Россия
Использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий позволяет обеспечить информационно-образовательную среду опережающего обучения на всех уровнях образовательной системы. Одновременно это вызывает необходимость постоянного обновления педагогического профессионализма преподавателя: реализации его управленческого потенциала, формирование ключевых компетенций в проектировании результата обучения.
информационно-образовательная среда; опережающее образование; информационно-коммуникационные технологии; прогнозирование; информатизация образования; информационные средства.
Качество подготовки специалистов в условиях экономического и социального роста должно соответствовать запросам студента, родителей, преподавателей и тех, кто не участвует в образовательном процессе, но по значимым причинам заинтересован в его качестве (государство, общество, работодатели). В настоящее время участие государства в контроле качества в сфере высшего профессионального образования носит устойчивый характер, подтверждение этого мы находим ежедневно не только в средствах массовой информации, но и директивах правительства и министерства образования и науки, в частности в приоритетном национальном проекте «Образование».
В материалах Министерства образования и науки Российской Федерации — Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 годы» (на основе результатов и достижений Приоритетного национального проекта «Образование» на заседании Совета при Президенте Российской Федерации 13 сентября 2007 г.) определены подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам концепции досрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. [1, с. 32, 33]. В данном документе в главе «Облик современной модели образования к 2020 году» показаны ключевые общесистемные изменения на всех уровнях образования. В процессе самообразования гражданам будет обеспечен доступ к цифровым образовательным ресурсам на основе российских разработок и локализации лучших мировых образовательных ресурсов. Содержание и методы обучения будут модернизированы на основе эффективного использования возможностей современных информационно-коммуникационных технологий. Это позволит резко увеличить возможность выбора образовательных ресурсов, способных обеспечить полную вариативность и индивидуальность образовательных траекторий на всех уровнях высшего профессионального образования. Одновременно это приведет к необходимости смены образовательных технологий и роли преподавателя, расширению его профессиональной деятельности, готовности выступать тьютором, управленцем, консультантом, фасилитатором, косвенно направлять и объективно оценивать самостоятельную деятельность студентов.
1. Материалы Четвертого съезда Всероссийского педагогического собрания (31 октября 2008 г., г. Москва). - М., 2008.
2. Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования. - М.: Изд-во НЦСиМО, 2008.
3. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 1997.
4. Молчан И.М. Космизация курса общей биологии в системе опережающего образования и научные прогнозы живой этики // Педагогический вестник. - Вып. 2. - М., 1998.
5. Абрамян Г.В., Марон А.Е. Стратегия и технология развития систем опережающего образования в современных условиях // Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007.
6. Монахова Л.Ю. Моделирование содержания профессиональной подготовки военных специалистов в информационной среде // Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007.
