Russian Federation
This article gives a modern interpretation of the term "social-pedagogical support", emphasizes its importance in the process of providing comprehensive assistance to children with disabilities and families. The goal and directions of a social pedagogue’s activity in support of children with disabilities in a organization of pre-school educational are defined.
children with disabilities (HVD), social-pedagogical support, organization of pre-school educational, a family of a child with a HVD
Статья подготовлена в рамках выполнения государственного задания ФГБНУ «ИИДСВ РАО» №25.9403.2017/8.9 «Система психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в дошкольном детстве».
У современных детей проблемы моторного, психического и речевого развития выявляются все чаще уже в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это обуславливает появление в детских дошкольных учреждениях все большего количества детей, имеющих статус «инвалид» и / или «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
Сегодня ведущей стратегией в образовании детей с ОВЗ как школьного, так и дошкольного возраста становится инклюзия, предполагающая совместное обучение детей с различными нарушениями в развитии с их нормативно развивающимися сверстниками.
Обучение детей с ОВЗ в массовых образовательных организациях, с одной стороны, помогает им преодолевать трудности, связанные с их социальной адаптацией и интеграцией в обществе, а, с другой – позволяет оказывать им и их семьям специализированную помощь уже на ранних этапах развития особого ребенка в условиях социокультурной среды, приближенной к возрастным нормам. Сегодня такая помощь в большинстве организаций носит комплексный характер и включает в себя педагогическую, психологическую, дефектологическую помощь ребенку и его семье.
В настоящее время актуальным для детей с ОВЗ и их семей на всех уровнях образования становится и социально-педагогическое сопровождение.
В современных исследованиях термин «социально-педагогическое сопровождение» трактуется с разных позиций. Само понятие «сопровождение» с точки зрения социально-педагогического знания рассматривается преимущественно с трех позиций: как процесс, как метод и как система профессиональной деятельности специалистов. «Сопровождение как процесс – это совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание. Сопровождение как метод – это способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях взаимодействия. Как система профессиональной деятельности сопровождение нацелено на создание условий для естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации…» [12].
Необходимо отметить при этом, что социально-педагогическое сопровождение как система профессиональной деятельности, по мнению В.Г. Бочаровой, «представляет собой интегративный, государственно-общественный (полисубъектный) механизм влияния социальной педагогики на практику социальной деятельности и социальных отношений посредством наполнения его содержанием, соответствующим как интересам, потребностям конкретного индивида, группы, так и социальному заказу, и обеспечения адекватными (интегративными, а не односторонними – с позиции лишь какого-либо одного ведомства, либо института) такой задаче педагогическими технологиями» [11].
Т.Е. Быковская рассматривает социально-педагогическое сопровождение как «тип педагогической деятельности, которая состоит в превентивном научении ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, а также в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на ситуации эмоционального дискомфорта растущего человека» [2].
Л.В. Мардахаев в своих работах трактует понятие «социально-педагогическое сопровождение» как «совместное движение (взаимодействие) социального педагога…и воспитанника, его родителей, направленное на создание условий и обеспечение ему (им) наиболее целесообразной помощи (поддержки)…» [6].
Создание условий для развития ребенка можно также трактовать через понятие «содействие». По мнению Ф.И. Кевля, содействие развитию ребенка заключается в комплексном наущении его способам поведения в затруднительной ситуации с тем, чтобы он приобрел опыт самостоятельного решения собственных проблем и формирования умения справляться с повседневными трудностями в познании себя, окружающей среды, в установлении взаимоотношений с другими людьми в различных сферах деятельности.
Кроме того, многие современные исследователи (О.Н. Рощина, Т.Н. Поддубная и О.В. Агошкова) связывают социально-педагогическое сопровождение с понятием «социально-педагогическая поддержка», а некоторые из них (А.А. Архипова) считают социально-педагогическое сопровождение одним из ее компонентов.
Рассматривая социально-педагогическое сопровождение детей, другие исследователи (Н.Ф. Басов, О.Н. Веричева, Е.Е. Смирнова) определяют его как целенаправленный, поэтапный процесс, осуществляемый полидисциплинарной командой специалистов, проводимый в несколько этапов и базирующийся на объективной системе знаний об индивидуальных особенностях клиента [15].
Однако ближе всех, на наш взгляд, определение понятия «социально-педагогическое сопровождение», данное Ж.А. Захаровой, которая рассматривает его, во-первых, как систему взаимосвязанных целей, задач, субъектов, направлений деятельности, технологий содействия взрослым и детям в предупреждении и преодолении жизненных затруднений, во-вторых, как решение двуединой цели: поддержка ребенка в социализации, индивидуальном развитии, и содействие семье, родителям, специалистам в выстраивании отношений с ребенком [4].
Цель социально-педагогического сопровождения, по мнению Г.И. Гайсиной, заключается в поддержке социального становления ребенка, помощи ребенку, находящемуся в проблемной жизненной ситуации или ситуации риска, в социализации, а также оздоровлении окружающей его социальной среды. По мнению исследователя, в социальной жизни детей и подростков сегодня выделяются:
– проблемы социальной адаптации – трудности усвоения и приспособления к существующим нормам социальной жизни;
– проблемы социальной интеграции – трудности воссоединения со здоровой социальной средой, в расширении социальных связей;
– проблемы свободы выбора и социального творчества – трудности на пути реализации ребенком его интересов и его потребностей в уже сложившихся нормах социальной жизни [3].
Все перечисленные выше проблемы в полной мере актуальны и для детей, имеющих различные нарушения в развитии, т.к. появление в семье ребенка с ОВЗ со временем формирует в ней комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования [1, 13].
Так, Е.В. Камышова, О.А. Ульмова, Е.А. Чапаева в своем исследовании отмечают наличие у семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, проблем, связанных с архитектурной недоступностью окружающей среды, сложностями получения ребенком качественного дошкольного, школьного средне-специального и высшего образования, конфликтами во взаимодействии со специалистами и окружающими людьми и т.п. [5].
В.В. Ткачева в своих исследованиях отмечает, что факт появления в семье ребенка с нарушениями в развитии во многих случаях оказывает разрушительное воздействие, как на личностные особенности родителей, так и на семейную атмосферу вообще.
Кроме того, по данным автора, изменяется и характер отношений семьи с социумом: она сужает круг своих знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страх, стыд) [14].
С другой стороны, различные нарушения в развитии негативно сказываются на становлении личности самого ребенка, на социальной ситуации его развития.
Рассматривая формирование и становление личности больного ребенка, В.В. Ткачева отмечает, что базовая составляющая структуры их личности (конституциональные особенности) преломляется через первичный дефект. «…Так, у слепых в результате воздействия первичного дефекта в личностных контактах доминирует неуверенность, робость, тревога. Следствием сенсорного нарушения в личностной сфере глухих является импульсивность, истеричность, агрессия...».
Кроме того, у детей, имеющих различные нарушения в развитии, в раннем возрасте практически не формируются необходимые социальные компетенции, т.е. готовность решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми, совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющие выбор способов поведения и взаимодействия с социумом [10].
Деятельность социального педагога по сопровождению особого ребенка и его семьи уже на этапе получения им дошкольного образования, с одной стороны, позволяет предупредить и / или преодолеть трудности, связанные с материальным обеспечением и социальной защитой семьи, а, с другой стороны, – содействует индивидуальному развитию ребенка с ОВЗ, формированию необходимых социальных компетенций, профилактике возникновения вторичных отклонений и нежелательных личностных установок, а также его социальной интеграции в общество.
Социально-педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ, по мнению А.Н. Смолонской, должно быть направлено на выявление, определение и разрешение проблем детей с ОВЗ с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и воспитание. Оно предполагает кропотливую работу социального педагога с особым ребенком, направленную на развитие позитивных сторон его личности, укрепление самооценки, уверенности в себе, своих возможностях и способностях, развитие социальных навыков и умений, способствующих социальной адаптации и интеграции ребенка с ОВЗ в обществе [8].
Вместе с тем деятельность социального педагога по сопровождению детей с нарушениями в развитии должна быть направлена на создание такого образовательного пространства, в котором обеспечивается формирование личности особенного ребенка, развитие у него социальных компетенций, включение ребенка в детское сообщество и его дальнейшая социализация в обществе.
По мнению Содномовой Н.Б.-Ц., создание такого образовательного пространства возможно при:
– создании образовательного пространства, характеризующегося гибкостью и трансформированностью образовательной среды;
– реализации образовательных программ, направленных на создание социальной ситуации развития дошкольников с ОВЗ;
– разработке индивидуального образовательного маршрута, способствующего выравниванию стартовых возможностей для успешного вхождения в детско-взрослое сообщество и социализации как в условиях образовательной среды ДОО, так и в открытом социуме;
– обеспечении педагогической подготовки кадров, способствующей продуктивному взаимодействию субъектов образовательных отношений [9].
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение в дошкольной образовательной организации включает в себя следующие направления деятельности социального педагога:
– индивидуальное сопровождение воспитанников с ОВЗ и их семей;
– работа с педагогическим коллективом;
– формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ и их семьям у всех участников образовательных отношений.
Сопровождение воспитанников с ОВЗ всегда должно носить адресный характер, т.е. направлено на решение проблем конкретного ребенка и его семьи. Так, наиболее частой проблемой для семей, имеющих особенных детей, является отсутствие информации, которая могла бы помочь решить проблемы семьи, связанные с воспитанием, обучением и развитием ребенка. Многие семьи нуждаются в одновременной помощи нескольких организаций или специалистов в таких областях, как медицина, юриспруденция, образование, денежные пособия, индивидуальные программы развития, психиатрическая помощь, социальные услуги.
Кроме того, очень часто родители нуждаются в информации о том, как развивать и оздоравливать своего ребенка в домашних условиях с учетом его психофизических особенностей, о том, каким образом регулировать поведение ребенка и свое эмоциональное состояние и т.д.
Сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях детского дошкольного учреждения заключается в изучении наряду с другими специалистами личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, участии в разработке комплексной программы поддержки, ориентированной на развитие способностей ребенка в реализации собственного потенциала во взаимодействии с окружением.
Работа с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации предполагает оказание помощи педагогам дошкольного образования в работе с ребенком по освоению социально-коммуникативной области образовательной программы, а также его родителями. Содействие социального педагога в работе с родителями может выражаться в:
– подготовке для них различных информационных материалов, размещаемых педагогами на информационных стендах, папках-передвижках, родительских уголках в группах;
– проведении совместно с педагогами групповых консультаций по актуальным для родителей вопросам воспитания, обучения и развития детей, культурных, познавательных, развлекательных мероприятий, а также вовлечении семей в образовательную деятельность дошкольной организации посредством реализации совместных образовательных проектов [7].
Работа социального педагога по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ и их семьям заключается в организации различных мероприятий с участием всех детей и педагогов, приуроченных к Международному дню толерантности, Международному дню инвалида, дням распространения информации об аутизме, синдроме Дауна и т.д.
Для родителей, имеющих детей с ОВЗ и нормативно развивающихся детей, социальным педагогом совместно с другими специалистами дошкольного учреждения также могут быть организованы совместные мероприятия (субботники, познавательные квесты, родительские конференции и т.д.), направленные с одной стороны на повышение социальной активности семей, имеющих детей с ОВЗ, а также уровня готовности к конструктивному взаимодействию, как с педагогическим коллективом учреждения, так и с родителями других детей.
С другой стороны, отметим необходимость организации социально-педагогических мероприятий, целями которых являются формирование толерантного отношения родителей нормативно развивающихся детей к психофизическим особенностям детей с нарушениями в развитии, а также проблемам их семей.
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы.
Сегодня в детских дошкольных учреждениях наблюдается увеличение количества детей, имеющих статус «инвалид» и / или «ребенок с ограниченными возможностями здоровья». Такие дети и их семьи испытывают множество трудностей при социальной адаптации и интеграции в общество, связанных с дефицитом объективной информации о заболевании ребенка, его перспективах развития, архитектурной недоступностью среды, значительными материальными затратами, социальной изоляцией семей, внутрисемейными конфликтами, появлением вторичных отклонений у ребенка и т.д.
Для решения данных проблем детям с ОВЗ и их семьям уже в дошкольном возрасте необходима комплексная помощь, включающая, в том числе и социально-педагогическое сопровождение.
Социально-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как систему взаимосвязанных целей, задач, субъектов, направлений деятельности, технологий содействия взрослым и детям в предупреждении и преодолении жизненных затруднений. Оно направлено на поддержку ребенка в социализации, индивидуальном развитии и содействии семье, родителям, специалистам в выстраивании отношений с ребенком.
Деятельность социального педагога по сопровождению дошкольника с ОВЗ предполагает выявление, определение и разрешение проблем детей с ОВЗ с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и воспитание, и включает в себя индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ и его семьи, работу с педагогическим коллективом образовательной организации, а также формирование толерантного отношения к детям с нарушениями в развитии и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений.
1. Anikeeva O.A., Zhimaeva E.M. Diagnosticheskaya rabota social'nogo pedagoga s sem'yami detey s OVZ v usloviyah obscheobrazovatel'noy shkoly// Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. - 2019. - T. 1. - № 1 (57). - S. 42-54.
2. Bykovskaya T.E. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie podrostka s deviantnym povedeniem v usloviyah obrazovatel'nogo uchrezhdeniya // Social'no-pedagogicheskaya podderzhka rebenka: mater. mezhdun. nauchno-prakt. konf. - M.: APKiPPRO, 2009. S. 282.
3. Gaysina G.I. Mir detstva kak social'no-pedagogicheskaya problema // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. - 2011. - №5. - S. 124-128.
4. Zaharova Zh.A. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie processa vospitaniya priemnogo rebenka v zameschayuschey sem'e: monografiya. - Kostroma, 2009. - 428 s.
5. Kamyshova E.V., Ul'mova O.A., Chapaeva E.A. Invalidnost' rebenka kak faktor riska semeynogo blagopoluchiya: aspekty social'noy raboty: kollektivnaya monografiya. Saransk: Afanas'ev V.S. - 2013. - S. 10-12.
6. Mardahaev L.V. Social'naya pedagogika. Polnyy kurs : uchebnik dlya bakalavrov / L. V. Mardahaev. - 6-e izd., pererab. i dop. - M. : Izdatel'stvo Yurayt, 2017. - 817 s.
7. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.10.2013 N 1155 (red. ot 21.01.2019) «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta doshkol'nogo obrazovaniya» (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 14.11.2013 N 30384). / [Elektronnyy resurs]. - [Rezhim dostupa]: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
8. Smolonskaya A.N. Suschnost' social'no-pedagogicheskoy podderzhki osobyh detey // Elektronnyy resurs. - Rezhim dostupa: https://cyberleninka.ru/article/v/suschnost-sotsialno-pedagogicheskoy-podderzhki-osobyh-detey
9. Sodnomova N.B.-C. Iz opyta formirovaniya social'nyh kompetenciy starshih doshkol'nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2017. - Vyp. 4. - S. 162-166.
10. Sodnomova N.B.-C. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya social'nyh kompetenciya starshih doshkol'nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: diss. kand. ped. nauk. - M.,2015. - 175 s.
11. Social'naya pedagogika: Monografiya / Pod red. V.G. Bocharovoy. - M.: VLADOS, 2004. S. 52.
12. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie detey gruppy riska: regional'nyy aspekt [Tekst]: monogr. / M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, T. S. Dorohova [i dr.]; pod obsch. red. M. A. Galaguzovoy. - M.: OOO «Izdatel'skiy dom „Azhur“», 2015. - 224 s.
13. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie detey raznyh kategoriy: uchebno-metodicheskoe posobie. - Kostroma: Kostromskoy gosudarstvennyy universitet im. N.A. Nekrasova, 2011. s. 53.
14. Tkacheva V.V. Sem'ya rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: diagnostika i konsul'tirovanie. - M.: Nacional'nyy knizhnyy centr, 2014. - 160 s.
15. Effektivnost' social'no-pedagogicheskogo soprovozhdeniya malomobil'nyh kategoriy detey i molodezhi: informacionnoe izdanie / sost. N.F. Basov, O.N. Vericheva, E.E. Smirnova. - Kostroma: KGU, 2017. - 120 s.
