сотрудник
В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на период до 2030 года одной из ключевых целей обозначена необходимость повышения качества и организации совершенствования деятельности на различных уровнях, что должно и может быть достигнуто наличием высокопрофессионального кадрового потенциала, мотивированных для прохождения службы. Имеющийся кадровый дефицит усиливает стрессовую нагрузку на молодых сотрудников, которые уже на раннем этапе профессиональной адаптации сталкиваются с объективными трудностями: отсутствием опыта служебной деятельности, недостаточно сформированными навыками эмоциональной саморегуляции, неопределенностью выполнения служебных норм и т.д. Качество профессиональной адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы определяется в целом следующими составляющими: сформированный, в ходе получения высшего образования, уровень знаний, умений, навыков, компетенций; уровень образованности личности молодого сотрудника; наличие ценностно-мотивационной составляющей, которая включает в себя опредмеченный интерес к выполнению служебной деятельности, чувство ответственности, готовность развиваться в профессионально-личностном направлении и выстраивать карьеру в ведомстве; наличие профессионально важных качеств, обеспечивающих выполнение служебных задач на должном уровне. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России на начальном этапе может реализовываться по следующим основным направлениям: психодиагностический анализ личности сотрудников; проведение мероприятий, направленных на формирование актуальных профессионально важных качеств на начальном этапе профессиональной адаптации; сопровождение воспитательной работы с сотрудниками и формирование служебной дисциплины в коллективе; развитие профессионально-личностной компетентности и профессиональной культуры в рамках выполнения служебных обязанностей.
профессиональная адаптация, начальный этап служебной деятельности, сотрудник уголовно-исполнительной системы, наставничество, профессионально важные качества
Введение. В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее – УИС) на период до 2030 года одной из ключевых целей обозначена необходимость повышения качества и организации совершенствования деятельности на различных уровнях, что должно и может быть достигнуто наличием высокопрофессионального кадрового потенциала, мотивированных для прохождения службы на различных этапах профессионального становления и обладающих необходимыми профессионально важными качествами, обеспечивающими в целом успешность и надежность выполнения служебной деятельности [2, 14]. Вместе с тем, руководством ведомства отмечается, что на сегодняшний день существуют проблемные вопросы, связанные с некомплектом сотрудников в Федеральной службе исполнения наказаний [3, 13] и решение данных аспектов критично значимо для полноценного функционирования и развития ведомства в условиях цифровой трансформации и требований современного общества. Отдельного рассмотрения, в русле данных противоречий, заслуживает начальный этап служебной деятельности сотрудников ФСИН России. Имеющийся кадровый дефицит усиливает стрессовую нагрузку на молодых сотрудников, которые уже на раннем этапе профессиональной адаптации сталкиваются с объективными трудностями: отсутствием опыта служебной деятельности, недостаточно сформированными навыками эмоциональной саморегуляции, неопределенностью выполнения служебных норм и т.д. При дефиците кадров фактическая рабочая нагрузка увеличивается у всего личного состава, что приводит к перераспределению обязанностей и снижению доступности наставнической поддержки, на которую недавно назначенный сотрудник мог бы опираться в первые месяцы службы. Таким образом, молодые сотрудники оказываются в условиях вынужденной автономии, когда освоение служебных навыков происходит не столько в сопровождении наставника, сколько в процессе самостоятельного преодоления стрессогенной профессиональной среды.
Содержание предыдущих исследований, описание выявленных противоречий. В широком смысле под профессиональной адаптацией подразумевается процесс активного приспособления специалистов к складывающимся условиям труда, включающий себя требования профессиональной среды, ожидания специалиста, ролевые диспозиции, трудовые обязанности, овладение ценностно-смысловыми ориентирами, формирование мотивации, усвоение профессиональной культуры и др. Отметим, что под молодым сотрудником уголовно-исполнительной системы подразумевается специалист, который имеет стаж службы менее одного года и который, как правило, является выпускником ведомственной образовательной организации высшего образования.
Исследования особенностей профессиональной адаптации курсантов показывают, что уже на первом курсе выявляется тенденция к умеренному уровню дезадаптации к выполнению будущей профессиональной деятельности и в целом присутствует некоторая неудовлетворенность выполнением будущих служебных задач. Конечно, пока это еще указывает на некоторую несформированность образа будущей служебной деятельности и наличие противоречивого эмоционального отношения к содержанию профессии, которое находится в процессе формирования [1].
Особенности профессиональной среды учреждений УИС существенно расширяют спектр стрессогенных факторов. К ним относятся, например, постоянное взаимодействие с осужденными, высокая вероятность провокационных и конфликтных ситуаций, жесткая регламентация деятельности, ограниченность социальных контактов, а также необходимость принимать решения в условиях потенциальной угрозы применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Эти элементы служебной деятельности формируют особую структуру профессиональных рисков, требующих высокой эмоциональной и поведенческой саморегуляции. Совокупность перечисленных факторов задает уникальный характер стрессовой нагрузки, что существенно отличает профессиональную адаптацию сотрудников УИС от адаптации представителей других профессий правоохранительных органов [16].
Учитывая, что профессионально важные качества сотрудников уголовно-исполнительной системы формируются в динамике выполнения служебной деятельности, одним из ключевых условий профессионального роста и сохранения мотивации трудовой деятельности является понимание необходимости самостоятельного формирования у себя необходимых качеств, что будет обеспечивать в целом успешность и качество выполнения служебных задач. Исследования показывают, что недостаточная доступность профессиональной поддержки на этапе адаптации повышает риск дезадаптивных эмоциональных реакций, включая тревогу, чувство профессиональной некомпетентности, эмоциональное истощение и раннего эмоционального выгорания [5]. Таким образом, проблемы, связанные с кадровым дефицитом, становятся не только административным вызовом, но и важным психологическим фактором, который усугубляет и без того высокую стрессогенность начального периода службы у молодых сотрудников УИС. Кроме того, в сложившихся условиях вчерашние выпускники ведомственных вузов ФСИН России или впервые принятые на службу сотрудники придают высокую субъективную значимость своим первым шагам в новой должности. Однако чувство контроля над ситуацией на этом этапе ограничено, поскольку взаимодействие, например, с осужденными, может сопровождаться высокой вероятностью вербальной агрессии, провокационных действий и ситуаций, требующих быстрой и точной поведенческой реакции при еще пока недостаточно сформированных профессиональных навыках [17].
Успешность профессиональной адаптации сотрудников на начальном этапе служебной деятельности напрямую связана с меньшими проявлениями симптомов профессионального выгорания в дальнейшем, среди которых, например, апатия, снижение мотивации, возможные суицидальные мысли, проявление агрессивности и циничного отношения к жизни, нарушения служебной дисциплины, неудовлетворенность службой и социальным окружением и др. [9, 10].
В данном ключе значимую роль приобретает профессиональное взаимодействие, наставничество, направленное на повышение уровня профессиональной адаптации, формирование векторов профессионально-личностного развития молодых сотрудников, освоение ими новых моделей общения и поведения с различными группами лиц, учета компенсаторных влияний при возникновении стрессогенных профессиональных ситуаций [4]. Обобщая некоторые форматы обеспечения наставничества, реализуемого в уголовно-исполнительной системе на сегодняшний день, подчеркнем, что в целом наставничество подразумевает под собой системный комплекс психологических и педагогических мероприятий, направленных на выявление особенностей личности молодых сотрудников ФСИН России, их социально-психологических характеристик, а также сложившейся профессионально-личностной позиции с целью формирования у них профессионально важных качеств, мониторинга параметров профессиональной адаптации, оказания профессиональной поддержки по различным вопросам [12]. Как показывает практика, психологическое сопровождение профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности может реализовываться по следующим основным направлениям: психодиагностический анализ личности сотрудников; проведение мероприятий, направленных на формирование актуальных профессионально важных качеств на начальном этапе профессиональной адаптации; сопровождение воспитательной работы с сотрудниками и формирование служебной дисциплины в коллективе; развитие профессионально-личностной компетентности и профессиональной культуры в рамках выполнения служебных обязанностей [4, 11].
Практические формы работы с молодыми сотрудниками УИС, направленные на решение возникающих профессиональных трудностей при выполнении служебной деятельности, могут реализовываться путем проведения, например, ролевых игр по отработке проблемных профессиональных ситуаций; индивидуальных и групповых дискуссий с обязательным разбором конкретных случаев; тематических социально-психологических тренингов, направленных на формирование профессионально важных качеств по запросу [6, 15].
Качество профессиональной адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы определяется в целом следующими составляющими: сформированный, в ходе получения высшего образования, уровень знаний, умений, навыков, компетенций; уровень образованности личности молодого сотрудника; наличие ценностно-мотивационной составляющей, которая включает в себя опредмеченный интерес к выполнению служебной деятельности, чувство ответственности, готовность развиваться в профессионально-личностном направлении и выстраивать карьеру в ведомстве; наличие профессионально важных качеств, обеспечивающих выполнение служебных задач на должном уровне [7].
Отметим, что для молодых сотрудников актуально выстраивание образовательных технологий, позволяющих раскрывать индивидуально-личностные способности обучающихся в динамике профессионализации, определять зону ближайшего развития и в целом формат реализации непрывного образования в ведомстве [8].
Выводы. Таким образом, трансформация содержания различных видов профессиональной деятельности в современном обществе находит свое отражение на специфике труда сотрудников УИС, в том числе на начальном этапе служебной деятельности. Проведенный анализ показал, что начальный период службы в учреждениях УИС характеризуется высокой стрессовой насыщенностью и предъявляет значительные требования к эмоциональной и поведенческой регуляции молодых сотрудников. В контексте психологического сопровождения профессиональной деятельности актуальны и значимы программы, направленные на развитие навыков саморегуляции, формирование адаптивных стратегий совладания со стрессом и профилактику профессионального выгорания. Перспективы исследований профессиональной адаптации молодых сотрудников УИС видятся в проведении анализа по следующим направлениям: сравнительное изучение профессионально-личностных особенностей молодых сотрудников УИС разных подразделений; исследование стратегий совладания, механизмов психологической защиты, жизнестойкости, проявлений профессионального выгорания на первом году службы; качество индивидуальных образовательных траекторий молодых сотрудников на этапе первичной профессиональной адаптации; реализация формата включенного наблюдения и трудового метода в фиксации и систематизации стрессовых ситуаций, эмоциональных реакций и поведенческих стратегий, возникающих в ходе выполнения служебной деятельности; оценка эффективности программ наставничества и профессионально-психологической поддержки молодых сотрудников, шире – разработка модели психолого-педагогического сопровождения служебной деятельности сотрудников УИС на начальном этапе служебной деятельности.
1. Аввакумова Е.А., Куклина Л.В. Особенности адаптации молодых сотрудников УИС к профессиональной деятельности / Медико-биологические, клинические и социальные вопросы здоровья и патологии человека. Материалы XI Всероссийской научной конференции с международным участием, Иваново, 8 апреля 2025 года. Иваново: Ивановский государственный медицинский университет, 2025. С. 235-237.
2. Буравов И.С. Цифровая трансформация кадровой политики ФСИН России и подведомственных ей учреждений / Государственная служба Российской Федерации: поиск эффективной модели, правовые и управленческие аспекты. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, Пушкин, 7 февраля 2022 года. СПб.: Санкт-Петербургский университет Федеральной службы исполнения наказаний, 2022. С. 177-182.
3. В Федеральной службе исполнения наказаний подвели итоги деятельности ведомства за 2023 год [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fsin.gov.ru/news/index.php?ELEMENT_ID=735449 (дата обращения 01.12.2025).
4. Говорун Е.И., Писарев О.М. Организационные и психолого-педагогические вопросы адаптации вновь принятого персонала УИС к служебной деятельности в период профессионального обучения // Вестник Томского института повышения квалификации работников ФСИН России. 2022. № 1 (11). С. 129-136.
5. Кириллова Т.В. Психологические особенности личности молодых сотрудников УИС, влияющие на процесс адаптации / Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. М.: ФКУ НИИ ФСИН России, 2021. Выпуск 4. С. 116-122.
6. Ковальчук И.А., Костина Л.Н. Социально-психологический тренинг как способ развития интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки. 2019. № 3 (49). С. 102-106.
7. Ковальчук И.А., Сочивко Д.В. Специфические системообразующие свойства интеллектуально-личностного потенциала сотрудников ФСИН России на начальном этапе служебной деятельности // Психолого-педагогические исследования. 2020. Том 12. № 2. С. 127-143.
8. Куклина Л.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих сотрудников УИС в условиях гуманизации исполнения наказаний // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2022. № 10 (245). С. 41-51.
9. Матвеенко В.Е. Понятие и условия успешности профессиональной адаптации мододых сотрудников к служебной деятельности в уголовно-исполнительной системе / III Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 20-летию вступления в силу Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации). Сборник тезисов выступлений и докладов участников, Рязань, 21-23 ноября 2017 года. Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2017. Том 4. С. 304-310.
10. Мейер Ю.А. Профилактика профессионального выгорания молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы / Интеграция в психологии: теория, методология, практика. Сборник научных материалов VI Всероссийской конференции с международным участием, Ярославль, 31 мая 2023 года. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2023. С. 128-133.
11. Мухина Т.Г., Филиппова Т.В. Наставничество как психолого-педагогическая технология обеспечения психологического здоровья молодых сотрудников УИС / Актуальные проблемы психологической практики в силовых структурах: ментальное здоровье и условия его сохранения. Сборник докладов по материалам VI Международной межведомственной научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета социальных наук ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Нижний Новгород, 18 ноября 2021 года. Нижний Новгород: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2022. С. 116-121.
12. Мухина Т.Г., Филиппова Т.В. Теоретические аспекты психолого-педагогического обеспечения наставничества в уголовно-исполнительной системе // Вестник Мининского университета. 2022. Том 10. № 1 (38). С. 8.
13. Некомплект личного состава во ФСИН достиг 23% [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://tass.ru/obschestvo/23374803 (дата обращения 01.12.2025).
14. Распоряжение Правительства РФ от 29.04.2021 № 1138-р (ред. от 27.05.2023) «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2025).
15. Самойлова А.А. Психологическое сопровождение молодых сотрудников УИС в период их профессиональной адаптации // Вестник общественной научно-исследовательской лаборатории «Взаимодействие уголовно-исполнительной системы с институтами гражданского общества: историко-правовые и теоретико-методологические аспекты». 2019. № 14. С. 142-147.
16. Соснина В.Н. Адаптация сотрудников к службе в уголовно-исполнительной системе // Вестник Иркутского педуниверситета. 2009. № 10. С. 171-176.
17. Юрина О.И., Каплина С.В. Условия успешности адаптации молодых сотрудников к служебной деятельности в уголовно-исполнительной системе // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2020. № 2 (180). С. 541-544.
