Modern problems of childhood and psychological assistance to the family: a methodological guide
Abstract and keywords
Abstract (English):
The paper describes the most common socio-psychological problems of child-parent relations in a modern family. Effective psychotechnologies for providing psychological assistance to family members have been developed and presented, significantly expanding the methodological tools of psychologists. Practical recommendations for parents on the psychological aspects of upbringing and building effective communication with children have been formulated. Within the framework of bibliotherapy, it seems interesting to select fiction that contains answers to pressing questions and contributes to a more meaningful and conscious approach to life events happening to you. The content of teaching materials covers the main age periods of growing up children from 0 to 18 years old. The book is addressed primarily to parents and their children, psychologists and educators, as well as anyone interested in contemporary problems of childhood.

Keywords:
Family, parents, children, parent-child relations, upbringing, educational difficulties, psychological and pedagogical competence, psychologists, teachers
Text
Publication text (PDF): Read Download

Современные проблемы детства и психологическая помощь семье

 

Методическое пособие

 

Зинатуллина А.М., Ульянина О.А., Любка Е.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2021

 

 

 

Содержание

Введение. 5

Глава 1. Возрастные психологические особенности младенца от рождения до 1 года. 8

1.1. Пассивность. 8

1.2. Отсутствие комплекса оживления. 18

1.3. Нарушение психомоторного развития. 25

1.4. Трудности в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций. 39

Глава 2. Возрастные психологические особенности ребенка от 1 года до 3 лет. 49

2.1. Трудности социальной адаптации. 49

2.2. Детское упрямство. 57

2.3. Гнев и раздражительность. 61

Глава 3. Возрастные психологические особенности дошкольника от 3 до 6 лет. 67

3.1. Повышенная обидчивость. 67

3.2. Высокий уровень тревожности, страхи. 70

3.3. Гипертрофированное чувство вины.. 73

3.4. Трудности социальной адаптации. 76

3.5. Недостаточный контроль над физиологическими функциями. 81

3.6. Гиперактивность. 86

3.7. Агрессивное поведение. 92

3.8. Задержка речевого развития. 97

3.9. Низкий уровень развития любознательности. 101

3.10. Упрямство и капризы.. 109

3.11. Детский эгоизм.. 117

3.12. Конфликтность. 127

Глава 4. Возрастные психологические особенности младшего школьника от 6 до 10 лет. 135

4.1. Низкая успеваемость. 135

4.2. Трудности адаптации к новым образовательным условиям.. 140

4.3. Низкая самооценка. 147

4.4. Агрессивное поведение. 152

4.5. Высокий уровень школьной тревожности. 157

4.6. Низкая учебная мотивация. 163

4.7. Нарушения поведения. 169

4.8. Нарушение отношений со сверстниками. 172

4.9. Детские истерики. 177

4.10. Гиперактивность. 181

Глава 5. Возрастные психологические особенности подростка от 10 до 15 лет. 187

5.1. Низкая успеваемость. 187

5.2. Высокий уровень агрессии. 192

5.3. Низкая самооценка. 201

5.4. Демонстративность. 208

5.5. Эмоциональная реактивность. 215

5.6. Нарушение отношений со сверстниками. 221

5.7. Нарушение отношений с учителями. 228

5.8. Нарушение детско-родительских отношений. 235

5.9. Прогулы школьных занятий. 244

5.10. Интернет-зависимость. 249

5.11. Девиантное поведение. 257

5.12. Повышенная внушаемость и конформность. 264

5.13. Интеллектуальная пассивность. 271

5.14. Апатия. 276

5.15. Склонность ко лжи. 283

Глава 6. Возрастные психологические особенности старших школьников от 15 до 18 лет. 291

6.1. Ранние половые связи. 291

6.2. Буллинг в образовательной среде. 296

6.3. Трудности в установлении дружеских отношений. 302

6.4. Трудности профессионального самоопределения. 306

6.5. Низкая самооценка. 313

6.6. Тревога о будущем.. 319

6.7. Прогулы школьных занятий. 325

6.8. Школьная неуспеваемость. 333

6.9. Интернет-зависимость. 339

6.10. Употребление психоактивных веществ. 345

6.11. Иждивенческая позиция. 353

6.12. Невыполнение родительских требований. 360

Заключение. 370

Список литературы.. 371

Справочные и информационные ресурсы и материалы

Введение

Последние несколько десятилетий одной из ключевых проблем психологии является проблема детско-родительских отношений в изменяющихся социально-экономических условиях. Новые вызовы и угрозы безопасности современного детства, такие как интернет-зависимость, компьютерная игровая зависимость, буллинг, вовлечение несовершеннолетних в террористическую деятельность, призывы к совершению массовых суицидов, указывают на появление новых реалий формирования личности современного ребенка. Взрослый оказывает значительное влияние на жизнь и развитие ребенка, поэтому именно ему следует использовать рациональные пути качественного взаимодействия с ним. Законы психического развития не зависят от времени. Это значит, что ребенок проходит все стадии психического развития сегодня так же, как и 50 лет назад, но со своими особенностями.

В рамках реализации социально-значимого проекта Федерального агентства по делам молодежи «Родительский университет» с декабря 2020 г. с целью выявления трудностей, возникающих у родителей в процессе воспитания детей, было проведено масштабное анкетирование, в котором приняли участие 612 родителей из разных регионов России, имеющих детей от рождения до 18 лет. На основании данного исследования были выявлены группы проблем в зависимости от возраста детей. Часто встречающимися трудностями в процессе их воспитания являются:

  • в младенчестве (от рождения до 1 года) — пассивность, нарушения психомоторного развития;
  • в младшем ясельном возрасте (с 1 года до 3 лет) — трудности социальной адаптации, гнев и раздражительность, детское упрямство;
  • в дошкольном возрасте (с 3 до 6 лет) — задержка речевого развития, высокий уровень тревожности, страхи, упрямство и капризы;
  • в младшем школьном возрасте (с 6 до 10 лет) — трудности адаптации к новым образовательным условиям, низкая самооценка, агрессивное поведение;
  • в среднем школьном возрасте (с 10 до 15 лет) — нарушение отношений со сверстниками и учителями, девиантное поведение;
  • в старшем школьном возрасте (с 15 до 18 лет) — интернет-зависимость, употребление психоактивных веществ, трудности в установлении дружеских отношений.

Чтобы лучше понять особенности развития психики ребенка на каждом возрастном этапе в современных условиях, акцент необходимо сделать на решении проблем субъективной оценки родителями трудностей воспитания своих детей. Неразрешенные трудности имеют свойство перерастать в конфликт и часто приводят к нарушению детско-родительских отношений, так как родители не знают, что нужно сказать, что сделать, как поступить в ситуации конфликта для его успешного разрешения. Практические рекомендации родителям по преодолению трудностей в воспитании и развитии детей всех возрастов приведены в данном пособии и направлены на информирование о конструктивных способах разрешения психологических трудностей на месте, силами семьи, повышение психолого-педагогической грамотности родителей и углубление взаимопонимания между родителями и детьми.

Следующим этапом психологической помощи семье, испытывающей трудности в воспитании и развитии своих детей, является обращение к специалисту. Чаще всего это психологи, педагоги-психологи, воспитатели, учителя, преподаватели. Эти специалисты помогающих профессий призваны решить определенные практические задачи на основе имеющихся у них знаний, умений и опыта. Согласно Приказу Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог-психолог (психолог в сфере образования)“» одними из трудовых функций педагога-психолога являются психологическая диагностика и коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися. Однако реальная практика психологического опыта демонстрирует, что многие педагоги-психологи испытывают недостаток практического материала для проведения занятий по психологической диагностике и, главное, коррекции выявленных трудностей. Представленные информационно-методические материалы призваны содействовать качественному оказанию психологической помощи каждой российской семье и совершенствованию деятельности практического психолога в сфере образования.

Глава 1. Возрастные психологические особенности младенца от рождения до 1 года

 

1.1. Пассивность

Новорожденность — возрастной этап, охватывающий примерно 4–6 недель после рождения ребенка, на котором происходит первичное приспособление к жизни вне утробы матери. К моменту рождения ни один из органов новорожденного не заканчивает своего развития, но, несмотря на незрелость, ребенок располагает определенными возможностями для восприятия внешнего мира. У него достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. Уже в первые дни после рождения ребенок обнаруживает способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя при этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека. В период новорожденности происходит подготовка ребенка к общению со взрослыми людьми. При правильном воспитании со 2–3-й недели возникает слуховое и зрительное сосредоточение, легче всего вызываемые обращением взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце первого — начале второго месяца появляется первая «социальная» улыбка в ответ на обращение взрослого, которая знаменует конец периода новорожденности. Благополучное течение периода новорожденности зависит от степени развития плода к моменту рождения, наличия или отсутствия воздействия вредоносных факторов во время беременности, родов, от условий воспитания. Главное условие воспитания на этом этапе — создание атмосферы любви и заботы, для чего необходимо быстро реагировать на все признаки дискомфорта ребенка, часто брать его на руки, ласково разговаривать, устанавливать контакт взглядов[1].

 

Родителям

Новорожденный малыш особенно нуждается во внимательном уходе и любви со стороны родителей. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценные условия воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его физиологических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Такой младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития[2].

Рекомендации родителям в период новорожденности (с момента рождения до появления первой ответной улыбки на обращение взрослого человека)[3]:

  1. Во-первых, важно относиться к ребенку как к личности. Это означает, что любую процедуру, проводимую с младенцем, нужно сопровождать речью так, как будто малыш все понимает и может ответить. Речь должна быть очень выразительной и максимально адресованной ребенку, произноситься негромким ласковым голосом, включать одобрения и порицания действий малыша, как если бы он совершал их с полным сознанием. Таким образом организуется атмосфера общения, в которой взрослый выполняет пока роль обоих партнеров. Ребенок фактически еще не является партнером по общению, но постепенный поток воздействий, обращенных к нему, создает у малыша привычку и вкус к ласке, теплым словам, т.е. формирует потребность в общении. Помните, что общение заключается не только в словах. Ваша отзывчивость на те или иные проявления малыша, сопереживание ему, быстрые и эффективные меры по устранению дискомфорта также выражают ваше отношение к нему, придают значимость его поведенческим проявлениям, которые вскоре станут использоваться ребенком в качестве собственных средств общения.
  2. Не менее важна и вторая задача — установление контакта взглядов. Это один из значимых для человеческого общения компонентов поведения, его необходимо всячески подкреплять. С этой целью следует придвигать или слегка удалять свое лицо, нащупывая наилучшее расстояние для его восприятия ребенком. Присовокупляя ласковые слова и улыбку, вы поможете малышу скорее обнаружить вас и продлить контакт взглядов. Если ваш малыш просыпается только для кормления и сразу начинает кричать, покормите его и при условии, что он тут же не уснет, попробуйте поймать его взгляд. Поначалу вам это не удастся, но повторяйте свои попытки всякий раз, когда ребенок лежит с открытыми глазами.
  3. Третья важная воспитательная задача — подкрепление улыбки младенца. Улыбка — самый яркий коммуникативный жест, выражающий положительное отношение к партнеру. Среди многочисленных гримасок новорожденного есть напоминающие улыбку. Это «физиологические» улыбки, еще не обращенные ко взрослому, а лишь отражающие внутреннее состояние ребенка, вызванное физиологическими причинами, или же просто игра лицевых мышц. Однако если взрослый выделяет эту улыбку и подкрепляет собственной, она очень скоро превращается в «социальную» улыбку, т.е. становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза взрослому и возникает, как только ребенок сосредоточит взгляд на лице взрослого. Иногда малыш начинает улыбаться при звуках вашего голоса — помогите ему найти ваше лицо, привлеките к взгляду в глаза. Старайтесь чаще вызывать улыбку ребенка, обращаясь к нему тихим ласковым голосом, поглаживая нежно щечку или тельце, глядя в глаза. Эти воздействия лучше производить, когда ребенок находится «под грудью» и приурочить их к тому моменту, когда младенец поел, но еще не начал дремать. Если же он бодрствует до кормления, общайтесь с ним в это время, лишь бы малыш воспринимал ваши обращения положительно. Купание и пеленание также подходящие ситуации для восприятия ваших воздействий, равно как массаж и физкультура.
  4. Правильное воспитание новорожденного обеспечивает к концу 1-го месяца жизни завершение подготовки ребенка к вступлению в общение с окружающими взрослыми. Если же вы не разговариваете с ребенком, не стремитесь к контакту взглядами, не вызываете его улыбку, то и на 2-м месяце он еще не будет готов к общению. Не затягивайте период новорожденности. Уже в первые недели жизни подвешивайте игрушки к кроватке ребенка, они подчас привлекают внимание малыша, и он, возможно, потренируется фиксировать на них взор в те моменты, когда вы занимаетесь домашними делами.
  5. Играть с новорожденным в игры-забавы, развивающими зрительное и слуховое восприятие.
  6. При необходимости проконсультироваться со специалистом.

 

Педагогам-психологам

По мнению ведущих специалистов в области детской психологии, появление у ребенка потребности и способности к общению со взрослыми является значимым фактором для формирования личности младенца.

Рассмотрим основные этапы развития общения младенца (по М.И. Лисиной)[4]:

  1. Этап отсутствия у ребенка какого-либо отношения к людям, к миру и к себе. Это первые дни жизни, когда новорожденный лишь начинает функционировать, реагируя на внешние и внутренние стимулы. Особенностью данного периода следует признать факт объективного существования ребенка в системе специфически человеческого отношения к нему со стороны окружающих людей, а также пребывание его в мире в основном культурных, а не природных предметов. К концу этого периода ребенок обнаруживает сосредоточенное внимание ко взрослому, особенно в положении «под грудью», но тот все еще остается для ребенка лишь объектом, хотя наиболее привлекательным и интересным.
  2. Этап становления у младенца деятельности общения со взрослыми. Данный этап заканчивается к началу третьего месяца жизни, а начинается с того, что у младенца возникает качественно новое отношение ко взрослому — не как к объекту, а как к субъекту коммуникативной деятельности. Теперь взрослый человек становится для ребенка прежде всего потенциальным партнером по общению.
  3. С двух месяцев и примерно до конца первого полугодия продолжается развитие линий, наметившихся на втором этапе. Главным приобретением третьего этапа можно считать овладение различением взрослых и узнаванием родных и знакомых в ходе общения с ними. Интенсивно развивается отношение детей к предметному миру, проявляющееся в повышении познавательной активности детей и усложнении способов ознакомления с предметами. Его венчает появление умения детей хватать предметы.
  4. Второе полугодие первого года жизни ознаменовано серьезными преобразованиями, главным образом из-за смены ведущей деятельности: вместо общения ею становятся предметные манипуляции. Отношение ко взрослому приобретает новую глубину и краски, и происходит это прежде всего потому, что теперь ребенок воспринимает его уже не только как субъект общения, но и как субъект предметно-манипулятивной деятельности.

Следовательно, согласно исследованиям М.И. Лисиной, у ребенка к 2–5 месяцам формируется потребность в общении со взрослым. После возникновения потребности в общении происходит ее развитие на каждом последующем возрастном этапе и изменение по содержанию.

4 критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении[5]:

  1. Первым критерием служит для нас внимание и интерес ребенка ко взрослому; в этом критерии обнаруживается направленность ребенка на познание взрослого и тот факт, что взрослый стал объектом особой активности детей.
  2. Вторым критерием мы считаем эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого; в них обнаруживается оценка взрослого ребенком, наличие у ребенка отношения ко взрослому, которое неразрывно связано со знанием о нем.
  3. Третий критерий состоит в инициативных действиях ребенка, направленных на то, чтобы привлечь интерес взрослого, проявить себя перед старшим партнером; в этом поведении обнаруживается стремление ребенка познакомить взрослого с собою и самому как бы еще раз увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
  4. Наконец, четвертым критерием служит для нас чувствительность ребенка к отношению взрослого, в котором обнаруживается восприятие детьми той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.

Таким образом, отсутствие потребности в общении со взрослым у ребенка 2–5 месяцев и старше является неблагоприятным признаком, указывающим на недостаточный уровень психологического благополучия младенца, и требует обращения к специалисту.

Психодиагностический инструментарий:

Для оценки нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие шкалы[6]:

  1. шкалы развития младенца Bayley;
  2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
  3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
  4. шкала ментального развития R. Griffiths;
  5. KID-шкала;
  6. тест «ГНОМ» (график нервно-психического обследования младенцев);
  7. тест психического развития Г.В. Пантюхиной;
  8. поведенческий тест новорожденных Graham;
  9. шкала КАТ/КЛАМС;
  10. шкалы развития Гезелла;
  11. Денверовская скрининговая методика;
  12. Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Рекомендации педагогам-психологам по развитию активности младенцев[7]:

  1. Игры, развивающие зрительное восприятие для детей от 0 до 3 месяцев, например:
  • игра «Вслед за бантом». Показывайте ребенку яркий бант, то приближая, то удаляя его. Следите за тем, чтобы взгляд ребенка был направлен на игрушку;
  • игра «Где мама?». Возьмите ручку ребенка и дотрагивайтесь ею до своего лица, при этом ласково приговаривайте или напевайте. Наклоняйте свою голову медленно то в левую сторону, то в правую;
  1. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 0 до 3 месяцев, например:
  • игра «Бубенцы». Позвените погремушкой справа или слева от ребенка так, чтобы он мог ее видеть. Дождитесь, пока звук затихнет. Позвените за своей спиной, дождитесь угасания звука и покажите ребенку погремушку. Играть с одной погремушкой можно 3–4 дня;
  • игра «Высокие и низкие звуки». Желательно, чтобы малыш во время игры лежал на животике у вас на груди. Назовите малыша по имени высоким голосом. После этого назовите его по имени низким голосом. Меняйте тон вашего голоса, заставляя малыша прислушиваться к разному звучанию вашего голоса;
  1. Игры, развивающие зрительное восприятие для детей от 3 до 6 месяцев, например:
  • вынимание разноцветных игрушек из ведерка. Вынимайте вместе с малышом из пластмассового ведерка детали пластмассового или деревянного конструктора, разные по цвету и форме, называйте их, ощупывайте и перекладывайте из руки в руку;
  • игра «Где ты, носик?». Сидя перед зеркалом вдвоем с малышом, показывайте ребенку его носик, щечки, ротик, ушки и читайте стишок:

Носик, носик! Где ты, носик?

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?.. (Г. Лагздынь)

  1. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 3 до 6 месяцев, например:
  • игра «Шуршащая бумага». Для этой игры подойдет любая бумага, которая шуршит. Пошуpшите бумагой справа или слева от ребенка. Если ребенок не может повернуть на звук голову самостоятельно, помогите ему. Пусть он ее увидит и еще раз послушает, как она шуршит. Играйте в эту игру 2–3 раза подряд, бумагу меняйте;
  • игра «Деревянные ложки». Постукивайте деревянными ложками справа или слева от ребенка, которого нужно для этой игры положить на животик. Если малыш не может увидеть ложки сам, поверните его голову на звук;
  1. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 6 месяцев до 1 года, например:
  • игра «Веселый бубен». Покажите малышу бубен, ладонью похлопайте по нему, предложите малышу повторить ваши действия правой, затем левой рукой. Используйте для этой игры ритмичные потешки;
  • игра «Звонкое ведерко». Возьмите металлическое ведро и пропойте в него гласные звуки. Предложите малышу тоже пропеть в ведро гласные звуки, как вы. Со временем малыш научится подражать вам.

 

1.2. Отсутствие комплекса оживления

Комплекс оживления (лат. complexus — связь, сочетание) — термин, введенный в 20-е годы XX в. Н.М. Щеловановым для обозначения совокупности положительных эмоциональных проявлений младенца первых месяцев жизни, возникающих при восприятии им радующих воздействий (обращений взрослого, красочных игрушек, мелодичных звуков). В состав комплекса оживления включаются улыбка, вокализация, двигательное оживление (интенсивные движения конечностей, повороты головы, выгибание корпуса), а также предшествующее этим проявлениям замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия. Многие исследователи отмечают и другие компоненты комплекса оживления, такие как учащенное дыхание, блеск глаз, радостные вскрики, смех и т.п. Также комплекс оживления является не только реакцией, но и инициативной акцией, выполняя функцию общения младенца со взрослыми людьми (М.И. Лисина)[8].

 

Родителям

Учитывая, что для малыша до 1 года коммуникативный процесс играет значимую роль, то реакция ребенка в данном возрасте является определяющим его состояние для родителей. Например, если взрослый находится на расстоянии, то для привлечения его внимания ребенок чаще проявляет двигательное оживление и вокализацию; находясь же на руках у взрослого в позе «под грудью» или в ситуации лицом к лицу, он притормаживает двигательное оживление, тише вокализирует и, сосредоточенно глядя в глаза, улыбается[9].

Таким образом, отсутствие адекватной реакции младенца на стимулы окружающей среды является тревожным признаком, так как может свидетельствовать об отклонениях в развитии и требует консультации специалиста.

Рекомендации родителям по развитию эмоционально-двигательной реакции ребенка[10]:

  1. Следует во всем ориентироваться на потребности новорожденного: носить на руках, давать соску, кормить, если малыш голоден, не мучая его длительным ночным перерывом. Для успешного развития движений, лучшего овладения малыша своим телом полезно чаще держать ребенка без пеленки.
  2. Все, что вы делаете с ребенком, следует сопровождать ласковым разговором, комментариями, как будто малыш все понимает и может вам ответить. Вы можете обращаться к ребенку, вести с ним «диалог», говоря за себя и за него;
  3. Устанавливайте контакт взглядов. Привлечь внимание малыша помогает тихое нежное обращение по имени, ласковые слова. Встретившись с ребенком взглядом, улыбнитесь ему и вновь произнесите ласковые слова. Разговаривайте с ласковой интонацией, воспроизводите звуки из репертуара младенца. Обязательно выслушивайте ответ ребенка и вновь обращайтесь к нему, продолжая общение.
  4. Используйте физическое соприкосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечику, перебирают пальчики, совершают движения его ручками и ножками типа пассивной физкультуры.
  5. Поощряйте улыбку младенца. Если взрослый выделяет улыбку малыша, подкрепляет ее собственными ласковыми словами, она очень скоро становится адресованной. Все действия с малышом сопровождайте приветливой улыбкой, она особенно важна в ответ на инициативную улыбку ребенка. Когда малыш особенно развеселится, смейтесь вместе с ним. Проявляйте деликатность, не беспокойте ребенка, если он не в настроении или хочет спать. Предлагайте ему общение, но не навязывайте.
  6. С самых первых дней надо позаботиться о том, чтобы в кроватке ребенка находились удобные для рассматривания предметы. Во время бодрствования следует предоставлять малышу возможность рассматривать игрушки, картинки, яркие платочки или ленточки, подвешенные у кроватки, куклу или мишку. Как только ребенок начинает дотрагиваться до предметов, полезно подвешивать игрушки так, чтобы он мог до них дотянуться.
  7. Уже в три месяца младенцы очень любят играть в прятки. Закройте лицо пеленкой или ладонями, скажите «ку-ку», откройте лицо и засмейтесь, приговаривая: «А вот где я». Малыш радостно засмеется. В первый раз он может и не включиться в эту игру, повторите свои действия еще раз, спрячьтесь за спинку кровати и окликните его оттуда. Ребенок завертит головкой, отыскивая вас, вы появляетесь — он радуется вместе с вами. Игры «Коза», «Баран-баран» — любимые игры малышей после 3–4 месяцев и старше.

 

Педагогам-психологам

С третьего месяца жизни малыш начинает воздействовать на людей, побуждая их к контактам. Главное средство для такого воздействия — комплекс оживления. Это совокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостным взором, движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Отражающаяся в комплексе оживления радость — это то своеобразное содержание, которое ребенок передает взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенку особенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого. У младенца складывается иное отношение ко взрослому, чем было на этапе новорожденности: взрослый теперь выступает не только как источник удовлетворения потребностей и интересный объект впечатлений, но и как партнер по общению. Если на этом этапе взаимодействие со взрослым будет ограничиваться лишь удовлетворением органических нужд ребенка, то поведение младенца станет носить реактивный характер, сам малыш будет выглядеть вялым, апатичным, проводить время бодрствования, безучастно глядя в пространство перед собой, ничем не интересуясь. Психическое развитие ребенка, испытывающего дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитии познавательной активности младенца: общаясь со взрослым, малыш, с одной стороны, получает все необходимые условия для развития познавательных действий — зрительных, слуховых, мануальных (действий руками), а с другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов.

Таким образом, в рамках общения младенца со взрослыми создаются наиболее благоприятные условия для развития всех видов деятельности и сторон психики ребенка, поэтому в первом полугодии жизни эмоциональное общение является ведущей деятельностью[11].

Для оценки психомоторного и нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие методики[12]:

  1. шкалы развития младенца Bayley;
  2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
  3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
  4. шкала ментального развития R. Griffiths;
  5. KID-шкала;
  6. шкала поведения новорожденных (NBAS);
  7. методика диагностики нервно-психологического развития; тест Г.В. Пантюхиной;
  8. оценка уровня психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова);
  9. поведенческий тест новорожденных Graham и др.

Методы работы:

  1. Игры для поддержания доверительных отношений, стимулирования улыбки, «комплекса оживления» от 0 до 3 месяцев, например[13]:
  • игра «Наша птичка». Во время бодрствования малыша поглаживайте его ручки, ножки, перебирайте все пальчики. При этом приговаривайте:

Как у нашей птички

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

Как у нашей лапки

Ноготки-царапки (Е. Благинина);

  • игра «Кто у нас хороший?». Возьмите малыша на руки, целуйте его части тела и приговаривайте: «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? Машенька хорошая! Машенька пригожая!».
  1. Игры для поддерживания доверительных отношений, стимулирования «комплекса оживления» (во время кормления, переодевания, купания и укладывания на сон) от 3 до 6 месяцев, например[14]:
  • игра «Куп-куп!». Перед купанием ласково приговаривайте: «Куп-куп, водичка, Машенька будет куп-куп», потрогайте ручкой ребенка водичку, похлопайте его ладошкой по воде, создавая брызги;
  • колыбельная. Пойте ребенку колыбельные песни каждый день перед сном. Желательно совместить пение колыбельной песни с легким убаюкивающим покачиванием ребенка. Важную роль в пении колыбельных песен на начальном этапе играет интонация, позже — слова. Колыбельная способствует установлению и поддержанию доверительных отношений.
  1. Игры, способствующие развитию взаимодействия между ребенком и взрослым от 6 месяцев до 1 года, например[15]:
  • игра «Мчится поезд во весь дух!». Для этой игры малыш должен лежать на одеяле на животе. Возьмитесь за два конца одеяла и потяните его на себя, малыш на одеяле поедет по полу, а вы приговаривайте:

Чух-чух, чух-чух,

Мчится поезд во весь дух!

  • игра «Где ты, носик?». Сидя перед зеркалом вдвоем с малышом, показывайте ребенку его носик, щечки, ротик, ушки и читайте стишок:

Носик, носик! Где ты, носик?

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?.. (Г. Лагздынь)

 

1.3. Нарушение психомоторного развития

Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни — следствие поражения нервной системы различного генеза. Вредные факторы, воздействующие на мозг в период его интенсивного развития, приводят к задержке онтогенеза. На первом году жизни интенсивно формируются двигательные навыки, закладываются основы психической деятельности, поэтому любое неблагоприятное воздействие на организм нарушает процесс психомоторного развития ребенка. Однако обнаружение и особенно оценка нарушения психомоторного развития ребенка первого года жизни нередко представляют большие трудности. Это обусловлено физиологической незрелостью нервной системы, эволюционно-возрастными особенностями развивающегося мозга[16].

 

Родителям

Родители ребенка первого года жизни должны обратить внимание на следующее[17]:

  1. если ребенок в 1 месяц:
  • не реагирует на звуки;
  • не фиксирует взгляд;
  • взгляд фиксирует кратковременно;
  • крик отсутствует;
  • крик тихий, слабый с коротким вдохом и удлиненным выдохом;
  • крик пронзительный;
  1. если ребенок в 2 месяца:
  • не прослеживает яркую, крупную, звучащую игрушку;
  • не формируется избирательное внимание к речи окружающих;
  1. если ребенок в 3 месяца:
  • не удерживает вложенную в руку игрушки;
  • гуление не интонировано или отсутствует;
  • отсутствует комплекс оживления в ответ на обращение;
  • самостоятельно не играет с подвешенной игрушкой;
  • не смеется;
  1. если ребенок в 4 месяца:
  • не улыбается и не издает звуки в ответ на эмоциональное речевое обращение;
  • вокализации носят монотонный характер и эмоционально не окрашены;
  • не концентрирует внимание на лице;
  • плохо вовлекается в игровое взаимодействие.

Таким образом, двигательная активность ребенка с первых дней жизни заслуживает особого внимания родителей, поскольку оказывает значительное влияние на развитие.

Рекомендации родителям по психомоторному развитию у младенцев:

    1. Говорите с младенцем, используя ласковые интонации перед тем, как вы возьмете его на руки. Учтите, что ваши руки должны быть теплыми и сухими.
    2. Всегда поддерживайте ребенка под голову, когда берете его на руки (до трех месяцев).
    3. Чаще меняйте позы малыша. Кладите его на правый бок, на левый бок, на спинку, на животик, берите его то на правую руку, то на левую.
    4. До трех месяцев выполняйте ребенку ежедневно приятный поглаживающий массаж всего тела за 30 минут до или через 30 минут после кормления.
  1. После трех месяцев добавляйте в массаж кроме поглаживающих движений разминание, растирание, похлопывание, вибрации и др. Следите за тем, чтобы ваши действия нравились ребенку.
  2. Во время принятия воздушных ванн и выполнения ежедневных гимнастических упражнений с малышом весело разговаривайте с ним, пойте песенки.
  3. Следите за удовлетворением потребности младенца в свободных движениях, так как они способствуют не только физическому, но и психическому развитию ребенка.
  4. Начиная с малышом увлекательное освоение первых действий с предметами, помните[18]:
  • переходить к предметным действиям необходимо только тогда, когда ваш малыш научился захватывать игрушки, подвешенные или протянутые ему взрослым над рукой и грудью;
  • побуждайте малыша подражать вам в действиях с игрушками и предметами;
  • каждый раз, играя с малышом, не забывайте называть те действия, которые вы выполняете с предметами или игрушками;
  • побуждайте малыша выполнять разученные вместе с вами действия, ориентируясь на ваши слова.

 

Педагогам-психологам

С первых дней жизни ребенка двигательная активность ребенка должна усилено развиваться. Условием нормального становления моторной функции является ее формирование по определенным законам развития движений, обусловленных здоровым функционированием центральной нервной системы в онтогенезе. Основные двигательные навыки формируются последовательно и поэтапно. Чтобы какая-либо двигательная функция полноценно функционировала, ребенку необходимо пройти несколько этапов ее развития. В процессе овладения каждым последующим этапом становления любой психической функции происходит закладка фундамента последующих этапов. Таким образом, пропущенный или не пройденный в полном объеме этап выбивает определенное звено из базиса будущих функций, что в дальнейшем проявляется функциональной недостаточностью двигательной сферы[19].

В процессе развития двигательных функций ребенка очередность стадий не следует четко одна за другой. Может происходить частичное наслоение стадий. Продолжая развивать определенный двигательный навык, ребенок, начинает осваивать последующий. Становление моторики ребенка на начальных этапах развития характеризуется общими недифференцированными движениями, впоследствии происходит их разграничение и изоляция. Координация двигательных актов в процессе развития ребенка совершенствуется сверху вниз, начиная с головы, затем от головы к рукам, от рук — к туловищу и ногам. Поэтому контроль над движениями и положением головы формируется раньше, чем управление движениями ног (например, удержание головы младенцем). Развитие двигательных функций при нормальном развитии ребенка идет от центра к периферии — от проксимальных к дистальным участкам тела. Например, управление движениями плеч становится возможным раньше, чем контроль над движениями пальцев рук. Так, недостаточному развитию крупной моторики, как правило, сопутствует нарушение развития мелкой моторики. Всевозможные мышечные нарушения и зажимы более крупных мышц или мышечных групп будут препятствовать успешному развитию мелкой моторики рук и освоению ребенком навыка письма, рисования и пр.[20]

Психодиагностический инструментарий

Для оценки психомоторного и нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие методики[21]:

  1. шкалы развития младенца Bayley;
  2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
  3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
  4. шкала ментального развития R. Griffiths;
  5. KID-шкала;
  6. шкала поведения новорожденных (NBAS);
  7. методика диагностики нервно-психологического развития; тест Г.В. Пантюхиной;
  8. оценка уровня психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова);
  9. поведенческий тест новорожденных Graham;
  10. шкалы оценки психомоторного развития О.В. Баженовой;
  11. шкалы развития Гезелла;
  12. Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Методы работы:

    1. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 0 до 3 месяцев, например[22]:
  • упражнение на мяче. Для выполнения упражения потребуется большой мяч и два взрослых человека. Ребенка кладут на мяч таким образом, чтобы его таз и кисти рук были надежно зафиксированы взрослыми, и начинают легонько раскачивать вперед-назад;
  • упражнение «Брыкаемся». Побуждайте малыша толкаться своми ножками, упираясь ступнями во что-нибудь мягкое, например, в ваш живот. Приговаривайте при этом стишок:

Топ-топ, топотушки!

Пляшут лапки, пляшут ушки,

Пляшут рожки и хвосты!

Что лежишь?

Пляши и ты!

    1. Игры и упражнения, развивающие движения пальцев и руки у детей от 0 до 3 месяцев, например[23]:
  • игра «Привет, ладошка». Используйте пальчики малыша для игры. Для этого прижимайте поочередно подушечку своего указательного пальца к кончикам пальцев малыша, поглаживайте ладошку, целуйте и разминайте всю ручку ребенка. Во время игры используйте потешки, шутки, прибаутки;
  • игра «Щекотка». Используйте мягкую кисточку или перышко для того, чтобы пощекотать кулачок и пальчики ребенка.
    1. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 3 до 6 месяцев, например[24]:
  • игра «Чики-чики-чикалочки». Эта игра тренирует равновесие. Необходимо расположить ребенка вдоль надувного бревна и покачивать его из стороны в сторону, соблюдая технику безопасности в виде поддержки взрослого. Сопровождайте игру чтением стишков;
  • игра «Браслет». Наденьте на ручку малыша резиночку для волос с украшениями. Это будет браслет. Побуждайте ребенка другой рукой постараться схватить и потянуть за браслет.
    1. Игры-занятия, развивающие движения рук у детей от 3 до 6 месяцев, например[25]:
  • игра «Ощупываем лицо». Возьмите ручку ребенка и приподнесите к его лицу. Проведите по личику так, чтобы малыш смог ощупать свое лицо. Ваша задача заключается в том, чтобы называть те части лица, до которых малыш дотронется;
  • игра «Бусы». Покажите ребенку детские бусы яркого цвета. Потрясите ими так, чтобы они издали звук. Предложите ребенку взять бусы и протяните их малышу. Когда игрушка окажется в руке малыша, привлеките его внимание показом других бус. Предложите ребенку взять эти бусы в другую руку. Когда у него это получится, похвалите ребенка, поулыбайтесь ему, восхититесь его достижениями. Затем потяните за бусы, приговаривая: «Дай!». Когда бусы окажутся в ваших руках, спрячьте их за спину и скажите: «Нет бусиков! Спрятались». Игра может продожаться несколько раз.
    1. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 6 месяцев до 1 года, например[26]:
  • развлечение. Расположите на полу ряд подушек таким образом, чтобы можно было на них заползать. Покажите на своем примере, как это делается. Положите игрушку под подушку таким образом, чтобы была видна ее часть (хвост, лапа). Побуждайте ребенка подползти к подушке и достать игрушку;
  • упражнение «Садимся». Из положения «лежа на спине» потяните малыша за две руки на себя, при этом придерживая малютку за колени. После этого научите малыша ложиться с вашей помощью, используя для опоры одну руку.

 

1.4. Трудности в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций

С первых дней жизни ребенок интенсивно подготавливает свой артикуляционно-голосовой аппарат к речи. Вначале звуки, которые он издает, производятся рефлекторно. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции — крик и плач. Эти звуки еще очень далеки от человеческой речи. Но этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Во время крика и плача происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. К голосовым реакциям новорожденного также относят кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э».

Постепенно устанавливаются ассоциации, ребенок вслушивается в свою речь и речь окружающих. Слуховое восприятие речи весьма специфично, оно присуще лишь человеческому уху. С первого месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4–5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5–8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, причем в 5–6 недель это будет реакция «ротового внимания» (он замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед), с 8 недели — настоящая улыбка, к 9–12 неделям появляется смех.

Начиная с 6–8 недели в ответ на контакт взрослого ребенок демонстрирует отдельные звуки — гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление характерно для 2–3 месяца. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки. К 5–6 месяцу звуки, которые произносит ребенок, усложняются. Можно отметить такие сочетания, как: «бааа, мааа, пааа» и др. В процессе наблюдения заметно, что в момент произнесения звуков ребенок затормаживает голосовые движения, будто прислушиваясь к самому себе и подражая, звуки произносятся в виде цепочек. К 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение приобретает характер слов. К 5–6 месяцам гуление переходит в понятные речевые звуки, отмечается присутствие лепетной речи. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: па-па-па, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки не являются словами.

В возрасте 9 месяцев лепет переходит в длинные ряды слогов, приобретает характер постоянного ответа на обращение взрослого, а также сопровождает игру. В этом возрасте ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реакцию на имя, воспринимает небольшой набор простых словесных инструкций и отвечает на них действием. Для детей 9–10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4–5 слогов и более. В этом возрасте ребенок способен копировать интонацию взрослого и повторять новые слоги. К 9–10 месяцам ребенок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (баба, деда, мама, папа).

К 11–12 месяцам ребенок все чаще обращает внимание на лицо говорящего, кивает головой в знак согласия и качает ею, отрицая что-либо. Ребенок обозначает значимые предметы звуками, например: машина — «би-би» и др. Дети этого возраста готовы рассматривать картинки, узнавая предметы, обозначают их соответствующими лепетными словами.

К 1 году словарь ребенка обычно достигает 8–10, а иногда и большего количества «слов», ребенок способен понять и выполнить 5–10 простых инструкций: «дай то-то», «подойди» и др.[27]

Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития восприятия и понимания речи. Существенное отставание от возрастной нормы (более 3 месяцев) требует консультации специалистов для проведения диагностических мероприятий и коррекции нарушенных функций.

 

Родителям

Возраст до одного года называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью, в связи с чем родителям необходимо обратить внимание на следующие рекомендации:

      1. Выполнение повседневных действий с ребенком, таких как прогулка, умывание, одевание, купание, прием пищи, подготовка ко сну, родителям рекомендуется сопровождать песенками, шутками-прибаутками, играми-забавами, которые нравятся ребенку и позволяют расширить его словарь и стимулировать развитие речи.
      2. Больше разговаривайте с ребенком. Привлекайте внимание малыша к различным предметам, называйте и показывайте их.
      3. Ваша речь должна быть эмоциональной, старайтесь использовать в своей речи различные интонации, меняйте высоту, тембр и силу голоса.
      4. Общайтесь с малышом в позитивном ключе, демонстрируйте оптимистический настрой, создавайте вокруг малыша благоприятный эмоциональный фон.
      5. Развлекайте и веселите малыша, старайтесь вызвать у него смех. Чаще смейтесь сами.
    1. Неблагоприятные признаки, которые являются сигналами для обращения к специалистам и на которые следует обратить внимание родителям младенцев:
  • отставание от нормы более чем на 3 месяца;
  • ребенок всхлипывает при вздохе, отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который называют «мозговым»;
  • ребенок не проявляет интереса к речи взрослого, не реагирует на окружающие предметы;
  • ребенок крайне редко улыбается;
  • отсутствует гуление, нарушение голосовых реакций;
  • отсутствие контактности, пассивность ребенка;
  • снижение ориентировочных реакций;
  • излишняя двигательная активность, постоянное беспокойство, негативные реакции на новые предметы (плач, крик).

 

Педагогам-психологам

Подготовка ребенка к общению со взрослыми начинается уже в период новорожденности. При благоприятных условиях воспитания на 2–3-й неделе жизни здоровый ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение 4–5 последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название «комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье — короткие отрывистые звуки «гх», «га» и другие; гуление — протяжные, певучие звуки «га-а», «гу-у», «ага», «агу» и другие; вскрики). Комплекс оживления характерен именно для младенцев первого полугодия (от 2 до 6 месяцев жизни).

В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценные условия воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его физиологических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Такой младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственной экспрессии), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, так как она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействия разных модальностей, исходящих из внешней среды, как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает нормального развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация, появляется целенаправленное хватание предмета (обычно после 4 месяцев) и начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности[28].

Для оценки нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие шкалы[29]:

      1. шкалы развития младенца Bayley;
      2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
      3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
      4. шкала ментального развития R. Griffiths;
      5. KID-шкала;
      6. тест «ГНОМ» (график нервно-психического обследования младенцев);
    1. тест психического развития Г.В. Пантюхиной;
    2. поведенческий тест новорожденных Graham;
    3. шкала КАТ/КЛАМС;
    4.  шкалы развития Гезелла;
    5.  Денверовская скрининговая методика;
    6.  Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Рекомендации педагогам-психологам по преодолению трудностей в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций[30]:

      1. игры-занятия, стимулирующие и развивающие звуковую активность и предпосылки понимания речи у детей от рождения до 3 месяцев, например:
  • игра «Звуки». Держите малыша на руках и протяжно пойте ему: «Агу». Когда малыш вам ответит, повторяйте за ним его звуки;
  • игра «Забава». Привлеките внимание ребенка тем, что высуните язык и подвигайте им в разные стороны, поцокайте, пофыркайте. Затем начинайте протяжно поочередно пропевать гласные звуки «А», «О», «У»;
      1. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 3 до 6 месяцев, например:
  • игра «Песенка». Лягте на пол, положите ребенка себе на грудь так, чтобы его лицо было напротив вашего. Пойте спокойную песенку, меняя тембр голоса;
  • игра «Забавы с зеркалом». Покажите малышу свое отражение в зеркале, спросите: «Кто там?». Сами отвечайте: «Это наша Машенька!». Поднесите руку ребенка к его головке и проведите ею по лицу малютки, затем проведите по своему лицу, дотроньтесь до рта и пропойте гласные звуки «А», «О», «У». В это время ребенок должен следить за своими действиями в зеркале! Если он отвлекся, привлеките его внимание, постучав по зеркалу;
      1. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 6 до 9 месяцев, например:
  • игра «Перекличка». Сядьте, посадив ребенка к себе на колени лицом к лицу, крепко обнимите его за талию. Вы должны хорошо знать, какие слоги лепета произносит ваш малыш. Покачивайте малыша, произнося его слоги лепета. Останавливайтесь, делая паузу и приглашая малыша подражать вам;
  • игра «Звонкое ведерко». Возьмите металлическое ведро и пропойте в него слоги. Предложите малышу тоже пропеть в ведро слоги, как вы;
      1. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 9 до 12 месяцев, например:
  • игра «Подражаем». Выполняйте разные движения: хлопайте в ладоши, стучите по полу, по ножкам, по большому мячу, произнося те слоги лепета, которых еще не было у малыша. Побуждайте его за вами повторять движения и слоги лепета;
  • игра «Песенка по слогам». Занимаясь своими делами в комнате или на кухне, зовите малыша, напевайте песенки с теми слогами, которые ваш малыш еще не умеет говорить. Пока вы заняты своими делами, вы можете приучить малыша прислушиваться к вашему голосу, подражая вам, произнося новые слоги лепета.

 

Глава 2. Возрастные психологические особенности ребенка от 1 года до 3 лет

 

2.1. Трудности социальной адаптации

Адаптация — это процесс приспособления ребенка к новым обстоятельствам и новой обстановке дошкольного учреждения.

У всех детей привыкание происходит по-разному. Так, легко адаптирующиеся дети практически с самого начала чувствуют себя в садике как рыба в воде, приходят в сад как на праздник и порой родители вечером с трудом их могут забрать домой, настолько комфортно они себя чувствуют. Другие тяжело и долго приспосабливаются, доставляя массу переживаний себе и родителям[31].

Признаки психоэмоционального напряжения детей в адаптационный период[32]:

  • трудность засыпания и беспокойный сон;
  • усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла;
  • беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность;
  • рассеянность, невнимательность;
  • беспокойство, непоседливость;
  • отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
  • проявление упрямства;
  • постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
  • боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно ходит по групповой комнате, не находя себе занятия);
  • игра с половыми органами;
  • подергивание плечами, качание головой, дрожание рук;
  • снижение массы тела или, напротив, появление симптомов ожирения;
  • повышенная тревожность;
  • дневное и ночное недержание мочи, которого ранее не наблюдалось.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее.

Родителям

В первые три года жизни ребенка выделяется несколько кризисных (наиболее сложных) периодов в его развитии — это период в районе годовалого возраста, начало третьего года жизни и начало четвертого года жизни, называемый обычно «кризис трех лет». Во время прохождения кризисов дети становятся упрямыми, капризными, раздражительными, и конечно, желательно, чтобы адаптация не совпадала с такими острыми периодами в развитии малыша[33].

К трем годам жизни завершается процесс формирования чувства привязанности к близким, и поведение в этот период ребенка характеризуется не только обостренной чувствительностью к разлуке с матерью, но и страхом новизны.

Рекомендации родителям для преодоления трудностей адаптации ребенка к детскому саду[34]:

  1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
  2. Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (поцеловать в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.
  3. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.
  4. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали.
  5. Разрешите ребенку брать в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме.
  6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
  7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
  8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание).
  9. Создайте спокойную, бесконфликную обстановку в семье.
  10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.
  11. Будьте терпимее к его капризам.
  12. «Не пугайте», не наказывайте детским садом.
  13. Уделяйте ребенку больше своего времи, играйте вместе, каждый день читайте малышу.
  14. Не скупитесь на похвалу.
  15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

 

Ссылка на источник:

Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2(41). С. 106–117. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-k-detskomu-sadu-u-detey-rannego-vozrasta-analiz-i-rekomendatsii.

 

Педагогам-психологам        

Основными критериями успешной адаптации являются два показателя. Первый — это внутренний комфорт, то есть эмоциональная удовлетворенность. Второй — внешняя адекватность поведения, а именно способность легко и точно выполнять требования среды.

Различают четыре степени тяжести адаптации[35]:

      1. Легкая адаптация: к 20 дню пребывания в детском учреждении у ребенка нормализуется сон, он хорошо кушает, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.
      2. Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанивливаются через 1–2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.
      3. Тяжелая адаптация: характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев) и тяжестью всех проявлений.
      4. Сверхтяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

 

Рекомендации для педагогов-психологов[36]:

    1. На начальных этапах посещения детского сада педагогу-психологу необходимо проводить диагностику адаптационных возможностей детей с целью профилактики дезадаптации и коррекции в случае необходимости. Результаты диагностики и динамику адаптации ребенка следует обсуждать с его родителями.
    2. Необходимо учитывать тот факт, что эмоции ребенка данного возраста кратковременны, неустойчивы и бурно выражаются. В группе детей часто наблюдается «эмоциональное заражение», когда начинает плакать один ребенок, то его сразу же поддерживают остальные дети. В этом случае следует оказать психологическую поддержку ребенку, который расстроен. Возможны следующие варианты психологической поддержки: обнять, утешить, успокоить, походить по группе, отвлечь, посмотреть в окошко на птичек или собачек, почитать знакомую ребенку книжку, спеть любимую песенку.
    3. В течение первого месяца ежедневное присутствие педагога-психолога в группе для детей раннего возраста крайне желательно. Педагогу-психологу следует помогать воспитателям в сопровождении детей, испытывающим трудности адаптации, общаться с родителями, предоставляя им информацию об особенностях прохождения адаптации у их малыша. При появлении у ребенка стойких признаков дезадаптации они должны помочь родителям подобрать более щадящий способ социализации. Например, посоветовать походить с малышом в адаптационные группы, которые предусматривают совместное посещение с близким взрослым, или посещать группы при развивающих центрах, или начать посещение дошкольного учреждения с совместной прогулки с другими детьми.
    4. В случае тяжелой адаптации случается, что перед самым детским садом у ребенка начинается рвота, он жалуется на головную боль или на боль в животе, начинает задыхаться и т.д., то есть ребенок начинает реагировать на посещение детского сада на соматическом уровне. В таких случаях рекомендуется перенести начало посещения дошкольного учреждения на более поздний срок.
    5. Педагог-психолог должен проводить консультации с родителями на постоянной основе в период адаптации, отмечая и обсуждая изменения в эмоциональном состоянии и в поведении детей, как в дошкольном учреждении, так и дома, с целью корректировки индивидуального маршрута его сопровождения.

Занятие педагога-психолога «Божья коровка» с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению[37]:

Задачи:

  • создание положительного эмоционального настроя в группе;
  • развитие умения действовать соответственно правилам игры;
  • развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
  • развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
  • развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

  • игрушечная божья коровка (желательно круглой формы);
  • большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.;
  • черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (во время рисования пальцами необходимо использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась);
  • лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).

Ход занятия:

Приветствие.

Психолог показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:

— К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает точки на спинке божьей коровки. Если дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму и величину игрушки.

— Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

— Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки.

Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним:

Божья коровка, (ритмично покачивают ладонями)

Улети на небо, (делают взмахи перекрещенными кистями рук)

Принеси нам хлеба, (машут кистями рук на себя)

Черного и белого, (ритмично хлопают в ладоши)

Только не горелого! (грозят указательным пальцем).

— Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием.

Дети дышат на ладошки. Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

— Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки. На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

— А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок. Мы вокруг себя покружились и в божьих коровок превратились (кружатся).

— Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики, ротики, ручки-крылышки, ножки, животики (дети показывают части тела).

— Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам (дети встают на четвереньки и ползают по полу).

— Подул злой холодный ветер, перевернул жучков (дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками). Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

— Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам (дети снова встают на четвереньки и ползают). Игра повторяется 2–3 раза.

— Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели (дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат).

— Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! (Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю). На детско-родительском занятии дети прячутся в объятиях у родителей.

Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки, матрешки и т.п.) и говорит:

— Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с вашими игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки. Дети выполняют задание.

— Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая. Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и листы с изображением божьих коровок.

— Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих коровок.

Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

— Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

На повторных занятиях можно предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.

 

Ссылка на источник:

Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2(41). С. 106–117. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-k-detskomu-sadu-u-detey-rannego-vozrasta-analiz-i-rekomendatsii.

Полезные ресурсы:

        1. Казакова О.В. Психолого-педагогические методы работы в детских образовательных учреждениях // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-metody-raboty-v-detskih-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah/viewer.
      1. Бодрова Т.И. Роль подвижных игр в социализации детей дошкольного возраста // Сборник научных трудов I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста». Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. С. 96–97.

 

2.2. Детское упрямство

Упрямство (англ. stubbornness) — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. Упрямство чаще всего проявляется у людей с повышенной аффективностью и интеллектуальной ограниченностью. У детей и подростков возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубость в обращении или, наоборот, потакание их капризам и необоснованным требованиям[38].

Детское упрямство это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства выступает то, что ребенок связан своим первоначальным решением, от которого не хочет отказаться[39].

Родителям

Упрямство ребенка — одна из наиболее важных и проблемных тем в воспитании детей.

В возрасте от года до трех лет у ребенка происходят заметные перемены в характере и поведении: у него формируются самооценка и самолюбие. Взрослые, не способные перестроить свои взаимоотношения с детьми с учетом этих изменений, сталкиваются с серьезными трудностями в их воспитании. В итоге небольшие разногласия, которые можно было бы решить мирным путем, перерастают в конфликт, из-за которого страдают обе стороны.

По мнению психологов, одной из причин проявления упрямства у детей в этот период жизни является нежелание ребенка делать то, что от него ждут родители. Также упрямое поведение ребенка служит защитной реакцией на излишнюю родительскую опеку.

Иногда ребенок проявляет упрямство из-за того, что не имеет другой возможности выразить негативные эмоции, которые у него накопились.

Основные и самые частые ошибки, которые допускают родители при общении с упрямым ребенком:

1. Родительское «нет», которое на самом деле означает «да», «иногда» или «может быть». Это тот случай, когда мама говорит: «Сладости могут испортить аппетит» вместо «Садись есть, печенье ты получишь после обеда».

2. Слова «хочу, надеюсь и следовало бы». Так родители проявляют уважение, но для упрямца такое поведение будет зеленым светом, чтобы продолжать не делать то, что от него требуют. Говорите: «Ты можешь играть по правилам, иначе ищи себе другую игру» вместо «Лучше бы ты вел себя правильно».

3. Повторение и напоминание вместо четких границ: «Сложи свой «Лего» и только после этого иди играй в другие игры».

4. Родители часто дают «второй шанс», но это опасная ловушка в случае с упрямцем. Говорите четкое «нет» и всегда доводите дело до конца.

5. Неэффективны подкуп, проповеди, неясные указания, мольбы и споры, вразумления и даже игнорирование плохого поведения.

Рекомендации родителям при взаимодействии с упрямым ребенком:

        1. Предоставьте детям свободу действий в разумных пределах, чтобы они могли самостоятельно получать опыт в различных ситуациях.
        2. Не применяйте физическую силу по отношению к ребенку: шлепки по попе, подзатыльники и другие телесные наказания негативно влияют на детскую психику.
        3. Если малыш не делает ничего опасного и запретного, родителям не стоит делать ему замечания. Излишняя строгость, ограничение активности, многочисленные запреты и физические наказания ребенка провоцируют его на упрямое поведение даже в тех случаях, когда он знает, что не прав.
        4. Пытаясь добиться от своего ребенка хорошего поведения, помните, что поощрять предпочтительнее, чем наказывать.
        5. Наберитесь терпения, чтобы правильно реагировать на требования ребенка, не унижая его, но и не потакая детским капризам.

 

Ссылки на источники:

          1. Как справиться с детским упрямством // Официальный сайт «Я — родитель». URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/kak-spravitsya-s-detskim-upryamstvom/.
          2. Маккензи Р.Д. Упрямый ребенок: как установить границы дозволенного. М.: Эксмо, 2001. 290 с.

Полезные ресурсы:

Статья «Вредность не порок. Борьба с упрямством ребенка делает его еще упрямее». URL: https://rg.ru/2011/04/14/deti.html.

 

Педагогам-психологам

Период упрямства — неизбежная фаза развития, которую проходит ребенок в кризисные моменты развития в 1 год, в 3 года, в 7 лет и в подростковом возрасте.

В кризисе одного года капризное упрямство ребенок использует всякий раз, когда ему мешают ползать, ходить, трогать то, что интересно, ничего не предлагая взамен или в протест против неприятных или неожиданных действий взрослого.

2 года — самое неподходящее время для борьбы с упрямством детей, так как оно имеет не только психологические, но и физиологические корни. Постоянные нотации и наказания только усугубляют состояние ребенка, и в результате он начинает воспринимать все наоборот, говорит «нет» вместо «да», становится капризным и от всего отказывается.

Трехлетний возраст является кризисным. В это время ребенок начинает осознавать себя, понимать, что он — отдельная от других личность, появляется стремление к самостоятельности.

Психодиагностический инструментарий:

1. Беседа с родителями/близкими родственниками/опекунами. Примерный перечень вопросов:

  • когда это началось? 
  • как ребенок проявляет агрессию/упрямство?
  • в какие моменты ребенок проявляет агрессию/упрямство? 
  • что явилось причиной агрессии/упрямства? 
  • что изменилось в поведении ребенка с того времени? 
  • что на самом деле хочет ребенок? 
  • чем вы реально можете ему помочь?
  1. Методика «цветовой тест отношений».

Тестируем: свойства личности.

Возраст: дошкольный.

Тип теста: невербальный.

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка дошкольного возраста к нравственным нормам.

  1. Карта наблюдения за ребенком.

Методы работы педагога-психолога:

  1. Сказкотерапия — это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения. Педагогу-психологу стоит включить релаксирующую мелодию и рассказать/прочитать релаксирующую сказку ребенку.
  2. Пальчиковая арт-терапия — поможет ребенку расслабиться, эмоционально настроиться на положительный контакт со взрослым.
  3. Игротерапия: дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: «ребенок» капризничает, «родитель» уговаривает его успокоиться. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.


Ссылка на источник:

    1. Бабий О.А. Практические советы для родителей по наиболее частым проблемам, возникающим в процессе воспитания ребенка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 46. С. 29–50. URL: https://e-koncept.ru/2016/76377.htm.

 

2.3. Гнев и раздражительность

Гнев — состояние бурного аффекта, остро наступает и скоро проходит. Часто сопровождается двигательным возбуждением и агрессивно-разрушительными тенденциями. Характерны вегетативные реакции: покраснение или побледнение лица, тахикардия, головная боль (чаще после приступов гнева). Реакции гнева наблюдаются как у психически здоровых лиц (обычно они протекают адекватно вызвавшим их внешним факторам и в основном контролируются), так и при психических заболеваниях — при неврозах, у психопатических личностей, при органических поражениях головного мозга (церебральном атеросклерозе, посттравматической энцефалопатии, эпилепсии и др.). Реакции гнева, возникающие на неблагоприятной почве, отличаются несоответствием степени их выраженности и значения вызвавшего эти реакции психогенного фактора, особой бурностью и частой продолжительностью. Состояние гнева может быть длительным при гневливой мании[40].

Раздражительность — состояние субъекта, характеризующееся повышенной возбудимостью, неустойчивостью, легко переходящее в озлобленность, гнев, досаду. Раздражительность — одно из психологических условий возникновения конфликта[41].

 

Родителям

Детская раздражительность — это способ реагирования ребенка на невозможность сделать то, что хочется, именно так, как хочется. Источником детской агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакциям взрослых, эмоции, недостатки семейного воспитания.

Чего ребенок хочет добиться при помощи агрессивного поведения?

  • получить желаемую вещь (если ребенку не удалось добиться своего конструктивным способом, агрессия может возникать как реакция на неудовлетворение его потребности);
  • защитить свое имущество;
  • обратить на себя внимание;
  • отомстить кому-либо;
  • продемонстрировать свое превосходство.

Как справиться? 

  1. Ребенок всегда должен чувствовать, что вы его любите, цените и принимаете, что он вам нужен.
  2. Научите малыша выражать эмоции более приемлемыми методами. Постарайтесь вместе, в спокойной обстановке, разобраться, что вызвало у него проявление злобы или агрессии.
  3. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты (например, можно побить подушку, скомкать или порвать бумагу).
  4. Воспринимайте эмоции малыша такими, какие они есть. Объясните ему, что испытывать гнев, так же как и радоваться, волноваться или переживать, — это нормально. Предоставляйте ребенку возможность выразить свои эмоции в игровой форме (например, с помощью игрушек или рисунков).
  5. Демонстрируйте личный пример эффективного поведения, не допускайте вспышек гнева и нелестных высказываний о других людях.
  6. Проявляйте спокойное отношение в тех случаях, когда агрессия детей неопасна и объяснима. Можно использовать следующие позитивные стратегии:
  • полное игнорирование реакций ребенка — весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
  • выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);
  • переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста…»);
  • позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому что ты…»).

Старайтесь:

  • не повышать голос, не кричать, не устрашать;
  • не демонстрировать свою власть: «Будет так, как я скажу»;
  • не принимать агрессивные позы и жесты (сжатые челюсти, пальцы в кулаки);
  • не смеяться над ребенком, не передразнивать его;
  • не оценивать личность ребенка или его друзей;
  • не использовать физическую силу, не угрожать;
  • не читать нотации, проповеди;
  • не оправдываться, не пытаться защищать себя или подкупать ребенка.

 

Ссылка на источник:

Агрессивный ребенок: рекомендации родителям // Официальный сайт ООО «Созвездие». URL: https://www.center-sozvezdie.ru/journal/agressivnyy-rebenok-rekomendacii-roditelyam.html.

Полезные ресурсы:

Советы психологов. URL: http://almus-spb.ru/page-20.html.

 

Педагогам-психологам

Перепады настроения свидетельствуют прежде всего о том, что ребенок находится в напряженном, растерянном состоянии. Он не знает, как себя вести, чего ожидать в дальнейшем. Обычно это происходит в кризисные периоды. Они могут быть вызваны возрастным развитием или же меняющейся окружающей обстановкой, отношениями с близкими. Часто таким образом ребенок хочет привлечь к себе внимание. На детей очень влияет атмосфера в семье, детском коллективе и то, как ведут себя родители. Если одному из них присуще быть «человеком настроения», то ребенок будет копировать подобное поведение, не задумываясь — хорошо это или плохо.

Причины проявления детской агрессии:

  1. Формирование характера не происходит сразу. Поэтому, когда начинаются проблемы, не нужно паниковать. Стоит понять своего ребенка и выяснить для себя истинные причины его изменившегося поведения.
  2. Понимание поможет контролировать создавшуюся ситуацию и сделать все, чтобы такое поведение не закрепилось и не стало частью проявлений личности на долгие годы.
  3. Одной из возможных причин является собственный темперамент ребенка и особенности его нервной системы.
  4. Неверное воспитание и ошибки родителей.
  5. Страхи, стрессы, которые приводят к неуверенности в себе..
  6. Копирование поведения окружающих.
  7. Телевизионные программы и постоянные компьютерные игры также вносят свой вклад.
  8. Возросшие желания самого малыша и неумение добиться их реализации быстро и самостоятельно.

Методики диагностики детских вспышек гнева и раздражительности:

  1. Схема наблюдения, составленная Алвордом и Бейкером. Она включает в себя 8 критериев. Необходимо отслеживать поведение ребенка (воспитанника) не менее 6 месяцев. Если ребенок агрессивный, то за это время проявится минимум 4 признака.
  2. Тест «Руки» Вагнера позволяет выявить у детей не только склонность к насилию, но и другие особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. Его используют также для обследования детей с ОВЗ.
  3. Рисуночные тесты («несуществующее животное», «кактус») выявляют скрытую агрессию.

Методы работы:

  1. Коррекционные занятия в сенсорной комнате:

I этап (5–10 мин.) — активная образная релаксация (визуализация). Это игра на воображение, помогающая детям и их родителям расслабиться. Дети и взрослые находят себе удобное положение в комнате. При приглушенном свете и под спокойную музыку психолог читает текст упражнения, направленный на возникновение приятного образа, порождающего положительное эмоциональное состояние;

II этап (15–20 мин.) — основной. Его целью является коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций. На данном этапе используются различные психотехнические приемы: сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, разыгрывание проблемных жизненных ситуаций. В некоторых случаях ребенку предоставляется возможность спонтанной игры. Все это способствует эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний;

III этап (5–10 мин.) — завершающий. Суть его заключается в подведении итогов и получении обратной связи. Все участники занятия дружно наводят порядок в комнате (собирают шарики, кладут подушки на место, распутывают фиброволокна и т.п.) и делятся своими впечатлениями друг с другом.

  1. Сказкотерапия:
    1. Создание образа главного героя.
    2. Помещение своего героя в конфликтную или проблемную ситуацию.
    3. Создание образов друзей и помощников, а также врагов и препятствий на пути героя к цели.
    4. Создание обучающих ситуаций, в которых герой впервые побеждает благодаря помощи.
    5. Создание ситуаций, в которых герой самостоятельно преодолевает все препятствия.
    6. Показ осознания героем самого себя в новом качестве в результате одержанных побед.
    7. Создание позитивного финала.
    8. Придумывание вопросов к сказке.

 

Полезные ресурсы:

Методические рекомендации № 83 Департамента здравоохранения города Москвы «Медико-психологическая помощь детям с нарушением психического развития в системе комплексной реабилитации». М., 2018. 28 с.

 

 

Глава 3. Возрастные психологические особенности дошкольника от 3 до 6 лет

 

3.1. Повышенная обидчивость

Обида — состояние огорчения, оскорбленности вследствие несправедливых упреков[42].

Обида — 1) оскорбление, огорчение, причиненное кому-либо несправедливо, незаслуженно; чувство, вызванное этим оскорблением, огорчением; 2) в психопатологии — необоснованное приписывание кому-либо вины в собственных неудачах, ошибках, вызванное болезненными причинами[43].

 

Родителям

Обида — это реакция на несоответствие ожиданий человека и действительности, а обидчивость — свойство личности переживать обиды в разных значимых для личности ситуациях.

Обидчивость в дошкольном возрасте может быть следствием других проблем, например, трудностей адаптации.

Рекомендации родителям по преодолению повышенной обидчивости у ребенка:

  1. В случае если ваш ребенок часто капризничает или обижается, необходимо определить причину этого состояния.
  2. Постарайтесь выразить свои эмоции конструктивно, объяснить ребенку, что чувствуете вы в ситуациях обиды, что чувствовать обиду — это нормально. Совместно определите время, когда будете готовы обсудить ситуацию.
  3. Постарайтесь обеспечить ребенка безопасными и комфортными условиями в момент проявления сильных эмоций, предложите свою помощь, воду, спокойное место и др.
  4. Предложите ребенку описать его состояние, выразить словами то, что он чувствует, разобраться в причинах происходящего. Если он затрудняется ответить на вопросы, предложите ему варианты.
  5. В случае если обида связана с отсутствием возможности что-то получить, предложите ребенку альтернативу.

 

Педагогам-психологам

Обидчивость, как правило, всегда подразумевает под собой желание человека уважительного к себе отношения, поэтому взрослым особенно внимательнее следует отнестись к данным проявлениям у дошкольников. Причинами обидчивости могут быть: реальное унижение ребенка; неуверенность в себе; наличие страхов; отсутствие у ребенка любви, внимания и заботы о себе; наличие у ребенка слабой нервной системы, приводящее к повышенной чувствительности и обидам.

Обидчивый ребенок является «колючим», агрессивным, резким, обижается на любые шутки, даже самые незначительные, во всех словах других людей он видит желание унизить или оскорбить его, при возникновении конфликтной ситуации ему проще обвинить другого и настаивать на том, чтобы другой перед ним извинился. С обидчивым ребенком часто дети не играют, да и он сам не стремится включиться в общение. Так, он привыкает подавлять свои инициативы, что ведет в дальнейшем к приобретению одного из качеств человека, как выученная беспомощность.

Определение обидчивых дошкольников возможно при помощи следующих методик:

      1. Методика «Анкета — опросник для родителей» Е.И. Изотовой.
      2. Методика «Особенности проявления обиды у детей старшего дошкольного возраста по результатам наблюдения воспитателей» С.В. Велиевой.
      3. Беседа с ребенком и родителями.

Методами работы педагога-психолога по преодолению обидчивости у детей являются:

  1. Переключение ребенка с негативных мыслей и размышлений на любой вид деятельности, например, на игру с другими детьми, сказки, песни, стихи, беседы со взрослыми. Важно, чтобы ребенок как можно чаще вовлекался в интересное для него времяпрепровождение, перестал себя сравнивать с другими детьми и не оставался в плохом настроении.
  2. Игротерапия:
  • упражнение «Обзывалки»: необходимо детей поставить в круг, чтобы они могли передавать друг другу мяч, называя при этом друг другу овощами или фруктами: «А ты… морковка». Нужно объяснить сразу, что это игра и никто ни на кого не обижается. Завершить данную игру следует таким же кругом с мячом, но только называя уже друг друга приятными словами «А ты… солнышко». С помощью данного упражнения дети легализовано и безопасно выражают агрессию;
  • упражнение «Клубки обиды»: раздаем газету или бумагу детям, чтобы дети могли скомкать столько бумаги, сколько у них обид. Можно проговорить их вслух. Затем дети кидают свои «скомканные» обиды в корзину;
  1. Сказкотерапия, например, «Сказка о медведе, которого дружба спасла».
  2. Арт-терапия: можно нарисовать свои обиды, как они выглядят, а потом разорвать этот рисунок и выбросить.

 

Полезные ресурсы:

      1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. М.: Форум, 2012. 151 с. URL: https://www.rulit.me/books/terapevticheskie-skazki-v-korrekcionnoj-rabote-s-detmi-read-485501-html#section_1.
      2. Групповое занятие с элементами арт-терапии «Обида» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/gruppovoe-zanyatie-s-elementami-art-terapii-obida-146220html.
      3. Нескоромных Н.И., Чайлян Л.А. Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в преодолении обид: метод. рекомендации / Сочи: МБУ ДО ЦТРиГО г. Сочи, 2017. 42 с. URL: https://ctrigo.ru/pic/f-1058.pdf.

 

3.2. Высокий уровень тревожности, страхи

Тревожность — склонность переживать реальные и мнимые опасности, отрицательно окрашенное переживание внутреннего беспокойства, озабоченности, необходимости поисков, горячки, взбудораженности, переходящих в ажитацию, возбуждение, часто имеющего непродуктивный и демобилизующий характер[44].

Страх — эмоциональное состояние, вызванное реальной или мнимой опасностью; защитная биологическая реакция[45].

Эмоциональная восприимчивость — свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью, сильным переживанием эмоций, может переходить в нейротизм (параметр личности, характеризуемый тенденцией ощущать эмоциональную неустойчивость, негативные эффекты, в том числе тревогу)[46].

 

Родителям

Эмоциональная восприимчивость, тревожность и страхи детей дошкольного возраста определяются возрастными особенностями и являются временным явлением[47], однако некоторые из них могут сохраняться долгое время и требуют внимания как со стороны родителей, так и педагогов-психологов.

Рекомендации родителям по преодолению высокого уровня тревожности и страхов у ребенка:

    1. Детские страхи часто связаны с непоследовательностью требований родителей, в связи с этим в случае если ваш ребенок боится, обратите внимание на свое поведение и на те слова, которые вы ему говорите, информацию, которую сообщаете, например, желая обезопасить ребенка многие родители при его приближении к собаке заявляют, что животное укусит, если его трогать. В результате подобных высказываний ребенок может начать бояться собак.
    2. Обратите внимание на последовательность сказанного вами и действий в результате, соответствуют ли эти позиции друг другу.
    3. Позвольте ребенку описать свои чувства, связанные с тревожностью или со страхами, в деталях и подробностях, попробуйте устроить их совместное «исследование». Например, в случае если ребенок боится чудовищ, можно задать вопрос: «А что тебе известно о чудовищах?» и провести небольшой поиск информации, а затем обсудить.
    4. Чем более понятный и осязаемый страх для ребенка, тем ему проще с ним справиться.
    5. Особое внимание стоит уделить воплощению в жизнь сказанного и соблюдению домашних правил. В случае если ваша жизнь станет чуть более предсказуема, ребенку будет проще не тревожиться насчет того, что завтра наступит какое-то абсолютно неожиданное событие.

 

Педагогам-психологам

Дошкольный возраст является одним из ключевых периодов в развитии ребенка и формировании его характера. Данный этап детям необходимо проходить максимально эффективно, чтобы они успешно могли социализироваться, интеллектуально развиваться и быть психоэмоционально устойчивыми.

Эмоциональная сфера ребенка с 3 до 6 лет становится одной из ключевых, так как оказывает огромное влияние на умение общаться, проявлять эмпатию, осознавать свои чувства и эмоции.

Если говорить о тревожности ребенка, то это всегда уже устойчивое состояние, а не эпизодические проявления беспокойства. Когда речь заходит о боязни чего-то конкретного, то следует говорить об определенных страхах, которые могут быть абсолютно разными.

Для диагностики детских страхов, тревожности и эмоционального состояния возможно применение следующего диагностического инструментария:

  1. «Исследование страхов с помощью рисунков» (А.И. Захарова).
  2. «Страхи в домиках» (диагностика количества страхов А.И. Захаровой и М.А. Панфиловой).
  3. Выявление страхов с помощью теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.
  4. Изучение проблем эмоционального характера и трудностей семейных взаимоотношений «Рисунок семьи» В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускаса.
  5. Методика диагностики проблем эмоциональной сферы «Силуэт человека» Л. Лебедевой.
  6. Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс.
  7. Методика оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко, П. Бейкер и М. Алворд.

Методы работы педагога-психолога, направленные на преодоление трудностей эмоциональной восприимчивости, тревожности, страхов:

  1. Арт-терапия — рисование страхов позволяет снизить уровень тревожности, визуализировать, чего именно боится ребенок. Последующая дорисовка и добавление деталей в рисунок способствует проработке переживаний, связанных со страхом.
  2. Сказкотерапия — позволяет воссоздать в воображаемом сюжете то, что пугает ребенка в реальном мире, и предоставить ему возможность взять контроль над ситуацией.

Способы сказкотерапии:

  1. сказочное повествование, порождаемое ребенком с целью идентификации объектов тревожности;
  2. психолог включается в сказку с подсказками и корректировкой сюжета в случае обнаружения проекции фобий;
  3. переписывание конца сказки;
  4. интерпретация сказок, определение смысла и ключевых идей;
  5. постановка сказок;
  6. рисование сказок;
  7. танцевальная сказкотерапия[48].
  1. Интегративная музыкотерапия: музыкально-ритмические движения; танцы; пение; музыкальные подвижные игры; пантомима; пластическая драматизация под музыку; музицирование на детских музыкальных инструментах; импровизация мини-пьес; создание рисунков, рассказов после прослушивания музыки, в которых ребенок выражает свои переживания[49].

 

Полезные ресурсы:

    1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. М.: Форум, 2012. 151 с. URL: https://www.rulit.me/books/terapevticheskie-skazki-v-korrekcionnoj-rabote-s-detmi-read-485501-1.html#section_1.
    2. Страх и тревожность в дошкольном возрасте // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-strah-i-trevozhnost-v-doshkolnom-vozraste-1499608.html.
    3. Страхи и тревожность у детей раннего возраста // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/10/25/strahi-i-trevozhnost-u-detey-rannego-vozrasta.

 

3.3. Гипертрофированное чувство вины

Чувство вины — аффективное состояние, характеризующееся проявлением страха, угрызений совести и самоупреков, ощущением собственного ничтожества, страдания и потребности в раскаянии[50].

 

Родителям

Дошкольный возраст характеризуется стремлением ребенка исследовать окружающий мир, опыт ребенка может быть как позитивным, так и негативным. Чувства, которые переживает ребенок по отношению к своим достижениям или неудачам, связаны с поддержкой или, наоборот, упреками родителей.

В случае если ребенок неуспешен в своих действиях, он может испытывать чувство вины, переживание которого, в свою очередь, ограничивает дальнейшее проявление инициативы. Задачей родителей в данной ситуации является обеспечение поддержки действий, инициатив ребенка, выражение чувства принятия, поощрение попыток и процесса достижения результата, а не только самого результата.

Рекомендации родителям по устранению чувства вины:

    1. В случае если ваш ребенок столкнулся с чувством вины, постарайтесь поговорить с ним о том, с чем связаны эти переживания, в чем именно он себя обвиняет.
    2. Постарайтесь придумать гибкую систему поощрений и демонстрируйте поддержку даже в тех ситуациях, в которых ребенок не справился или не достиг ожидаемых результатов.
    3. В качестве поощрения может выступать активность, которая интересна ребенку, например, «догонялки» или совместный поход в парк, понаблюдайте за ребенком, обратите внимание на то, что ему нравится и интересно.
  1. Поощряйте исследовательский интерес ребенка, проводите вместе опыты, эксперименты, наблюдения.
  2. Возможно проигрывание каких-либо ситуаций, в которых ребенок будет играть значимую роль, например, представителя какой-либо профессии.

 

Педагогам-психологам

Дети дошкольного возраста находятся под действием противоположных тенденций: им приходится становиться самостоятельными и в случае неудачи они часто начинают испытывать чувство вины. Период развития между 3 и 6 годами характеризуется Э. Эриксоном формулой «инициатива против чувства вины», что определяет результаты усилий ребенка научиться выполнять определенные действия в совершенстве. Инициатива проявляется в исследовании ребенком окружающего мира.

Диагностика причин чувства вины может быть реализована при помощи проективных методов, а также посредством сказкотерапии.

Чувство вины находит отражение в самооценке дошкольника, поэтому с целью диагностики специалист может обратить внимание на методики диагностики самооценки:

    1. Методика «Самооценка дошкольника» (Т.В. Драгунова).
    2. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
    3. Метод тестовой диагностики «Ступеньки» (Е.Е. Кравцова).
    4. Методика «Изучение общей самооценки» (А.И. Липкина).
    5. Методика «Какой я?» (И.Г. Корнилова).
    6. Методика «Игра в мяч» (Т.А. Репиной).
    7. «Оценочный тест» (И.В. Кривонос).

Методы работы педагога-психолога, направленные на преодоление чувства вины и самообвинения:

  1. Игротерапия.
  2. Сказкотерапия.
  3. Работа с эмоциями ребенка, называние своих чувств и эмоций, прояснение состояния и переживаний, просмотр мультфильмом и фильмов соответствующего содержания, обсуждение эмоций героев.
  4. Беседы с ребенком. Возможно, он испытывает вину за переживание какого-либо чувства, например, злости, в связи с этим необходимо объяснять ребенку, что все чувства нормальны и их переживание является нормальным процессом жизни человека, обучать конструктивным способам выражения эмоций.

 

Полезные ресурсы:

Чувство вины у дошкольников связано с депрессией, изменениями в головном мозге. URL: https://newpsyhelp.ru/chyvstvo-viny-y-dowkolnikow-swiazano-s-izmeneniyami-golovnogo-mozga/.

3.4. Трудности социальной адаптации

Адаптация социальная (в психологии развития) — лат. adaptare — приспосабливать; socialis — общественный — процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе. В младенчестве общество представлено в жизни ребенка семейным окружением. В процессе взросления в жизни и развитии ребенка возрастает значение более широкого социального окружения: другие взрослые (не только родители) и сверстники, с которыми он сталкивается в тех или иных ситуациях. Новый уровень социальной адаптации связан с поступлением ребенка в детский сад, школу. Успешная социальная адаптация возможна только благодаря достижению определенного уровня психического развития, но и само психическое развитие может нормально осуществляться только при условии достаточно успешной адаптации[51].

Зависимость — повышенная привязанность ребенка к взрослому. В рамках американской психологии особенно отмечается стремление ребенка к вниманию, близости и одобрению взрослых, а не к удовлетворению других потребностей. Различают инструментальную и эмоциональную зависимость. Многие авторы рассматривают в качестве признаков зависимости: поиски физического контакта; стремление быть поблизости; поиски внимания; поиски оценки и одобрения; протест против разлуки; поиск помощи; задавание вопросов, однако, мотивы двух последних проявлений неоднозначны. Критерием может служить тот факт, что зависимый ребенок в действительности не нуждается в помощи или информации самих по себе и они служат для него средством для контактов со взрослыми[52].

 

Родителям

Адаптация ребенка к изменениям социальной среды — процесс, который требует участия со стороны родителя, особенно на этапе дошкольного детства, когда ребенок еще не всегда может понять, что именно происходит, с чем связано изменение настроения, в чем причина беспокойства.

Проявления в поведении ребенка, которые могут свидетельствовать о трудностях в адаптации: нежелание идти в сад, изменение настроения, отказ от выполнения привычных действий, агрессивное поведение, обидчивость, плаксивость без явных причин, снижение или повышение активности, аппетита.

С целью помощи ребенку в адаптации родитель может:

  1. Подготовить ребенка к изменениям: если речь идет о поступлении ребенка в детский сад, то родителю необходимо обратить внимание на соответствующий распорядок дня и начать ему следовать заранее, в среднем за 3 недели.
  2. Введение распорядка дня может сопровождаться визуальным расписанием, содержащим иллюстрации привычных действий ребенка, которые можно расположить в определенной последовательности (вам понадобится: фото или картинки привычных дел ребенка, магнитная доска или липкая лента, обозначение времени — по часам или утро, день, вечер). Предложите ребенку участвовать в составлении расписания, какие-то дела могут быть четко зафиксированными, а какие-то — с возможностью выбора, например: «играем или гуляем сейчас?», предложите ребенку приклеить или прикрепить на доску соответствующую его выбору иллюстрацию.
  3. Проведите с ребенком беседу, объясните ему, почему он отправляется в сад, к кому там он может обратиться в случае трудностей, познакомьте его заранее с новой средой, возможно посещение учреждения для экскурсии.
  4. С целью обеспечения комфорта и безопасности ребенок может взять в сад свою любимую игрушку или какую-то вещь, которая для него ассоциируется с безопасностью, предложите взять с собой какую-то привычную еду.
  5. Обратите внимание на поведение ребенка после посещения детского сада, спросите его о новых друзьях, интересных играх, о том, что ему показалось необычным в саду.
  6. В первые дни вы можете посещать сад вместе с ребенком на короткое время, а затем предлагать ему оставаться там самостоятельно (сначала также на короткое время), однако важно проговаривать для ребенка всю последовательность действий заранее, обращать внимание на ключевые шаги.

Эти действия позволят сделать новую среду для ребенка более безопасной и понятной.

 

Педагогам-психологам

Одной из ключевых проблем сегодня является проблема адаптации, которая выступает в качестве процесса приспособления к нормам и требованиям общества, определяется активностью личности, связана с творческим преобразованием среды и обеспечением нормального развития и функционирования личности[53]. В случае неспособности личности адаптироваться к изменяющимся условиям возможно определение и диагностика дезадаптации. Задача педагога-психолога состоит в определении причин возникновения трудностей и последующей коррекции, в результате которой ребенок приобретает навыки адаптации к социальной среде.

Основными причинами дезадаптации ребенка выступают: «индивидуальные особенности личности ребенка, особенности семейных отношений, особенности процессов обучения, эмоциональные расстройства и направленность поведения педагога»[54].

К симптомам дезадаптации относят: чрезмерную эмоциональную восприимчивость, тревожность, агрессивность, негативные ожидания, враждебность, эмоциональную импульсивность, страхи, обидчивость[55].

Проблема проявлений дезадаптации особенно актуальна для детей, поступающих в детский сад, а также для старших дошкольников 6–7 лет. Данный период выступает критическим, связанным со сменой социальной ситуации развития, с переходом от дошкольной к начальной ступени обучения в школе.

Выделяют три степени адаптации:

  • легкую (15–30 дней);
  • среднюю (30–60 дней);
  • тяжелую (от 2 до 6 месяцев).

Критерии и показатели дезадаптации у старших дошкольников предполагают разделение на сферы: в личностной сфере (самооценка и внутренняя позиция школьника); в эмоциональной сфере (уровень тревожности и агрессии); в сфере отношений: «ребенок — сверстник», «ребенок — взрослый»; в поведенческой сфере (социальная адекватность поведения; готовность ребенка следованию нормам и правилам)[56].

Для каждой группы критериев и показателей специалисты выделяют соответствующие методики:

  1. Диагностика дезадаптации в личностной сфере: методика «Лесенка» (В.Г. Щур), беседы «Об отношении к школе и учению» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер).
  2. Диагностика проявлений дезадаптации эмоциональной сферы: методика «Выбери нужное лицо» (Р.С. Немов), «Детский апперцептивный тест» (Л. и С. Беллак).
  3. Диагностика дезадаптации в сфере отношений: методики «Два домика» (Т.Д. Марцинковская), «Мой воспитатель» (Р.Р. Калинина).
  4. Диагностика дезадаптации в поведенческой сфере: «Социальная адекватность поведения» (Р. Жиль).

В качестве методов работы педагога-психолога, направленных на преодоление трудностей социальной адаптации, выступают:

  1. Сказкотерапия:
  • если ребенок боится, что мама его не заберет:

Однажды Зайка и мама-зайчиха шли в детский сад. Зайка очень переживал и расстраивался, что мама его не заберет вечером из детского сада.

Он все время спрашивал:

— Мама, а ты вечером меня заберешь?

— Конечно, заберу тебя, Зайка. Я обязательно приду за тобой после работы.

Но Зайка все никак не мог в это поверить и спрашивал все снова и снова. Случайно этот разговор услышал Слоненок. Он ходил в ту же группу, что и Зайка, и спросил у Зайки на прогулке:

— Зайка, неужели ты боишься, что мама тебя не заберет домой?

— Да, я очень боюсь, что мама оставит здесь меня, — ответил Зайка.

На это Слоненок сказал:

— Ты чего, Зайка. Такого не может быть. Всех деток вечером забирают домой мамы и папы. Ночью детский сад абсолютно пустой. Только утром приходят детки.

Зайка спросил:

— Совсем-совсем пустой?

Слоненок ответил:

— Совсем-совсем. Детки только утром приходят в садик. Вот давай с тобой вечером посмотрим, заберут абсолютно всех деток домой.

Когда вечером зверята поужинали, Слоненок и Зайка стали ждать, кого же заберут первым. В этот день первую забрали кошечку. За ней пришла мама. Потом забрали медвежонка, львенка, белочку, кролика, мышку и пингвина. Все были очень рады, что за ними пришли мама и папа. Кого же забрали последним, Слоненку и Зайчонку не удалось посмотреть, так как за ними тоже пришли мамы. И они с радостью побежали домой. Зайке так понравился этот момент, когда мама его забирала вечером домой. Он был такой счастливый и вечером рассказывал маме, что же у него произошло интересного за весь день в детском саду.

  1. Игротерапия — игра «Детский сад»[57], «Листопад»; игры с песком и водой, игрушками; пальчиковые игры на сжимание и разжимание рук; движения для раскрепощения (надувать щеки, топать ногами, рвать бумагу и т.д.).
  2. Музыкотерапия.

 

Полезные ресурсы:

    1. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
    2. Островская Т.В. Игровая методика введения детей в условия детского сада // Психологическая наука и образование. 2008. Т. 13. № 3. С. 99–107.
    3. Сказки для решения проблем адаптации к дошкольному учреждению // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/12/06/skazki-dlya-resheniya-problem-adaptatsii-k.

 

3.5. Недостаточный контроль над физиологическими функциями

Нормальное развитие физиологических функций ребенка дошкольного возраста является важным и необходимым этапом в росте и формировании любого организма. В данном возрасте у детей наблюдаются ускоренные процессы как психического, так и физического становления, однако у каждого ребенка существуют свои особенности, сказывающиеся на его росте.

В случае обнаружения каких-либо нарушений развития родителям и педагогам-психологам следует более пристально отнестись к данному вопросу и принять необходимые меры.

 

Родителям

В соответствии с отечественными научными традициями под дошкольным возрастом подразумевается период жизни ребенка с 3 до 7 лет[58]. Данный период в жизни ребенка имеет свои характерологические черты, обусловленные процессами роста и развития ребенка.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Развитие физиологических процессов и уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру, которую можно перенести, например, на утреннюю гимнастику.

Благодаря утренней гимнастике усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, улучшается питание всех органов и систем, что создает условия для увеличения работоспособности. Двигательная активность приводит в деятельное состояние различные анализаторы.

Несколько советов по проведению утренней гимнастики с детьми для развития физиологических процессов в домашних условиях:

  • никакой заорганизованности, строгих правил и требований дисциплины. Следует обеспечить полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние и настоящую радость движений;
  • помнить, что гимнастика — это не только физкультурное мероприятие, но и специально предусмотренный режимный момент, в котором сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей;
  • эффективность гимнастики оценивается кроме указанных выше критериев еще и по оптимальной физической нагрузке. Последняя, как и во всех организованных физкультурных мероприятиях, должна восприниматься организмом в вводной части как разминка.

Игры, проводимые с детьми, направленные на развитие физиологических процессов (можно использовать в качестве утренней гимнастики):

  • «Граница на замке»: делим комнату пополам любой «границей» — у нас был свернутый коврик. Дети (если ребенок один, вы будете вторым игроком) должны находиться в разных половинах комнаты. Распределите поровну небольшие подушки, подойдут и мягкие игрушки. По сигналу нужно закидывать свои подушки на чужую половину, а чужие — выкидывать со своей. До победы лучше не доводить, чтобы не было обидно;
  • «Надувная кукла»: ребенок — сдувшаяся кукла, сидит на стуле, тело расслаблено (можно проговорить это все — расслаблены и свободны руки, ноги, спинка, шея). Родитель или второй ребенок — насос. Приставляем пальчик к расслабленной «кукле» и в пальчик другой своей руки дуем — «надуваем куклу» — удержаться от смеха почти невозможно! Дуем до тех пор, пока кукла не расправит свои затекшие части тела, выпрямится, напряжется. Эта игра к тому же прекрасно позволяет чувствовать тело, учиться напрягать и расслаблять его;
  • «Гонка воздушных шаров»: понадобятся два надутых воздушных шарика (или больше — по числу участников), свободный пол или длинный стол. Цель игры: перевести шарики из одной части комнаты в другую. На шарики можно дуть, подталкивать ногами, локтями, подбородком и так далее. Усложнить игру можно, добавив препятствия, которые нужно обойти, например табуретки или тоннель, через который нужно проползти. В качестве тоннеля может выступить коробка без верха и дна, положенная на бок, свернутый гимнастический коврик или стол, накрытый тканью.

 

Педагогам-психологам

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4–5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Методы диагностирования проблемы:

  1. Наблюдение: можно провести наблюдение за ребенком и выявить, при каких обстоятельствах проявляется недостаточный контроль над физиологическими функциями. Возможно, в данный момент ребенок находится в состоянии стресса.
  2. Психологическое тестирование: если вами было замечено, что ребенок испытывает состояние стресса, то можно, например, применить методику «Кактус» — графическая методика М.А. Панфиловой[59]. Цель — выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
  3. Беседа: в данном случае необходимо провести беседу с родителями, педагогами (воспитателями), так как они находятся в тесном контакте с ребенком, чтобы определить причины возникновения данной проблемы.

Методы работы педагога-психолога:

  1. Музыкальная терапия (музыка оказывает эмоциональное воздействие на детей. Движения, выполняемые ими под музыку, становятся более мягкими, ритмичными, координированными, что способствует физиологическим процессам):
  • медитация «Ласковое солнышко»: на фоне спокойной музыки предложите ребенку положить руки в районе сердца и послушать, как оно стучит. «Представь, что у тебя в груди кусочек солнышка. Яркий и теплый свет разливается по телу, рукам, ногам. Оно согревает тебя, наполняет энергией и хорошим настроением…»;
  • «Рисуем музыку»: цвет в сочетании с музыкой усиливает психотерапевтическое воздействие на человека. Предложите ребенку нарисовать все, что захочется под музыку. Это может быть какой-либо сюжет, а могут быть абстрактные линии или пятна.

Чтобы настроить юного художника, расскажите ему небольшую сказку.

«Жила-была Кисточка. Она очень любила своего друга — Художника. С ее помощью на холсте получались красивые картины. Но однажды Художник загрустил и не хотел больше рисовать. Кисточка очень расстроилась и не знала, как помочь своему другу. Как-то раз Кисточка проснулась от удивительных звуков за окном. Оказывается, в их доме поселился Музыкант». (Звучит музыка.)

  1. Арт-терапия (занятия арт-терапией помогают при следующих физиологических расстройствах: снижение аппетита, плохой сон, ночные кошмары, хроническая усталость, плохо развитая мелкая моторика, истерики, непослушание, капризы, агрессия, тревожность, эмоциональные трудности ребенка):
  • «Пальчиковое рисование»: самое доступное и универсальное арт-терапевтическое упражнение. Лучше предложить малышу самому выбрать цвет красок и довериться его чутью в выборе темы: импровизация? Узоры? Картина по мотивам прошедшего лета? Выбор за ребенком;
  • «Слепая лепка»: метод, позволяющий «высказать» мягкому податливому материалу все, что накопилось в душе. Детям, которые еще плохо умеют разбираться в своих чувствах и контролировать их, это упражнение очень понравится. Использовать можно любой материал: классический или шариковый пластилин, глину, тесто и даже воск. Просто попросите ребенка создать какую-нибудь фигурку с закрытыми глазами.

В чем суть упражнения? У ребенка перед глазами (хоть и закрытыми) будет стоять некий образ, который он хотел бы изобразить. Именно его чувственно он будет воплощать, не глядя на материал. Это сложно, зато в работу активно включается мелкая моторика, сенсорное восприятие и воображение;

  • «Сотри свой страх»: само задание изобразить страх мобилизует в ребенке отвагу и смелость, ведь даже начать рисовать этот самый страх — дело нелегкое. Ребенок преодолевает психологический барьер, а потом проживает негативные эмоции через творческие действия. Таким образом, страхи значительно уменьшаются.

Выполнять упражнение рекомендуется на поле для песочной терапии. Попросите ребенка, используя руки или другие приспособления, нарисовать свой страх, а потом вместе сотрите его движением руки или разными инструментами (к примеру, скребком для разрезания пластилина, щеткой). Можно придумать вместе сказку о том, как этот страх зародился на песке и как пришел добрый волшебник и стер его.

 

Полезные ресурсы:

Ретюнских М.Е., Никанорова Т.С. Теоретико-методические основы физкультурного образования детей дошкольного возраста: учебное пособие. Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014. 386 с. URL: https://www.vgifk.ru/sites/default/files/docs/retyunskih_uch_pos_doshkol_timivs_a_a4_na_utverzhdenie.pdf.

 

3.6. Гиперактивность

Гиперактивность — комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. Гиперактивность негативно сказывается на взаимоотношениях с окружающими, приводит к снижению самооценки и школьной успеваемости, несмотря на то, что общий уровень интеллектуального развития детей, страдающих гиперактивностью, обычно соответствует норме. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в дошкольном возрасте. Установлено, что в большинстве случаев имеет место органическое поражение ЦНС, которое может быть обусловлено как наследственными (генетическими) факторами, так и неблагоприятными условиями развития (патология беременности, инфекции, травмы и т.п.). Диагностика гиперактивности находится в компетенции специалистов, умеющих отличить данный синдром от иных болезненных состояний (неврозов, психопатий, задержки психического развития и др.), а также от индивидуальных особенностей темперамента ребенка. Дети, страдающие гиперактивностью, требуют особого педагогического подхода — дозирования учебных нагрузок, рациональной смены видов деятельности[60].

 

Родителям

Часто повышенная двигательная возбудимость может быть связана с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), являющимся расстройством, проявляющимся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Детям с высокой гиперактивностью тяжело контролировать свое поведение и (или) концентрировать внимание. Установлено, что от 3 до 5% детской популяции в мире страдают СДВГ[61].

Как правильно взаимодействовать родителям с ребенком дошкольного возраста с повышенной двигательной возбудимостью (гиперактивностью):

  1. В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
  2. Не прибегайте к физическому наказанию. Помните, что ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку.
  3. Совместно решайте возникшие трудности.
  4. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя». Если вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.
  5. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе.
  6. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушками, сладостями или давно обещанной поездкой).
  7. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
  8. Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
  9. Вызывающее поведение вашего ребенка — его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
  10. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребенка за его соблюдение.
  11. Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания и гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.).
  12. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное возбуждающее действие.
  13. Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной подвижности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
  14. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.
  15. Развивайте у него осознанность, учите контролировать себя. Перед тем как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
  16. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

 

Ссылка на источник:

Рекомендации родителям гиперактивных детей. URL: http://www.school11.net/index.php?option=com_content&view=article&id=584&Itemid=534.

 

Полезные ресурсы:

Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности от дошкольного до подросткового возраста на разных уровнях получения образования: методич. рекоменд. М.: Изд-во ФГБНУ «Институт управления образованием Российской академии образования», 2017. 86 с.

 

Педагогам-психологам

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими и в результате — заниженной самооценки[62].

К основным симптомам СДВГ относятся:

  1. Нарушение функции внимания (ребенок не может удерживать внимание, допускает много ошибок, наблюдается отсутствие концентрации внимания в ходе выполнения учебных и (или) других задач, несоблюдение инструкций, сложность в доведении работы до конца).
  2. Гиперактивность (неспокойные движения рук и ног, неусидчивость, прыжки с места на место, несоблюдение правил поведения).
  3. Импульсивность (не дослушивает вопрос до конца, много разговаривает, мешает другим на занятиях и в игровой деятельности)[63].

Среди отечественных и зарубежных психолого-педагогических методик диагностики детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности необходимо отметить следующие:

    1. адаптированный тест Векслера. Цель — выявление интеллектуальных способностей;
    2. таблицы Шульте (цветные, черно-белые). Цель — исследование умственной работоспособности и внимания;
    3. корректурная проба Бурдона. Цель — исследование умственной работоспособности и внимания;
  1. модификация метода Пьерона — Рузера. Цель — изучение устойчивости и концентрации внимания;
  2. методика «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко). Цель — выявление уровня концентрации внимания;
  3. методика «Поставь значки» (Е.В. Доценко). Цель — изучение переключения и распределения внимания;
  4. методика «Домик» (Н.Н. Гуткина). Цель — выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, координации движений;
  5. методика «10 слов» (А.Р. Лурия). Цель — выявление уровня развития кратковременной механической памяти;
  6. проба на реципрокную координацию движений (А.Р. Лурия). Цель — выяснение уровня развития координации движений;
  7. тест самоконтроля и произвольности (А.Л. Сиротюк). Цель методики — выявление самоконтроля, самооценки;
  8. методика Дембо — Рубинштейн. Цель — исследование эмоционально-волевой сферы и индивидуально-психологических особенностей личности;
  9. рисуночные методики («Детский сад», «Человек под дождем» и др.). Цель — исследование эмоционально-волевой сферы ребенка.

Методы работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с СДВГ:

  1. Игровая терапия:
  • «Найди отличие»: ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
  • «Запрещенное движение» (Н.Л. Кряжева, 1997): игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).
  1. Арт-терапия:
  • «Живопись тела»: ребенок создает на бумаге мазки или отпечатки краски с помощью частей своего тела (ладоней, стоп). Достигается катарсис;
  • «Мазилки»: возьмите чистый лист и краски в тюбиках. Пусть ребенок сам выберет цвета. Предложите ему размазывать эти краски по бумаге так, как ему только захочется, любым методом. Не нужно специально стараться: можно оставлять мазки любого размера и формы, делая их и пальцами, и всей ладонью. Главное — не рисовать традиционным способом, и самое важное правило — отсутствие всяких правил. Когда ребенок закончит работу и будет удовлетворен получившимся рисунком, можно поговорить с ним о том, что он чувствует. Например, так: «Сейчас ты рисовал не так, как тебя учили. Тебе было легко делать это неправильно? Тебе нравится то, что получилось?».

 

Ссылка на источник:

Минасян М.В. Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном возрасте // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве: материалы VI Международного интернет-симпозиума. Ставрополь, 2020. С. 116–119. URL: https://www.ncfu.ru/export/uploads/Documenty-Institutes/Minasyan_stat_ya.pdf.

Полезные ресурсы:

1. Иорданова Ю.А., Депутат И.С., Джос Ю.С. Рекомендации по коррекции поведения гиперактивного ребенка. Архангельск, 2012. 49 с. URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/984/rekomendatsii-po-korrektsii-giperaktivnogo-rebyenka.pdf.

2. Методы коррекции СДВГ в старшем дошкольном возрасте // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/06/29/metody-korrektsii-sdvg-v-starshem-doshkolnom.

3. Игры для детей с СДВГ // Официальный сайт ГБУ ГППЦ ДОгМ. URL: https://gppc.ru/wp-content/uploads/2016/02/Igry-dlya-detej-s-SDVG.pdf.

 

3.7. Агрессивное поведение

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[64].

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

  • физическая агрессия — проявляется в определенных физических действиях, направленных против человека, либо причинении вреда предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, бросает предметы и т.д.);
  • вербальная агрессия — выражается в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
  • косвенная — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, насмехается, провоцирует сверстников и т.д.)[65].

 

Родителям

Под агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе. Ребенок также может проявлять агрессивность против животных или материальных объектов[66].

Агрессивность детей может проявляться в нанесении ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, книги братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д.

Нередко агрессивность детей направляется на самого себя: они рвут свою одежду, наносят себе раны, головой бьются о дверь и т.д.

Рекомендации родителям по устранению и профилактике агрессивного поведения у детей:

  1. Прежде всего проанализируйте собственное поведение и стиль отношений между членами семьи. Дети копируют поведение своих родителей.
  2. Исключите просмотр агрессивных мультфильмов, взрослых фильмов ужасов или триллеров, за исключением детских мультфильмов с «доброкачественной» агрессией, в которых учат, как постоять за себя.
  3. Не злоупотребляйте замечаниями. Вместо того, чтобы говорить, как не надо делать, говорите, как надо делать.
  4. Не следует вести разговоры об агрессивности ребенка при посторонних людях и уж тем более — при сверстниках. Это только повысит сосредоточенность ребенка на данной особенности своего характера и придаст чувство обреченности и неприятия себя значимыми близкими. Пусть это его качество станет вашей совместной работой. Это придаст ребенку чувство уверенности, защищенности, эмоциональной близости и доверия к вам.
  5. Объясните ребенку, почему нельзя драться, кусаться, обзываться, а также бросать в других детей игрушки и книжки. Затем расскажите и покажите малышу, какого поведения вы от него ждете: поцелуйте его, обнимите, поговорите с ним. Объясните ребенку, как чувствует себя тот, кого ударили или укусили. Расскажите, почему нужно вести себя дружелюбно.
  6. Пресекайте агрессию как со стороны своего ребенка, так и со стороны других детей, направленную на вашего малыша.
  7. Обучите ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
  8. Не применяйте силу. Применяя по отношению к ребенку телесные наказания, вы тем самым разрешаете ему бить других.
  9. Не теряйте самообладания. Если каждый раз, когда ребенок начинает драться, вы выходите из равновесия, вскоре он поймет, что можно привлечь ваше внимание с помощью агрессивного поведения.

 

Педагогам-психологам

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[67].

Агрессия может возникать в следующих случаях:

  • как реакция на фрустрацию — это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия;
  • как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;
  • как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (чаще всего поведение родителей или значимых взрослых, литературных, кино- и телегероев)[68].

Методики диагностики агрессивности в дошкольном возрасте:

    1. методика «Кактус» (М.А. Панфилова);
    2. опросник АСВ для родителей «Анализ семейных взаимоотношений детей в возрасте от 3 до 10 лет» (Э.Г. Эйдемиллер);
    3. «Руки» (Hand test). Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером;
    4. «Дом — Дерево — Человек»: оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения, таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

Методы работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с агрессивностью в поведении:

      1. Арт-терапия:
  • упражнение «Пластилиновое настроение» (влажные салфетки): вначале выберете кусочек пластилина определенного цвета, разомните, разогрейте его в своих ладошках (музыкальный фон). Теперь изобразите свое представление о счастье. Давайте разместим ваше «счастье» на общем столике, рассмотрите «счастье» остальных.

Вопросы рефлексии: Какое чувство у вас осталось по завершению данного упражнения? Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения?

      1. Игровая терапия:
  • игра «Обзывалки овощами и фруктами»: вам нужно сделать общий круг и, передавая мяч по кругу, называть друг друга разными «обзывалками» — овощами и фруктами. Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!». Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем (1 круг). А теперь передаем еще раз мячик и говорим своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!». Расскажите о ваших ощущениях при выполнении данного упражнения. Данная игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.
      1. Музыкотерапия:
  • игра «Дождь в лесу»: детей нужно расставить по кругу; повернувшись друг за другом — вы «превращаетесь» в деревья в лесу, слушаете текст и выполняйте действия по тексту (музыка).

В лесу светило солнышко и все деревья протянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (поднимаемся на носочки, высоко поднимаем руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (раскачиваемся в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (участники легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди). Дождик стучит все сильнее и сильнее (усиливаем движение пальцев по спине). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (проводим ладошками по спине стоящего впереди). Но вот опять появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

      1. Танцевальная терапия:
  • упражнение «Подари движение»: под звучание веселой музыки вам необходимо повторять движения за мной, но затем кивком головы я даю знак следующему начинать свои движения в такт музыке, и так продолжается по кругу (3–5 минут) (музыка веселая).

 

Ссылка на источник:

Мастер-класс «Приемы работы с агрессивными детьми» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/priemi-raboti-s-agressivnimi-detmi-3518939.html.

 

3.8. Задержка речевого развития

Задержка речевого развития — это широкий медико-психологический диагноз, обусловленный физиологическими, психологическими, личностными особенностями и требующий психокоррекции. Применяется в описании раннего речевого развития у детей с отклонениями от нормы, где тип речевого нарушения еще не известен[69].

 

Родителям

Задержка развития речи (ЗРР) характеризуется более медленным по сравнению с нормой темпами усвоения родного языка.

Причины задержки речевого развития разнообразны: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития речи.

Причиной ЗРР могут быть и социальные факторы, а именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша. Также крайне вредно пребывание ребенка и в избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых, общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову. Также в семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие дошкольника также может задерживаться.

Приемы развития речи и стимуляции речевой активности детей:

  1. Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша.
  2. Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает.
  3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим».
  4. Распространение. Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит.
  5. Приговоры, потешки. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.
  6. Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самооценки.
  7. Игры с природным материалом. Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия.
  8. Продуктивные виды деятельности. На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.
  9. Замещение. «Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т.п. «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату».
  10. Ролевая игра. Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.
  11. Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др.

 

Педагогам-психологам

Задержка речевого развития — это более позднее в сравнении с возрастной нормой овладение устной речью детьми. ЗРР характеризуется качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой к 2 годам и связной речи к 3 годам. При ЗРР ребенок может говорить, но по сравнению со сверстниками очень слабо.

Чаще всего ЗРР определяется уже до четырех лет, представляет собой существенное отставание для данного возраста от речевой нормы. Причинами задержки речевого развития могут быть:

  • различные патологии внутриутробного развития: гипоксия плода, асфиксия, родовые травмы, недоношенность, повышенное внутричерепное давление у ребенка, наследственная предрасположенность, психические расстройства, черепно-мозговые травмы, снижение слуха, заболевания ЦНС (центральной нервной системы);
  • инфекционные заболевания, перенесенные в первые годы жизни детей, недоразвитость мускулов рта и лица;
  • социальные факторы: психосоциальная депривация (лишение родительского внимания), гиперопека.

Методики диагностики:

    1. «Изучение понимания речи». Подробно: https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

    1. «Найди игрушку». Подробно:

https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

Цель: выявить уровень понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Методы работы педагога-психолога с детьми с задержкой речевого развития:

      1. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за психологом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
      2. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
    1. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.
    2. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей.
    3. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями, — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.
    4. Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
    5. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными.

 

Полезные ресурсы:

      1. Жулина Е.В. Система ранней помощи детям с задержкой речевого развития: монография. Нижний Новгород: НГПУ, 2018. 143 с.
      2. Диагностические методики по выявлению уровня развития речи у детей раннего возраста // Официальный сайт ГБУ ДПО ЧИГШКРО. URL: https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

 

3.9. Низкий уровень развития любознательности

Любознательность — свойство личности как потребность в выявлении особенностей новых предметов и явлений. Любознательность начинает проявляться у детей уже в раннем возрасте, выражаясь в большом количестве вопросов самого различного характера, в манипулировании и экспериментировании с предметами. Развитие любознательности продолжается под влиянием школьного обучения и обычно достигает очень высокого уровня в подростковом возрасте. Любознательность необходимо воспитывать, так как это повышает общую культуру, расширяет кругозор, способствует всестороннему развитию и служит основой для формирования глубоких и действенных интересов[70].

Любопытство — свойство личности, которое заключается в познавательной активности; любопытство проявляется субъективно в виде ориентировочного рефлекса. Оно является источником появления любознательности.

Избегание умственных усилий — неблагоприятный признак, который выражается у дошкольника в условиях свободной деятельности, например в том, что он не смотрит мультфильмы, устает от чтения книг в рамках допустимого дошкольному возрасту времени. На организованных занятиях ребенок быстро устает от доступного по возрасту задания на сравнение, обобщение, анализ, испытывает трудности при выполнении действий по образцу.

 

Родителям

Любознательность играет значительную роль в развитии детей дошкольного возраста, она помогает расширить кругозор детей и углубить понимание окружающего мира. Развитию любознательности дошкольников способствуют рекомендации, приведенные ниже:

        1. Внимательно относиться к вопросам ребенка, давать ему время, чтобы он задал свой вопрос целиком.
        2. Ответы родителей должны:
  • быть искренними и исчерпывающими;
  • быть доступными для понимания дошкольника;
  • возбуждать и поддерживать интересы детей;
  • стимулировать поисковую активность ребенка и направлять ее в новые области.
      1. Применять больше наглядности в беседах с детьми.
      2. Загадывать загадки, играть в разные игры.
      3. Развивать интерес к окружающему миру посредством создания развивающей среды и с возможностью физической деятельности в ней.
      4. Обогащать опыт ребенка с помощью экскурсий, путешествий, посещений театров, музеев, концертов.
      5. Направлять действия детей на познание предметов, в том числе с использованием разнообразных форм детского экспериментирования.
      6. Поощрять инициативу и самостоятельность ребенка.
      7. Учить детей формулировать свои мысли и выражать их.
      8. Чаще стараться вести диалог со своим ребенком, обогащать его словарный запас.
      9.  Больше читать детских книг.

 

Педагогам-психологам

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из важнейших его принципов является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности. Реализация этого принципа тесным образом связана с рассмотрением проблемы любознательности, которая выступает в качестве одной из стадий развития познавательного интереса и предваряет его развитие. Благодаря любознательности происходит овладение определенными знаниями, повышается продуктивность процесса обучения в целом, поскольку любознательность стимулирует собственные познавательные мотивы ребенка и усиливает его активность в процессе познания. Любознательность носит индивидуальный характер, поэтому она проявляется в разной степени. Основу любознательности составляет познавательная потребность[71].

Н.К. Рамонова в структуре любознательности выделяет когнитивный компонент (наличие внимания и интереса к предмету или деятельности), эмоциональный компонент (положительное отношение к процессу познания), деятельный компонент (самостоятельные действия познавательного характера), а также уровневые характеристики развития любознательности у детей шестого года жизни:

  • высокий уровень характеризуется наличием у ребенка осознанного внимания и интереса к предмету деятельности, разнообразными и многочисленными вопросами, свидетельствующими о стремлении ребенка глубже понять наблюдаемые явления. У дошкольников с высоким уровнем наблюдается положительное эмоциональное отношение к предмету или деятельности. Они проявляют активность и самостоятельность в процессе познания окружающего мира;
  • средний уровень развития любознательности характеризуется тем, что у детей проявляется осознанное внимание и интерес к предмету или объекту окружающего мира, желание узнать его качества и свойства, что проявляется в вопросах. В то же время активные самостоятельные действия познавательного характера у дошкольников со средним уровнем наблюдаются редко;
  • низкий уровень характеризуется тем, что у детей не проявляется осознанное внимание и интерес к предмету или деятельности и их вопросы ориентированы только на внешние признаки предмета. У них не наблюдается положительного эмоционального отношения к предмету или объекту, они не проявляют активных самостоятельных действий, направленных на познание предмета или деятельности в процессе исследования[72].

Таким образом, любознательность играет значительную роль в развитии детей дошкольного возраста, помогает расширить кругозор дошкольников, улучшает понимание окружающей действительности.

Психодиагностический инструментарий:

        1. беседа;
        2. наблюдение;
        3. анкетирование педагогов и родителей;
        4. методика «Волшебный домик» В.С. Юркевича;
        5. методика «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевича;
        6. методика «Беседа» М.В. Марусинец;
        7. методика «Вопрошайка» Н.Б. Шумаковой;
    1. методика «Загадка» И.Э. Барановой;
    2. методика «Исключение лишнего» на предметном и вербальном материале;
    3.  установление последовательности событий на простом наглядном материале;
    4.  толкование рассказа по вопросам;
    5.  методика Рене Жиля;
    6.  методика «Незаконченные предложения»;
    7.  проективная методика «Древо желаний» В.С. Юркевича;
    8.  проективная методика «Сахар» Л.Н. Прохоровой и др.

Рекомендации педагогам-психологам по развитию любознательности у детей дошкольного возраста:

      1. Развитие внимания:
  • игра «Зеваки» — направлена на развитие произвольного внимания. Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул. Игра может закончиться, когда 2–3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают[73];
  • игра «Птицы и автомобиль» — направлена на развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии со словами стихотворения. Ведущий говорит: «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы птичками. Вы будете летать и прыгать на полянке (середина комнаты)». Под слова «Прилетели птички, птички-невелички» дети-птички «летают» и прыгают. Под слова «Весело скакали, зернышки клевали» дети садятся на корточки и стучат пальцами об пол. Ведущий поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та, берегись, посторонись!». Дети-птички убегают от автомобиля. При повторении игры дети произносят слова вместе с ведущим[74].
      1. Развитие памяти:
  • игра «Повтори за мной» — направлена на развитие моторно-слуховой памяти.

Вариант I. Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?». Если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (простукивает ритм).

Вариант II. Ведущий поет музыкальную фразу детской песенки. Одному из детей предлагается повторить ритм этой фразы ударами карандаша по столу. Далее как в варианте I[75];

  • игра «Запомни движение» — направлена на развитие моторно-слуховой памяти. Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Запомнив очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
      1. Развитие мышления:
  • словесная игра «Кузовок». Игра также развивает слуховое внимание, активизирует словарь, развивает сообразительность. Ведущий ставит на стол корзинку (коробку, ящик), затем спрашивает: «Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок?». На отрицательные ответы детей ведущий говорит: «В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. В начале игры ведущий объясняет, что класть предметы не надо, достаточно назвать его и сделать при этом соответствующее движение. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, воротничок, комок, колобок, крючок. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаст своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаст кузовок дальше. Запомнили условие? Начнем играть! Кто ошибся — отдает фант. Игра заканчивается разыгрыванием фантов. Продолжая игру, можно называть слова и с другим окончанием (например, на -ог, -ек), но условие остается то же: не ошибаться и не «класть» в кузовок предметы, в названиях которых другие окончания»[76];
  • игра на развитие вербального мышления (анализ через синтез) «Отгадай загадки». Предложите детям отгадать несколько загадок:

У порога плачет, коготки прячет.

Тихо в комнату войдет,

Замурлычит, запоет. (Кошка)

 

Желтый Антошка

Вертится на ножке,

Где солнце стоит,

Туда он и глядит. (Подсолнух)

 

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет —

Заплачет она и умрет. (Сосулька)[77]

      1. Развитие коммуникативных компетенций:
  • игра на выработку чувствительности к переживаниям другого «Биография по фото». Для этого упражнения вам понадобится несколько фотографий. Хорошо, если фотографии принесут сами дети, но в этом случае надо проследить, чтобы каждому ребенку досталась не та фотография, которую принес он сам. Дети составляют рассказы о людях, изображенных на фотографиях. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует данный человек и каковы возможные причины этих переживаний[78];
  • игра на взаимодействие «Ладушки». Дети играют в парах в «Ладушки». В игре дети стараются достичь высокого темпа и не сбиться. Во время игры разговаривать нельзя. Затем партнеры меняются.
      1. Развитие компетенций эмоциональной сферы:
  • методика арт-терапии «Рисуем эмоции пальцами» — направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. Ребенку предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев. В данном случае неважно, сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, дайте ему возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги[79];
  • беседа «Способы повышения настроения». Обсудите с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. Постарайтесь придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)[80].
      1. Развитие творческих способностей:
  • игра «Магнитная мозаика»состоит из различных геометрических фигур на магнитной основе. Дети соревнуются, кто из своего набора сложит больше разных предметов. Это могут быть домики, машинки, поезда, столы, стулья и т.д.[81]

 

Полезные ресурсы:

Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А. Диагностика регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте: батарея методик // Психологический журнал. 2020. Т. 41. № 6. С. 108–118.

 

3.10. Упрямство и капризы

Упрямство — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. У детей и подростков возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубость в обращении или, наоборот, потакание их капризам и необоснованным требованиям[82].

Капризы детей — формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании.

 

Родителям

В раннем и дошкольном возрасте проявление капризов детей сопровождается обычно плачем, криком, двигательным возбуждением и другими аффективными симптомами. При этом капризы детей могут носить характер случайных, эпизодических проявлений. Такие капризы детей чаще всего возникают вследствие заболевания, усталости, перевозбуждения, перегрузки впечатлениями.

Нередко, однако, капризы детей превращаются в привычную форму поведения, при помощи которой избалованный ребенок добивается осуществления своих желаний (инструментальные капризы детей). Основная причина возникновения таких капризов детей — неправильная организация взаимоотношений ребенка со взрослыми.

Капризы детей могут также возникнуть как реакция на разно­бой в предъявляемых ребенку требованиях на чрезмерные тре­бования со стороны взрослых. Иногда в основе капризов детей лежат острые и глубокие переживания, связанные с неудовлетворением потребностей ребенка в любви к нему, внимании, уважении, самостоятельности. Иногда капризы детей возникают как своеобразный протест и реакция ребенка на эмоциональную травму (например, отъезд родителей в длительную командировку, появление отчима или мачехи, младших братьев или сестер)[83].

Таким образом, с трудностями воспитания, такими как детские капризы, упрямство, непослушание, сталкиваются многие родители. Помочь справиться с указанными трудностями у детей дошкольного возраста помогут рекомендации родителям, представленные ниже:

        1. поощряйте самостоятельность и активность детей;
        2. предоставьте ребенку возможность исследования;
        3. объясните ребенку, что «можно» и что «нельзя» делать и почему;
        4. будьте спокойны и последовательны в требованиях, предъявляемых к ребенку и одновременно внимательны к его потребностям и интересам;
        5. все члены семьи должны предъявлять к ребенку единые требования;
        6. во время приступа упрямства не ругайте и не уговаривайте ребенка, а попытайтесь переключить его внимание на что-то необычное, интересное. Если данный прием не срабатывает, попробуйте спокойно проигнорировать истерику и капризы ребенка (только в том случае, если они безопасны для здоровья ребенка и не вредят окружающим его людям). Иногда допустимо применение метода естественных последствий, кода ребенок с позволения взрослых ощущает последствия своих действий, совершенных в состоянии приступа;
        7. для преодоления капризов детей не следует прибегать к угрозам, насилию. Подобная тактика родителей, как правило, приводит к еще большему перевозбуждению или углублению состояния аффекта у детей;
        8. очень опасно наказывать ребенка лишением любви, однако постоянные уступки и упрашивания наносят вред детской психике и способствуют закреплению капризов в поведении детей;
        9. с целью предупреждения капризов укрепляйте нервную систему ребенка следующим образом: соблюдайте режим дня, питания, сна, выполняйте вместе с ребенком закаливающие процедуры, утреннюю гимнастику, ведите активный и здоровый образ жизни, избегая при этом переизбытка впечатлений и переутомления;
        10. поддерживайте в семье спокойную доброжелательную обстановку и доверительные отношения;
        11. не старайтесь все сделать за ребенка, наделите его обязанностями, например, домашними обязанностями трехлетнего ребенка могут быть следующие самостоятельные действия[84]:
  • собрать и положить игрушки в соответствующее место;
  • положить книги и журналы на полку;
  • отнести салфетки, тарелки и столовые приборы на стол;
  • убрать за собой оставшиеся после еды крошки;
  • выполнять простые гигиенические процедуры: чистить зубы, мыть и вытирать руки и лицо, причесываться;
  • самому раздеться — с некоторой помощью взрослого и др.;
        1.  включите ребенка в детский коллектив;
        2. играйте с ребенком в разные игры.

 

Педагогам-психологам

Упрямство и капризы являются признаками детского негативизма. При рассогласованном типе воспитания упрямство перерастает в агрессию, а капризность преобразуется в уныние и депрессию. Особенности проявления признаков негативизма обусловлены типом темперамента ребенка. Для слабого типа темперамента характерны менее интенсивные и аффективные негативные проявления дошкольника, такие как капризы, плач, замкнутость, отчужденность, избегание. Для сильного типа темперамента характерно упрямство, то есть более интенсивные и аффективные негативные проявления ребенка: грубость, импульсивно активное отрицание, стремление действовать вопреки, истерические реакции, агрессивность. Проявляться детский негативизм будет не только во взаимодействии со взрослыми или сверстниками, но и в обычных социально-нормативных режимных ситуациях[85].

Непослушание проявляется в неподчинении требованиям взрослых. Непослушные дети нуждаются в особом внимании или претендуют на него, нередко предъявляют завышенные претензии, отличаются эгоизмом, упрямством, грубостью, капризностью. Л.Ф. Островская считает, что непослушание ребенка — это признак того, что взрослые в его глазах не имеют авторитета. Непослушный ребенок, по мнению специалистов, входит в категорию повышенного риска возможного антисоциального поведения. Послушание — это следование установкам и выполнение заданий, полученных от родителей или других авторитетных людей. Послушный ребенок следует указаниям значимых взрослых, с уважением относится к их воле и стремится действовать в установленных рамках. Разумное послушание основано на осмысленности собственных действий, чувств, поведения, их целесообразности, рациональности, обладании положительным смыслом.

Анализ работ как зарубежных, так и отечественных исследователей позволил выделить следующие причины возникновения детского непослушания[86]:

  1. Неразумная любовь родителей к детям. Из-за «передозировки» любви к ребенку некоторые родители воспринимают его капризы, неподчинение требованиям как нечто естественное. Настоящая любовь не только не исключает, но и предполагает разумную строгость, объективность. Боясь потерять любовь ребенка, родители идут у него на поводу, выполняя любой каприз. Ребенок же, чувствуя это, начинает пользоваться слабостью родителей.
  2. Отсутствие родительского авторитета. По мнению А.С. Макаренко, есть различные виды ложного авторитета:

Авторитет подавления. Им по большей части обладают отцы, проявляя настоящий террор, держа в страхе всю семью. Такой «авторитет» ничего не воспитывает, он только приучает детей держаться подальше от «страшного папы», порождает в ребенке лживость, трусость и жестокость.

Авторитет расстояния. Некоторые родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступая в роли начальника. Дети при этом находятся на попечении бабушки или няни.

Авторитет педантизма. Родители уверены, что дети должны каждое их слово выслушивать с трепетом и безоговорочно подчиняться. Распоряжения отдаются холодным тоном и немедленно становятся законом.

Авторитет резонерства. «Родители заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В этой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть в глазах детей непогрешимыми».

 К перечисленным видам можно добавить авторитеты подкупа, «рубахи-парня», чванства и метания между множеством авторитетов.

  1. Избалованность ребенка взрослыми, с одной стороны, и излишняя строгость — с другой. Угрозы в адрес ребенка также ведут к непослушанию. Дети часто воспринимают угрозу как призыв повторить запретное действие. Когда взрослый говорит: «Еще только раз сделай…» — ребенок слышит лишь: «Сделай».
  2. Тепличное воспитание, когда взрослые оберегают детей от любых усилий.
  3. Отсутствие учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, большинство причин детского непослушания кроется в неумелом и неразумном воспитании, в неподобающем примере, который многие из родителей транслируют детям.

Психодиагностический инструментарий:

    1. беседа;
    2. наблюдение;
    3. опросник «Взаимодействие родитель — ребенок» (М.И. Марковская);
    4. тест «Поведение в конфликте» (К. Томас) (для родителей);
    5. методика исследования самооценки личности по С.А. Будасси (для родителей);
    6. методика «Определение темперамента ребенка» (Б.С. Волкова и Н.В. Волковой);
    7. опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (Г.В Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова);
    8. опросник «Преобладание ситуационно-личностных расстройств поведения и эмоций у детей»;
    9. тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и др.

Методы работы по преодолению упрямства и капризов дошкольников:

      1. Коррекция и развитие компетенций эмоциональной сферы:
    1. Этюды на выражение страха, направленные на преодоление негативных эмоций:
  • этюд «Лисенок боится». Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут. Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды;
  • этюд «Собака лает и хватает за пятку». Ребенок гуляет. Мимо него на поводке идет собака. Она лает на ребенка и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног. Ребенок сжимается от страха;
  • этюд «Потерялся». На вокзале ребенок отстал от родителей. Мальчик выходит на привокзальную площадь, он в смятении, не знает, куда идти.
    1. Этюды на выражение страха, направленные на преодоление негативных эмоций:
  • этюд «Гневная гиена». Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена хочет съесть обезьянку и ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная гиена,

Я гневная гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена;

  • этюд «Король Боровик не в духе». Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи (В. Приходько);

  • этюд «Хмурый орел». Ведущий читает стихотворение:

Вот за решеткой, хмур и зол,

Сидит орел.

Могучих крыльев гордый взмах

Внушает страх.

Давно ль громады грозных скал

Он облетал

И камнем падал свысока

на врага?

Он был свободный властелин

Седых вершин.

Теперь в неволе, хмур и зол,

Сидит орел (В. Викторов).

Затем дети по очереди изображают орла, который, медленно взмахивая крыльями, взбирается на камень (стул) и хмуро разглядывает детей из-за решетки[87].

    1. Коррекция и развитие коммуникативных компетенций:
  • игра «Ищем клад» — направлена на развитие навыков сотрудничества и наблюдательности. Детям предлагается выстроиться в ряд: по цвету глаз, начиная с самых светлых, и по цвету волос, начиная с самых темных. Затем необходимо разделиться на команды, например — участники со светлыми и с темными волосами получают задание: найти спрятанный предмет (ведущий описывает предмет, который надо найти каждой команде);
  1. Снижение агрессии:
  • игра «Крепость» — дает возможность проявлять агрессию. Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, а другая штурмует ее. Основное оружие — надувные мячи и мягкие игрушки;
  • игра «Кто громче?». Дети должны кричать, соревнуясь в громкости. Когда выбирается самый громкий голос, все дети начинают кричать хором — это делается довольно долго, пока группа не начинает замечать, что получается какая-то мелодия[88].
  1. Развитие самоконтроля, самодисциплины:
  • игра «Запретный номер». Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: 1, 2, 3… Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. В качестве «запретных» выбираются цифры: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25 (в случае если дети считают до 25)[89].
  1. Развитие произвольности:
  • подвижная игра «Иголка и нитка». Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети — роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней[90].
  1. Психомышечная тренировка:
  • этюд «Пылесос и пылинки». Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол. Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает. Пылесос собирает пылинки: кого он коснется, тот встает и уходит[91].

 

Полезные ресурсы:

Капризы и упрямство дошкольников, их причины, проявление и пути преодоления // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/27/kaprizy-i-upryamstvo-doshkolnikov-ih-prichiny-proyavlenie-i-puti.

 

3.11. Детский эгоизм

Эгоцентрический — сконцентрированный на самом себе. Оно указывает на рассмотрение мира в буквальном и переносном смысле только со своей собственной позиции, неспособность осознать, каким же этот мир предстает с другой точки зрения, что означают одни и те же слова, если их слышит и воспринимает человек с иным запасом знаний и жизненным опытом[92].

 Эгоцентризм — позиция ребенка, характеризующаяся фиксацией на себе и отсутствием ориентации на другого человека. Проявляется в неумении поставить себя на место другого. Характерна для младшего школьного возраста[93].

Эгоизм (от лат. ego — я) — ценностная ориентация субъекта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей безотносительно к интересам других людей и социальных групп. Проявлениям эгоизма присуще отношение субъекта к другому человеку как к объекту и средству достижения своекорыстных целей. Развитие эгоизма и превращение его в доминирующую направленность личности объясняется серьезными дефектами воспитания. Если тактика семейного воспитания объективно направлена на закрепление таких проявлений, как завышенная самооценка и эгоцентризм личности ребенка, то у него может сформироваться стойкая ценностная ориентация, при которой принимаются в расчет лишь его собственные интересы, потребности, переживания и прочее[94].

 

Родителям

В период дошкольного детства ребенок, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. На этом этапе развития ему становятся доступными более глубокие формы общения с людьми, принципиально иной становится сфера деятельности. В дошкольном возрасте ребенок осваивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Продолжает интенсивно развиваться и деятельность общения: внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного, а также взаимодействие со сверстниками. Заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое понимание деятельности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание взгляды и мнения других людей — как взрослых, так и сверстников[95].

Таким образом, при появлении признаков эгоистического поведения у ребенка дошкольного возраста родителям следует задуматься о причинах подобного поведения и, возможно, пересмотреть методы воспитания в семье:

          1. Исключить гиперопеку в процессе воспитания и жертвенное поведение родителей.
          2. Разрешить личностные проблемы самих родителей.
          3. Больше общаться с детьми и чаще использовать совместную деятельность.
          4. Установить гармоничные отношения между родителями и между родителями и ребенком. Любите себя, любите друг друга, любите ребенка за то, что он есть.
          5. Исключить негативный пример окружения, включая источники информации, демонстрирующие эгоистические установки.
          6. Демонстрируйте детям личный позитивный пример, совершайте добрые дела.
          7. Хвалите детей только за дело. Похвала должна быть соизмерима с поступком.
          8. Иногда позволяйте ребенку испытать последствия своего неправильного поведения, получить отрицательный опыт его действия или бездействия.
          9. Не используйте в качестве поощрения денежное вознаграждение.
          10.  Не старайтесь все сделать за ребенка, наделите его обязанностями, например, домашними обязанностями пятилетнего ребенка могут быть следующие самостоятельные действия:
  • самому приготовить бутерброд или простой завтрак, убрать за собой;
  • самостоятельно наливать себе питье;
  • сервировать обеденный стол;
  • расстилать и убирать постель;
  • убирать комнату;
  • самостоятельно одеваться;
  • чистить раковину, туалет, ванную;
  • чистить зеркала, если они низко расположены;
  • помогать мыть машину;
  • помогать выносить мусор;
  • кормить своего домашнего питомца и убирать за ним;
  • самостоятельно завязывать шнурки на своей обуви.

 

Педагогам-психологам

Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития[96].

Было отмечено, что, несмотря на то что правила общественного поведения довольно быстро осваиваются дошкольником в ходе его непосредственного общения с другими детьми и взрослыми, освоение правил взаимоотношений с людьми для ребенка труднее, чем освоение широкого круга других бытовых правил. Особенно сложным для детей является как раз учет точки зрения сверстников, о чем не раз упоминалось в детской психологии. Дошкольники в ряде случаев «не выполняют простейших обязанностей по отношению к сверстникам не по неведению и не по злой воле, а потому, что они не ориентируются на этих сверстников, не обращают внимание на их состояние, на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы. Многие отечественные специалисты в области детской психологии и педагогики подчеркивают, что в таких случаях требуется особая воспитательная работа, чтобы переориентировать ребенка, привлечь его внимание к тому, что происходит с его товарищами, для того чтобы вызвать сочувствие к другому ребенку[97].

Л. Путляева описывает особенности поведения, в котором проявляется здоровый эгоизм, когда «ребенок стремится ко всему положительному, радостному, приятному, что способствует его росту и самоутверждению». Именно поэтому он пристает к родителям с бесконечными просьбами посмотреть, как он нарисовал (построил, сломал, помыл, сделал) что-то сам. «Я» не сходит с языка ребенка. Это не зазнайство, не хвастовство — это потребность заявить о себе и найти свое место среди других. Ребенку нужна оценка взрослых, родителей, потому что сам он еще не ориентируется в «хорошо» и «плохо». Только оценка со стороны позволяет ему научиться оценивать себя, поэтому останавливать его в этом процессе адаптации нельзя, считает Л. Путляева. Совсем иные особенности эгоистического поведения описывает Л. Путляева, когда эгоизм принимает форму эгоцентризма. Это полная неспособность принять или даже допустить возможность другой, отличной от своей, точки зрения. Это невозможность понять мотивацию или моральные основания поступков других людей. Это невозможность адекватно и объективно передать информацию другим лицам. Еще одно следствие «воспитанного» эгоизма — инфантилизм. Инфантил как должное принимает знаки внимания и заботу о себе, но ему и в голову не придет забота о других. В его опыте нет самостоятельных решений. Поэтому для него характерны острое чувство незащищенности и потребность в опеке до старости. У эгоиста всегда критичность к себе понижена, а это означает психологическую незрелость человека.

Анализ публикаций и изучение особенностей эгоистического поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет сделать вывод, что, независимо от возрастных границ, главная особенность эгоистического поведения — направленность на себя. Самое характерное для эгоиста — это интерес только к себе, своим удобствам, забота о собственной выгоде. Он ставит на первое место свои личные интересы и ради них способен пренебречь интересами коллектива, интересами своих друзей. Интересы эгоиста обособлены и ограничиваются только рамками его «Я», тогда как неэгоистичная личность включает в свое «Я» заботу о других и рассматривает себя как часть целого[98].

Психодиагностический инструментарий:

  1. беседа с ребенком, воспитателями, родителями;
  2. наблюдение за деятельностью в игре;
  3. методика для диагностики самооценки ребенка «Лесенка» (В.Г. Щур);
  4. «Опросник родительских отношений» Я.А. Варга и В.В. Столина;
  5. «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);
  6. проективные методики «Рисунок семьи», «Дом, Дерево. Человек»;
  7. проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова);
  8. метод экспертных оценок;
  9. методика «Полярный профиль»;
  10. цветовой тест по Дорофеевой;
  11. методика «Социометрия» и др.

Методы работы:

  1. Развитие коммуникативных навыков:
  • игра «Угадай-ка!» — направлена на тренировку внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике. Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мяч или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка[99];
  • игра «Окажи внимание другому» — учит выражать свое положительное отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания. Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отличаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторяет сказанное ему, а затем он подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я…»)[100];
  • разыгрывание ситуаций. Детям предлагается разыграть следующие ситуации:
  1. ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться;
  2. твой друг попросил у тебя поиграть с твоей любимой игрушкой, а вернул ее сломанной;
  3. ребята из вашей группы играют в интересную игру, а ты опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?
  4. мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь эти апельсины? Почему?[101]
  • беседа «Друзья» — направлена на развитие положительных личностных качеств. Скажите детям о том, что не только люди, но и животные могут по-настоящему дружить. Прочитайте детям следующую историю.

Собака и гусь никогда не расставались. Оказалось, что, еще будучи щенком, собака в игре случайно перекусила гусенку крыло. После этого ее отношение к искалеченному гусенку стало особенно добрым. Она взяла его под свою охрану и защищала от других гусей. Куда бы ни пошла собака, гусь следовал за ней, и наоборот. Своей необыкновенной дружбой приятели заслужили прозвище «неразлучники».

Попросите детей привести аналогичные примеры из жизни. Предложите нарисовать рисунок «неразлучников» цветными карандашами[102];

  • игра «Связанные» — направлена на взаимопонимание и взаимодействие в игровой ситуации. Двоих детей следует связать вместе и предложить пройти около 5 метров, не падая.
  1. Развитие компетенций эмоциональной сферы:
  • игра «Волшебный мешок» — направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций. Перед этой игрой необходимо обсудить с ребенком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то и т.п. Затем ребенку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т.п. Этот мешок со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции. Можно использовать еще один «волшебный» мешок, из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет[103];
  • обучение элементам техники выразительных движений: эмоции удовольствия и радости;
  • этюд «Цветок». Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем. Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка опрокидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены[104];
  • этюд «Ласка». Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок жмурит от удовольствия глаза, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки[105].
  1. Развитие произвольности:
  • игра «Фанты». Все участники садятся на стулья, поставленные в кружок или в ряд у стены. По считалочке выбирается ведущий. Ведущий обходит всех играющих, останавливается перед одним из них и говорит:

«Бабушка принесла сто рублей,

Что хотите, то купите.

Черного и белого не берите,

«Да» и «нет» не говорите!»

После этого он начинает вести разговор с играющим, задавая ему вопросы. Отвечать нужно быстро, иначе играть будет неинтересно. На вопросы можно отвечать все, что угодно, только не называть слов «черное, белое, да, нет». Кто ошибется, дает ведущему фант. Ведущий старается, чтобы ребенок, которому задают вопросы, произнес хотя бы одно из запрещенных слов. Ведущий обходит всех играющих. Одни не ошибаются долго, а другие сразу же ошибаются и платят фант. После игры начинается выкуп фантов[106];

  • игра «Запрещенное движение». Дети стоят полукругом, в центре — ведущий. Он показывает несколько действий, одно из которых (например, приседание) — запретное. Дети должны повторить все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся, становится ведущим[107];
  • игра «Найди и промолчи». В комнате спрятана игрушка, ведущий описывает ее. Задача детей — найти игрушку и никому не говорить, где она находится. Первый нашедший должен сесть на свое место и молча ждать, пока ее не найдет последний игрок;
  1. Снятие мышечного напряжения:
  • упражнение «Брыкание». Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит: «Нет», увеличивая интенсивность удара[108];

этюды на тренировку отдельных групп мышц:

  • этюд «Сосулька».

У нас под крышей

Белый гвоздь висит.

Солнце взойдет —

Гвоздь упадет (В. Селиверстов).

Во время произнесения первой и второй строчек дети держат руки над головой, во время третьей и четвертой — роняют расслабленные руки и приседают;

  • этюд «Шалтай-Болтай».

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне (С. Маршак).

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, при этом руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» ребенок резко наклоняется вперед[109].

 

Полезные ресурсы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 «Игрушка» городского округа Тольятти Самарской области «Развитие детско-родительских отношений через организацию работы семейного клуба в дошкольной образовательной организации» / С.Е. Солодовникова, Г.А. Матвеева, И.С. Тушова и др. // Методический сборник НРА «30 лучших конкурсных работ Всероссийского конкурса методических разработок уроков, посвященных семье и традиционным семейным ценностям». 2017. С. 430–445.

 

3.12. Конфликтность

Конфликтность — это явление, свойственное возрастному кризису, обостряется в случае депривации новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности[110].

Конфликтность — это сложный феномен, который проявляется на разных уровнях взаимодействия, состоит из компонентов, преобладание одного из которых определяет вариативность ее проявления[111].

Конфликтность часто встречается в те периоды развития ребенка, когда происходит овладение новыми социальными ролями, например поступление в детский сад, поступление в школу и др.

 

Родителям

Конфликты, связанные с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, конфликты эмоционально-личностных отношений, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор, характерны в дошкольном детстве. Сфера взаимоотношений детей в семье и в детском коллективе представляет для них основной источник напряжений, хронических конфликтов, психологических проблем и трудностей, поэтому очень важно для сохранения психического здоровья дошкольника, успешного его развития создать необходимые комфортные социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эмоциональное благополучие. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения[112].

Рекомендации родителям при взаимодействии с конфликтным ребенком[113]:

  1. Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда некогда или нет сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури».
  2. Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения.
  3. После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.
  4. Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.
  5. Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, так как дети сами смогут найти общий язык, при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

 

Педагогам-психологам

С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры. Таким образом, причины возникающих между детьми столкновений отражают их возрастное развитие, когда от ссор из-за игрушек они постепенно переходят к настоящим дискуссиям по поводу того, насколько правильно действует тот или иной ребенок в ходе игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов (связанных с предметами, интересами), дисциплины (поведения), трудностей в общении (отношений), ценностей и потребностей (физиологических или психологических). Протекание конфликта непостоянно, изменчиво и может то усиливаться, то затухать. Непосредственные причины возникновения конфликтов между детьми носят эмоционально-личностный характер, они связаны, как правило, с личностным восприятием происходящего вокруг, с чувственной реакцией на поведение и действия другого ребенка, расхождением во взглядах на правильность игровых действий, поступков и т.п. Конфликты в детском коллективе могут выполнять позитивные и негативные функции. К позитивным функциям конфликта в детском коллективе относятся:

  • разрядка напряженности между конфликтующими сторонами;
  • получение новой информации о конфликтующей стороне (другом ребенке, сверстнике);
  • стимулирование к изменениям и развитию через воспитательные воздействия;
  • снятие агрессивности, осознание норм поведения;
  • выработка более осознанного и целесообразного решения проблемы;
  • разрешение конфликтной ситуации обогащает жизненный опыт в сфере межличностного взаимодействия.

К негативным функциям конфликта в детском коллективе относятся:

  • большие эмоциональные затраты на участие в конфликте;
  • снижение дисциплины, ухудшение эмоционального самочувствия детей и социально-психологического климата в детском коллективе;
  • чрезмерное увлечение процессом конфликтного взаимодействия идет в ущерб воспитательной работе;
  • оказывает дезорганизующее влияние на совместную деятельность;
  • уменьшает степень сотрудничества в различных видах детской продуктивной деятельности.

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано прежде всего с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями. Вот почему очень важно на данном этапе развития ребенка помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны[114].

Психодиагностический инструментарий:

  1. беседа;
  2. наблюдение за деятельностью;
  3. методика «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова);
  4. методика «Картинки» (Р.Р. Калинина);
  5. тест фрустрационной толерантности Розенцвейга (детский вариант);
  6. методика Рене Жиля;
  7. цветовой тест отношений;
  8. методика «Незаконченные истории»;
  9. тест детской апперцепции (САТ);
  10. рисуночные пробы, например проективная методика «Кинетический рисунок семьи» и др.

Рекомендации педагогам-психологам:

    1. Развитие коммуникативных навыков:
  • подвижная игра «Прорви круг». Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки. Один ребенок должен с разбегу разорвать круг и оказаться внутри него. Одним из вариантов этой игры является игра «Разрывные цепи». Дети делятся на две команды и становятся, держась за руки, друг напротив друга на расстоянии 10–15 метров. Одна команда вызывает участника из другой, который должен разбежаться и разорвать цепочку игроков. Если ему это удалось, то он забирает одного из игроков этой команды в свою, если нет — сам становится в нее. Следующего игрока вызывает другая команда[115];
  • разыгрывание ситуаций. Детям предлагается разыграть следующие ситуации:
  • два мальчика поссорились — помири их;
  • ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;
  • твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

При разыгрывании хорошо использовать такой прием, как «обмен ролями», когда дети меняются ролями в ходе разыгрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствовать себя в роли слабого и обиженного[116];

  • упражнение «Подарок». Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает детям по кругу подарить соседу воображаемые подарки, изобразив подарок с помощью рук. Ведущий поворачивается к соседу слева и со словами: «Это подарок для тебя!» преподносит воображаемый подарок ребенку. Ребенок должен отгадать, что ему подарили, и подарить подарок следующему. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не получат подарки;
  • упражнение на сплоченность группы. Дети стоят в шеренге, руки вытянуты вперед. На счет «три» все должны одновременно хлопнуть в ладоши.
    1. Снижение психоэмоционального напряжения:
  • «Ролевая гимнастика»:

а) Рассказать известное стихотворение следующим образом:

  • шепотом;
  • с пулеметной скоростью;
  • со скоростью улитки;
  • как робот;
  • как иностранец;

б) походить, как:

  • младенец;
  • глубокий старик;
  • борец сумо;

в) улыбнуться, как:

  • кот на солнышке;
  • само солнышко;

г) посидеть, как:

  • пчела на цветке;
  • наездник на лошади;
  • Карабас-Барабас;

д) попрыгать, как:

  • кузнечик;
  • козлик;
  • кенгуру;

е) нахмуриться, как:

  • осенняя туча;
  • рассерженная мама;
  • разъяренный лев[117].
    1. Снижение возбужденности детей:
  • игра «Кто за кем?». Звучит спокойная музыка, например, А. Ферро «Гавот» или И.С. Баха «Инвенция». В комнате расставлены стулья. Ведущий называет первого ребенка, он начинает двигаться между стульями и, когда в музыке возникает перерыв, садится на стул. Другие дети стоят и смотрят в стороне. Затем ведущий вызывает другого ребенка, под музыку он тоже двигается между стульями и садится тогда, когда возникает перерыв. Игра продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети[118].
    1. Коррекция агрессивного поведения:
  • упражнение «Пословицы». Ведущий читает детям и раскрывает смысл пословиц, связанных с поведенческим аспектом:
  • Не рой другому яму — сам в нее попадешь.
  • Кто свой гнев преодолевает, тот крепок бывает.
  • Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
  • Добро творить — себя веселить.
  • Злой человек — как уголь: если не жжет, то чернит.
  • Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
  • Деревья смотри в плодах, а людей — в делах.
  • В согласном стаде волк не страшен.
  • Сам не ест и другим не дает.
  • Друга ищи, а найдешь — береги.
  • Шелудивый баран все стадо портит.
  • Умей взять, умей и дать[119].
    1. Снятие психоэмоционального напряжения:
  • этюд «Насос и мяч». Играют двое. Один изображает большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). По мере надувания «мяча» он постепенно выпрямляет ноги, туловище, голову, надувает щеки, руки отходят от боков. «Мяч» надут, и насос перестает накачивать. Шланг насоса выдергивается, и из «мяча» с сильным шипением выходит воздух. Тело вновь обмякает, возвращается в исходное положение. Затем играющие меняются ролями[120].

 

 

 

Глава 4. Возрастные психологические особенности младшего школьника от 6 до 10 лет

 

4.1. Низкая успеваемость

Дети поступают в первый класс в 6–8 лет, и начало школьной жизни связывается с прохождением кризиса семи лет. В этот период личность ребенка претерпевает серьезные изменения: происходит усложнение эмоционально-мотивационной сферы, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, ребенок по-новому оценивает свое место в мире и т.п. Первым фактором, который может негативно повлиять на успеваемость младшего школьника, является психологическая неготовность к школьному обучению, которая может проявиться при слишком раннем поступлении в школу. Личностная неготовность к обучению выражается в мотивационной незрелости и становится причиной пробелов в знаниях и низкой продуктивности учебной деятельности. Интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно ведет к низкой успеваемости, потому что ребенок оказывается неспособным понять и правильно выполнить требования учителя.

Поступление в школу меняет привычный уклад жизни ребенка. Изменяется режим дня, место в системе общественных отношений, возникает новый круг общения, помимо родителей авторитет приобретает личность учителя, появляются права и обязанности, связанные с новым положением «школьника». Второй причиной возможной неуспеваемости школьника могут являться трудности при адаптации к новому образу жизни. Адаптация происходит постепенно на фоне постоянной учебной нагрузки и связанной с ней повышенной утомляемости. Для многих первоклассников особенно в начале учебного года характерными изменениями в организме являются дезадаптивные состояния, которые позволяют говорить о «школьном шоке» или «школьном стрессе». Но от ребенка в таких условиях требуется не просто соответствовать новому статусу, но преуспевать в занявшей центральное место в его жизни учебной деятельности[121].

 

Родителям

Успеваемость — очень важный показатель компетентности, но в начальной школе он отражает не только успешность освоения учебной программы, но и успешность адаптации ребенка к новым условиям. Объясняя неудачи ребенка исключительно ленью и низким уровнем умственных способностей, постоянно ругая его за плохие отметки, не пытаясь разобраться в ситуации, можно нанести ему серьезную моральную и психическую травму. Необходимо понимать, что причины низкой успеваемости разнообразны, ими могут быть психологическая неготовность к школьному обучению, слабое здоровье, характер мотивации, взаимоотношения в семье ученика и др. Задача родителей неуспевающего ученика — правильно понять причины его неуспеваемости и помочь ему стать успешным в учебе, учитывая его индивидуальные особенности.

Помочь ребенку можно следующими способами:

      1. Создайте комфортную и учебную атмосферу в его комнате, за его столом. Важно, чтобы для обучения у ребенка были необходимые предметы, тетради, книги и т.д. Также необходимо исключить отвлекающие факторы.
      2. Отмечайте любые достижения и успехи ребенка, делайте это искренне. Так, с каждым разом у него будет расти уверенность в себе.
      3. Если ребенку трудно справляться с какими-то заданиями, то помогите ему, но при этом давайте ему возможность самостоятельно искать пути решения сложных задач, даже если вы видите, что он сейчас ошибается. Пусть лучше он поймет сам, что неправильно выбрал способ решения, чтобы во второй раз сделать иначе.
      4. Если ребенок делится с вами выполненным заданием или прочитанной книгой, то слушайте его внимательно. Для него очень важно делиться с вами чем-то новым.
      5. Учите ребенка самостоятельно выполнять учебные задания без многочисленных напоминаний и просьб. Для этого прежде всего показывайте своим примером, как вы, например, ведете ежедневник с выполненными делами, наклеиваете стикеры на видные места, ставите напоминания на телефон и т.д.
      6. Развивайте вместе с ребенком полезные привычки: вовремя ложиться спать, чередовать интеллектуальные и физические нагрузки, гулять на улице и др.
      7. Для ребенка очень важно развивать творческие способности, необходимо найти такое творческое занятие, которое ему будет очень нравиться (рисование, пение, игра на инструментах, актерские курсы по самовыражению и т.д.);
      8. Находите вместе с ребенком в учебе то, что его особенно будет заинтересовывать, и важные для него смыслы и цели. Если у него будет мотивация, то он сам будет стремиться к успешному освоению знаний. Ребенок с удовольствием делает хорошо только те вещи, которые его по-настоящему увлекают.

 

Педагогам-психологам

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, в котором происходит развитие психики на основе ведущего вида деятельности — учения. А.Н. Леонтьев писал, что ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход к новой высшей ступени его развития. И поэтому психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников, по мере формирования учебной деятельности, являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе[122].

Как правило, причинами школьной неуспеваемости младшего школьного возраста являются следующие:

  • при поступлении в школу у ребенка заметно меняется режим дня, появляются новые школьные обязанности, друзья и новый авторитетный помимо родителя взрослый в виде учителя. Все это, безусловно, может сказаться на успеваемости ребенка;
  • в процессе адаптации к школе за ребенком может наблюдаться повышенная утомляемость от нагрузки;
  • когнитивные особенности: слабая память, медленные мыслительные процессы, отсутствие навыка внимательной концентрации;
  • неприученность к самостоятельности, соблюдению правил;
  • неуверенность в себе;
  • влияние проблем взаимоотношений между членами семьи, из-за чего ребенок может очень сильно переживать;
  • отсутствие учебной мотивации.

Для диагностики познавательной сферы ученика с 6 до 10 лет можно использовать:

  1. таблицы Горбова-Шульте;
  2. «Пословицы» Б.В. Зейгарник;
  3. тест словесно-логического мышления (аналогии, обобщения).

С целью диагностики личностной сферы используются:

  1. рисунок человека;
  2. рисунок школы;
  3. методика «Тревожность» А. Прихожан.

Методы работы:

  1. Педагогу-психологу в первую очередь необходимо установить доверительный психологический контакт с ребенком, проводя с ним индивидуальные беседы.
  2. Затем провести диагностику психоэмоционального и интеллектуального развития (мышление, память, внимание, восприятие) ребенка, методики по определению мотивов учебной деятельности, школьной тревожности.
  3. Также основным средством работы педагога-психолога является метод наблюдения за неуспевающим учеником с целью понимания и регистрации особенностей поведения ребенка, которые могут указывать на факторы, сказывающиеся на школьной успеваемости.
  4. После проведения диагностики педагогу-психологу следует проводить индивидуально-коррекционные занятия с учащимся для оказания ему психологической помощи и поддержки в разрешении психотравмирующей ситуации.
  5. Аналогично развитие интеллектуальной сферы является необходимым процессом в разрешении проблемы с неуспеваемостью. Так, следует проводить специальные игры и упражнения, которые направлены на развитие памяти, логики, мышления, благодаря чему расширяется кругозор ребенка, он учится высказывать свою точку зрения, делиться мыслями, делать выводы.

Например, существуют упражнения для развития воображения ребенка:

  • «Не может быть», когда требуется придумывать истории о том, чего невозможно встретить в этом мире;
  • «Что было бы, если…»;
  • «Выполни рисунок». Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т.п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т.п. Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения;
  • игра «Перевертыши». Дети садятся по кругу. Педагог называет какой-нибудь предмет. Детям необходимо придумать способ использования этого предмета не по прямому назначению. Играющие по очереди называют способы применения этого предмета. При этом нельзя повторять уже названный кем-то вариант. Выигрывает тот, кто последний назовет способ применения предмета. Примеры предметов, которые могут быть названы учителем: кубик, кирпич, зонтик, диск, ученическая тетрадь, ложка и др.
  1. Значимым в работе педагога-психолога является коррекция тревожности и стеснительности у ребенка. Необходимо с ним проводить занятия, чтобы научить его справляться со своими эмоциями, переживаниями, повышать самооценку и учебную мотивацию.
  2. Библиотерапия:
  • Бианки В.В. Лесная газета: сказки и рассказы. М.: Издательство АСТ, 2015. 317 с.;
  • Богдарин А.Ю. Зачем телефону соты? М.: Издательство АСТ, 2018. 48 с.;
  • Вайткене Л.Д., Филиппова М.Д. Настольная книга юного ученого. М.: Издательство АСТ, 2018. 162 с.;
  • Василюк О.С. Универсальная энциклопедия младшего школьника. М.: Эксмо, 2019. 256 с.;
  • Пришвин М.М. Кладовая солнца. С вопросами и ответами для почемучек. М.: Издательство АСТ, 2016. 190 с.

 

Полезные ресурсы:

    1. Вебинар «Возможности рисуночной диагностики. Что может рассказать о человеке рисунок». URL: https://videouroki.net/webinar/vozmozhnosti-risunochnoi-diaghnostiki-chto-mozhiet-rasskazat-o-chieloviekie-risu.html.
    2. Вебинар «Проблема школьной неуспеваемости и пути ее преодоления». URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-shkol-noi-nieuspievaiemosti-i-puti-ieio-prieodolieniia.html.
    3. Вебинар «Развитие познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности». URL: https://videouroki.net/webinar/razvitiie-poznavatiel-nykh-sposobnostiei-uchashchikhsia-v-protsiessie-uchiebnoi-.html.

 

4.2. Трудности адаптации к новым образовательным условиям

Адаптация (от лат. adaptare — приспособлять) — в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям[123].

Процессы приспособления индивида к новым условиям во многом зависят от его эмоционального состояния, психологического и физического здоровья и успешности становления личности. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благоприятными и комфортными.

Адаптация играет огромную роль в самореализации человека, от ее успешности и правильности зависит дальнейшее достижение поставленных целей, степень реализации планов и задач, функционирование личности в социуме и новой среде.

Адаптация как социальный процесс раскрывает естественное, природное развитие внутренних возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности. Она позволяет человеку выражать свою естественную самореализацию и социализацию[124].

 

Родителям

Поступление ребенка в школу является для него одним из самых значимых событий в его жизни, тем более часто этот момент происходит на фоне кризиса 7 лет, поэтому не каждый ребенок может легко и быстро адаптироваться к школьной среде и поэтому именно родитель может помочь ему благополучно пройти данный этап.

Рекомендации родителям школьников:

      1. Когда будите ребенка перед школой, то делайте это ласковым голосом и с улыбкой на лице. Не нужно на него кричать, дергать, подгонять. Дабы избежать спешки, делайте это заблаговременно, чтобы и ребенка учить необходимости правильно рассчитывать время.
      2. Обязательно готовьте ребенку завтрак, он не должен идти в школу голодным.
      3. Когда его провожаете, то говорите только хорошие напутствия! Ни в коим случае не используйте «запугивания» и «предупреждения»: «Чтобы без хороших оценок не приходил!», «Веди себя тихо! Не балуйся!» и т.д.
    1. Встречайте ребенка со школы в спокойном состоянии, не надо начинать разговор с ним сразу с фразы: «Какие сегодня отметки получил?». Если вы видите, что ребенок очень эмоционально себя ведет, то дайте ему выговориться, дослушайте его до конца. А если вы видите, что он грустный и молчаливый, то не нужно «вытягивать» из него ответы, дайте ему успокоиться и он сам потом поделится с вами.
    2. Старайтесь с учителем говорить наедине, чтобы ребенок в случае чего не слышал плохие слова в свой адрес от взрослых. И всегда сначала выслушайте точку зрения учителя и вашего ребенка, а потом уже старайтесь в спокойном тоне вести конструктивный разговор с ребенком.
    3. При возможности после школы дайте ребенку отдохнуть (1,5–2 часа), не заставляйте сразу делать все уроки. Причем между выполнением разных заданий следует делать перерыв в 10–15 минут.
  1. Давайте ребенку больше самостоятельности при выполнении домашних заданий, не сидите у него над душой. Если он просит у вас помощи, то вам необходимо набраться терпения и со спокойным тоном помочь выполнить уроки: «Не переживай, сейчас мы с тобой во всем разберемся», «У тебя обязательно все получится!». Имейте в виду, что даже если есть маленькая возможность похвалить его, то воспользуйтесь этим моментом!
  2. При взаимодействии с ребенком не используйте слова: «Вот если ты сделаешь это, то…». Подобные фразы приучают ребенка делать что-то только при определенных условиях, из-за чего своя мотивация у него падает.
  3. Старайтесь находить время в течение дня для ребенка, хотя бы минут 30, когда вы вместе проводите время и ни на что больше не отвлекаетесь. Ему очень важно, чтобы его родители, возможно, обсудили какие-то его переживания, заботы или, наоборот, обсудили поводы для радости и смеха.
  4. Ни в коим случае при ребенке не обсуждайте с другими членами семьи тактику его воспитания, что он не так делает! Ребенок не должен слышать, что за его спиной родители говорят о нем и его неудачах. Если у вас не получается что-то, то смело можете посоветоваться с учителем, психологом или поискать необходимую литературу.
  5. Нужно понимать, что в учебном году, действительно, бывают сложные учебные периоды, из-за чего ребенок может быстро уставать. Особенно будьте внимательны и заботливы в первые 4–6 недель для первоклассников.
  6. Помните, что в течение года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность: конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.
  7. Не игнорируйте жалобы на различные боли у ребенка и плохое состояние, особенно если такое происходит очень часто. Относитесь к этому также внимательно!
  8. Помните, что даже детям, которых вы считаете «уже совсем взрослыми» (7–9 лет), необходимо внимание со стороны родителей и им иногда хочется сказки перед сном, песенки, объятий и ласковых поглаживаний. Никогда перед сном не говорите о неприятностях. Наоборот, вспомните, что было хорошего за весь день!
  9. Давайте ребенку чаще понять, что его принимают и любят таким, какой он есть, а не за его хорошие оценки и достижения.
  10. Никогда не врите ребенку, даже если информация очень грустная или невыгодная вам. Так, ребенок будет благодаря вам учиться честности и открытости.
  11. Если ребенок задает много вопросов, то будьте терпеливы и старайтесь отвечать спокойно и честно.
  12. При реальной возможности не стесняйтесь говорить ребенку, что вы гордитесь им!
  13. Помните, что ребенок тоже может ошибаться, он не может в своем возрасте всегда знать, как нужно правильно делать.
  14. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми и не говорите, что он слабее, глупее остальных. Помните, что ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые!
  15. Старайтесь поддерживать любую инициативу ребенка в самостоятельном преодолении трудностей.

 

Педагогам-психологам        

В некоторых случаях неадаптивное поведение младшего школьника имеет первичную обусловленность, то есть определяется особенностью индивидных, в том числе нейродинамических свойств ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, расторможенность. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в импульсивном поведении ребенка с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и наоборот — от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях неадаптивное поведение является следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения школьной жизни, на не удовлетворяющий ученика стиль взаимоотношений со взрослыми (учителем, родителями) и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот, негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя конструктивно, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок в действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие у школьника отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, служит поводом для возникновения конфликтов со взрослыми и сверстниками[125].

Основными этапами работы по профилактике дезадаптации обучающихся в школьной среде являются:

  • проведение диагностики с целью определения уровня адаптации учеников к школьной среде, имеющихся проблем в процессе учебной деятельности, самооценки, эмоционально-поведенческих проблем, социального статуса среди сверстников и взаимоотношений с ними;
  • подбор, разработка и поиск программы по психолого-педагогической помощи в решении трудности по дезадаптации.

Психодиагностический инструментарий:

  1. схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе (для учителей и родителей) В.И. Чирковой;
  2. методика определения школьной дезадаптации (Л.М. Ковалева, Н.Н.Тарасенко);
  3. групповой интеллектуальный тест;
  4. тест структуры интеллекта Амтхауэра;
  5. диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М. Ступницкой);
  6. карта наблюдений Т. Стотта;
  7. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А. Прихожан;
  8. методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе и др.

Достижение цели успешной адаптации ребенка возможно достичь при следующих условиях:

    1. Развитие у младших школьников когнитивных навыков и способностей.
    2. Развитие у них коммуникативных навыков для взаимодействия как с другими детьми, так и с учителями.
    3. Развитие у детей устойчивой «Я-концепции», являющейся необходимой для формирования учебной мотивации.

Только при целостном подходе в реализации указанных пунктов через проведение с детьми групповых и индивидуальных занятий педагогами-психологами возможно эффективно справиться с трудностями в дезадаптации у детей младшего школьного возраста.

    1. Библиотерапия:
  • Гераскина Л.Б. В стране невыученных уроков. М.: Издательство АСТ, 2020. 126 с.;
  • Гиваргизов А.А. Записки выдающегося двоечника. М.: Время, 2016. 144 с.;
  • Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. М.: Издательский дом Мещерякова, 2018. 320 с.;
  • Коваль Ю.И. Приключения Васи Куролесова. М.: Издательство АСТ, 2017. 558 с.;
  • Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома: повесть. М.: Махаон, 2016. 192 с.

 

Полезные ресурсы:

      1. Слизкова Е.В., Герасенкова О.Н. Программа профилактики и коррекции дезадаптации у первоклассников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 2–2. С. 181–184.
      2. Клащус Н.Г., Кобзева Е.М. Программа по профилактике школьной дезадаптации учащихся младшего подросткового возраста «Я выбираю успех!»: метод. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2017. 288 с. URL: https://www.mpsu.ru/upload/iblock/bbb/bbbd1d8b735a3f2b78a1eddd78b9dc12.pdf.
      3. Кочергова С.А. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2011. № 1. С. 1–15. URL: https://psyjournals.ru/files/39948/psyedu_ru_2011_1_Konshergova.pdf.
      4. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков. 27 с.
      5. Методические приемы по формированию навыков самооценки у детей в начальном звене обучения. 11 с. URL: https://dlyapedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=503.

 

4.3. Низкая самооценка

Самооценка (англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Она выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции[126].

Известно, что самооценка как важная личностная инстанция оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности личности. Она регулирует деятельность, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности, а также взаимоотношения с окружающими людьми[127].

Формирование самооценки у младших школьников связано с самонаблюдением и самоконтролем, с их активными действиями. Игры, занятия, увлечения постоянно обращают внимание ребенка на самого себя, ставят школьника в ситуации, в которых он должен как-то относить к себе свои умения, оценить свою деятельность, продумать, как поступить в дальнейшем.

 

Родителям

В возрасте младших школьников ведущей деятельностью становится учебная, поэтому дети часто оценивают свою самооценку по своим оценкам в школе. Но мы понимаем, что оценки не всегда являются объективными показателями, ведь может быть так, что вашему ребенку еще трудно усваивать весь материал, он быстро устает или у него отсутствует интерес к предметам. Поэтому родителям необходимо внимательно отнестись к данному периоду в жизни ребенка и придерживаться следующих рекомендаций:

        1. Относитесь к ребенку как ко взрослому, спрашивайте его мнение, советы, взгляды. Так, он будет чувствовать себя равным и это позволит ему ощущать себя более уверенно и значимо в вашей жизни.
        2. Не стесняйтесь показывать ребенку, что вы можете быть слабыми, ошибаться и быть неправыми в той или иной ситуации.
        3. Если вы видите, что ребенок проявляет инициативу, то поддержите его в этом.
        4. Хвалите ребенка за реальные поступки, достижения, пусть даже маленькие, но не перехваливайте! И помните про искренность, потому что ребенок чувствует, когда родители что-то говорят для галочки.
        5. Когда вы просите помощи у ребенка, то на его самооценке это сказывается очень положительно.
      1. Если вы видите, что ребенок не знает, что ему делать в той или иной ситуации, то предложите ему подумать вместе, рассмотрите несколько вариантов и проговорите все за и против, если он сделает определенный выбор.
      2. При разговоре с ребенком помните, что ему очень важно, чтобы родитель внимательно слушал его, не осуждал, высказывал объективное мнение.
      3. Если ваш ребенок сделал что-то неправильно, то руганью здесь не помочь. Так, он может еще больше закрыться от вас. Спросите причину, почему он так сделал, в чем ему было сложно справиться.
  1. Ни в коим случае не делайте все за ребенка, не жалейте его по любым пустякам, наделяйте его домашними обязанностями, чтобы он чувствовал и свою ответственность в семье. Безусловно, не стоит перенагружать его, но старайтесь ставить перед ним задачи, с которыми он точно сможет справиться, чтобы он мог почувствовать себя полезным, ловким и взрослым.
  2. Помните, что если его родители имеют адекватную самооценку, то и у ребенка она будет. Он всегда берет пример со своих родителей, сам того не замечая.
  3. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, что бы он ни сделал. Поговорите лучше о том, каким ему хочется быть и что нужно делать, чтобы достичь лучшей версии себя.
  4. Если у вашего ребенка что-то не получилось, то не нужно говорить: «Как же так?», «Это очень плохо», «Ну вот» и т.д. Негативная резкая оценка отбивает всякий интерес ребенка к дальнейшим попыткам исправить ситуацию. Поговорите с ним и попробуйте разобраться, как сделать так, чтобы в следующий раз было больше шансов на успешное разрешение ситуации.
  5. Ребенку очень важно знать и чувствовать, что его любят таким, какой он есть. Уважайте его чувства, эмоции, желания и цели.

 

Педагогам-психологам

Формируемая в ходе семейного воспитания самооценка младшего школьника оказывает и существенное влияние и на его учебную деятельность. «Родители задают исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Специфика формирования самооценки младшего школьника в условиях школы заключается в том, что именно на начальном его этапе ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальных видах деятельности — в частности, учебной. Общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает первого в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. Самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка — физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и др.»[128].

Специально организованное развитие младшего школьника, в противовес стихийному, происходит в результате намеренного воздействия педагога, психолога, родителей, других участников образовательно-воспитательного процесса на ребенка с целью формирования у него адекватной самооценки. Создание благоприятных условий для повышения самооценки младшего школьника связано с соблюдением ряда условий, среди которых современная психолого-педагогическая наука выделяет следующие:

  • предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, саморегуляции, самовоспитания и уже частично сформировавшейся самооценки младшего школьника, то есть требования должны соответствовать индивидуальной программе развития ребенка;
  • организовывать систематически совместную деятельность учащихся, которая предполагает важность общего дела группы, а также каждого участника в отдельности;
  • организовать процесс оценивания деятельности на основе рефлексивного подхода, то есть ученики должны научиться анализировать собственные достижения и делать соответствующие выводы;
  • к процедуре оценивания необходимо привлекать всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей);
  • оказывать помощь ученикам в поиске различных дополнительных источников для дальнейшего развития[129].

Можно выделить следующие факторы заниженной самооценки младшего школьника:

  • неправильная оценка со стороны учителя, родителей, других окружающих ребенка людей, результатов его деятельности, в том числе и учебной деятельности, поступков, совершаемых школьниками;
  • формирование в среде общения со сверстниками неблагоприятных ситуаций;
  • отсутствие умения анализировать свои действия и поступки;
  • слишком завышенные или же заниженные критерии самооценки[130].

Диагностический инструментарий:

    1. шкала самооценки личностной тревожности (Спилбергер);
    2. тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);
    3. методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
    4. методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З. Василяускайте);
    5. методика «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой);
    6. методика «Три оценки» А.И. Липкиной;
    7. шкалы Дембо — Рубинштейн;
    8. методика «Проба Де Греефе» и др.

В своей работе педагог-психолог может использовать следующие психолого-педагогические приемы и средства формирования адекватной и устойчивой самооценки младших школьников:

      1. Арт-терапия. Например, попросить школьника нарисовать дерево цветов настроения или любой другой предмет, который будет отображать состояние ребенка.
      2. Игротерапия.
      3. Использование кататимных предметов и метафорических ассоциативных карт, так как иногда словами детям сложно выразить свои чувства и настроения.
      4. Ведение личного дневника школьника, в котором он может записывать свои достижения, успехи, полученные оценки, что получилось сделать и т.д.
      5. Саморефлексия: «за это время мне удалось…», «я могу похвалить себя за…», «я старался…», «я недостаточно…», «мне бы хотелось…» и т.д.
      6. Библиотерапия:
  • Гайдар А.П. Тимур и его команда. Рассказы. Ростов-на-Дону: ИД «Проф-пресс», 2016. 128 с.;
  • Голявкин В.В. Мой добрый папа. М.: Самокат, 2013. 166 с.;
  • Надеждина Н.А. Партизанка Лара: повесть. М.: Детская литература, 2010. 130 с.;
  • Сергеев Л.А. Солнечная сторона улицы. СПб.: Речь, 2017. 112 с.;
  • Сказки народов севера. В обработке Михаила Булатова. М.: Паулсен, 2020. 64 с.

 

4.4. Агрессивное поведение

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[131]. 

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

  • физическая агрессия — проявляется в определенных физических действиях, направленных против человека, либо причинении вреда предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, бросает предметы и т. д.);
  • вербальная агрессия — выражается в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
  • косвенная — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, насмехается, провоцирует сверстников и т.д.)[132].

 

Родителям

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Под агрессивным поведением чаще всего понимают мотивированное внешнее действие, нарушающее нормы и правила сосуществования, причинения вреда, боли и страданий людей. Однако, имея дело с агрессивным поведением, необходимо учитывать другие аспекты проявления агрессии. Эмоциональная составляющая агрессивного состояния — это чувства, а главное — гнев. Но агрессия не всегда сопровождается гневом и не всякий гнев ведет к агрессии. Важно научить детей осознавать свои чувства и регулировать их, чтобы они не приводили к агрессивному поведению.

Рекомендации родителям по преодолению агрессивного поведения у детей:

        1. Нужно понимать, что ваше поведение внутри семьи напрямую влияет на эмоциональное состояние ребенка, он копирует поведение родителей, с которых и берет пример.
        2. Следите за тем, что ребенок просматривает по телевизору, какие фильмы и мультфильмы он смотрит, так как частый просмотр агрессивных триллеров и фильмов ужасов оказывает негативное влияние на психику подростка. В то же время хорошие и качественные фильмы и мультфильмы, которые учат адекватному реагированию на агрессию, не нужно исключать.
        3. Очень важно проводить время с ребенком, ни на что не отвлекаясь. Выделяйте в день хотя бы минут 15–20 на разговоры, игры, совместные повседневные дела, но не забывайте в течение недели проводить время с ребенком полноценно, когда можно вместе куда-то сходить, что-то посмотреть. Ребенок в такие моменты чувствует себя значимым и любимым для вас.
        4. Если ребенок в чем-то ошибся, сделал неправильно, то не торопитесь ругать и критиковать его. Иначе у него будут откладываться негативные воспоминания. Обсудите то, как в следующий раз сделать лучше.
        5. Ни в коем случае при ребенке не обсуждайте с другими людьми и его сверстниками агрессивность и другие его проблемы. В противном случае ребенок не будет чувствовать себя защищенным, перестанет вам открываться и доверять.
      1. Каждый раз объясняйте ребенку, что другому, когда его бьют, кусают, обзывают, становится очень больно и неприятно. Покажите своими действиями, что дружелюбное отношение приятно любому человеку.
      2. Если вы видите, что на вашего ребенка кто-то нападает, лезет с дракой, то пресекайте такие действия со стороны другого, в том числе и аналогичные действия вашего ребенка. В таких случаях можно говорить: «Перестань драться, ругаться! Другому больно то, что ты делаешь!». Безусловно, стоит выяснить причину, по которой происходит конфликт, ведь может получиться так, что была справедливая защита себя или своей собственности. Тем не менее помогите решить конфликт без применения грубой силы.
      3. Учитесь вместе с ребенком выражать свою агрессию через различные упражнения, игры, занятия. Например:
  • попробуйте нарисовать, на что похожа эта агрессия, а затем разорвите и выбросите рисунок;
  • пусть ребенок выскажется вам, что он чувствует, думает, что ему не нравится сейчас;
  • можно использовать «стаканчик» для крика, подушки для битья, резиновые игрушки;
  • выжимайте полотенце, даже если оно сухое;
  • топайте ногами, прыгайте и т.д.

Данные приемы и способы позволяют научиться направлять свой гнев не на людей или животных, а на неодушевленные предметы.

    1. Не применяйте грубую силу к ребенку, иначе он будет учиться тому, что с другими людьми можно тоже грубо обращаться.
    2.  Старайтесь сами контролировать свое поведение, когда ребенок вас злит, ругает, обзывает, бьет. Если вы будете выходить из себя, то ребенок в следующий раз снова будет вести себя агрессивно, так как он запомнит, что только такими действиями можно привлечь ваше внимание.
    3.  Когда вы сами находитесь в раздраженном состоянии, злы на ребенка, то сначала сами безопасным способом выразите свою агрессию с помощью различных техник дыхания, прослушивания спокойной музыки, звуков природы. Когда уже успокоитесь, то можно поговорить с ребенком, чтобы это был конструктивный диалог в спокойном тоне.
    4.  Важно понимать, что за проявлением агрессии ребенка часто скрываются чувства боли, разочарования, обиды, потерянности, поэтому так важно научиться понимать его.

 

Полезные ресурсы:

      1. Чепмен Г. Укрощение гнева. Как подчинить себе его темную силу. М.: Эксмо, 2019. 288 с.
      2. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб.: Питер-пресс, 1997. 344 с.
      3. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронежа. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
      4. Рекомендации родителям по предупреждению агрессивного поведения младших школьников // Официальный сайт МАОУ СОШ № 71 г. Краснодара. URL: https://school71.centerstart.ru/node/299.

 

Педагогам-психологам

Коррекционная работа по преодолению агрессивных тенденций в поведении подростков строится на основании результатов психолого-педагогической диагностики, осуществлять которую необходимо по двум основным направлениям:

  1. определение имеющегося уровня агрессивных тенденций у подростков, а также наиболее типичных форм агрессивного поведения, применяемых ими для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций;
  2. выявление основных факторов, обуславливающих возникновение и проявление агрессивности в поведении подростков[133].

Методами выявления признаков агрессивности у младших школьников могут быть:

  • наблюдение;
  • беседа;
  • экспертные опросы педагогов, родителей, сверстников;
  • проективные методы техники и рисуночные тесты (методика «Дом — дерево — человек», «Рисунок несуществующего животного», «Кактус», «Крокодилы», тест Розенцвейга (детский вариант) и др.);
  • тест руки (Hand-тест) Э. Вагнера;
  • опросник Басса — Дарки;
  • шкала агрессивности в методике Т. Лири;
  • шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье;
  • анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г. П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко);
  • шкала агрессивности А.Г. Долговой и др.

Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям[134]:

  1. Игротерапия (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста). Можно предложить ребенку упражнение «Мешочек криков», в котором нужно представить кого-то или что-то, что его очень злит; затем прокричаться в мешок или пакет.
  2. Сказкотерапия («Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка», «Сивка-Бурка», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»).
  3. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
  4. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видам творческой деятельности).
  5. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа — уход за больными, стариками и пр.).
  6. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высоко агрессивные индивидуальные виды спорта, например бокс или карате, нежелательны.
  7. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
  8. Показ поучающих мультфильмов про агрессию (например, «Крошка Енот» 1974 г.) и обсуждение.
  9. Библиотерапия:
  • Гончарова А.С. Еня и Еля. Да здравствует футбол! М.: ТД «Белый город», 2018. 100 с.;
  • Патрикеев А.Ю. Подвижные игры для небольших помещений. М.: Издательские решения, 2019. 140 с.;
  • Рой О.Ю. Спорт — лучший друг Бедокура. М.: Эксмо, 2017. 59 с.;
  • Тонкачеева О.В. Фигурное катание. Книга об искусстве на льду. М.: Манн, Иванов и Фабер, 2019. 54 с.;
  • Третьяк В.А. Трус не играет в хоккей. М.: Настя и Никита, 2017. 22 с.

 

Полезные ресурсы:

      1. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронежа. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
    1. Шалагинова К.С. Психологические основы работы с агрессивными младшими школьниками: учебно-методическое пособие. В 2 частях. Ч. 1. Лекционный курс. 2011. 105 с.

 

4.5. Высокий уровень школьной тревожности

Школьная тревожность — форма проявления эмоционального неблагополучия личности внутри школьной системы. Выделены основные формы школьной тревожности, которые касаются трех сфер жизни школьника: школьной успешности, взаимоотношений с учителем, взаимоотношений со сверстниками[135].

 

Родителям

Поступление в школу — серьезное испытание для ребенка. В школе ребенок узнает много нового и перед ним открывается мир социальной жизни. Подготовка домашних заданий, дисциплина, отношения со сверстниками, новые требования и обязанности — в этой ситуации у ребенка появляется интерес. Но из-за неудач, которые возникают, когда ребенок не справляется с учебной нагрузкой, интерес может угаснуть, и появляются такие отрицательные эмоции, как тревога, страх, агрессия, уровень мотивации снижается[136].

Родителям необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

  1. Часто дети с высоким уровнем тревожности не признаются в том, что они чего-то боятся. Такие дети могут говорить: «Я ничего не боюсь», что может насторожить. Для того чтобы преодолеть страх, предложите ребенку выразить его в виде рисунка, поделки из пластилина или изображения на песке, после чего можно вместе обсудить проблему и способы ее решения.
  2. Очень полезно чаще разговаривать с детьми. Помогайте им выражать свои мысли и эмоции, но только не осуждайте их и ни в коем случае не смейтесь над их страхами.
  3. Не пытайтесь уговаривать ребенка перестать бояться, он не может взять и забыть о страхах. Предложите ему варианты, как можно с этим справиться, здесь можно привести свои личные примеры или примеры друзей, знакомых.
  4. Детям важен тактильный контакт с его родителями, то есть если вы видите, что ребенок находится в состоянии тревожности, обнимите его. Так, у ребенка будет формироваться больше доверия миру.
  5. Часто ребенок начинает чувствовать себя тревожно, когда родители постоянно требуют от него больших достижений, исполнения трудных для него обязанностей, только отличных оценок и др., из-за чего он находится в напряженном состоянии, боится ошибиться или что родители будут недовольны. Поэтому старайтесь объективно оценивать возможности ребенка.
  6. Говорите ему слова любви, проявляйте заботу не только, когда он смог получить хорошую оценку, но и просто так, без повода, чтобы он чувствовал, что родители принимают и любят его вне зависимости от успехов.
  7. Отмечайте достижения ребенка, пусть даже маленькие, при других членах семьи. Никогда не используйте слов, унижающих его достоинство. Называйте его по имени.
  8. Если ребенок совершил какой-либо проступок, то сначала узнайте причину такого поведения и потом уже объясняйте, что если человек неправ, то нужно перед ним извиниться.
  9. Постарайтесь меньше делать замечаний ребенку вслух, попробуйте в течение дня выписывать их, чтобы в конце дня перечитать и объективно оценить, насколько эти замечания несут конструктивный характер. Скорее всего, большинство из них не имеют веского значения.
  10. Не используйте в общении с ребенком угрожающие фразы: «Если ты не перестанешь, я отдам тебя чужому дяде или тете», «Откроешь еще раз рот, и папа достанет ремень», «Перестань разговаривать, иначе рот заклею!» и т.д. Так, ребенок только больше будет замыкаться в себе.
  11. Будьте последовательными в своих действиях: если вы что-то запрещали ребенку, а потом смягчились и разрешили, то в следующий раз не нужно его ругать за то, что он это сделал. Вы ведь сами ему разрешили. Поэтому избегайте в своем поведении противоречащих действий.
  12. Доверяйте своему ребенку. Так, у него будет формироваться больше ответственности и самостоятельности за свои поступки.
  13. Не бойтесь давать детям важные поручения, чтобы они чувствовали, что к ним относятся с уважением и что они для вас значимы.
  14. Никогда не сравнивайте его с другими детьми, можно только сравнить то, какой он был месяц назад и сейчас.
  15. Если вы видите, что ребенку трудно учиться, то выберите вместе с ним такой кружок, который будет ему нравиться.
  16. Не отвечайте на агрессию ребенка аналогичным образом, будьте спокойны.

 

Педагогам-психологам

Тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента[137].

Как правило, тревожность у младшего школьника тесно связана с социально-психологическими факторами или фактором усвоения образовательной программы:

  • учебные перегрузки;
  • индивидуальные трудности обучающегося в освоении школьной программы;
  • конфликты с педагогами;
  • амбиции родителей;
  • ре