Введение

 В связи со значительным развитием технологий, а также глобального  инновационного опыта, накопленного в сфере образования в период пандемии, на сегодняшний день встает вопрос об актуальности регулярного совмещения методик офлайн и онлайн обучения в процессе преподавания в университете в целом и иностранных языков в частности. Стоит отметить, что сочетание данных методик также релевантно и для других ступеней образования, в данной статье авторы делятся своим опытом работы именно в вузе. В основе онлайн обучения лежит работа с использованием интернет-технологий согласно разработанной программе, при этом часть работы предполагает самостоятельную работу студентов; офлайн обучение – это взаимодействие преподавателя и студентов в аудиториях, очно присутствуя на занятии. Сочетание офлайн и онлайн методик можно назвать комбинированной формой обучения – blended / hybrid learning (в литературе встречаются также термины смешанная и гибридная форма обучения). Однако, в отличие от множества образовательных программ, где университет заявляет алгоритм смешения онлайн и офлайн формата, а учебный процесс представляет собой последовательность чередуемого традиционного и электронного обучения, мы говорим о внедрении онлайн методик для повышения эффективности образовательного процесса и лучшего достижения задач, поставленных в рамках аудиторной работы (офлайн обучение), которые остаются на усмотрение преподавателя в зависимости от множества факторов, в частности оснащенности университета, уровня подготовленности студентов, интересов, степени вовлеченности определенной группы обучающихся и многое другое. Стоит отметить, что данный вид обучения обладает невероятным потенциалом, является более персонализированным, ориентированным на потребности определенных студентов и позволяет внести гибкость, мобильность и маневренность в образовательный процесс как для преподавателей, так и для студентов, давая возможность безграничного расширения для разностороннего развития и обучения.

Материалы и методы

Элементы онлайн обучения в той или иной степени начали вводить во многих университетах страны задолго до пандемии, однако это не было массовым явлением, а основная часть студентов в любом случае получала образование офлайн, лицом к лицу с другими студентами и преподавателями. Однако сегодня можно говорить о том, что сфера образования, в частности высшего, претерпела значительные изменения с различных точек зрения в последние четыре-пять лет. Вероятно, основной отправной точкой, с которой и начались эти глобальные изменения, можно считать начало пандемии с последующими локдаунами, благодаря которым всем пришлось столкнуться с беспрецедентными вызовами: для поддержания социальной дистанции офлайн образование практически исчезло на время, на его место пришло исключительно онлайн образование. Как студенты, так и преподаватели были вынуждены преодолевать проблемы адаптации к онлайн обучению не только с технической точки зрения, когда в экстренном порядке вводились инновации, разрабатывались новые методики работы и модели взаимодействия, но и эмоциональной. Какое то время спустя университеты все же вернулись к традиционной устоявшейся системе образования офлайн. Возращение к офлайн обучению после онлайн в период пандемии также сопровождалось определенными психологическими проблемами, поскольку многие студенты «расслабились», привыкнув к тому, что не нужно приезжать в университет, имеется возможность свою неготовность к уроку списать на технические неполадки, также возникли некоторые трудности с точки зрения межличностного взаимодействия. Тем не менее, обучение в период пандемии, преодолев на начальном этапе различные трудности, может оцениваться как достигнувшее своих целей и, в целом, достаточно успешное. Возникает вопрос, каким образом можно максимально эффективно использовать в аудиторной работе все те наработки, которые появились в период локдауна, взяв лучшие практики и переложив их на традиционную систему образования.

В данной статье авторы делятся опытом преподавания ряда дисциплин, таких как «Иностранный язык», «Практикум по культуре речевого общения», «Практический курс иностранного языка», «Профессионально ориентированный курс иностранного языка», который был частично реализован при разработке и апробации учебно-методического пособия  для студентов бакалавров [6, 7, 8] (профиль подготовки: Перевод и переводоведение; Лингвистическое обеспечение региональных исследований; Межъязыковая и межкультурная коммуникация в сфере туризма и гостиничного дела). Статья написана на основе описательного метода посредством сбора, анализа и синтеза теоретической и практической литературы по теме применения комбинированной формы обучения современных отечественных и зарубежных авторов, а также разработки материалов и обобщения опыта применения полученной теоретической информации на практике в процессе преподавания иностранного языка.

Дискуссия и результаты

Безусловно, в условиях локдауна даже общение через различные онлайн платформы позволяет поддерживать взаимодействие и дает несомненно гораздо бὸльшую результативность, несмотря на расстояние, чем просто выполнение заданий, отправляемых в мессенджерах / по почте, однако человеческое эмоционально тесное взаимодействие и общение,  взаимное доверие и взаимоподдержка становятся проблематичными. Невербальное общение, которое является неотъемлемой частью коммуникации, не находит реализации в полной мере при онлайн обучении. По сравнению с онлайн, вне всякого сомнения, офлайн обучение предлагает гораздо больше возможностей для взаимодействия преподавателя и конкретного студента, преподавателя и студенческой группы, межличностного общения студентов. Особую роль играет эмоциональный интеллект, взаимодействие и взаимовлияние эмоций на занятии, от которых зачастую зависит его успешность и результативность. Эмоции и эмоциональный интеллект играют немаловажную, а зачастую и ключевую роль в увлеченности предметом, а также влияют на результат работы, многогранность эмоций служит идеальным инструментом при выполнения поставленных задач, а эмоциональная вовлеченность участников образовательного процесса, грамотно смоделированные, продуманные и контролируемые модели эмоционального поведения зачастую являются  ключом к успеху, поскольку «The classroom is an emotional place» [11 p. 6]. При онлайн обучении реализация эмоционального аспекта становится проблематичной, в то время как в аудитории преподаватель имеет больше возможностей создать необходимую рабочую атмосферу, учитывая множество нюансов, связанных с межличностным общением в группе, уровнем подготовки группы, целями и задачами конкретного урока, зачастую корректируемых по ходу занятия в связи с обусловленностью многими факторами. Онлайн же обучение зависимо от виртуальных барьеров, не позволяющих в полной мере «прочувствовать» группу, ее настрой и настроение, что может снизить эффективность занятия.

Однако, на наш взгляд, пройдя «школу выживания» во время пандемии и получив огромный толчок к росту в сфере онлайн обучения, необходимо максимально внедрять и расширять наработки, апробированные в процессе обучения офлайн. Мы придерживаемся мнения, что офлайн обучение имеет бὸльшую результативность и продуктивность, тем не менее, введение элементов методик онлайн обучения является своевременным и необходимым на сегодняшний день шагом. Соответственно, возникает вопрос об актуальности, важности, а зачастую, и необходимости перехода на комбинированное обучение, включающее в себя элементы как офлайн, так и онлайн обучения. Принимая во внимание тот факт, что процесс получения образования – длительный процесс, необходимо взять все лучшее, что есть и в офлайн, и в онлайн образовании.

Сочетание офлайн и онлайн методик преподавания получило название комбинированной формы обучения, это «модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения» [1, с. 4, см. также 9], это микс старых, проверенных годами, традиционных методик и разнообразные виды электронного (онлайн) обучения. Последнее включает в себя неограниченные возможности создания и использования ресурсов как для самостоятельной, так и аудиторной работы под грамотным руководством преподавателя. Безусловно, основная роль в модерации процесса синтеза офлайн и онлайн работы отводится преподавателю, внедрение данных методик позволяет говорить о повышенной нагрузке, поскольку на его плечи полностью ложится  этап первичной разработки и формирования, модификации, а также реализации содержания курса. В связи с этим стоит отметить, что «деятельность педагога можно отнести к ряду профессий наиболее эмоционально и интеллектуально напряженных», «по степени эмоциональной напряженности нагрузка преподавателя в среднем выше, чем у руководителей, менеджеров по продажам и других представителей профессий, работающих с людьми» [4, c. 23]. Однако вариабельность форм обучения гарантирует результат в виде повышения мобильности всех участников образовательного процесса, вовлеченности студентов и живого эмоционального отклика, заинтересованности в достижении цели, а также развитии самостоятельности без снижения эффективности обучения. Таким образом, речь идет не просто об оснащении кабинетов компьютерами и не только о внедрении занятий онлайн, а о модернизации и трансформации существующих методов работы с точки зрения получения бὸльшей результативности, а также внедрении искусственного интеллекта в работу.

Так, можно говорить о нескольких вариантах внедрения элементов онлайн обучения: это полностью самостоятельное обучение студентом, то есть дистанционно асинхронно (имеется в виду как полная программа обучения, так и прохождение отдельных курсов) – получение информации вследствие самостоятельного поиска и получения знаний, зачастую без получения обратной связи; дистанционное обучение, когда студенты имеют возможность посетить, например, лекцию из любого уголка мира и при этом осуществлять коммуникацию (задавать вопросы, уточнять что-то и т.д.) – дистанционно синхронно; традиционное занятие офлайн с возможностью подключить студентов онлайн – дистанционно и очно синхронно, а также выполнение каких-то заданий в режиме онлайн на офлайн занятии, например, выполнение теста с мгновенным оцениванием и указанием на ошибки. В данной статье при описании возможных путей работы посредством комбинированного обучения мы подразумеваем последние два варианта, когда занятия проходят практически полностью офлайн, в контактной среде, но возможно онлайн подключение физически отсутствующих на занятии по каким-либо причинам, а также внедрение и выполнение онлайн заданий на офлайн занятиях. Также хочется отметить, что внедрение онлайн методик может и должно использоваться как эффективный метод работы в экстренных ситуациях, таких, например, как болезнь преподавателя / студента, когда стоит ограничить живые контакты на определенный период, но работоспособность остается на прежнем уровне. С одной стороны, у студента, как и у преподавателя, всегда есть возможность присоединиться к занятию, несмотря на недомогание / невозможность вовремя попасть в университет по каким-ибо причинам, в то же время эта ситуация временна и в любом случае личное общение будет восстановлено и возможные  негативные последствия обучения онлайн могут быть вовремя скорректированы. Таким образом, комбинированное обучение предполагает как синхронное, так и асинхронное обучение, однако эффективность значительно выше при обязательном и регулярном, «живом», лицом к лицу, офлайн взаимодействии участников образовательного процесса, в частности, благодаря возможности развития эмоционального интеллекта в процессе непосредственного общения.

Элементы методик онлайн обучения имеют определенные дидактические преимущества, например,  визуальное восприятие материала, благодаря которому учебные материалы становятся более четкими и понятными для восприятия и быстрее усваиваются; студент имеет возможность выбора времени и места изучения материала / выполнения заданий, построения собственной образовательной траектории; имеется возможность пользоваться электронными библиотеками, оригинальным аудио и видео контентом; имеется возможность проходить тестирование онлайн и таким образом отслеживать прогресс; а также возможность быстро находить, обрабатывать, хранить и передавать необходимую информацию [5, p. 61].

Тем не менее, практика показывает, что, несмотря на потенциал онлайн методик и вовлеченность в творческий процесс преподавателя, данное направление работы зачастую «буксует» и не находит реализации, поскольку требует дополнительных материальных вливаний, технической неготовности участников данной формы обучения, а также физического и эмоционального напряжения от всех участников образовательного процесса. Стоит отметить, что важно не концентрироваться в слишком большой степени на технических моментах, а уделять больше внимания именно сущностным аспектам образования. Преподавателю важно помнить, что интересы студента с точки зрения получения знаний и умений первичны, и, соответственно, выбирать наиболее оптимальные, отвечающие текущим задачам методы преподавания.

Так, созданное в ИГУ учебно-методическое пособие [6, 7, 8] содержит множество вариантов заданий построенных на базе аутентичных материалов, которые могут выполняться в режиме виртуального общения с преподавателем / группой, и возможно получение обратной связи от преподавателя после их выполнения. В то же время возможно комбинировать задания онлайн и офлайн, при этом важно максимально повысить мотивацию студента за счет создания креативных заданий и заданий, направленных на развитие критического мышления, активизировать самостоятельную работу студентов, а также предоставить максимальную свободу в выборе методик освоения материалов.

Приведем примеры различных заданий, которые активно используются авторами статьи в процессе преподавания английского языка в вузе как во время синхронного, так и асинхронного обучения, при этом преподаватель сам выбирает, какая методика работы предпочтительнее в конкретной ситуации:

E.g. 1. Watch the film “Bee Movie”. Say what problems are raised in the film and how some of them are solved. After watching, take this True/False quiz on honeybees.

1. Honeybees have yellow bodies with black stripes.

2. Male bees have stingers.

3. Male bees go out to gather nectar from flowers and are the principal workforce inside the hive.

4. Worker bees select one job in the hive when they are young and do it for the rest of their lives.

5. All the bees in a colony are cousins.

6. Bees have no use for pollen themselves but suck it up and spray it over flowers because they somehow know pollination is important for the ecology.

7. If a colony of bees has enough honey to meet their needs, they will stop working.

8. Beekeepers enslave the bees for their own profit. Their slogan is, “They make the honey, and we make the money.”

9. Beekeepers use smoke to suffocate the bees. 10. Many people are petrified of bees [7, с.161-162];

E.g. 2. Watch the video “Why Buying Plastic-Free Groceries is so Hard (Marketplace)?” (https://www.youtube.com/watch?v= n5Qbi_dB3Qo) made by CBC News  [7, с. 181-182].

As you watch find equivalents to the following words and expressions:

1. предназначенный для одноразового использования 2. образ жизни с производством минимального количества мусора 3. предлагать в больших объемах 4. избегать одноразового пластика любой ценой 5. незаконная свалка мусора 6. территория, где не используется пластик 7. экологичная упаковка 8. делать механически, не задумываясь

Match the words and expressions similar in meaning.

Answer the following questions:

1. What was the idea of the “social experiment” with the two families mentioned in the video? Would you like to participate in a swap like this? 2. Why do developed countries like Canada feel the need to turn down the tap on plastic waste? 3. What do you need to do in order to offer your customers plastic free groceries? Why did it work in England with one of the local supermarkets and did not have any meaningful results with giant Canadian supermarket chains? 4. Look around, what plastic things do you see? Name a few. Have you ever thought about how many things are made of plastic right now? Can we ever totally get rid of plastic? How can we reduce its usage? What items can be sold without using it? Brainstorm this issue in the groups of 4-5 people and come up with your ideas.

Find out more information on China's waste import ban of 2017. Present it in the form of a report or a presentation. Pay special attention to the reasons for the ban and speak about the consequences and possible solutions of the global waste problem.

 Conduct an experiment (for three-five different students each). Trace the amount of trash your family is making per week. Try to answer the following questions honestly. You will have to keep the records daily. Report the findings to the class. Make a conclusion.

1. How many bags of trash have your family thrown away? 2. How much plastic was there? (you will have to collect the plastic waste separately). 3. What items accounted for the biggest amount of throw away plastic? Can you find any non-plastic alternatives for them? 4. How many plastic bags did you buy and throw away during this week (those that you take in supermarkets, local stores, etc.)? [7, с. 181-182];

E.g. 3. Watch “Let’s learn for mastery – not test scores” (https://www.ted.com/talks/sal_khan_let_s_teach_for_mastery_not_test_sco res/transcript?referrer=playlist-how_can_we_fix_the_learning_crisis#t634481).

 Give definitions to the following words and word-combinations:

Mastery, mindset, edgy (about a person), martial art, shepherd smb, equation, contractor (profession), skeptics, on-demand assessments, feedback, Socratic dialogue, clergy, industrial age, bureaucracy class, entrepreneur.

Paraphrase so that the meaning of the underlined expression is clear.

1. A lot of them were having trouble with math at first, because they had all of these gaps accumulated in their learning. 2. At some point they got to an algebra class and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra, and because of that, they thought they didn’t have the math gene. 3. It’s the way you would learn a martial art. In a martial art, you would practice the white belt skills as long as necessary, and only when you’ve mastered it you would move on to become a yellow belt. 4. Let’s say we're in a middle school pre-algebra class, and the current unit is on exponents, the teacher will give a lecture on exponents, then we’ll go home, do some homework. 5. And then I start to disengage. 6. And it’s important to realize that not only will this make the student learn their exponents better, but it'll reinforce the right mindset muscles. 7. You should have grit; you should have perseverance; you should take agency over your learning. 8. It would have to be personalized, you’d have to have private tutors and worksheets for every student. 9. If you fast forward to today, we know that that prediction would have been wildly pessimistic, that pretty close to 100 percent of the population is capable of reading. 10. It keeps accumulating – you get to an advanced class, all of a sudden you hit a wall and say, “I'm not meant to be a cancer researcher; not meant to be a physicist; not meant to be a mathematician”. 11. And this isn't even just a “nice to have”. I think it’s a social imperative. 12. But we know what’s happening already, as we go into this information revolution.

 Answer the questions.

1. What is the role of standardized tests in today’s educational system? 2. If you’re really not enjoying the class, are you more than likely to do a poor job on the tests? 3. Do tests results show real success in students’ development? 4. Can students’ standardized test scores determine teachers’ effectiveness? 5. How objective do you think test scores are? What does the mark depend on? 6. Do you think your scores and grades accurately reflect how much you learn from your teachers? 7. Is there anything you learn that isn’t / can’t be measured by tests?

Listen to the text, mark the sentences as True or False.

1. The speaker tells about his cousins, who were having trouble with math at first, because they had all of the gaps accumulated in their learning. 2. You Tube students said that they had grown up not liking math. It was getting difficult as they got into more advanced math topics. By the time they got to algebra, they had so many gaps in their knowledge they couldn't engage with it. 3. In a martial art, you would practice the white belt skills as long as necessary, and only when you've mastered it you would move on to become a black belt. 4. In a traditional academic model, we group students together, usually by ability, and around middle school, by age and perceived ability, and we shepherd them all together at the same pace. 5. You immediately start to realize how strange this is. I didn't know 25 percent of the more foundational thing, and now I'm being pushed to the more advanced thing. 6. If I were to ask you a similar question: “What percentage of the population do you think is capable of truly mastering calculus, or understanding organic chemistry, or being able to contribute to cancer research?” A lot of you might say, “Well, with a great education system, maybe 50, 60 percent.” 7. In the industrial age, society was a pyramid. At the base of the pyramid, you needed human labor. In the middle of the pyramid, you had an information processing, a bureaucracy class, and at the top of the pyramid, you had your owners of capital and your entrepreneurs and your creative class.

Answer the questions.

1. What’s the author’s opinion on the problem raised? Can you agree? 2. Do you believe there exists a gene for studying? How can you understand it? 3. Should, for example, maths and languages have the same ways of studying? Explain your point of view. 4. What principles should be used when placing students into a group? 5. How should a student feel / cope / do about gaps? Whose fault is it? Does it depend on teaching methods / students’ desire and interest? 6. If you didn’t master the definite subject level (according to tests), can you start a new level? What should be done in such a situation? 7. If a student can’t cope with the subject properly, another student in the same group is very quick, who should a teacher focus on? 8. Who should take control over students’ success? How important is the teacher’s function? 9. Have you ever experienced the ceiling effect? Describe it. 10. Are private tutors necessary? At what stage? 11. Do students need regular feedback? In what way and how often? 12. What do you consider utopian speaking about education in the modern world?

For different subjects (take 4–5) make a list of basic studying and teaching principles [8, с. 15-17].

Один из интересных методов, отличный от предыдущих заданий, который также может работать как пример использования комбинированного обучения – ведение блога / видеоблога.  Утверждается, что блоги стали одним из наиболее эффективных педагогических инструментов [10, с. 75], в частности, с точки зрения развития навыков письма с одной стороны и чтения с другой, на иностранном языке, а также активно разрабатываются технологии развития умений участвовать в Интернет-дискуссии и умений написания письменных творческих работ студентов языкового вуза на основе блог-технологии [3]. Также подобные задания (с дальнейшей работой на их основе) идеально отвечают стандартам заданий, направленных на развитие критического мышления, повышают мотивацию студентов, активируют когнитивные процессы и улучшают коммуникативные компетенции. Участники блога (сам автор и подписчики) принимают в его жизни активное непосредственное участие. Блог будет иметь свои определенные характеристики, как, например, уникальность, аутентичность видения проблемы, интегрирование многих сфер знаний. Так, в рамках изучения темы “Job and Career” [8] студентам предлагается начать вести блог / видеоблог, связанной с будущей профессией, в котором они размещают свои размышления о профессии (возможно в форме эссе, интервью и др.), вызовы времени и как это может отразиться на рынке труда данной профессии, обсудить перспективы, трудности, которые возникают в получении профессии и при начале работы, проанализировать информацию, предоставленную искусственным интеллектом относительно данной профессии, привести аргументы за / против, взять интервью у уже состоявшихся в этой профессии специалистов. Если же студенту сложно / неинтересно вести свой блог, можно стать активным комментатором какого-либо тематического блога, посвященного работе в определенной сфере с обязательным участием в обсуждениях, что также максимально «прокачает» компетенции будущего специалиста. Безусловно, задания подобного рода с трудом поддаются объективной оценке и преподавателю необходимо до начала выполнения задания разработать и ознакомить студентов с требованиями и системой оценивания.

            Подкаст, еще один возможный вариант работы – аудио / видеопроект, размещаемый на видеохостинговых платформах, идеальный с точки зрения выражения эмоций и создания требуемой атмосферы. Это активно развивающееся направление, имеющее высокую практическую значимость, в частности, студентам предлагается создание сквозного проекта – подкаста об Иркутске и Байкале, чья структура, при определенном желании, может соответствовать логике всех тем, представленных в учебном пособии. Плюсом такой работы станет, безусловно, глубокое, практически безграничное погружение в определенную тему (исторический, географический, социальный аспект темы подкаста), а также погружение в тематический вокабуляр как минимум на трех языках (родной русский язык, английский как основной и один из, например, восточных языков, изучаемых студентами – китайский / корейский / японский), что соответствует трансдисциплинарному подходу [2], реализуемому на факультете иностранных языков.

В теме Shopping предлагается интересное задание, в основе которого лежит работа с интернет источниками и дальнейшее проведение опроса / исследования, то есть различные методики аналитической работы, проводимой вне аудиторной работы:

Frances Corner pays special attention to alternative usage of clothes other than just hide people’s nakedness. Recollect all the examples she provides. Make your own research and find interesting information about modern technologies employed to meet the needs of modern consumers [6, c. 196].

Творческое задание Advertise sneakers / tights / chinos / heels / suspenders / a fur coat /  a tracksuit / a vest / a tank top / a shawl and etc. Think about consumers, find the best master format to promote your product. Make them buy it [6, с. 212] предполагает значительную предварительную самостоятельную работу студента, а также дальнейшее обсуждение плюсов и минусов проведенной работы (возможно проведение эксперимента – предложение разработанного варианта рекламной акции реальному продавцу и дискуссия с последующим анализом).

Создание гастрономического онлайн-путеводителя по разным странам [6] – еще одно увлекательное задание, которое наверняка будет интересно большинству студентов, вызовет эмоциональный отклик  в виде обсуждений и конструктивного диалога.

Все описанные задания могут стать сквозными, выполняться по мере изучения тем как синхронно с одногруппниками, так и асинхронно и могут быть прекрасным вариантом зачетного / экзаменационного задания.

Заключение

Опыт работы в пандемию доказывает, что преподаватели способны в кратчайшие сроки создавать эффективные онлайн модели работы со студентами, достигая поставленных целей и задач, а онлайн обучение может быть организовано максимально комфортно, творчески и продуктивно, несмотря на многие трудности. В постпандемийный период целесообразно возвращение к традиционной работе в аудитории, тем не менее все наработки и методики, применяемые во время пандемии, не должны уйти из процесса образования, поскольку многие из них доказали свою высокую эффективность. Таким образом, целесообразно совмещать как традиционные офлайн методики, так и современные, но доказавшие свою эффективность онлайн методики, то есть комбинировать существующие методики синхронного и асинхронного обучения, ориентируясь на многие факторы текущей работы.

Подводя итог необходимо отметить, что комбинированная форма обучения имеет множество преимуществ по сравнению с исключительно онлайн либо традиционной, офлайн формой обучения, к ним можно отнести следующие: 1) более высокая степень персонализации обучения – у преподавателя появляется возможность более гибкой работы со студентом / группой студентов, подстраиваясь под определенные нужды и текущую ситуацию, связанную, например, с эпидемиологической обстановкой; принимаются во внимание персональные образовательные интересы; 2) переход на более современные и популярные среди молодежи способы передачи учебной информации (блог / влог / подкаст и тд), что гарантирует повышение интереса и живой эмоциональный отклик;  3)  стимулирование и развитие критического мышления, поскольку в работу принимается большое количество аутентичного материала и проводится работа по сравнению и анализу определенной информации в рамках изучаемых тем; 4) повышение самостоятельности и ответственности студентов, поскольку большая часть работы выполняется в самостоятельном режиме и темпе, информация добывается самостоятельно, анализ происходит на базе уже имеющихся знаний; 5) получение информации выходит за рамки доступных учебных материалов и является практически безграничным; 6) овладение разнообразными видами цифровых технологий, опыт самостоятельной работы с ними и, как результат, овладение дополнительными компетенциями при окончании обучения вузе; 7) соблюдается баланс офлайн и онлайн форм получения знаний, при котором регулируется развитие эмоционального интеллекта и имеется возможность постоянного контроля со стороны преподавателя, а также получение обратной связи и, как следствие, корректировка поставленных задач и целей.

1. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореферат диссер. доктора пед. наук. Москва, 2007. 40 с. EDN: https://elibrary.ru/QDZRIF

2. Кремнёв Е.В. Трансдисциплинарная регионология: теория и методология : монография\ Е.В. Кремнёв, О.В. Кузнецова, Е.В. Лесниковская ; [под науч. ред. Е. Ф. Серебренниковой] Иркутск : Издательство ИГУ, 2020. 155 с. EDN: https://elibrary.ru/JRHHUV

3. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук. Тамбов ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 157 с. EDN: https://elibrary.ru/QEPQVH

4. Савченков А.В. Экстремальная педагогика как фактор формирования эмоциональной устойчивости педагога // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2018, том 8, №5. С. 22-40. DOI: https://doi.org/10.15293/2226-3365.1805.02; EDN: https://elibrary.ru/YNVKYP

5. Burimskaya D.V., Frolova N.H. Online course “Academic English” under blended learning\\ Pedagogy and Psychology of Education. 2023. No. 3. Pp. 58–74. DOI: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2023-3-58-74

6. Дюндик Ю.Б. , Каверина О.А., Калиш Е.Е., Новосёлова М.В., Хлызова Н.Ю., Чайкисова А.В. \\ English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 1 : учебно-методическое пособие Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. - 238 с.

7. Дюндик Ю.Б. , Каверина О.А., Калиш Е.Е., Новосёлова М.В., Хлызова Н.Ю., Чайкисова А.В. English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 2 : учебно-методическое пособие / Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. - 214 с.

8. Дюндик Ю.Б. , Каверина О.А., Калиш Е.Е., Новосёлова М.В., Хлызова Н.Ю., Чайкисова А.В. \\ English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 3 : учебно-методическое пособие / сост.: - Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. - 260 с.

9. Hrastinski S. What Do We Mean by Blended Learning? // TechTrends. 2019. Vol. 63. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5

10. Kytmanova E.A. Using blogs in fl higher education: challenges of assessment. In: Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics, 2021, no. 2, рр. 74–93.

11. Pekrun R. Emotions and learning. France, Gonnet Imprimeur, 2014. 31 p