employee
Russian Federation
The article is devoted to the features of motivation of children with visual impairment who were engaged in rhythmic gymnastics. The purpose of the study was to assess the motives of children with visual problems for rhythmic gymnastics before and after classes. The study involved 28 children with visual impairment aged 8-10 years. A questionnaire was conducted among teachers working with children at a special correctional boarding school of the IV type, to assess the following characteristics: "whether children have positive or negative emotions during rhythmic gymnastics classes," "whether rhythmic gymnastics affects children's vision," "whether children understand the significance of the tasks they perform," "whether there is a targeted approach to motivating children," and "whether children plan to engage in rhythmic gymnastics independently." It was found that children with visual impairments who attended rhythmic gymnastics classes changed their motivations during the classes. Almost 60% of the students' main motivation was to enjoy the music-based activities, while one in four had a desire for social interaction, and one in ten had a focus on achieving results and improving their health. It is concluded that with the correct construction of work aimed at the interests of children with visual impairment, it is possible to influence the motivation for classes, rhythmic gymnastics, which leads to the correct performance of exercises of new knowledge and skills, increases and coordinates movements and gait, strengthens health and activity, develops physical qualities. For children with visual problems, movements during classes of rhythmic gymnastics act as a significant means of motivation for classes, which improves their psychological state.
education, motivation, children with visual impairments, teachers, classes, rhythmic gymnastics, educational activities.
Актуальность
Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, в которую вовлечены дети. При изменении ее формы и содержания можно влиять на мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация создает потребность детей к учебной деятельности и формирует направленность на те или иные стороны этой деятельности. Мотивы нередко отражаются в сфере интересов детей [1, 5].
Детям с нарушением зрения такие занятия как игры, ритмические упражнения, выполняемые под музыку, хороводы позволяют преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, нарушение координации движений, ритмичности и устранять гиподинамию, повышают коммуникативные навыки [3, 4, 13].
Установлено, что метод наглядности оказывает важное влияние в обучении детей, имеющих проблемы со зрением. Наглядность выступает одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.
Для формирования у детей с нарушением зрения полноценного восприятия учебного материала, используют демонстрацию двигательных действий и предметов. Наглядность сопровождается словесным описанием, что в свою очередь дает возможность избежать искажённого представления о предмете, а также позволяет активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Для развития познавательной сферы ребенка большое значение имеет быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение движениями [2]. Чаще общеразвивающие упражнения выполняются в группе, что способствует развитию у детей с нарушением зрения собранности/организованности, хорошим межличностным взаимоотношениям, когда упражнения выполняются в паре [8, 9].
. Также наличие предметов во время выполнения упражнений увеличивает чувственный опыт детей с нарушением зрения, выступает дополнительным зрительным ориентиром, тренирует зрительные функции (фиксации, прослеживания, сосредоточения) [7, 12].
У детей с нарушением зрения нередко имеются изменения походки. Так, при тестировании выявляется нарушение координации движений, существенные нарушения выявляются и во время ходьбы: уменьшается длина шага, отсутствует/нарушена ритмичность движений нижних конечностей, увеличивается фаза опоры на всю ступню и др.; имеются отклонения от прямой линии в какую-либо определенную сторону (или только вправо или только влево). Из-за трудностей, которые возникают при подражании и овладении пространственными представлениями, нередко нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в свободном движении, в танцах и играх.
Детям с нарушением зрения необходима: коррекция самих движений, так как движения нередко скованны и не координированы; в коррекции зрительного восприятия; в коррекции телосложения, осанки; в коррекции развития физических качеств (скорости, координации, гибкости, выносливости); в коррекции дифференцировки времени, усилий, пространства, точности/ритмичности выполнения движений.
Дети во время занятий выполняют упражнения в виде разнообразных движений глаз, а также тренирует мышцы, управляющие движениями глаз, которые улучшают кровообращение в данной области и, в свою очередь, снимают умственное утомление. После таких упражнений дети более активны, заряжены на позитив, социализированы [6]. Установлено, что в основе положительного воздействия лежат определённые функциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов мозга.
К ритмической гимнастике относится комплекс упражнений, который выполняется на основе связи движений с музыкой. Основной задачей выступает обучение детей воспринимать музыку, передавать в движении её содержание, развивать чувство ритма, улучшать координацию и ориентировку в пространстве.
Также в процессе занятий ритмической гимнастикой решаются общие задачи, такие как развитие физических качеств, обучение технике основных и специфических движений, воспитание определённых качеств характера личности и специальные задачи: коррекция ориентировки в пространстве, техника выполнения движений, профилактика нарушений сердечно-сосудистой, дыхательной систем; компенсация нарушенных функций за счёт сохранных анализаторов [10, 11].
Основными средствами ритмики являются общеразвивающие и специальные ритмические упражнения; различные виды ходьбы, бега, прыжков; упражнения на согласование движений с музыкой; упражнения с элементами художественной гимнастики с/без предметов; танцевальные шаги; различные музыкальные комбинации; музыкальные и речевые игры.
В классах детей с нарушением зрения применяют фронтальный, индивидуальный или малогрупповой методы. Занятия ритмической гимнастикой позитивно влияют на жизненно важные функции, формируют выразительность и пластику движений, развивают память и внимание, улучшают ориентировку в пространстве, чувство ритма, что способствует хорошему настроению и мотивации.
Звуки во время танцев используются как условные сигналы, заменяющие и улучшающие зрительные представления. Слуховые ощущения возникают в мозгу человека в результате воздействия звуковой волны на слуховой рецептор. Осязание является функционированием кожно-механических и двигательных анализаторов. Мышечное чувство позволяет оценивать расстояние между объектами и составлять представление о протяженности пространства (шаги во время танца, повороты), что позволяет детям с нарушением зрения лучше выполнять различные музыкальные комбинации, движения становятся менее скованными и координированными.
Методика исследования
Исследование выполнено в специальной коррекционной школе-интернате IV вида. Проводили занятия ритмичной гимнастикой в течение 9 месяцев с 28 детьми, имеющими нарушение зрения в возрасте 8-10 лет.
Интересы и предпочтения детей к занятиям ритмичной гимнастикой в школе изучались при помощи методов беседы и наблюдения, проводимых психологом и социальным педагогом, преподавателем по танцам и физической культуре. Проведено анкетирование преподавателей, занимающихся с детьми с нарушением зрения, с оценкой следующих характеристик: «эмоции положительные или отрицательные у детей на занятиях ритмичной гимнастикой», «влияет ли ритмичная гимнастика на зрение», «понимают ли дети значение выполняемых заданий», «имеется ли целенаправленное формирование мотивации у детей», «собираются ли дети самостоятельно заниматься ритмичной гимнастикой».
Провели оценку мотивов у детей к занятиям ритмичной гимнастикой до эксперимента и после (мотив получения удовольствия от движений под музыку; мотив на общение во время занятий; на получение результата; мотив получения хорошей оценки; мотив укрепление здоровья). Занятия ритмичной гимнастикой проводили два раза в неделю по 40 минут в течение 9 месяцев.
Статистический анализ включал t-критерий Стьюдента.
Результаты эксперимента
Преподаватель по танцам учил детей выполнять простые танцевальные движения, упражнения под музыку как самостоятельно, так и в паре, ходить по кругу всем вместе, меняя движения соответственно музыке. Во время занятий ритмичной гимнастикой дети разучивали определенные танцевальные элементы, шаги.
Проведено анкетирование педагогов, специалистов, работающих непосредственно в специальной коррекционной школе-интернате IV вида.
12 детей понимают значение выполняемых упражнений; отмечен положительный характер эмоций и настроения у все детей к занятиям ритмичной гимнастикой; выявлено улучшение зрения у 12 детей; практически у всех ребят отмечается целенаправленное формирование мотивации; только каждый четвертый собирался заниматься ритмичной гимнастикой после школы.
Все специалисты, учителя и воспитатели отмечают, что дети на занятиях, связанных с ритмичной гимнастикой испытывали хорошие положительные эмоции, у них улучшалось общее самочувствие, повышалась активность и выносливость, постепенно у них проявлялся интерес к выполняемым упражнениям.
Все преподаватели предложили продолжать заниматься с ребятами и целенаправленно формировать мотивацию к занятиям ритмичной гимнастикой. В тоже время специалисты, работающие с детьми, имеющими проблемы со зрением согласились с тем, что не все дети будут самостоятельно заниматься занятиями ритмичной гимнастикой после окончания школы.
Полученные данные подтверждают актуальность проведения исследования в области формирования у детей, с нарушением зрения, мотивации к самостоятельным занятиям ритмичной гимнастикой.
Интересы и предпочтения детей с нарушением зрения изучали при помощи методов беседы и наблюдения, которые проводили психолог и социальный педагог. Следует отметить, что по результатам беседы с учителем по физической культуры и преподавателем по танцам было выявлено, что около 40% учеников посещают в течение года секции по выбранным видам деятельности, остальные учащиеся ходят только на обязательные уроки по физической культуре/по расписанию.
Рис.1. Мотивы у детей, с нарушением зрения к занятиям ритмичной гимнастикой, до занятий
Выявлено, что у детей, с нарушением зрения, посещающих занятия ритмичной гимнастикой мотивы, в течение учебного года менялись. У 58% учеников ведущим был мотив получения удовольствия от движений под музыку, у 22% - на общение во время занятий и на получение результата – 9%. Мотив получения хорошей оценки отмечен у 11% детей, имеющих нарушение зрения, а укрепление здоровья – 10% (Рис.1.).
Во время занятий дети научились владеть своим телом, координировать движения, согласовывать свои движения с движениями других детей, улучшилась пространственная ориентировка, занятия способствовали освоению не только танцевальных, но и гимнастических элементов, у детей сформировалась танцевальная память.
Рис. 2. Характеристика мотивов у детей к занятиям ритмичной гимнастикой, после занятий
В конце занятий выявлена следующая динамика ведущих мотивов к занятиям ритмичной гимнастикой у детей с нарушением зрения, обучающихся в специальной коррекционной школе-интернате IV вида, 41% учеников отметил мотив на получение удовольствия и повышения настроения во время занятий ритмичной гимнастикой. В два раза уменьшилось количество детей, посещающих занятия из-за социального мотива – общения (11%). Детям нравилось разучивать новые элементы танцев, общаться с другими ребятами, взаимодействовать друг с другом. Увеличилось в три раза количество детей, мотивированных на конкретный результат (27%), у 4% учащихся остался мотив получения, какого-либо поощрения, и 17% детей указали мотив оздоровления своего организма (они чувствовали повышение активности, бодрости, меньше простывали и не жаловались на усталость (Рис. 2.).
Обсуждение
Следует отметить, что мотивы отражалась в сфере интересов детей, имеющих проблемы со зрением, они были мотивированны на получения конкретного результата, правильного выполнению всего танца, четкости, правильной ритмики, также у них был активный мотив получения поощрения. Это их активизировало, побуждало продолжать заниматься ритмичной гимнастикой, ребята практически не пропускали занятий. Хорошие взаимоотношения в группе по ритмической гимнастике повысило стремление детей, имеющих проблемы со зрением посещать занятия, мотивацию на совместное овладение новыми умениями и навыками танцевальных элементов. Хороший психологический настрой во время занятий ритмичной гимнастикой также повышал эмоциональное и психологическое состояния ребят.
Выводы
Исследование мотивации детей с нарушением зрения к занятиям ритмичной гимнастикой, показало, что при правильном построении работы, направленной в первую очередь на интересы детей, можно влиять на мотивацию к занятиям, что приводит к более правильному выполнению упражнений/получению новых знаний, улучшает координацию движений и походку, укрепляет здоровье, повышает двигательную активность.
Для детей, имеющих проблемы со зрением, движения во время занятий ритмичной гимнастикой являются огромным удовольствием и значительным средством мотивации к занятиям, что улучшает их психологическое состояние.
1. Eshtaev S.A. Motivation for Sports Activities as a Factor Determining the Success of Preschool Children's Sports Activities [Fan-Sportga]. - 2021. - Moscow. – P. 29-31. (in Russia)
2. Petrova I.K. Rhythmic exercises as a means of correcting the motor sphere of children with visual impairments [Young Scientist]. - 2017. - No. 5(139). – P. 524-527. (in Russia)
3. Ryzhov B.N., Belousov A.S. Systemic Features of Motivation in People with Severe Visual Pathologies [Systemic Psychology and Sociology]. - 2012. - No. 6. - P. 48-53. (in Russia)
4. Kogan B.M., Yakovleva A.V. Application of Dance and Movement Therapy for Adolescents with Visual Impairments [Systemic Psychology and Sociology]. - 2015. - No. 4 (16). - P. 30-33. (in Russia)
5. Ivanova N.A., Bakhtina O.V. Formation of Motivation for Educational Activities in Primary School Students [Izvestiya of the Voronezh State Pedagogical University]. – 2016. - No. 1 (270). – P. 21-25. (in Russia)
6. Osipova L.B., Druzhinina L.A. Conceptual Foundations of the Model of Social and Communicative Development of Preschoolers with Visual Impairments [Baltic Humanitarian Journal]. - 2019. - Vol. 8. - No. 3 (28). - P. 113-116. (in Russia)
7. Boyko N.A., Alieva V.Z. Dynamics of Physical Fitness of Primary School Students with Visual Impairments Based on Game Technologies [Uchenye Zapiski Universiteta im. P.F. Lesgafta]. - 2021. - No. 7 (197). - P. 31-37. (in Russia)
8. Artemyeva S.I., Zhuravleva E.V., Plekhanova E.V. Student Health and Physical Activity // Scientific Research and Development. Social and Humanitarian Research and Technologies. 2021. Vol. 10. No. 1. P. 65-68. (in Russia)
9. Morozova E.V., Artemyeva S.I., Zhuravleva E.V. Features of Body Perception in People with Limited Health // Scientific Research and Development. Social and Humanitarian Research and Technologies. 2019. Vol. 8. No. 4. P. 45-48. (in Russia)
10. Penkova I.V., Karpova N.V., Shmeleva S.V., Kartashev V.P. Health disorders prevention in preschoolers by means of physical education: historical aspect [The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. Collection of conference materials. Future Academy]. - 2018. - T. 122. - P.1042-1047.
11. Lakhtin A.Yu., Shmeleva S.V., Gulyaev A.A., Vakulenko A.N, Logachev N.V. Possibilities of logorhythmics in the development of preschoolers with mental retardation [Biomedical and Pharmacology Journal]. - 2019. - V.12. - № 2. - P. 931-938.
12. Maskayeva T.Yu., Shmeleva S.V., Zolotova M.Yu., Vakulenko A.N., Logachev N.V., Vorobeva N.V. The impact of physical exercises on changes in the functional state of the human body and posture [Revista Inclusions]. - 2020. - T. 7. - № S4-3. - P. 127-136.
13. Bonkalo T.I., Grebennikova V.M., Grebennikov O.V. et al. Estimation of High School students' creative abilities as a result of joint creative activity [Revista Conrado]. - 2023. - 19(94) – P. 270-275.
