employee from 01.01.2018 to 01.01.2025
St. Petersburg, St. Petersburg, Russian Federation
The subject of this research is the innovative technology of conducting classes in higher school in the form of a performance. The work is carried out on the example of the author's developments in the discipline "Taxes and Taxation". The purpose of the study is to develop the basics of the performance as an educational technology for conducting lectures and seminars in the system of higher education on the example of classes on tax topics. The methodology of the study involves the consistent disclosure of the conceptual foundations of the technology of conducting classes in the form of a performance: The work uses the methods of analysis of scientific research of foreign and domestic authors on general issues of educational technologies; storytelling; game practitioners and gamification; pedagogy of impressions and synthesis, taking into account the scientific and pedagogical experience of the author of the main provisions for conducting classes-performances. For the first time, the tasks that are solved in the course of classes-performances are systematically revealed; the stages of preparation and implementation of performances, including the preparation of the lesson, the development of a script plan, receiving feedback and improving future performances; resources and skills necessary to implement lectures and seminars in the form of performances; the results of the introduction of the technology of teaching and education in the form of a performance in universities. The article is intended to help both beginners and experienced university teachers in mastering the new technology of conducting classes in higher school in the form of a performance. This is relevant and useful both for the keepers of classical teaching traditions and for connoisseurs of creative innovative teaching technologies.
educational technology, higher education, game practice, gamification, storytelling, pedagogy of impressions, lesson-performance
Введение
Происходящие в настоящее время инновационные изменения в системе образования всех уровней настоятельно требует формирования таких технологий проведения занятий в системе высшего образования, которые строятся прежде всего на всестороннем взаимодействии всех акторов учебно-воспитательного процесса в вузе, имея целью не только всесторонне грамотную подготовку высококвалифицированных специалистов, но и расширение кругозора обучающихся, мотивация их на креативное и эффективное обучение в течение всей жизни.
Имеющиеся сегодня технологии и методы организации образовательного и воспитательного процесса в вузах находятся в постоянном развитии. Предлагаемые новые методы и технологии призваны,
- во-первых, максимально всесторонне отвечать основным направлениям развития отечественного образования в условиях современных реалий и вызовов.
-во-вторых, быть комплексными, иметь системный характер, ориентируясь не только на образование, но и на воспитание обучающихся, взаимодействие и взаимное обогащение всех участников учебно-воспитательного процесса в высшей школе.
Подобных образовательных технологий и методов в настоящее время в Росси и мире cсуществует очень мало.
Технология проведения лекций и семинаров в форме спектакля является актуальной и востребованной, так как максимально полно отвечает цели высшего образования в РФ, указанной в ст. 69 Закона «Об образовании в РФ»: «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования». Креативность ¬ лучший способ говорить о серьёзных вещах просто и вдохновляюще.
Предлагаемая автором технология учебно-воспитательного процесса в форме спектакля является уникальной, ранее не представленной в научных изысканиях зарубежных и отечественных авторов и базируется на имеющихся научных публикациях по общим вопросам образовательных технологий; сторителлингу; игропрактикам и игрофикации; педагогике впечатлений.
Обучение и воспитание студентов в высших учебных заведениях в современных условиях происходит с использованием многочисленных образовательных технологий и методов. Их исследованию посвящены десятки книг и тысячи статей как зарубежных, так и отечественных авторов. Комплексно вопросы образовательных технологий раскрываются как в учебной, так и монографической литературе. Интересными для целей данного исследования являются, прежде всего: коллективная монография А.Ю. Пронина, Д.А. Коноплянского, Г.В. Егоровой и других авторов [17], работа С.К. Асрян, А.В. Баландиной, М.Н. Бархатова М.Н. и их соавторов [14], научный труд Н.А. Бородиной [1]. В Китае даже издается журнал по вопросам современных образовательных технологий «Modern Educational Technology»[1]..
В научных публикациях детально исследуется проблематика цифровых технологий, дистанционных технологий, кейс-метода, дискуссионных форм обучения и многие другие виды технологий и методов образования и воспитания студентов.
В последнее время большое внимание уделяется углубленному изучению технологии сторителлинга в учебно-воспитательной деятельности вузов. Исследования в этой области базируются на фундаментальных положениях, сформулированных Готтшаллом Джонатаном [6] и Галло Кармином [5], раскрывая специфику феномена сторителлинга в образовательной сфере [18] и постоянно развиваясь.
Важное место среди образовательных технологий сегодня обоснованно отводится игропрактикам и игрофикации. Идеи основоположников геймификации Кевина Вербаха и Дэна Хантера [9], а также Анджея Маржевского [22] наиболее комплексно и практико-ориентированно изложены отечественными авторами Иваном Нефедьевым и Мирославой Бронниковой [12]. Автор данной статьи обобщила варианты игрофикации учебно-воспитательного процесса в системе высшего образования [2]. Она является автором инновационного метода организации учебно-воспитательного процесса: Вариативное Игровое Решение Трудных Учебно-Образовательных Задач (ВИРТУОЗ), концепция которого детально раскрыта в монографии [3], включенного в национальный реестр инновационных методик и технологических решений в сфере образования (РИМИТРО)[2].
Новым инновационным направлением развития образовательных технологий следует признать педагогику впечатлений. Еще Иван Михайлович Сеченов рассматривал взаимосвязь психики и впечатлений человека с окружающим его внешним миром [16]. Фундаментальным сегодня признан труд Б.Р. Шленкера по управлению впечатлениями [23]. Впечатления постепенно научным сообществом стали признаваться значимым явлением в различных отраслях знаний и сферах человеческой деятельности. II Б. Джозеф Пайн и Джеймс Х. М.Гилмор впервые заговорили об экономике впечатлений [20]. В последующем вышла целая серия книг и статей, обобщающих основные идеи фундаментального труда названных ученых. Следует отметить, что первые научные изыскания по педагогике впечатлений появились примерно в одно и то же время у зарубежных авторов и отечественных авторов. Работа Х.М.У. Хизара, М.Д. Икбала, Д. Халида, Х.М.В. Рашид, Э.К. Ахтар, исследующая влияние управления впечатлениями студентов на их академическую успеваемость появилась в 2021 году [21]. Авторский коллектив отечественных ученых в составе А.А. Данилкова, Н.С. Данилковой, А.С. Прутченкова и других, базируясь на положениях досуговой педагогики и педагогике приключений, уже в 2024 году издал монографию по теории и практике педагогики впечатлений [13]. В этом же 2024 году педагогика впечатлений включена в понятийный аппарат педагогики и психологии [15] благодаря публикации С.С Щекиной [19].
Предполагается, что предлагаемая технология реализации занятий способна вдохновлять всех участников образовательного процесса.
Предметная область исследования – технология профессионального образования (педагогические науки).
Методология исследования предполагает последовательное раскрытие концептуальных основ технологии проведения занятий в форме спектакля: задачи, которые решаются в спектаклях; этапы подготовки и реализации спектаклей; ресурсы и навыки, необходимые для реализации занятий в форме спектаклей; результаты от внедрения в вузах технологии обучения и воспитания в форме спектакля.
Разработка и выдвижение новых теоретическо-методологических положений.
В современных условиях важно, чтобы технологии проведения занятий в высшей школе в максимальной степени отвечали целям всестороннего развития личности: как обучающегося, так и обучающего, которые должны быть равноправными участниками образовательного процесса. Форма спектакля позволяет всем акторам учебно-воспитательного процесса эффективно и непринужденно взаимодействовать, объединять усилия, обучаться и обучать с наслаждением, проявляя творческий потенциал, таланты, эрудицию и широту кругозора, нетривиально подходя к решению образовательных задач, выходя за пределы предметного поля. Проведение занятий в форме спектакля способствует тому, чтобы студент был активен не только в потреблении знаний, но и в их производстве; был готов обучаться новому в течение всей жизни. Интерактив на занятии должен быть как приправа, чтобы создать вкус занятия, прибавить ему колорит и пикантность.
Рассмотрим основные положения предлагаемой авторской технологии проведения занятий в вузе в форме спектакля. Нагляднее это показать на примере. В течение многих лет автор данной статьи проводит занятия по дисциплине «Налоги и налогообложение» 4 курса бакалавриата по направлению экономика в форме серии спектаклей НалФест: Профессорский моноспектакль про то, что доктор (экономических наук) написал, и студенческий капустник на учебной налоговой грядке. Авторский девиз обучения и воспитания по налоговым дисциплинам: «Мы рождены, чтоб сказку сделать былью. И жить как в сказке, уплатив налоги».
За 45 лет научно-педагогической деятельности автор стала не только великой налоговой сказительницей всея Руси (написано более 370 сказов по налоговой и педагогической тематике общим объемом порядка 850 п.л.), но и оракулом налоговых смыслов, обучающим своих учеников варить волшебное налоговое зелье, секрет которого доступен лишь тому, кто знает и понимает все заклинания, содержащиеся в Книге Таинств. – НК РФ.
I. Задачи, которые решаются в спектаклях:
А) Непринужденно помочь студентам оторваться от экранов гаджетов и взлететь над суетой, нацелить их на постоянное движение к вершинам профессионализма и полет к фискальным звездам;
Б) Активно вовлечь в образовательный процесс через усиление эмоциональной связи обучаемого с содержанием усвояемого материала дисциплины. Именно вовлечь, а не развлечь;
Б) Лирично погрузить в мир налогов, позволив взглянуть на них будучи эмоционально вовлеченным в образовательный процесс и налоговую тематику;
В) Ободряюще удержать в течение всего обучения интерес к предмету и позитивное эмоциональное состояние, даря и получая наслаждение от обучения налоговым премудростям;
Г) Гармонично вдохновить на дальнейшее изучение прекрасного налогового мира; искреннюю любовь к Отечеству, которое решает свои задачи за счет сбора налоговых платежей. Научить студентов самим зажигать новые налоговые звезды, открыть для них широкие горизонты самопознания и самореализации
Примечательно, что из первых букв слов, приведенных выше задач, складывается слово «налог»! При этом прослеживается полет от первой до заключительной решаемой задачи.
В течение полета по захватывающему маршруту «Налоги и налогообложение» из пункта 1 статьи 1 Налогового Кодекса РФ до его заключительного пункта, где сухие строки налогового законодательства превращаются в увлекательный квест, настоящее путешествие в мир налоговой магии, студентам предлагаются:
- прохладительные нектары вдохновляющих лекций;
- горячие блюда на семинарах в виде реальных задач и кейсов, деловых игр, квестов и других интерактивных заданий;
- специи – техники привлечения внимания со вкусом ненавязчивости;
- секретный соус – алгоритмы превращения плюсиков в сочные баллы;
- и конечно же десерт в виде зачета.
II. Этапы подготовки и реализации спектаклей.
1. Подготовительный этап. Необходимо разработать концепцию спектаклей в соответствии с учебным планом и рабочей программой дисциплины. В рассматриваемом примере – это «Налоги и налогообложение». Следует продумать роли преподавателя. Это может быть одна роль в течение всего обучения или несколько. Я применяю второй вариант. В ходе занятий я выступаю сказительницей; капитаном инновационного воздушного судна, осуществляющего полет по захватывающему маршруту из Первой Статьи Налогового Кодекса РФ до его заключительной статьи и стюардессой; мудрой черепахой Тортилой, помогающей искать и находить золотые ключики, открывающие многие заветные дверцы и другими персонажами.
Студентам отводятся роль не волшебников, а только готовящихся стать таковыми (уместно здесь вспомнить пажа Волшебницы из прекрасного фильма «Золушка» 1947 года). Для этого в курсе предусмотрены креативные индивидуальные и групповые задания (капустники), чтобы обучение приносило не только глубокие знания по предмету, но и наслаждение от процесса. Подготовленные капустники проходят в форме квизов, брейн-рингов, морских боев и других активностей.
2. Проведение занятий – спектаклей.
Лекционное и семинарское занятие – это профессорский моноспектакль. Однако это креативная классика с вовлечением обучающихся в происходящее. Для этого в процессе обучения применяется авторская балльно-бонусная система оценивания, детально описанная в статье [4].
Чтобы не терять времени на занятии, целесообразно все используемые ресурсы, презентации, задания открыть до начала занятия. В течение лекции или семинара обязательно следует сделать несколько фото, чтобы на заключительном занятии показать студентам фотогалерею «Остановись мгновение. Ты прекрасно!»
Сценарий любого образовательного события – спектакля призван ответить на такие вопросы как:
- Целеполагание. Формулировка цели курса и конкретного занятия ясно и чётко исходя из формата и возраста участников (4 курс бакалавриата).
- Актуальность темы. Отражение в теме занятия интересов современной молодёжи, ее связь с реальными вызовами и тенденциями.
- Логика структуры. Формирование чёткой последовательности этапов, соблюдение логики переходов между блоками.
- Формы активности участников. Использование уместных и разнообразных интерактивных форматов.
- Роль преподавателя / фасилитатора. Описание действий ведущего, рекомендаций по вовлечению и удержанию внимания.
- Визуальное сопровождение. Использование видео, слайдов, карточек, рисунков в условиях задачи и т.п. для усиления восприятие материала.
- Рефлексия и обратная связь. Предоставление студентам возможности осмыслить опыт, выразить мнение, сделать выводы.
- Продолжительность и темп. Обеспечение сбалансированности блоков по времени, предусмотрение смены активностей и перерыва
- Ценность для конкретного студента. Создание условий для каждого студента унести с собой после занятия: знания, умения, навыки, инсайт, мотивацию. Для меня очень важен элемент вдохновения. Занятия я провожу под девизом «Обучение с наслаждением!».
- Язык и стиль подачи. Соответствие языка и стиля сценарию, обеспечение его понятности для современного студента, избегание насколько это возможно формализмов, шаблонных фраз и сложных терминов. Все это должно соответствовать роли, используемой преподавателем на соответствующем занятии.
Для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития обучающихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков разрабатывается сценарный план.
В соответствии с темами РПД в курсе «Налоги и налогообложение» предусмотрены остановки для дозаправки новыми знаниями.
Во-первых, на равнине Темы 1: «Характеристика налоговой системы РФ» (первой остановке на пути к вершине) студенты узнают, как устроен этот сложный механизм, напоминающий часовой, где каждая шестерёнка – строчка фискального законодательства на своём месте.
Необходимо отметить, что в Северо-Западном институте управления занятия проводятся исключительно в формате 4 часа. В РПД по предмету «Налоги и налогообложение», составленном головной организацией РАНХиГС предусмотрены только лекции и практические занятия.
Опираясь на:
- типологию учебных занятий по М.В. Ильину [10]: – формирование новых знаний; – формирование новых умений; – практического применения знаний, умений; – обобщения и систематизации знаний; – комбинированное занятие; – контроля и коррекции знаний и умений;
- на позицию В.И. Загвязинского [7] по интеграции традиционных и новых подходов и методов обучения и комплексным моделям развивающего обучения;
- на типологию уроков И.Н. Казанцева [8], М.И. Махмудова [11] и других авторов, развивающих их фундаментальные разработки;
- имеющиеся подходы к нетрадиционным урокам (многие автору нравятся, но в рамках отведенных РПД часов на освоение дисциплины, к сожалению, нет возможности их осуществить);
- собственные наработки автора за 45 лет научно-педагогической деятельности,
далее представлен сценарий «Практического занятия – сказочного путешествия» в форме спектакля «Характеристика налоговой системы РФ», объединяющего традиционные и креативные подходы к развивающему обучению. Преподаватель выступает в роли налоговой сказительницы.
Это первый спектакль на практическом занятии в рамках курса, который организован как «Налоговый театр НалФест».
Спектакль состоит из Пролога и Действий, сформированных исходя из требований РПД.
Антракт – это выполнение домашних заданий, индивидуальных и групповых заданий, проверка их и размещение на Доске почета информации о победителях.
Эпилог (Развязка) – это Зачет с оценкой и светлое налоговое будущее каждого студента)))
Сценарий Практического занятия – путешествия» в форме спектакля «Характеристика налоговой системы РФ».
Таблица 1.
|
Название дисциплины |
Налоги и налогообложение |
|||||
|
Образовательные результаты дисциплины |
дисциплина Б1.В.09 «Налоги и налогообложение» обеспечивает овладение следующими компетенциями с учетом этапа: Способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности. В результате освоения дисциплины у студентов должны быть сформированы: на уровне знаний: - экономическое содержание и функции налогов, их элементы; - принципы налогообложения; - содержание налогового контроля, его участников, их права, обязанности и меры ответственности за нарушение налогового законодательства; - порядок исчисления и уплаты конкретных налогов и сборов; На уровне умений: - разбираться в понятийном аппарате в области налогов и налогообложения - определять элементы конкретных видов федеральных, региональных и местных налогов; - рассчитывать суммы соответствующих налогов; - использовать налоговые льготы; На уровне навыков: - владеть понятийным аппаратом в области теории и практики налогов и налогообложения; - знаниями в области взаимоотношений налогоплательщиков и налоговых органов; - владеть методикой расчетов основных элементов налогов и сборов; - владеть методами исчисления конкретных видов налогов, с учетом порядка и сроков их уплаты. |
|||||
|
Кто обучающиеся |
Студенты очной формы обучения 4 курса бакалавриата Специальности Экономика направление 38.03.01 Образовательная программа «Экономика предприятий и организаций». В группе 20 человек |
|||||
|
Тема занятия |
Характеристика налоговой системы РФ (первое практическое занятие-спектакль: остановка волшебного инновационного лайнера на Равнине темы 1) |
|||||
|
Планируемые образовательные результаты занятия |
Метапредметные: Способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности (М) Предметные: знать экономическое содержание и функции налогов, их элементы; принципы налогообложения (П1); уметь разбираться в понятийном аппарате в области налогов и налогообложения (П2); определять элементы конкретных видов федеральных, региональных и местных налогов (П3); владеть понятийным аппаратом в области теории и практики налогов и налогообложения (П4) Личностные (воспитательные): воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, любви к выбранной профессии, знание истории налогообложения России (Л1); формирование коммуникативной компетентности и информационной культуры в процессе образовательной деятельности, критического мышления и навыков аргументации (Л2); целостного, социально ориентированного взгляда на мир (Л3); доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (Л4) Развивающие: Развитие навыков самостоятельной работы (Р1); овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (Р2); умение грамотно маневрировать в условиях неопределенности и непредсказуемости ситуаций (Р3), ознакомление со спецификой работы с литературой и интернет-источниками по налоговой тематике, развитие мыслительной деятельности (анализ, обобщение, синтез) (Р4) Цель ¬ наполнить студенческие головы знаниями, а души оптимизмом, светом и уверенностью в завтрашнем дне; не просто научить обучающихся знать и исчислять налоги, а раскрыть перед ними карту фискальных сокровищ, где каждая глава Налогового Кодекса ¬ это волшебный ключ к финансовой свободе и процветанию Отечества. Обучение с наслаждением под девизом: «Мы рождены чтоб сказку сделать былью и жить как в сказке, заплатив налоги»! Далее указываются аббревиатуры того или иного результата: М, П, Л, Р и их номера |
|||||
|
Формат проведения |
Очно в аудитории |
|||||
|
Название |
Длитель- ность активности /минут |
Ожидае мый результат |
Действия преподавателя |
Действия обучающихся |
Методические материалы |
|
|
1) вступительное слово, Гимн налогам |
5 |
Л4 |
Направляет внимание студентов на происходящее на экране |
Настраиваются на обучение налогам с наслаждением |
Ролик с Гимном налогам. (Длительность 1 мин 40 сек) который уже более 10 лет как сделан автором и постоянно звучит на Международном налоговом симпозиуме «Теория и практика налоговых реформ» |
|
|
2) проверка посещаемости, знакомство с каждым студентом индивидуально, составление анамнеза группы |
10 |
Л2 |
Анализирует собираемую информацию и записывает в журнал учета посещаемости памятки по каждому студенту |
Активно кратко рассказывают о себе: где работают, связана ли работа с налогами, участие в студенческом самоуправлении, увлечения и т.д. |
журнал учета посещаемости |
|
|
3) знакомство с целевой аудиторией, составление анамнеза группы |
6 |
Л2, Л3, Л4, Р3 |
Ловко открывает на платформе презентацию для создания облака слов и комментирует ход ее заполнения |
Легко находят слова, характеризующие современного преподавателя, студента и ожидания от предмета |
Презентация, созданная на платформе app.unislide.io Примечание: на заключительном занятии следует проанализировать насколько оправдались ожидания |
|
|
4) определение целей обучения и путей их достижения |
4 |
Л2, Л4 |
Определяет вектор обсуждения целей и путей, раздает карточки с личными целями |
Оперативно обсуждают варианты и записывают себе результат |
Картинка скульптуры Фымышата, Заранее заготовленные карточки с целями лично для каждого студента |
|
|
5) проверка усвоения материалов лекции и внимательности на ней |
5 |
М, П2,П3, Р1 |
Говорит кратко о том, что было на лекции, открывает квиз, запускает его, подводит итоги, ставит бонусные плюсы победителям |
Грамотно и с удовольствием отвечают на вопросы квиза |
Квиз по материалам первой лекции на платформе myquiz |
|
|
6) разбор рекомендуемой литературы и начальное знакомство с ней 6.1 рекомендации по изучению Налогового кодекса и учебников |
5 |
М, Л1, Р4 |
Открывает презентацию и настраивает аудиторию на сказочную налоговую атмосферу |
Осмысленно воспринимают информацию со слайдов и записывают себе информацию о рекомендуемой литературе |
Презентация по изучению Налогового кодекса и учебников (с переделанными фрагментами мультфильма «Вовка в тридевятом царстве»). Длительность с учетом видео 2 минуты |
|
|
6.2 рекомендации по использованию авторского AI ассистента чат бота в телеграмме taxes with Elenushka |
5 |
М, Л3, П3, П2 |
Обстоятельно рассказывает о возможностях и рисках использования авторского чат бота в телеграмме taxes with Elenushk |
Отмечают для себя полученную информацию и варианты ее использования |
Авторский чат бот в телеграмме «taxes with Elenushka» |
|
|
6.3 знакомство с интернет- ресурсами по налоговой тематике |
25 |
М, П2, П4, Л2, Л3, Р1, Р2, Р3 |
Блестяще объясняет задание и организует работу по его выполнению |
Бесстрашно вживаются в доставшуюся роль и креативно презентуют соответствующий ресурс |
Список интернет-ресурсов по налоговой тематике; Список ролей, в которых предлагается знакомиться с соответствующим ресурсом и презентовать его Райдомайзер для определения студентов выступающих и входящих с состав жюри |
|
|
7) командное обсуждение «А налоги хорошо или это плохо?» |
15 |
М, П1, Л1, Л2, Л3, Р2, Р3 |
Любовью к Отечеству и студентам движимый организует обсуждение и оценивание |
Логично используя материалы лекций и рекомендованную литературу, строят подготовку и само выступление |
Слайды презентации PowerPoint «Теория история налогов» слайды 1 - 6 |
|
|
8) командные дебаты по введению в РФ нового налога (выбирается спонтанно в зависимости от времени года): его элементов, последствий от введения |
20 |
М, П1, П2, П3, П4, Л2, Л3 |
Объективно комментирует и оценивает задание |
Ответственно изучив положения статьи 17 НК РФ, предлагают элементы вводимого налога и раскрывают о последствиях его введения в ближайшем и далеком будущем |
Слайды презентации PowerPoint «Теория история налогов» слайды 7 - 10 |
|
|
Перерыв 10 минут |
||||||
|
9) командное первенство по знанию истории налогов Подведение итогов командной работы |
10 |
М, П4, Л3, Р3 |
Желая победы каждой команде, дает пояснения по выполнению задания, считает баллы Подводит итоги и выставляет бонусные плюсики по итогам п.п. 7-9 |
Жарко борются за получение баллов за ответ на тот или иной поставленный вопрос и, в конечном итоге, плюсиков за задания п.п. 7-9 |
Слайды презентации PowerPoint «Теория история налогов» слайды 11 - 47 |
|
|
10) Решение задачи по сравнению отсрочки по уплате налогов и пени |
45 |
М, П3, Л2, Л4, Р1, |
Единственно верно направляет работу группы по решению задачи, помогает найти соответствующие положения НК РФ, алгоритм решения |
Единой командой вся группа кто-то у доски или на экране в формате Excel или Word (на выбор студентов), а кто-то у себя в тетради и т.п. решает задачу |
Условия задачи, решение задачи Правовая система «Консультант плюс» для показа положений НК РФ, необходимых для решения задачи |
|
|
11) Объяснение домашних заданий (задание по среднеотраслевым индикаторам подробно раскрыто на лекции) и подготовки к следующему занятию. Ответы на вопросы по текущему и следующим занятиям |
10 |
Л4, Р4 |
Настоятельно рекомендует внимательно знакомиться с контентом курса, размещенным в СДО по заданиям. Доброжелательно отвечает на вопросы |
Незаметно в течение занятия втянувшись в тематику, проявляют неподдельную заинтересованность в последующем изучении налогообложения |
Текст домашних заданий; Образец Ecxel таблицы со среднеотраслевыми индикаторами, размещенными в СДО |
|
|
12) оценка студентами следующей темы и себя |
10 |
М, П3, Л2, Л3, Л4, Р3 |
Информирует студентов о платформе и организует формирование облаков слов |
Играючи непринужденно и весело пишут слова, формирующие соответствующее облако тегов |
Презентация, созданная на платформе app.unislide.io Примечание: подобные презентации целесообразно делать перед каждым практическим занятием и анализировать после его окончания |
|
|
13) сбор обратной связи о занятии для формирования подхода к проведению будущих занятий для конкретной группы студентов |
5 |
Л4 |
Естественно, присылает ссылку на анкету и просит объективно ответить на ее вопросы |
Единодушно справедливо и объективно отвечают на вопросы анкеты |
Анкета на Яндекс формах |
|
|
По итогам проверки ДЗ преподаватель прикрепляет на Доску почета в СДО файл с ФИО победителей в следующих номинациях: «Скороход выполнения заданий» и «Счетовод-чародей». Результаты выполнения заданий по среднеотраслевым индикаторам создают основы для проведения н следующем занятии Активности под названием «Кому на Руси жить хорошо». Ее целесообразно осуществлять на основе «Сказки о царе Салтане» |
||||||
Отметим, что из начальных букв первых слов о действиях как преподавателя, так и студентов получается НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ.
Из таблицы 1 следует, что Спектакль «Характеристика налоговой системы РФ» состоит из следующих действий:
Пролог – организационные моменты (п.п. 1 - 5) Заповедные тропинки к налоговой мудрости: сбор дружины, выбор цели и маршрута.
Первое действие – знакомство с рекомендуемой литературой (п.п. 6.1, 6.2 и 6.3) За тридевять земель, в тридесятом налоговом царстве: путеводитель по литературным полотнам и цифровым холстам для смелых, быстрых и ловких.
Второе действие – командная работа по изучению теории, истории налогообложения, налоговых понятий, терминов, элементов налогов (п.п. 7 -9) Волшебные командные налоговые баталии. Один за всех и все за одного.
Третье действие – решение практической задачи по отсрочке и пени (п. 10) Марья-искусница: как выткать полотно налоговых выплат ‑ выбор между 64 и 75 статьями НК РФ.
Четвертое действие – рефлексия и подготовка к будущим занятиям (п.п. 11 - 13) Магический мостик между занятиями: сделать нам предстоит больше, чем сделано!
Антракт – студенты выполняют домашние задания (в соответствии с часами, отведенными в РПД на самостоятельную работу), преподаватель проверяет ДЗ и формирует файлы с ФИО супергероев для размещения на Доске почета в СДО.
Примечание. В случае если задача (п. 10) не будет решена за 25 минут до окончания занятия, то следует предложить студентам дорешать ее дома с последующей проверкой на очередном занятии. Если все активности до п. 10 включительно будут студентами выполнены досрочно: более чем за 25 мин. до окончания занятия (за последние годы такое случалось редко), то возможно проведение дополнительных активностей на выбор студентов как наиболее конструктивный подход для дополнительных заданий 3. Получение обратной связи и совершенствование будущих спектаклей.
Обратная связь осуществляется путем проведения анкетирования и опросов студенческой аудитории по итогам каждого занятия-спектакля и в конце курса путем использования различных вариантов анкетирования. Это позволяет, во-первых, оперативно реагировать на потребности обучающихся и корректировать подходы к очередным спектаклям с учетом потребностей целевой аудитории; во-вторых, дает возможность комплексного анализа плюсов и минусов, обнаруженных в ходе подготовки и реализации спектакля, выявления ошибок и осуществления работы по их устранению,
III. Ресурсы и навыки, необходимые для подготовки и реализации занятий в форме спектаклей:
Для подготовки и реализации лекций и семинаров необходимо следующее ресурсное обеспечение:
- кадровое – преподаватель решивший проводить занятия в форме спектаклей должен обладать перечисляемыми далее навыками и смело решать соответствующие задачи;
- организационное – поддержка со стороны администрации ВУЗа, факультета, кафедры;
- информационное – ресурсы сети Интернет, образовательных платформ и научной библиотеки соответствующего ВУЗа;
- трудовое – готовность преподавателя тратить значительное внеаудиторное время на подготовку занятия в форме спектакля и необходимых для этого материалов.
- материально-техническое – наличие у преподавателя или доступность оборудования для создания презентаций, видео роликов, подкастов и т.д.; наличие в вузе мультимедийных аудиторий, оснащенных соответствующей компьютерной техникой для реализации спектаклей.
Преподаватель, решивший проводить занятия в форме спектакля, должен быть готов креативно решать перечисляемые далее на примере налоговых дисциплин задачи, выступая как:
1. Архитектор решений.
Помогая студентам выстроить систему – из хаоса информации о налогах собрать чёткую конструкцию налогообложения и шаги, которые ведут к их глубокому пониманию.
2. Несгибаемый мечтатель.
Возвращая студентам веру в себя и их большое «зачем» чтобы им хотелось мечтать, создавать и двигаться, а не просто выживать в вузе и в будущей профессиональной деятельности.
3. Инспектор порядка.
Разбирая по полочкам как варить налоговую кашу из топора: где ставка, где налоговая база, где вычеты – и наводя порядок, чтобы стало понятно, как что работает в том или ином налоге.
4. Генератор радости.
Даря студентам вкус к изучению налогов – чтобы текст налогового законодательства и решаемые кейсы приносили радость, лёгкость и вдохновение.
5. Провокатор роста
Встряхивая студентов, которые застряли: показывая, где они сами себя тормозят, и провоцируя на новое действие, рост и уверенные шаги вперёд.
6. Мастер восхищения.
Показывая студентам красоту и силу налогов – так, что они начинают восхищаться налогами и искренне любить их.
7. Хранитель удивлений.
Формируя для студента пространство открытий – где он вдруг видит, какой он на самом деле, и сам удивляется: «Неужели это всё – во мне? Неужели я все это могу?».
8. Режиссер учебно-воспитательных событий.
Создавая не просто занятие, а образовательно-воспитательное переживание, яркие впечатления от которого останутся у обучающихся на всю оставшуюся жизнь. Чтобы каждый студент, словно художник, оставлял штрихи своих чувств на холсте общего опыта, мечтаний, надежд и стремлений постижения налоговых премудростей, чтобы искренние эмоции направляли обучающихся к новым вершинам понимания налоговой проблематики, через тернии к звездам.
Преподаватель не дает гарантий, что его студенты виртуозно изучат курс «Налоги и налогообложение», но он должен дать серьезный шанс это сделать.
При этом, конечно же, преподаватель должен стремиться быть настоящим учёным и мудрым наставником; ярким просветителем и душевным воспитателем; креативным инноватором и виртуозным организатор. Рассказывать о сложном – понятно, о важном – подробно! Дорогу осилит идущий. Ведь основной секрет в системе подготовки и реализации спектаклей: не в таланте, не в везении, а в правильной последовательности действий. Возможный вариант этой последовательности приведен в данной статье.
IV. Результаты от внедрения в вузах технологии обучения и воспитания в форме спектакля.
Проведение лекций и семинаров в форме спектакля способствует повышению заинтересованности обучающихся в глубоком овладении знаниями по изучаемой дисциплине; облегчению освоения соответствующих компетенций. Спектакли это искусство виртуозно превращать хаос в смысл; способ добраться до сути налоговых вопросов без скуки, а с наслаждением; возможность построить устойчивый мост между знаниями и внутренней мотивацией участников образовательно-воспитательного процесса в системе высшего образования. Автор собирает информацию о выполнении количественных показателей реализации своих спектаклей и проводит анкетирование, чтобы оценить качественные показатели. Далее приведены в качестве примера две выдержки из отзывов обучающихся, размещенных в СДО РАНХиГС. «Курс был увлекательным и очень жаль, что быстро закончился. Подобные занятия никогда не встречала, они были очень увлекательны, содержали много полезной информации, которая легко усваивалась за счет понятных и креативных объяснений преподавателя». «С первого же занятия данный курс захватил мое внимание и стал входить в мой личный топ всех предметов за все годы обучения. Как предполагаю лично я, связано это даже не столько с интересом темы налогов как таковой, а преимущественно с профессиональным умением преподавателя привнести в студенческие головы интерес к предмету. Смело могу заявить, что буду рассказывать своим детям, как здорово мне читались «Налоги».
Выводы
Технология проведения занятий в форме спектакля, показанная в статье на примере одного занятия по дисциплине «Налоги и налогообложение», является инновационной и крайне востребованной со стороны современной молодежи. Она позволяет непринужденно и креативно решать образовательные и воспитательные задачи, стоящие сегодня перед отечественной высшей школой
Статья призвана помочь как начинающим, так и опытным преподавателям ВУЗа в прохождении тернистого пути от «Служебного входа» к «Выходу на сцену» по освоению технологии проведения занятий в высшей школе в форме спектакля. Это актуально и полезно и для хранителей классических традиций преподавания, и для ценителей креативных инновационных технологий обучения.
Основными перспективами развития поднятой автором проблематики являются:
- дальнейшая детализация по различным занятиям по дисциплине «Налоги и налогообложение»,
- разработка подходов к проведению занятий-спектаклей сначала а по блоку экономических дисциплин, а затем по другим различным направлениям подготовки студентов в высшей школе.
1. Borodina N.A Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: Monografiya. [Information Technologies in Education]. St. Petersburg: Lan. Publ., 2021. 168 p. (in Russian)
2. Vy`lkova E.S. Igrofikaciya uchebno-vospitatel`nogo processa VUZov // Al`ma mater (Vestnik Vy`sshej shkoly`) [Alma Mater (Bulletin of the Higher School)]. 2023. № 4 p.p. 37-45. DOI:https://doi.org/10.20339/AM.04-23.037 (in Russian)
3. Vylkova E.S. Metod organizatsii uchebno-vospitatelʹnogo protsessa: Variativnoe Igrovoe Reshenie Trudnykh Uchebno-Obrazovatelʹnykh Zadach (VIRTUOZ): monografiya. [Method of organizing the educational process: Variable game solution of difficult educational problems (VIRTUOSO)] St. Petersburg: Publishing and Printing Association of Higher Educational Institutions Publ., 2022. 448 p. (in Russian)
4. Vy`lkova E.S. Sistema pedagogicheskogo ocenivaniya: ot formalizovannogo k tvorcheskomu podxodu // Al`ma mater (Vestnik Vy`sshej shkoly`) [Alma Mater (Bulletin of the Higher School)] 2023. № 9 p.p.. 15-23. DOI:https://doi.org/10.20339/AM.09-23.015 (in Russian)
5. Gallo Karmin. Iskusstvo storitellinga. Kak sozdavatʹ istorii, kotorye popadut v samoe serdtse auditorii [The Art of Storytelling: How to Create Stories That Get to the Heart of the Audience]. Moscow: BOMBORA. Publ., 2021. 368 p. (in Russian)
6. Gottshall Dzhonatan. Kak storitelling sdelal nas lyudʹmi. [How Storytelling Made Us Human.] publ., 2020. 272 p. (in Russian)
7. Zagvyazinskij V.I. Teoriya obucheniya i vospitaniya: uchebnik i praktikum dlya vuzov / V. I. Zagvyazinskij, I. N. Emel`yanova. 2-e izd., pererab. i dop. [Theory of Education and Education: Textbook and Practicum for Higher Educational Institutions] Moscow: Yurayt Publishing House. Publ., 2025. 230 p. (in Russian)
8. Kazancev I.N. Urok v sovetskoj shkole [Lesson in a Soviet school Moscow: Uchpedgiz.], 1956. 348 p. (in Russian)
9. Kevin Verbax, De`n Xanter. Vovlekaj i vlastvuj. Igrovoe my`shlenie na sluzhbe biznesa [Engage and Conquer: Game Thinking in the Service of Business]. Moscow: Mann, Ivanov & Ferber Publ., 2014. 160 p. (in Russian)
10. M.S. Il`in. Osnovy` teorii uprazhnenij po inostrannomu yazy`ku. [Fundamentals of the theory of exercises in a foreign language] Moscow: Pedagogy Publ., 1975. 154 pp. (in Russian)
11. Maxmutov M.I. Izbranny`e trudy`: V 7 t. / M.I. Maxmutov. T.4: Sovremenny`j urok i pedagogicheskie texnologii razvitiya my`shleniya / Sost. D.M. Shakirova. [Selected works: In 7 vols. T.4: Modern lesson and pedagogical technologies for the development of thinking] Kazan: Magarif – Vakyt Publ., 2016. 375 p. (in Russian)
12. Nefed`ev Ivan, Bronnikova Miroslava. Igrofikaciya v biznese i v zhizni: prevrati rutinu v igru. [Gamification in Business and Life: Turn Routine into Game] Moscow: AST Publ., 2019. 490 p. (in Russian)
13. Pedagogika vpechatlenij: ocherki po teorii i praktike fenomena / A.A. Danilkov, N.S. Danilkova, A.S. Prutchenkov [i dr.] [Pedagogy of Impressions: Essays on the Theory and Practice of the Phenomenon]. Novosibirsk-Moscow: Novosibirsk Publishing House Publ. 2024. 229 p. (in Russian)
14. Pedagogicheskie texnologii, metody` i innovacii v sovremennom obrazovatel`nom prostranstve: monografiya / [Asryan S.K., Balandina A.V., Barxatov M.N. i dr.]; Pod red. Kamenskogo A.M., Podkopaeva O.A. [Pedagogical Technologies, Methods and Innovations in the Modern Educational Space] Samara: LLC NRC "PNK" Publ. 2024. 146 p.
15. Ponyatijny`j apparat pedagogiki i obrazovaniya: Kollektivnaya monografiya. [Conceptual Apparatus of Pedagogy and Education] Blagoveshchensk: Blagoveshchensk State Pedagogical University Publ. 2024. 344 p. (in Russian)
16. Sechenov I.M. Vpechatleniya i dejstvitel`nost`. Izbranny`e trudy` / I. M. Sechenov. [Impressions and Reality. Selected Works] Moscow: Yurayt Publishing House Publ. 2025. 134 p. (in Russian)
17. Sovremenny`e obrazovatel`ny`e texnologii: psixologiya i pedagogika / A.Yu. Pronin, D.A. Konoplyanskij, G.V. Egorova [i dr.]. [Modern Educational Technologies: Psychology and Pedagogy] Cheboksary: Limited Liability Company "Publishing House «Sreda» Publ. 2025. 384 p. DOIhttps://doi.org/10.31483/a-10750. (in Russian)
18. Shadrina L.Yu. Rezul`taty` issledovaniya o vliyanii storitellinga na obrazovatel`ny`j process // Mezhdunarodny`j nauchno-issledovatel`skij zhurnal [International Research Journal]. 2023. № 10(136). DOIhttps://doi.org/10.23670/IRJ.2023.136.42.
19. Shhekina S.S. Pedagogika vpechatlenij kak sociokul`turny`j i psixologo-pedagogicheskij fenomen // Narodnoe obrazovanie [Public education]. 2024. № 2(1505). p.p. 115-128. (in Russian)
20. E`konomika vpechatlenij: Kak prevratit` pokupku v zaxvaty`vayushhee dejstvie. Pajn II B. Dzhozef, Gilmor Dzhejms X. [Experience Economy: How to Turn Buying into an Exciting Experience.] Moscow: Alpina Publisher Publ. 2021. 384 p. (in Russian)
21. Khizar H.M.U., Iqbal M.J., Khalid J., Rasheed H.M.W. and Akhtar K. 2021 Student impression management and academic performance: A moderated mediation model. Journal of Public Affairs. 2021. volume 21, number 3. doi:https://doi.org/10.1002/pa.2258.
22. Marczewski Andrzej. Even Ninja Monkeys Like to Play: Gamification, Game Thinking & Motivational Design. Gamified UK. 2015. 222 p.
23. Schlenker B.R. 1980. Impression management: The self-concept, social identity, and interpersonal relations. Monterey, Calif.: Brooks/Cole. 1980. 344pp
