Введение. Актуальность исследования обусловлена современными вызовами, стоящими перед уголовно-исполнительной системой Российской Федерации (УИС). В современных условиях социально-экономического развития особую значимость приобретает необходимость повышения уровня мотивации сотрудников и создания оптимальных условий, исключающих противоправное поведение персонала учреждений и органов УИС [5]. Развитие ведомственного образования ФСИН России требует не только систематизации имеющейся статистической информации, но и выявления проблем, влияющих на эффективность образовательного процесса. В связи с этим проблема исследования связана с необходимостью практической ориентации обучения в ведомственных образовательных организациях высшего образования и выявления факторов, влияющих на эффективность формирования профессиональной идентичности курсантов. История вопроса показывает, что подготовка будущего сотрудника пенитенциарной системы рассматривается не как механическая передача знаний, а как постепенное вхождение личности в особую профессиональную культуру, где ключевое значение приобретает социально-психологическая адаптация индивида к новым условиям. Цель исследования заключается в изучении влияния преддипломной практики на формирование профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций ФСИН России. Гипотеза исследования предполагает, что преддипломная практика выступает ключевым фактором становления профессиональной идентичности курсантов. Предметная область исследования охватывает процесс формирования профессиональной идентичности курсантов в период преддипломной практики, включая их социально-психологическую адаптацию и профессиональное самоопределение. Методология исследования базируется на современных представлениях о структуре идентичности и процессуальном характере её формирования, с учётом специфики ведомственной образовательной среды, сочетающей академическую подготовку, дисциплинарные требования и элементы служебной социализации. Особое внимание уделяется анализу двуединого характера профессиональной социализации, проявляющегося в согласовании личностных установок и нормативных требований службы, а также значению реального служебного опыта в переосмыслении курсантами собственной профессиональной позиции и образа будущего.
Разработка и выдвижение новых теоретическо-методологических положений. Развитие ведомственного образования ФСИН России в современном контексте требует не только систематизации и обобщения имеющейся статистической информации, но и выявления проблем, влияющих на эффективность образовательного процесса, поскольку пенитенциарная система сегодня сталкивается с возрастающими требованиями к профессиональной подготовке сотрудников мест лишения свободы, обусловленными происходящими процессами как экзогенного, так и эндогенного порядка [8].
Необходимость практической ориентации обучения в ведомственных образовательных организациях высшего образования является одной из аксиом современной дидактики. Самоочевидность данной истины раскрывается из классического принципа дидактики – взаимосвязи теории и практики [1].
Очевидно, что подготовка будущего сотрудника пенитенциарной системы в настоящее время рассматривается не как процесс механической передачи знаний, а как постепенное вхождение личности в особую профессиональную культуру, где ключевое значение приобретает социально-психологическая адаптация индивида к новым условиям, выступающая в качестве своеобразного механизма развития профессиональной идентичности, поскольку она неразрывно связана с трансформацией идентификационных структур [6]. Если попытаться посмотреть на проблему в смысловом фокусе, становится очевидно, что именно завершающий год обучения задаёт тон дальнейшему профессиональному самоощущению выпускника. Особую роль в данном контексте играет преддипломная практика – период, когда обучающийся оказывается в условиях, максимально приближённых к служебной реальности.
Важно понимать, что практика представляет собой не столько проверку сформированных компетенций, сколько своеобразную «пограничную зону», где статус курсанта постепенно уступает месту профессиональной роли сотрудника. Возникает закономерный вопрос: почему именно этот этап столь заметно влияет на самоопределение будущего специалиста? Ответ требует обращения к теории идентичности и особенностям ведомственной образовательной среды.
В психологической традиции профессиональная идентичность рассматривается как осознание человеком своей принадлежности к определённому виду деятельности и принятие соответствующих ценностей [3]. Следует подчеркнуть, что речь идёт не только о знании норм службы, но и о внутреннем согласии с ними. В этом смысле идентичность нельзя сводить к формальному усвоению ролей.
Если проследить развитие идеи в ретроспективе, можно заметить два направления осмысления данного феномена. Одни исследователи склонны описывать его как относительно устойчивое состояние, другие – как процесс, постоянно изменяющийся под влиянием социальной среды [7]. Изложенное позволяет прийти к умозаключению о том, что для курсантов ведомственных вузов наиболее близким является процессуальный подход: их представления о себе как о профессионалах формируются постепенно, через опыт взаимодействия с окружающими и через оценку собственных действий.
Разумеется, это утверждение требует некоторых пояснений. В контексте нашего исследования под профессиональной идентичностью мы будем понимать совокупность представлений о себе в профессии, эмоционального отношения к выбранному пути и поведенческих установок, проявляющихся в служебных ситуациях. При этом важно не смешивать идентичность с уровнем компетентности: человек может обладать знаниями, но ещё не ощущать себя полноценным членом профессионального сообщества.
Интересно, что при анализе исследований обнаруживается тесная связь между идентичностью и образом будущего. Концепция «возможных Я» показывает, что обучающийся мысленно примеряет разные сценарии профессиональной жизни, оценивая их через призму групповой принадлежности [9].
Не исключено, что определённую роль играет и характер образовательной среды, задающий рамки допустимого поведения и формирующий ожидания относительно будущей службы.
Здесь уместно остановиться на одном существенном моменте. Образовательная организация ФСИН России – это не просто учебное заведение, а строго регламентированное пространство, где сочетаются элементы академической подготовки и служебной дисциплины. Нормативные требования, субординационные отношения, ограниченность внешних контактов – всё это создаёт особый психологический климат [3].
Сложно не заметить определённую закономерность: у части курсантов первые месяцы обучения сопровождаются внутренним напряжением, тогда как со временем возникает чувство причастности к профессиональному сообществу. Это наблюдение заставляет задуматься о двойственной природе среды. С одной стороны, она может вызывать сопротивление, с другой – способствует формированию устойчивых ценностных ориентиров [2].
Следует, однако, уточнить, что речь идёт не о подавлении индивидуальности, а о постепенном согласовании личных установок с требованиями службы. Противоречия, возникающие между личным и профессиональным, становятся движущей силой развития. Пожалуй, наиболее показательным является тот факт, что многие курсанты начинают воспринимать дисциплинарные нормы не как внешнее давление, а как необходимое условие профессионального существования.
Переходя к следующему аспекту, необходимо рассмотреть саму практику как педагогическое явление, которое предполагает выполнение реальных служебных задач под руководством наставников, тем самым создавая ситуации, в которых теория проверяется опытом. Если сравнить этот период с предыдущими этапами обучения, становится очевидно, что именно здесь происходит проверка внутренней готовности курсанта к будущей работе. Он сталкивается с живыми людьми, непредсказуемыми обстоятельствами, необходимостью принимать решения, которые уже не выглядят учебными ситуациями, вероятностью серьезных последствий за допущенные ошибки.
Разумеется, нельзя утверждать, что сама по себе практика автоматически формирует профессиональную позицию. Полагаем, что определённая доля стохастичности здесь неизбежна. Многое зависит от характера наставничества, уровня подготовки обучающегося и особенностей конкретного подразделения. Не исключено, что при иных условиях результаты могли бы быть иными.
Кроме того, практика показывает, что адаптация в служебных коллективах тех курсантов, чьи профессиональные установки не соответствуют требованиям ФСИН России к подготовке выпускников, сопряжена с возникновением психологических и служебных затруднений [5].
Тем не менее, проведённые наблюдения за курсантами 5-го курса дают возможность выявить определённую закономерность: участие курсантов в повседневной деятельности оперативных подразделений способствует более глубокому переосмыслению ими роли сотрудника уголовно-исполнительной системы. Непосредственное включение в служебный процесс позволяет обучающимся не только наблюдать, но и соотносить теоретические представления с реальными требованиями профессиональной среды. В результате курсанты начинают иначе воспринимать требования режима секретности, специфику профессионального взаимодействия со спецконтингентом, значение внешнего вида, служебной дисциплины и культуры профессиональной речи. Указанные элементы, на первый взгляд воспринимаемые как второстепенные организационные детали, в совокупности формируют устойчивое ощущение включённости в профессиональное сообщество и способствуют внутреннему принятию нормативных стандартов служебного поведения.
Полученные эмпирические данные позволяют лишь частично судить о динамике профессиональной идентичности, однако ряд тенденций прослеживается достаточно отчётливо. В частности, при выполнении диагностических заданий обучающиеся чаще всего определяли себя как курсантов и будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, подчёркивая значимость службы, её социальную роль и собственную профессиональную причастность к ней. Это свидетельствует о постепенном смещении самоописания из сферы учебной идентичности в сторону профессиональной.
Возникает закономерный вопрос: каким образом трансформируется самоощущение обучающегося в ходе преддипломной практики? С определённой степенью осторожности можно предположить, что именно самостоятельное выполнение служебных функций — включая общение с осуждёнными, анализ оперативной информации, подготовку служебных документов и участие в текущих организационных процедурах — способствует переходу от внешнего следования инструкциям и формального исполнения предписаний к внутреннему принятию профессиональной роли, сопровождаемому формированием ответственности за результаты собственной деятельности и более реалистичным пониманием содержания будущей службы.
Преддипломная практика требует продуманной системы наставничества. Курсанту важно не только выполнять поручения, но и обсуждать результаты, анализировать ошибки, учиться видеть проблемные аспекты общения со спецконтингентом.
Стоит сделать уточнение: речь идёт не о полном предоставлении самостоятельности, а о постепенном расширении сферы ответственности. Существует риск переоценить свою профессиональную состоятельность, особенно если обучающийся ещё не готов к сложным профессиональным ситуациям.
Важную роль играет обсуждение этических аспектов службы. Молодой сотрудник должен понимать, что доверие со стороны осуждённых формируется не обещаниями, а последовательностью поведения. Здесь мы намеренно ограничимся рассмотрением лишь тех правил взаимодействия, которые непосредственно связаны с формированием профессиональной позиции: корректность речи, соблюдение дистанции, отказ от заведомо невыполнимых обещаний.
Это наблюдение заставляет задуматься о ещё одном обстоятельстве. Преддипломная практика позволяет обучающемуся полноценно почувствовать, что его поведение воспринимается окружающими не как поведение курсанта, а как действия представителя власти. Подобный опыт нередко становится поворотным моментом в осознании своей роли.
На этом фоне по-новому воспринимается вопрос о взаимосвязи профессиональной идентичности и практического опыта. Если сравнить данные, полученные до и после прохождения практики, становится заметно, что эмоциональное отношение к профессии становится более реалистичным. Исчезает романтизированное представление о службе, но появляется уверенность в собственных возможностях в сочетании с осознанием их границ.
Не следует воспринимать данное заключение однозначно. Некоторые наблюдения остаются не вполне объяснёнными: у части курсантов отмечается снижение уверенности в себе, что, вероятно, связано со столкновением ожиданий и реальности.
Изложенное позволяет предположить, что преддипломная практика выступает не просто завершающим этапом обучения, а пространством, где формируется ощущение профессиональной принадлежности. Через реальный служебный функционал обучающийся переосмысливает себя, учится соотносить личные ценности с требованиями профессии и постепенно начинает воспринимать себя как сотрудника.
С осторожностью можно заключить, что дальнейшее совершенствование ведомственного образования должно учитывать именно этот опыт перехода от учебной роли к профессиональной. Однако профессиональная идентичность не возникает мгновенно и не может быть навязана извне. Она складывается из проб и ошибок, сомнений и личностно значимых ситуаций, переживаемых обучающимся в ходе реальной служебной деятельности. Преддипломная практика лишь создаёт условия, в которых этот процесс становится особенно заметным и осмысленным.
Выводы.
Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Преддипломная практика является ключевым этапом профессионального становления курсантов, способствующим формированию устойчивого чувства принадлежности к профессиональному сообществу.
- Включение обучающихся в реальную служебную деятельность при поддержке наставничества способствует переходу от формального освоения профессиональной роли к её внутреннему осознанному принятию.
- Образовательная среда ведомственного вуза, сочетающая академическую подготовку и дисциплинарные требования, создаёт оптимальные условия для формирования профессиональной идентичности.
- Профессиональная идентичность формируется через опыт взаимодействия с окружающими и оценку собственных действий в реальных служебных ситуациях.
- Дальнейшее совершенствование ведомственного образования должно учитывать опыт перехода от учебной роли к профессиональной, обеспечивая постепенное расширение сферы ответственности курсантов.
Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки сотрудников УИС и совершенствовании системы наставничества в образовательных организациях ФСИН России.
