сотрудник
Россия
Статья посвящена особенностям мотивации детей, с нарушением зрения, которые занимались ритмичной гимнастикой. Цель исследования состояла в оценки мотивов у детей, с проблемами зрения к занятиям ритмичной гимнастикой до и после занятий. В исследовании приняли участие 28 детей, имеющих нарушение зрения в возрасте 8-10 лет. Проведено анкетирование преподавателей, занимающихся с детьми в специальной коррекционной школе-интернате IV вида с оценкой следующих характеристик: «эмоции положительные или отрицательные у детей на занятиях ритмичной гимнастикой», «влияет ли ритмичная гимнастика на зрение», «понимают ли дети значение выполняемых заданий», «имеется ли целенаправленное формирование мотивации у детей», «собираются ли дети самостоятельно заниматься ритмичной гимнастикой». Выявлено, что у детей, с нарушением зрения, которые посещали занятия ритмичной гимнастикой, менялись мотивы в течение занятий. Почти у 60% учеников главным мотивом было удовольствие во время занятий под музыку, у каждого четвертого было стремление к общению и у каждого десятого ребенка стремление на получение результата, а также улучшение здоровья. Сделан вывод о том, что при правильном построении работы, направленной на интересы детей, с нарушением зрения можно влиять на мотивацию к занятиям, ритмичной гимнастикой, что приводит к правильному выполнению упражнений, получению новых знаний и навыков, повышает и координирует движения и походку, укрепляет здоровье и активность, развивает физические качества. Для детей, имеющих проблемы со зрением, движения во время занятий ритмичной гимнастикой выступают значимым средством мотивации к занятиям, что улучшает их психологическое состояние.
воспитание, мотивация, дети с нарушением зрения, педагоги, занятия, ритмичная гимнастика, учебная деятельность
Актуальность
Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, в которую вовлечены дети. При изменении ее формы и содержания можно влиять на мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация создает потребность детей к учебной деятельности и формирует направленность на те или иные стороны этой деятельности. Мотивы нередко отражаются в сфере интересов детей [1, 5].
Детям с нарушением зрения такие занятия как игры, ритмические упражнения, выполняемые под музыку, хороводы позволяют преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, нарушение координации движений, ритмичности и устранять гиподинамию, повышают коммуникативные навыки [3, 4, 13].
Установлено, что метод наглядности оказывает важное влияние в обучении детей, имеющих проблемы со зрением. Наглядность выступает одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.
Для формирования у детей с нарушением зрения полноценного восприятия учебного материала, используют демонстрацию двигательных действий и предметов. Наглядность сопровождается словесным описанием, что в свою очередь дает возможность избежать искажённого представления о предмете, а также позволяет активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Для развития познавательной сферы ребенка большое значение имеет быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение движениями [2]. Чаще общеразвивающие упражнения выполняются в группе, что способствует развитию у детей с нарушением зрения собранности/организованности, хорошим межличностным взаимоотношениям, когда упражнения выполняются в паре [8, 9].
. Также наличие предметов во время выполнения упражнений увеличивает чувственный опыт детей с нарушением зрения, выступает дополнительным зрительным ориентиром, тренирует зрительные функции (фиксации, прослеживания, сосредоточения) [7, 12].
У детей с нарушением зрения нередко имеются изменения походки. Так, при тестировании выявляется нарушение координации движений, существенные нарушения выявляются и во время ходьбы: уменьшается длина шага, отсутствует/нарушена ритмичность движений нижних конечностей, увеличивается фаза опоры на всю ступню и др.; имеются отклонения от прямой линии в какую-либо определенную сторону (или только вправо или только влево). Из-за трудностей, которые возникают при подражании и овладении пространственными представлениями, нередко нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в свободном движении, в танцах и играх.
Детям с нарушением зрения необходима: коррекция самих движений, так как движения нередко скованны и не координированы; в коррекции зрительного восприятия; в коррекции телосложения, осанки; в коррекции развития физических качеств (скорости, координации, гибкости, выносливости); в коррекции дифференцировки времени, усилий, пространства, точности/ритмичности выполнения движений.
Дети во время занятий выполняют упражнения в виде разнообразных движений глаз, а также тренирует мышцы, управляющие движениями глаз, которые улучшают кровообращение в данной области и, в свою очередь, снимают умственное утомление. После таких упражнений дети более активны, заряжены на позитив, социализированы [6]. Установлено, что в основе положительного воздействия лежат определённые функциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов мозга.
К ритмической гимнастике относится комплекс упражнений, который выполняется на основе связи движений с музыкой. Основной задачей выступает обучение детей воспринимать музыку, передавать в движении её содержание, развивать чувство ритма, улучшать координацию и ориентировку в пространстве.
Также в процессе занятий ритмической гимнастикой решаются общие задачи, такие как развитие физических качеств, обучение технике основных и специфических движений, воспитание определённых качеств характера личности и специальные задачи: коррекция ориентировки в пространстве, техника выполнения движений, профилактика нарушений сердечно-сосудистой, дыхательной систем; компенсация нарушенных функций за счёт сохранных анализаторов [10, 11].
Основными средствами ритмики являются общеразвивающие и специальные ритмические упражнения; различные виды ходьбы, бега, прыжков; упражнения на согласование движений с музыкой; упражнения с элементами художественной гимнастики с/без предметов; танцевальные шаги; различные музыкальные комбинации; музыкальные и речевые игры.
В классах детей с нарушением зрения применяют фронтальный, индивидуальный или малогрупповой методы. Занятия ритмической гимнастикой позитивно влияют на жизненно важные функции, формируют выразительность и пластику движений, развивают память и внимание, улучшают ориентировку в пространстве, чувство ритма, что способствует хорошему настроению и мотивации.
Звуки во время танцев используются как условные сигналы, заменяющие и улучшающие зрительные представления. Слуховые ощущения возникают в мозгу человека в результате воздействия звуковой волны на слуховой рецептор. Осязание является функционированием кожно-механических и двигательных анализаторов. Мышечное чувство позволяет оценивать расстояние между объектами и составлять представление о протяженности пространства (шаги во время танца, повороты), что позволяет детям с нарушением зрения лучше выполнять различные музыкальные комбинации, движения становятся менее скованными и координированными.
Методика исследования
Исследование выполнено в специальной коррекционной школе-интернате IV вида. Проводили занятия ритмичной гимнастикой в течение 9 месяцев с 28 детьми, имеющими нарушение зрения в возрасте 8-10 лет.
Интересы и предпочтения детей к занятиям ритмичной гимнастикой в школе изучались при помощи методов беседы и наблюдения, проводимых психологом и социальным педагогом, преподавателем по танцам и физической культуре. Проведено анкетирование преподавателей, занимающихся с детьми с нарушением зрения, с оценкой следующих характеристик: «эмоции положительные или отрицательные у детей на занятиях ритмичной гимнастикой», «влияет ли ритмичная гимнастика на зрение», «понимают ли дети значение выполняемых заданий», «имеется ли целенаправленное формирование мотивации у детей», «собираются ли дети самостоятельно заниматься ритмичной гимнастикой».
Провели оценку мотивов у детей к занятиям ритмичной гимнастикой до эксперимента и после (мотив получения удовольствия от движений под музыку; мотив на общение во время занятий; на получение результата; мотив получения хорошей оценки; мотив укрепление здоровья). Занятия ритмичной гимнастикой проводили два раза в неделю по 40 минут в течение 9 месяцев.
Статистический анализ включал t-критерий Стьюдента.
Результаты эксперимента
Преподаватель по танцам учил детей выполнять простые танцевальные движения, упражнения под музыку как самостоятельно, так и в паре, ходить по кругу всем вместе, меняя движения соответственно музыке. Во время занятий ритмичной гимнастикой дети разучивали определенные танцевальные элементы, шаги.
Проведено анкетирование педагогов, специалистов, работающих непосредственно в специальной коррекционной школе-интернате IV вида.
12 детей понимают значение выполняемых упражнений; отмечен положительный характер эмоций и настроения у все детей к занятиям ритмичной гимнастикой; выявлено улучшение зрения у 12 детей; практически у всех ребят отмечается целенаправленное формирование мотивации; только каждый четвертый собирался заниматься ритмичной гимнастикой после школы.
Все специалисты, учителя и воспитатели отмечают, что дети на занятиях, связанных с ритмичной гимнастикой испытывали хорошие положительные эмоции, у них улучшалось общее самочувствие, повышалась активность и выносливость, постепенно у них проявлялся интерес к выполняемым упражнениям.
Все преподаватели предложили продолжать заниматься с ребятами и целенаправленно формировать мотивацию к занятиям ритмичной гимнастикой. В тоже время специалисты, работающие с детьми, имеющими проблемы со зрением согласились с тем, что не все дети будут самостоятельно заниматься занятиями ритмичной гимнастикой после окончания школы.
Полученные данные подтверждают актуальность проведения исследования в области формирования у детей, с нарушением зрения, мотивации к самостоятельным занятиям ритмичной гимнастикой.
Интересы и предпочтения детей с нарушением зрения изучали при помощи методов беседы и наблюдения, которые проводили психолог и социальный педагог. Следует отметить, что по результатам беседы с учителем по физической культуры и преподавателем по танцам было выявлено, что около 40% учеников посещают в течение года секции по выбранным видам деятельности, остальные учащиеся ходят только на обязательные уроки по физической культуре/по расписанию.
Рис.1. Мотивы у детей, с нарушением зрения к занятиям ритмичной гимнастикой, до занятий
Выявлено, что у детей, с нарушением зрения, посещающих занятия ритмичной гимнастикой мотивы, в течение учебного года менялись. У 58% учеников ведущим был мотив получения удовольствия от движений под музыку, у 22% - на общение во время занятий и на получение результата – 9%. Мотив получения хорошей оценки отмечен у 11% детей, имеющих нарушение зрения, а укрепление здоровья – 10% (Рис.1.).
Во время занятий дети научились владеть своим телом, координировать движения, согласовывать свои движения с движениями других детей, улучшилась пространственная ориентировка, занятия способствовали освоению не только танцевальных, но и гимнастических элементов, у детей сформировалась танцевальная память.
Рис. 2. Характеристика мотивов у детей к занятиям ритмичной гимнастикой, после занятий
В конце занятий выявлена следующая динамика ведущих мотивов к занятиям ритмичной гимнастикой у детей с нарушением зрения, обучающихся в специальной коррекционной школе-интернате IV вида, 41% учеников отметил мотив на получение удовольствия и повышения настроения во время занятий ритмичной гимнастикой. В два раза уменьшилось количество детей, посещающих занятия из-за социального мотива – общения (11%). Детям нравилось разучивать новые элементы танцев, общаться с другими ребятами, взаимодействовать друг с другом. Увеличилось в три раза количество детей, мотивированных на конкретный результат (27%), у 4% учащихся остался мотив получения, какого-либо поощрения, и 17% детей указали мотив оздоровления своего организма (они чувствовали повышение активности, бодрости, меньше простывали и не жаловались на усталость (Рис. 2.).
Обсуждение
Следует отметить, что мотивы отражалась в сфере интересов детей, имеющих проблемы со зрением, они были мотивированны на получения конкретного результата, правильного выполнению всего танца, четкости, правильной ритмики, также у них был активный мотив получения поощрения. Это их активизировало, побуждало продолжать заниматься ритмичной гимнастикой, ребята практически не пропускали занятий. Хорошие взаимоотношения в группе по ритмической гимнастике повысило стремление детей, имеющих проблемы со зрением посещать занятия, мотивацию на совместное овладение новыми умениями и навыками танцевальных элементов. Хороший психологический настрой во время занятий ритмичной гимнастикой также повышал эмоциональное и психологическое состояния ребят.
Выводы
Исследование мотивации детей с нарушением зрения к занятиям ритмичной гимнастикой, показало, что при правильном построении работы, направленной в первую очередь на интересы детей, можно влиять на мотивацию к занятиям, что приводит к более правильному выполнению упражнений/получению новых знаний, улучшает координацию движений и походку, укрепляет здоровье, повышает двигательную активность.
Для детей, имеющих проблемы со зрением, движения во время занятий ритмичной гимнастикой являются огромным удовольствием и значительным средством мотивации к занятиям, что улучшает их психологическое состояние.
1. Эштаев С.А. Мотивация к занятиям, как фактор, предопределяющий успешность спортивной деятельности детей дошкольного возраста // Fan-Sportga. - 2021. - М. – С. 29-31.
2. Петрова И.К. Ритмика как средство коррекции двигательной сферы детей с нарушениями зрения // Молодой ученый. -2017. - № 5(139). – С. 524-527.
3. Рыжов Б.Н., Белоусов А.С. Системные особенности мотивации людей с глубокой патологией зрительного анализатора // Системная психология и социология. - 2012. - № 6. - С. 48-53.
4. Коган Б.М., Яковлева А.В. Применение танцевально-двигательной терапии для подростков с нарушением зрения // Системная психология и социология. - 2015. - № 4 (16). – С. 30-33.
5. Иванова Н.А., Бахтина О.В. Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2016. - № 1 (270). – С. 21-25.
6. Осипова Л.Б., Дружинина Л.А. Концептуальные основы модели социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением зрения. // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 3 (28). - С. 113-116.
7. Бойко Н.А., Алиева В.З. Динамика физической подготовленности обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения на основе игровых технологий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2021. - № 7 (197). - С. 31-37.
8. Артемьева С.И., Журавлева Е.В., Плеханова Е.В. Здоровье студентов и двигательная активность // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования м технологии. 2021. Т. 10. № 1. С. 65-68.
9. Морозова Е.В., Артемьева С.И., Журавлева Е.В. Особенности восприятия своего тела у лиц с ограниченными здоровья // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования м технологии. 2019. Т. 8. № 4. С. 45-48.
10. Penkova I.V., Karpova N.V., Shmeleva S.V., Kartashev V.P. Health disorders prevention in preschoolers by means of physical education: historical aspect В сборнике: The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. Collection of conference materials. Future Academy. - 2018. - T. 122. - C.1042-1047.
11. Lakhtin A.Yu., Shmeleva S.V., Gulyaev A.A., Vakulenko A.N, Logachev N.V. Possibilities of logorhythmics in the development of preschoolers with mental retardation // Biomedical and Pharmacology Journal. - 2019. - Т.12. - № 2. - С. 931-938.
12. Maskayeva T.Yu., Shmeleva S.V., Zolotova M.Yu., Vakulenko A.N., Logachev N.V., Vorobeva N.V. The impact of physical exercises on changes in the functional state of the human body and posture // Revista Inclusiones. - 2020. -T. 7. - № S4-3. - C. 127-136.
13. Bonkalo T.I., Grebennikova V.M., Grebennikov O.V. et al. Estimation of High School students' creative abilities as a result of joint creative activity // Revista Conrado, - 2023. 19(94) - 270-275.
