Введение. Образование в России, на протяжении всей своей истории, было направлено на воспитание широко образованной, всесторонне развитой личности будущего российского гражданина. Особое влияние на этот процесс оказала образовательная деятельность, связанная со свободным от уроков временем и направленная на воспитание, гармоничное развитие и дополнительное образование обучающихся. Сегодня эта часть воспитательно-образовательной работы в школе носит название внеурочная деятельность [1].

Внеурочная деятельность в России всегда была неотъемлимой частью воспитательно-образовательного процесса. На разных исторических этапах, в зависимости от ряда факторов, к которым необходимо отнести, в первую очередь, политическое и экономическое устройство государства, цели и задачи этого вида воспитательно-образовательной деятельности определялись по-разному. Это обусловило ее изменявшиеся названия – внеклассная работа, внешкольная работа, внеурочная работа [2], дополнительное образование, внеурочная деятельность [1], однако смысл ее всегда означал воспитание широко образованной личности, со сформировавшейся жизненной и гражданской позицией на основе патриотизма и любви к Родине. В настоящее время внеурочная деятельность, согласно действующего законодательства РФ, усиливает и расширяет свои позиции и, наравне с классно-урочной деятельностью, является обязательной частью в работе организаций, оказывающих образовательные услуги на всех ступенях общего образования.

Проблема исследования обусловлена тем, что существующий запрос государства и общества к организации внеурочной деятельности, в настоящих условиях  не может быть удовлетворен полностью – устаревшая функциональная среда не обеспечивает эту работу в таких ее видах и формах, которые сегодня востребованы, что в первую очередь относится к оказанию образовательной организацией услуги «школа полного дня», которая диктует нахождение школьника в стенах школы с 8-00 до 18-00 часов. Главным отличием данной модели от других моделей школьного образования, является развитая внеурочная деятельность, связанная, в том числе, с внешкольным дополнительным образованием. Идея перехода работы организаций, оказывающих образовательные услуги с модели «классической школы» на модель «школа полного дня» поддержана на государственном уровне. На заседании Президиума Госсовета РФ по вопросам образования была отмечена важная социальная роль полнодневной школы в поддержке семьи. Организация деятельности учащихся в школе в течении полного рабочего дня, по словам Президента РФ В. В. Путина, дает им «...возможность остаться в школе после занятий, сделать домашние задания, посетить кружки, позаниматься спортом и пообщаться с друзьями – «школы полного дня» очень востребованы сегодня».

В настоящее время, когда тема перехода работы образовательных организаций на формат «школа полного дня» в профессиональной педагогической среде находится в верхних строчках приоритетов по модернизации системы общего образования в РФ, ключ к организации полнодневной школы находится в руках архитектора и лежит в плоскости совершенствования материально-технической базы действующих зданий школ и в поиске новых архитектурных типов зданий и комплексов для объектов общего образования.

В связи с чем актуальным является определение направления развития архитектурной типологии школьных зданий и создание архитектурных моделей, которые могли бы обеспечить в равной степени ведение классно-урочной и внеурочной деятельности в полнодневном формате, для ликвидации имеющегося противоречия между сложившимися архитектурно-планировочными решениями существующих зданий школ и новыми дополнительными функциями, связанными с усилением роли внеурочной деятельности и создание оптимальных условий для полноценного физического развития, творческой деятельности и всестороннего, гармоничного развития личности современных российских школьников и наполнение их свободного внеурочного времени новыми видами и формами развивающих занятий в комфортных условиях, с качественным образовательным пространством внутри структуры, в соответствии с запросом потребителей образовательных услуг, с учетом требований строительного и ведомственного нормирования, для создания  равных  условий  по доступности, качеству и спектру оказываемых образовательных  услуг.

На проектирование и строительство зданий УВН оказывали влияние большое количество факторов. Их можно систематизировать по группам, связанным с государственным регулирующим законодательством (законодательные акты федерального и регионального уровней, требования строительного и ведомственного нормирования), педагогическими, социальными (социально-демографические, социально-экономические), природно-климатическими, градостроительными и архитектурными требованиями. В контексте данной работы, наибольший интерес представляет фактор внеурочной деятельности – как доминирующий фактор влияния на функциональную и архитектурно-планировочную структуру здания УВН, во многом определивший современную типологию здания школы.

Объект исследования – российские здания УВН с конца XVII в. по н/время. Предмет исследования – развитие функции внеурочной деятельности в архитектурно-планировочной структуре российских зданий УВН.

Цель исследования: определить возможный путь развития архитектурной типологии школьных зданий, в условиях формирования нового взгляда на организацию и оказание услуг внеурочной деятельности, меняющих привычную архитектуру здания школы, для реализации актуальных требований современной российской модели общего образования «школа полного дня».

Задачами исследования являются: 1) выполнить анализ развития функции внеурочной деятельности в структуре российских зданий УВН (XVII–1-я четверть XXI вв., н.время) для определения исходной точки нового этапа эволюции типологии школьного здания; 2) предложить одно из возможных направлений для дальнейшего совершенствования архитектурной типологии современного здания УВН, с учетом особенностей и требований к организации внеурочной деятельности – как доминирующего фактора в формировании архитектуры школьных зданий на современном этапе.

Теоретическая значимость исследования заключается в результатах комплексного анализа развития функции внеурочной деятельности в структуре зданий УВН (школы, гимназии, лицеи и др.) на различных этапах исторического процесса и в прогнозе дальнейшего развития архитектурной типологии современного российского здания общего образования.

Границы исследования: типологические – российские здания УВН; географические – Россия на разных исторических этапах (Российская Империя, СССР, Российская Федерация); хронологические – конец XVII–1-я четверть XXI вв., н.время).

Материалы и методы. Работа основана на комплексном подходе и включает в себя ряд последовательно примененных научных методов, это различные виды анализа (историко-типологический, историко-системный, ретроспективный) – для выявления развития функциональных зон внеурочной деятельности в архитектуре школьного здания; структурно-системный подход – для формирования периодизации указанного исторического процесса; изучение архивных материалов и современных документов государственного регулирования развития системы общего образования и архитектуры зданий УВН, специальной литературы и электронных ресурсов различных информационных источников по теме исследования. Работа опирается на широкую базу теоретических исследований и практических работ:

– вопросы истории архитектуры зданий УВН периода Российской Империи отражены в работах Г. В. Барановского, Т. В. Костиной, О.В. Лингевич, В.И. Пилявского, И. И. Поздеева [3–5, 8, 9, 12]; о роли внеурочной деятельности писали М. В. Ломоносов, Д. А. Милютин, П. Ф. Каптерев [6, 7, 10];

– об архитектуре зданий УВН периода СССР рассказано в работах Н. В. Баранова [12], Н. П. Былинкина, Г. И. Верстина, С. Г. Змеул, А. Ф. Ковалева, Ю. В. Лебедевой, В. В. Смирнова, В. И. Степанова, А. К. Соловьева, В. М. Щербининой, С. Е. Советова, С. О. Хан-Магомедова [13-21], в сборниках практических рекомендаций по адаптации архитектурного наследия [22-23];

– архитектуре зданий УВН текущего периода в РФ посвящены работы А. Р. Клочко, Е. И. Коровиной, Ю. В. Лебедевой [24–26];

Рассмотрены исследования, связанные с педагогическим феноменом внеурочной деятельности, выполненные авторами В. В. Лобановым, В. И. Ревякиной [11], труды С. Т. Шацкого, С. И. Дорошенко, Т. С. Пчелинцевой, А. К. Брудновым, А. Г. Асмоловым, А. Н. Гранкиным [27–29]. Изучены ряд интернет-источников, в том числе реестр экономически эффективной проектной документации [30].

В ходе подготовки данной работы автор проанализировал насколько глубоко и всесторонне исследована тема школьного строительства, однако, с точки зрения влияния внеурочной деятельности на формирование архитектуры зданий УВН, она не раскрыта. При этом, в настоящее время вопрос влияния внеурочной функции является доминирующим в современных требованиях, предъявляемых к объекту общего образования.

Проследить эволюционный процесс формирования функциональных зон внеурочной деятельности в архитектурно-планировочной структуре школьных зданий возможно на основе комплексного анализа исторического опыта проектирования и строительства российских зданий УВН.

Основная часть. Типология здания УВН общего образования находится под влиянием изменений в образовательной системе и подвержена постоянному обновлению, ведь запрос, который формирует государство и общество на то, какой должна быть школа, постоянно корректируется под воздействием развития самого государства и общества. В работе рассмотрены российские здания УВН общего образования, которые были запроектированы и построены на протяжении 3-х исторических периодов, это Российская Империя (конец XVII–начало XX вв., 1917г.), СССР (19–1-я четверть XXI вв., н. время).

Предложенная периодизация этапов исторического процесса раскрывает особенности внеурочной функции и выявляет ее влияние на архитектурно-планировочную структуру школьного здания.

Здания УВН имперской России (конец XVII–начало XX вв., 1917 г.).

Начальный этап (1682–1741 гг.). Начало формирования российской государственной светской школы было положено императором Петром I в конце XVII–начале XVIII вв. Первыми учебными заведениями стали начальные («цифирные») школы, повышенные начальные школы реального типа и гимназии.

Государственная система народного просвещения строилась по сословному признаку: начальное (элементарное) образование в освоении письма и счета было доступно детям крестьян, ремесленников, простых граждан; в повышенных начальных школах реального типа, обучающиеся, кроме начального образования, получали основы рабочих или военных специальностей (артиллерийская, навигацкая, приказная, госпитальная, инженерная, иноязычная и др.); обучение в гимназии было доступно детям дворян, мещан и купцов. Именно в особых сословных учебных учреждениях начала формироваться и получила свое развитие внеурочная деятельность, направленная на воспитание и всестороннее развитие обучающихся.

К учебным заведениям, в которых помимо обучения образовательным дисциплинам, большое внимание уделялось занятиям вне уроков, относится первая российская «Гимназия пастора Эрнста Глюка» (1703 г.) или, как ее тогда называли – «немецкая школа».

Она была открыта при посольском приказе в Москве в 1705 г. и готовила профессиональных переводчиков для государственной службы. В гимназии изучали общий курс, историю, философию, несколько иностранных (европейских) языков. Обязательным предметом, который ввел лично император Петр I, была физическая подготовка гимназистов. Учебное заведение размещалось в приспособленном здании — бывшем доме с подворьем боярина В. Ф. Нарышкина (рис.1а; табл.1, п.1).

        а)                                       б)                                             в)                                        г)

Рис.1. а) Гимназия пастора Эрнста Глюка. Москва, угол Большой Покровской улицы и Златоустинского переулка (ул.Маросейка,11), 1705 г.; б) Академическая гимназия, арх. Д. Трезини;

С. И. Чевакинский, А. Г. Бежанов, Гинц П. (в разные годы), Санкт-Петербург, 1794 г.;

в) Первое здание Университетской гимназии, арх.Д. В. Ухтомский, Москва, 1755г.;

г) Первая Императорская гимназия, арх.М. Е. Емельянов. Казань, 1798 г. [5].

В 1724 г. император Петр I учредил российскую Академию Наук и Художеств (г Санкт-Петербург), при которой были открыты первые Академическая гимназия и Академический Университет. Гимназия, с момента своего основания, располагалась в приспособленных, арендуемых домах и только к 1794 г. у нее появился свой «Гимназический дом» (рис. 1б; табл. 1, п.2). В функционально-планировочную структуру входили учебные помещения, спальни для младших школьников, библиотека, жилые комнаты гимназистов и студентов, квартиры профессорско-преподавательского состава, обеденные залы с кухнями, вспомогательные бытовые помещения, лазарет на 5 кроватей, карцер, помещения обслуживающего персонала (охрана, консьерж, лакеи), «во дворе были сооружены баня с предбанником и водогрейной; сараи и конюшни»; летом 1794 г. была устроена купальня «на барке» из соснового леса». В гимназии, когда она размещалась в доме Строгановых (1766 г.), впервые было предусмотрено помещение для проведения досуга — «каток для кегель», так в то время называлось помещение для игры в кегли [4]. Первые организованные формы внеурочной деятельности в России появились к середине ХVІІІ в. в военно-учебном заведении, которое получило название «Корпус кадетов шляхетских детей» в г. Санкт-Петербург [5].

Основной этап (1741–1855 гг.). Кадетский корпус был задуман, как школа для детей «всех служивых отцов» – благородных дворян, заслуженных офицеров и чиновников для подготовки к офицерской военной или государственной службе. В военно-учебном заведении кадеты получали среднее общее и специальное военное образование, важное место отводилось воспитательной и внеклассной работе (рис. 2, табл. 1, п. 3).

Располагалось учебное заведение первоначально в бывшем дворце первого генерал-губернатора Санкт-Петербурга Светлейшего князя А. Д. Меншикова на Васильевском острове, затем был построен новый корпус на Кадетской линии (1730–1770 гг.). В архитектурный комплекс корпуса кадетов входили здания с жилыми и учебными помещениями, столовая, квартиры учителей и обслуживающего персонала, домовая церковь, спортивный зал, манеж, ботанический сад (рис.2).

Аналогичные внеурочные функции были в Университетской гимназии (Москва, 1755 г.), открытой императрицей Елизаветой I при созданном ею Московском Государственном Университете (рис.1в, табл.1, п.4), в Благородных пансионах (табл.1, п. 5) и лицеях (рис.3).

Рис. 2. Корпус кадетов шляхетских детей, арх. Д. М. Фонтана, Г. И. Шедель, Д. Трезини (в разные годы), Санкт-Петербург, 1731–1918 гг.

В 1778 г. в составе Московского Университета было организовано учебное заведение, получившее название Московский Университетский Благородный пансион – закрытое учебное заведение, состоящее из 2-х отделений для мальчиков дворянского и разночинского сословий, учреждённое по инициативе M. M. Хераскова (директор МГУ с 1763 по1770 гг.). Московский Университетский Благородный пансион представляет большой интерес для исследования феномена внеурочной деятельности.

Здесь в 1799 г. состоялось учреждение литературного общества – «Собрание воспитанников университетского Благородного пансиона», первым председателем которого стал поэт В. А. Жуковский. Огромное место в свободное время обучающихся занимала литературная деятельность, ученики составляли сборники статей, выпускали ежемесячные журналы, зимой устраивались театральные постановки. Из дневника воспитанника Пансиона графа Д. А. Милютина «…все эти внеклассные занятия, конечно, отнимали много времени от уроков; зато чрезвычайно способствовали общему умственному развитию, любви к науке, литературе, чтению; а такой результат едва ли даже не плодотворнее одного формального школьного заучивания учебников…» [6].

Московский Университетский Благородный пансион послужил образцом для создания лицеев – еще одного типа сословных учреждений УВН имперского периода. Лицеи занимали промежуточную ступень между гимназией и университетом (рис. 3; табл. 1, п. 5).

а)                                       б)                                             в)                                        г)

Рис. 3. а) Императорский Царскосельский лицей, Санкт-Петербург,
Царское село, арх. Д. Кваренги, В. П. Стасов(в разные годы),1811 г.;

б) Императорский Александровский лицей, арх. Л. И. Шарлемань и др.,

Санкт-Петербург,1831–1911 гг.; в) Ришельевский лицей, арх. Шашин А. С., Одесса, 1817 г.;

г) Демидовский лицей, Ярославль, 1803–1918 гг.

Включение вопросов воспитания и гармоничного развития личности в систему общего образования стало особенно актуальным при императрице Екатерине II Великой, во время правления которой произошел коренной поворот в определении целей народного просвещения в России. Ее правление характеризуется новым подходом к образованию, который впервые состоял в том, что необходимо не только образовывать и обучать, но и воспитывать «совершенного человека и гражданина» [7]. Следствием выражения ее взглядов, явилось создание новых типов учебных заведений закрытого типа, это – Воспитательные общества, Благородные пансионы, Мещанские училища, Коммерческие училища, Воспитательные Дома для подкидышей, специализированные Училища (для глухонемых) и др., которые охватывали самые различные социальные слои и группы населения.

Деятельность «Воспитательных обществ благородных девиц» была направлена на воспитание и обучение девочек из благородных семейств. В образовательную программу входили изучение иностранных языков, русская словесность, арифметика, история, география, рисование, танцы, рукоделие и различные виды домоводства, правила «светского обхождения» и «закон божий», внеурочная деятельность была широко развита. По схожей программе воспитывали и обучали девочек из мещанских семей в «Мещанских училищах» (рис. 4 а, б, в, табл.1, п. 6). «Воспитательные Дома для сирот и подкидышей» создавались с целью ухода за брошенными и беспризорными детьми, детей учили основам грамоты и простым профессиям (рис. 5 а-г, табл. 1 п.7).

Функционально-планировочная система сословных учебных заведений утвердилась в России во второй половине XVIII в. Она была достаточно разработана и заключалась в четком вертикальном функциональном зонировании: на 1-м этаже размещались обеденный зал столовой и хозяйственные помещения, на 2-м этаже – учебные помещения с просторным залом, на 3-м этаже располагались спальные комнаты. Помещения на этажах размещались по сторонам широкого коридора-рекреации [8].

а)                                       б)                                             в)                                        г)

Рис. 4. а) Екатерининский институт благородных девиц, арх. Д. Кваренги, Санкт-Петербург, 1804–1807 гг.;

б) Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), арх. Д. Кваренги, Санкт-Петербург, 1806–1808 гг.; в); г) Мещанское училище, Санкт-Петербург, арх. Ю. М. Фельтен, 1765–1775 гг.

а)                                       б)                                             в)                                        г)

Рис. 5. а) Московский Императорский воспитательный Дом для сирот и подкидышей, арх.: Ю. М. Фельтен (предп.), К. И. Бланк, Джованни и Доменико Жилярди, А. Григорьев, К. Быковский, П. Самарин
 (в разные годы),Москва, 1764–1767 гг.; б) Санкт-Петербургский Воспитательный дом, 1770–1772 гг.;

в) Военно-сиротский дом, Санкт-Петербург,1797 г.; г) Приют для больных детей, Санкт-Петербург,1901 г.

Для имперского периода характерно развитие зданий УВН по сословному признаку, поэтому архитектура зданий школ отличается большим разнообразием, школы для привилегированных и непривилегированных граждан значительно разнятся [3, 8, 9]. Условия для всестороннего и гармоничного развития личности обучающихся возможны только для господствующего дворянского сословия, в ограниченном виде доступны для мещан и купцов и недоступны для низших слоев населения.

Завершающий этап (1855–1917 гг.). В конце XIX в., силами меценатов, педагогов и прогрессивных общественников начала формироваться новая российская система учреждений дополнительного образования детей и взрослых из неимущих сословий (в рамках общей системы народного просвещения, так называемая «общественная педагогика» [10]), которая нашла отражение в появлении зданий УВН новой типологии.

Педагог-общественник В. С. Писурский
 (г. Томск) разработал свою уникальную систему оздоровления и воспитания детей и взрослых. Он создал «Сад трезвых развлечений» (1897 г.) – первый физкультурный городок для занятий гимнастикой и разработал первые курсы гимнастики (1919 г.); построил первый в стране «Дом физического развития (Манеж)» (1904–1913 гг.), выступал как организатор детских ясель, дошкольных и школьных площадок для различных видов активностей (рис. 6а) [11].

Архитектор и педагог А. У. Зеленко, в соавторстве с педагогом С. Т. Шацким развивали архитектуру зданий для внешкольных занятий. Они организовали детский клуб общества «Сетлемент», который позже получил название «Дом общества детский труд и отдых» (1907–1910гг.).

По проекту А. У. Зеленко построено здание Дома, в которым размещался детский сад для детей рабочих, начальная школа и ремесленное училище. А. У. Зеленко – автор первого здания детского сада, тогда он назывался «Дневной приют для приходящих детей» (г. Москва) (рис.6 б, в).

Меценаты передавали свои загородные дачи для отдыха больных или детей из бедных семей, которые стали прототипами советских детских лагерей отдыха (рис.6 г).

                          а)                                      б)                                      в)                                          г) 

Рис.6. а) Дом физического развития (Манеж) г. Томск, Западная Сибирь 1904–1913 г. Автор идеи – педагог-общественник В. С. Писурский; б) Универсальный Детский сад памяти О. Н. Кельиной, арх. А. У. Зеленко, Москва,1910–1912 г.; в) Детский клуб общества Сетлемент, арх. А. У. Зеленко, педагог С. Т. Шацкий, Москва, 1907–1910 г; г) летняя колония детей в Подмосковье.

Таким образом, основными типами зданий УВН имперского периода с функцией внеурочной деятельности могут считаться сословные военно-учебные заведения, воспитательные общества, гимназии, благородные пансионы и лицеи. Из всего имперского периода именно XVIII век, так называемый «женский век» в истории монархии в России, стал наиболее важным этапом в становлении российской архитектурной типологии зданий УВН с функцией внеурочной деятельности, в то время как конец XIX века дал российской архитектуре здания для внешкольного образования. К основным направлениям внеурочной деятельности этого периода возможно отнести: религиозное православное воспитание, литературную деятельность, воспитание культуры общения и поведения, физическую подготовку, художественно-эстетическое развитие, в том числе театральную деятельность, научно-познавательную и досуговую деятельность – эти виды деятельности были характерны для особых сословных учебных заведений господствующего класса. Основными видами внеурочной деятельности в учебных заведениях низшего класса были религиозное православное воспитание, общественно-полезный труд и профориентация, освоение ремесел.

Функциональные зоны и помещения для внеурочной деятельности присутствуют в архитектурно-планировочных решениях зданий особых сословных учебных заведений привилегированных сословий (табл. 1).

Советская школа (1918–1991 гг.).

Переходный этап (1918–1922 гг.). В Советской России были полностью пересмотрены принципы организации системы народного образования. Конституция РСФСР от 10 июля 1918 г. обеспечила каждому гражданину общедоступное, полное, всестороннее, бесплатное и обязательное образование, «...в целях обеспечения за трудящимися действительного доступа к знанию...». Внеурочная деятельность была основана на концепции трудовой школы, общественно-полезном труде и профориентации.

Довоенный этап (1923—1941гг.). Начало новой архитектуры школ было положено экспериментальным индивидуальным проектированием 1920-х гг., которое отражало масштаб революционных преобразований в стране. Для школ этого времени характерны вместимость до 2500 учащихся, что определило большой строительный объем и площадь здания; объемно-пространственная композиция была основана на принципах авангарда, для которого характерны сложная ассиметричная форма и разновысокие объемы; школы строились на окраинах городов и были максимально приближены к промышленным предприятиям.

Здания строились с большим количеством общественных помещений (мастерские, столовые, залы и т.д.), школа функционировала на основе бригадно-лабораторного метода обучения (табл. 2, п. 1) [12, 13].

К 1930-м гг. стало понятно, что индивидуальное авторское проектирование крупных школьных объектов не решает проблему обеспечения необходимым количеством ученических мест в масштабах страны.

Начиная с 1935 г. страна перешла на массовое строительство зданий школ по типовым проектам на основе индустриального, унифицированного производства.

Для первых типовых проектов 1935–1955 гг. характерна П-образная планировочная схема и композиционные приемы, берущие начало в классическом архитектурном наследии. Функциональная структура зданий лаконична и содержит функциональные зоны только для классно-урочной работы (в это время педагоги отошли от бригадно-лабораторного метода и вернулись к классно-урочной системе, которую ввела императрица Екатерина II).

Таблица 1

Здания УВН имперского периода (конец XVII—начало XX вв., 1917г.)

Послевоенный этап (1945—1959гг.). Школы проектировались на 280, 400, 880 мест (рис.7 а, б; табл. 2, п.2). В 1956–1959 гг. принятая П-образная планировка была модифицирована и дополнена зальным помещением. За счет оптимизации площадей изменилась номенклатура зданий, школы проектируются на 280, 520, 920 мест. Внеурочная деятельность ведется в классных помещениях и мастерских (рис.7 в, г; табл. 2.п.3) [14].

                        а)                                б)                                            в)                                           г) 

Рис. 7. Средние школы 1935—1959 гг. а) однокомплектная средняя школа на 400 уч-ся, арх. М. А. Малыгин,

б) Н. М. Вавировский (1935 г.), в) средняя школа на 520 уч-ся, т.п. 2-02-17, арх. А. К. Чалдымов, С. Н. Змеул,
С. Ф. Наумов (1956 г.); г) двухкомплектная средняя школа на 920 уч-ся,т.п.2-02-73, арх. И. Ю. Каракис (1957 г.)

В это время в стране проводилась политика, направленная на помощь семье, была определена необходимость предусматривать в составе школы группы продленного дня для присмотра и дополнительных занятий с детьми, что определило развитие функции внеурочной деятельности в архитектурно-планировочной структуре здания школы. Включение в организационно-педагогическую структуру школы групп продленного дня стало отправной точкой в формировании современной полнодневной школы.

Развитый этап (1960–1970 гг.).

В 1960-х гг. на основе СНиП II-Л.4-62 реализуется новая концепция объемно-планировочной организации здания – Н-образная планировочная схема с разновысокими объемами корпусов, соединенными между собой наземным переходом, которая пришла на смену привычной П-образной школе. В типовых зданиях 8-и летних и 11-и летних школ 1960-1963-х гг. на 320, 480, 536, 640, 960, 964, 432 мест и универсальных зданиях школ 1964-1970-х гг. на 320, 480, 640, 960, 1280 мест выделены учебный и общешкольный функциональные блоки, впервые в планировку включено новое помещение для работы общественных организаций — большая часть внеурочной работы велась через пионерскую и комсомольскую общественные организации (рис. 8 а, б; табл.2, п.4) [21, 22, 23].

Поздний этап (1971–1980гг.). В 1970—1980 гг. типология зданий школ претерпела очередные изменения, в это время были разработаны типовые проекты 8-ми летней школы на 8 классов (192 и 320 ученических мест) и 10-ти летней школы на 10, 12, 16, 20, 30, 40 классов (392, 464, 624, 784, 1176, 1568 ученических мест).

1970-е гг. стали ключевыми в формировании архитектуры здания школы с продленным днем. Руководствуясь СНиП II-65-73, ЦНИИЭП учебных зданий (отдел школ и внешкольных учреждений) под руководством архитектора В. И. Степанова, впервые разработал типовой проект 3-х этажного кирпичного здания 10-ти летней средней школы на 30 классов с группами продленного дня (т.п. № 224-1-114, 224-1-142, 224-1-148, 224-1-358) и его панельные аналоги (т.п. № 222-1-126, 222-1-158, 222-1-289) (рис.9, табл.2, п.5) [15].

Во 2-й половине 1970-х гг. разработаны несколько новых объемно-планировочных решений для зданий школ – это централизованные и блочные здания в панельном исполнении. Блочное здание (т.п. 222-1-197) проектировалось с бассейном для оздоровительного плавания (рис. 8 в, г; табл.2, п.6) [16]. На завершающем этапе 1981-1991 гг. введены типовые проекты средних общеобразовательных школ на 11, 18, 22, 33, 44, 33+33 классов (440, 704, 844, 1296, 1668, 1728, 2502/ 2592 ученических мест) [17–19].

Завершающий этап (1981–1991гг.). Наибольшие изменения в функциональном составе можно видеть в проектах 1985–1986 гг., которые содержат развитую группу помещений для занятий школьников в свободное от уроков время (рис. 10, табл. 2, п. 7).

На завершающем этапе советского периода шла работа над совершенствованием архитектурно-планировочных и объемно-пространственных решений зданий школ. Так, например, в Белгородской области в середине 1970-х годов на селе начали создавать учебно-воспитательные комплексы (УВК) за счет реорганизации действующих школ, а после 1992 г. уже строились новые здания УВК по разработанным индивидуальным проектам. Архитектура новых зданий УВК отражала актуальный для того времени запрос к организации свободного времени сельских школьников и обеспечивала для них условия, равные с городскими. Здания строились с бассейнами, детскими садами малой вместимости, мастерскими и помещениями для занятий после уроков в кружках и спортивных секциях (рис.11, табл.2, п.8) [20, 26].

                  а)                                         б)                                          в)                                          г) 

Рис. 8. а), б) Средние школы 1960-х гг. т.п. 2С-02-07, 2Р-02-1,  в), г) Средние школы середины 1970-х гг., т.п. 222-1-193, арх. Т. А. Газеров, т.п.222-1-197/75. ЦИТП Гипропрос, ЦНИИЭП учебных зданий

Рис. 9. 10-ти летняя средняя школа на 30 классов с группами продленного дня, т.п.224-1-114

ЦНИИЭП учебных зданий, арх. В. И. Степанов и др. (1968 г., введен в действие в 1970 г.)

Рис. 10. Здания СОШ, которые строили по типовым проектам 1985–1986 гг. до завершения советского периода

Рис. 11. Учебно-воспитательный комплекс на 660 мест в с. Головчино. Белгородская область, 1990 г.

По месту и времени проведения внеурочная деятельность делилась на внеклассную (проводилась вне класса), внешкольную (проводилась вне школы) и внеурочную (проводилась после уроков) [5, 27–29]. Внеклассная и внеурочная работа, в большей степени относилась к работе классных руководителей, проходила на площадях школы. В зданиях школ она велась по нескольким направлениям, это – предметные кружки, различные виды коллективной деятельности, техническое творчество, юннатская работа, эстетическое воспитание, физкультурная и военно-патриотическая работа и была организована в классных и общешкольных помещениях, учебных мастерских и на территории школы (табл. 2).

Проектирование и строительство зданий внешкольных учреждений получили мощное развитие в советский период. В основе зданий внешкольных учреждений лежала типология зданий для дополнительного образования детей и взрослых имперского периода, которая трансформировалась в Дома культуры, Дома пионеров, летние лагеря отдыха, детские клубы и др. Первоначально это были мульти-дисциплинарные здания, а в 1970-1980-х гг. были разработаны и реализованы типовые проекты специализированных зданий по отдельным техническим и творческим направлениям : детские юношеские спортивные школы (ДЮСШ), детские школы искусств (ДШИ), детские музыкальные школы (ДМШ), станции юных натуралистов (СЮН), станции юных техников (СЮТ) (рис. 12). Развитие архитектурной типологии зданий школьного и внешкольного образования шло параллельно, их функции были разделены.

Таким образом, основными зданиями школ с функцией внеурочной деятельности советского периода можно считать здания, построенные по типовым проектам развитого и завершающего этапов – это первый проект 10-летней школы с помещениями для группы продленного дня (1970 г.), школы 1985, 1986 гг. и последующие до 1991 г.

Рис. 12. Здания внешкольных учреждений детей и школьников (1918 –1991 гг).

К основным направлениям внеурочной деятельности советской школы относятся: образовательное, общественно-политическое, технико-трудовое, эстетическое, спортивно-туристское [15], которые реализуются в разнообразных ее видах и формах (художественное воспитание, спорт, чтение книг, занятия в предметных кружках, техническое творчество, туризм, юннатство и работа в группах продленного дня) [27–30].

До завершения советского периода группа помещений внеурочной деятельности в структуре школы поступательно развивалась.

Эволюция архитектурно-планировочной структуры здания массовой школы и ее связь с развитием функции внеурочной деятельности, показана в таблице 2.

Таблица 2

Здания школ советского периода (начало XX–конец XXв.)

Общеобразовательная школа и другие здания УВН РФ (1992 г. – н.время).

Переходный этап (1992–2011 гг.).

В наследство от советского периода российская школа получила сформировавшуюся архитектурно-планировочную структуру здания школы, в которой помещения для занятий вне уроков занимают значительное место. К сожалению, на этом этапе было ослаблено положение внешкольных учреждений, многие из которых были перепрофилированы или закрыты, но при этом несколько дополнены новыми частными учреждениями специализированных функций.

В настоящее время для государственных организаций характерны многопрофильные Дворцы творчества, оказывающие широкий комплекс услуг (Дворцы творчества) и узкоспециализированные, например, ДЮСШ; для частных организаций – это оказание «узких» услуг (подготовка к школе, репетиторство, развитие речи, изучение языков, организация праздников, группы кратковременного пребывания и др.). После накопившейся усталости от типового проектирования, на переходном этапе (1992–2011гг.) активно развивалось авторское, индивидуальное проектирование новых школ, которое, все же было основано на объемно-планировочных решениях советского периода [24, 25]. В 1992 г. принятый Закон РФ «Об образовании» ФЗ № 3266-1 от 10.07.1992 г. внес принципиально новые социально-педагогические и организационные аспекты в российское образование. Сегодня к основным типам зданий УВН относятся начальные, основные, полные средние общеобразовательные школы и школы с углубленным изучением отдельных предметов (УИОП) гимназии, прогимназии, лицеи, специализированные школы, образовательные центры и комплексы, кадетские школы, инженерные, православные, воскресные, школы-интернаты, вечерние школы и др. (рис.13).

Основной этап (2012–2019 гг.). В 2012 г. принят новый Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., введены базовые стандарты общего образования обязательные для всех организаций, оказывающих образовательные услуги; характерно единство образовательных программ на всех ступенях общего образования; внеурочная деятельность входит в образовательный процесс, как требование стандартов образования, наравне с урочной деятельностью; определен принцип добровольности выбора услуг; значительное место отведено внеурочной деятельности и школе полного дня (рис. 14).

                        а)                                          б)                                            в)                               г) 

Рис.13. СОШ 1992–2011гг.(на примере Белгородской области). а) объект приспособления зданий конца XIX-начала XX гг.;в) реконструкция СОШ советского периода; б), г) новое строительство по авторским проектам

                      а)                                           б)                                            в)                                              г) 

Рис. 14. СОШ 2012–2020гг. (на примере Белгородской области). а) реновация школ в образовательные
комплексы; б), в), г) строительство новых школ по индивидуальным и повторно примененным проектам

Текущий этап (2020–2026 гг.). На текущем этапе распространение получают образовательные комплексы, в которые включают в себя образовательные организации разных ступеней общего образования (начальная школа – НОШ, основная школа – ООШ, полная средняя школа – СОШ) с функциональными блоками для внеурочной работы и дополнительного образования. В качестве примера можно привести частный комплекс «Хорошкола» в районе Хорошёво-Мневники города Москва, который включает в свою организационно-педагогическую структуру прогимназию, гимназию и внеурочный (досуговый) центр (рис. 16ж).

К основным направлениям внеурочной деятельности современной школы относятся: общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное и спортивно-оздоровительное направления для всестороннего и гармоничного развития личности школьников и их социализации, которые реализуются в 9 видах внеурочной деятельности: познавательная деятельность, спортивно-оздоровительная, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, туристско-краеведческая, трудовая деятельность, профориентация, работа групп продленного дня, школьное самоуправление, дополнительное образование по творческим специальностям.

Эти направления реализуются через следующие виды деятельности: изучение природы (экологическое воспитание, формирование мировоззрения); познание (развитие познавательной сферы, интеллекта); творчество (художественно-эстетическое воспитание, развитие творческих способностей, техническое творчество); нравственность (нравственное и толерантное воспитание); труд (трудовое воспитание, профориентация); граждановедение (гражданское, патриотическое правовое воспитание); физкультурно-спортивная и оздоровительная деятельность для укрепления здоровья.

Здания для внеурочной деятельности за пределами стен школы также расширяют свою типологию (рис.15).

                           а)                                       б)                                       в)                                    г) 

Рис. 15. Здания дополнительного образования детей и школьников, текущий период;
а) Православный досуговый центр, Белгород, 2011 г.; б) школьный Кванториум; в) пристройка спортивного блока Вербилковской СОШ, Московская область; г) Luminary центр, Дагестан, сельские поселения, 2019 г.

Таким образом, школьными зданиями с функцией внеурочной деятельности федеративного периода могут считаться здания действующего школьного фонда, который составляют школы разных исторических периодов и этапов. Обеспеченность материально-технической базы для реализации функции внеурочной деятельности у этих объектов разная, в силу того, к какому времени строительства они относятся и какие уровни модернизации они прошли (если такие работы проводились). Развитие архитектурно-планировочной структуры здания современной школы и ее связь с развитием функции внеурочной деятельности, показана в таблице 3.

Таблица 3

Здания школ федеративного периода (конец XX в.–н.время)

Современные особенности и требования к организации внеурочной деятельности в российской школе определены на законодательном уровне, введен термин «внеурочная деятельность», в понятийную сущность которого входит любая образовательная деятельность, отличная от учебно-урочной деятельности.

Архитектурно-планировочная структура здания школы за все прошедшие периоды и этапы неоднократно была подвергнута эволюционным, а зачастую революционным изменениям и прошла путь от приспособленных зданий различного назначения до крупных комплексов с развитой функциональной структурой, которая сегодня удовлетворяет требования к организации учебно-урочной деятельности. Однако, для внеурочной деятельности, которая сегодня, наравне с учебно-урочной, является обязательным видом образовательной деятельности, не хватает материально-технических возможностей, что показало проведенное в данной работе исследование. Если ранее архитектурно-планировочная структура здания школы менялась под воздействием изменений в организации учебного процесса и влекла за собой появление новых учебных и общешкольных помещений, то на современном этапе она должна получить новое развитие для выполнения требований к организации внеурочной деятельности.

Многообразие направлений внеурочной деятельности, ее видов и форм проведения, характерное для современной школы, открывает возможности для развития личности обучающихся, позволяет развивать способность применять полученные знания в различных реальных ситуациях; это, в свою очередь, обеспечивает социализацию детей, делая их успешными [2]. Внеурочная деятельность трактует школу, как центр сосредоточения новых знаний, необходимых для современного человека. Традиция дополнительного образования не только детей, но и взрослых, зародившаяся на рубеже XIX–XX вв., сегодня актуальна, как никогда, учитывая, что постиндустриальное общество диктует свои правила, где вызовом является разобщенность различных социальных групп и необходимость формирования единой воспитывающей и развивающей среды. Намечается возврат тех тенденций, которые были актуальны в 1920-е гг., например, использование школ как досуговых и спортивных центров в спальных районах с недостаточно развитой инфраструктурой, наметилась тенденция к укрупнению школ [13].

В настоящее время при проектировании школ используются, как правило сложившаяся объемно-планировочная структура (учебный и общешкольный функциональные блоки) школьного здания, но, по мнению автора, назрела необходимость по-новому посмотреть на архитектуру здания школы, с точки зрения влияния фактора внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность выходит на уровень доминирующего фактора при создании архитектурных проектов российских школ нового поколения.

Перспективы развития направления полнодневного образовательного комплекса.

На основе изученного опыта современного школьного строительства можно сделать прогноз по дальнейшему развитию архитектуры современных российских школ и в качестве основного направления предложить формирование типологии образовательных комплексов, оказывающих образовательные услуги в полнодневном формате [26].

В работе изучен Белгородский опыт формирования образовательных комплексов полного дня на базе действующих зданий объектов регионального фонда общего образования, на основе которого выявлены тенденции формирования архитектуры полнодневных образовательных комплексов. Региональные законодательные документы, связанные с организацией и ведением образовательной деятельности в общеобразовательной школе, основаны на интеграции всех уровней образования, включая дошкольное и дополнительное образование, в единый образовательный комплекс, оказывающий услуги «школы полного дня».

Формирование образовательного комплекса полного дня может быть реализовано по нескольким сценариям: 1) объединение действующих зданий объектов образования разных уровней (дошкольное, школьное образование) в новый объект полнодневного ОК с единым центром административного управления (рис.16, а),б); 2) дополнительное наполнение действующих зданий школьного фонда новыми функциями для создания условий организации школы полного дня (рис.16, г); 3) проектирование и строительство зданий общеобразовательных школ нового поколения, предусматривающих функциональные блоки и зоны для внеурочной деятельности и дополнительного образования в школе полного дня (рис.16, д); 4) проектирование и строительство зданий образовательных комплексов нового поколения, объединяющих все ступени образования (дошкольное, школьное) и дополнительное образование, предусматривающих функциональные блоки и зоны для внеурочной деятельности и дополнительного образования в школе полного дня (рис.16, ж).

Необходимо провести донастройку архитектурно-планировочной структуры здания УВН под требования доминирующего фактора внеурочной деятельности. Одним из возможных вариантов решения, автор видит в дополнении сложившейся структуры новым функциональным блоком для внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, школьников и взрослых. Это будет особенно актуально при реновации зданий школьных фондов в образовательные комплексы полного дня [26].

Рис. 16. а). МБОУ «Образовательный комплекс «Озерки» им. М. И. Бесхмельницина. Старооскольский район, село Озерки [URL: https://golnk.ru/bQ6ay].

Рис. 16. б). Образовательный комплекс «Центр образования №1 г. Белгорода

им. Героя Российской Федерации Антона Геннадьевича Копейкина», г. Белгород [URL: https://golnk.ru/5k1K3 ].

Рис.16. в). образовательный комплекс «Слобожанщина» и этнодеревня, с. Колотиловка, Краснояружский район, Белгородская область [URL: https://krslobozhanshina.gosuslugi.ru/ ].

Рис. 16. г). ОГАОУ «ОК «Алгоритм Успеха», п. Дубовое,  Белгородская область [URL: https://golnk.ru/EO1Kr] 

Рис.16. д). СОШ на 1500 мест в п.г.т. Северный ,Белгородская область.[URL:https:// https://golnk.ru/10pR5 ].

Рис. 16. д). Образовательный комплекс «ХОРОШКОЛА» авторы «А-проект», арх. А. Дмитриев,

Ю. Солдатенкова, К. Назарян, Москва, 2011-2017, 2022 гг.