Abstract (English):
The paper describes the most common socio-psychological problems of child-parent relations in a modern family. Effective psychotechnologies for providing psychological assistance to family members have been developed and presented, significantly expanding the methodological tools of psychologists. Practical recommendations for parents on the psychological aspects of upbringing and building effective communication with children have been formulated. Within the framework of bibliotherapy, it seems interesting to select fiction that contains answers to pressing questions and contributes to a more meaningful and conscious approach to life events happening to you. The content of teaching materials covers the main age periods of growing up children from 0 to 18 years old. The book is addressed primarily to parents and their children, psychologists and educators, as well as anyone interested in contemporary problems of childhood.

Keywords:
Family, parents, children, parent-child relations, upbringing, educational difficulties, psychological and pedagogical competence, psychologists, teachers

Современные проблемы детства и психологическая помощь семье

 

Методическое пособие

 

Зинатуллина А.М., Ульянина О.А., Любка Е.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2021

 

 

 

Содержание

Введение. 5

Глава 1. Возрастные психологические особенности младенца от рождения до 1 года. 8

1.1. Пассивность. 8

1.2. Отсутствие комплекса оживления. 18

1.3. Нарушение психомоторного развития. 25

1.4. Трудности в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций. 39

Глава 2. Возрастные психологические особенности ребенка от 1 года до 3 лет. 49

2.1. Трудности социальной адаптации. 49

2.2. Детское упрямство. 57

2.3. Гнев и раздражительность. 61

Глава 3. Возрастные психологические особенности дошкольника от 3 до 6 лет. 67

3.1. Повышенная обидчивость. 67

3.2. Высокий уровень тревожности, страхи. 70

3.3. Гипертрофированное чувство вины.. 73

3.4. Трудности социальной адаптации. 76

3.5. Недостаточный контроль над физиологическими функциями. 81

3.6. Гиперактивность. 86

3.7. Агрессивное поведение. 92

3.8. Задержка речевого развития. 97

3.9. Низкий уровень развития любознательности. 101

3.10. Упрямство и капризы.. 109

3.11. Детский эгоизм.. 117

3.12. Конфликтность. 127

Глава 4. Возрастные психологические особенности младшего школьника от 6 до 10 лет. 135

4.1. Низкая успеваемость. 135

4.2. Трудности адаптации к новым образовательным условиям.. 140

4.3. Низкая самооценка. 147

4.4. Агрессивное поведение. 152

4.5. Высокий уровень школьной тревожности. 157

4.6. Низкая учебная мотивация. 163

4.7. Нарушения поведения. 169

4.8. Нарушение отношений со сверстниками. 172

4.9. Детские истерики. 177

4.10. Гиперактивность. 181

Глава 5. Возрастные психологические особенности подростка от 10 до 15 лет. 187

5.1. Низкая успеваемость. 187

5.2. Высокий уровень агрессии. 192

5.3. Низкая самооценка. 201

5.4. Демонстративность. 208

5.5. Эмоциональная реактивность. 215

5.6. Нарушение отношений со сверстниками. 221

5.7. Нарушение отношений с учителями. 228

5.8. Нарушение детско-родительских отношений. 235

5.9. Прогулы школьных занятий. 244

5.10. Интернет-зависимость. 249

5.11. Девиантное поведение. 257

5.12. Повышенная внушаемость и конформность. 264

5.13. Интеллектуальная пассивность. 271

5.14. Апатия. 276

5.15. Склонность ко лжи. 283

Глава 6. Возрастные психологические особенности старших школьников от 15 до 18 лет. 291

6.1. Ранние половые связи. 291

6.2. Буллинг в образовательной среде. 296

6.3. Трудности в установлении дружеских отношений. 302

6.4. Трудности профессионального самоопределения. 306

6.5. Низкая самооценка. 313

6.6. Тревога о будущем.. 319

6.7. Прогулы школьных занятий. 325

6.8. Школьная неуспеваемость. 333

6.9. Интернет-зависимость. 339

6.10. Употребление психоактивных веществ. 345

6.11. Иждивенческая позиция. 353

6.12. Невыполнение родительских требований. 360

Заключение. 370

Список литературы.. 371

Справочные и информационные ресурсы и материалы

Введение

Последние несколько десятилетий одной из ключевых проблем психологии является проблема детско-родительских отношений в изменяющихся социально-экономических условиях. Новые вызовы и угрозы безопасности современного детства, такие как интернет-зависимость, компьютерная игровая зависимость, буллинг, вовлечение несовершеннолетних в террористическую деятельность, призывы к совершению массовых суицидов, указывают на появление новых реалий формирования личности современного ребенка. Взрослый оказывает значительное влияние на жизнь и развитие ребенка, поэтому именно ему следует использовать рациональные пути качественного взаимодействия с ним. Законы психического развития не зависят от времени. Это значит, что ребенок проходит все стадии психического развития сегодня так же, как и 50 лет назад, но со своими особенностями.

В рамках реализации социально-значимого проекта Федерального агентства по делам молодежи «Родительский университет» с декабря 2020 г. с целью выявления трудностей, возникающих у родителей в процессе воспитания детей, было проведено масштабное анкетирование, в котором приняли участие 612 родителей из разных регионов России, имеющих детей от рождения до 18 лет. На основании данного исследования были выявлены группы проблем в зависимости от возраста детей. Часто встречающимися трудностями в процессе их воспитания являются:

• в младенчестве (от рождения до 1 года) — пассивность, нарушения психомоторного развития;
• в младшем ясельном возрасте (с 1 года до 3 лет) — трудности социальной адаптации, гнев и раздражительность, детское упрямство;
• в дошкольном возрасте (с 3 до 6 лет) — задержка речевого развития, высокий уровень тревожности, страхи, упрямство и капризы;
• в младшем школьном возрасте (с 6 до 10 лет) — трудности адаптации к новым образовательным условиям, низкая самооценка, агрессивное поведение;
• в среднем школьном возрасте (с 10 до 15 лет) — нарушение отношений со сверстниками и учителями, девиантное поведение;
• в старшем школьном возрасте (с 15 до 18 лет) — интернет-зависимость, употребление психоактивных веществ, трудности в установлении дружеских отношений.

Чтобы лучше понять особенности развития психики ребенка на каждом возрастном этапе в современных условиях, акцент необходимо сделать на решении проблем субъективной оценки родителями трудностей воспитания своих детей. Неразрешенные трудности имеют свойство перерастать в конфликт и часто приводят к нарушению детско-родительских отношений, так как родители не знают, что нужно сказать, что сделать, как поступить в ситуации конфликта для его успешного разрешения. Практические рекомендации родителям по преодолению трудностей в воспитании и развитии детей всех возрастов приведены в данном пособии и направлены на информирование о конструктивных способах разрешения психологических трудностей на месте, силами семьи, повышение психолого-педагогической грамотности родителей и углубление взаимопонимания между родителями и детьми.

Следующим этапом психологической помощи семье, испытывающей трудности в воспитании и развитии своих детей, является обращение к специалисту. Чаще всего это психологи, педагоги-психологи, воспитатели, учителя, преподаватели. Эти специалисты помогающих профессий призваны решить определенные практические задачи на основе имеющихся у них знаний, умений и опыта. Согласно Приказу Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог-психолог (психолог в сфере образования)“» одними из трудовых функций педагога-психолога являются психологическая диагностика и коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися. Однако реальная практика психологического опыта демонстрирует, что многие педагоги-психологи испытывают недостаток практического материала для проведения занятий по психологической диагностике и, главное, коррекции выявленных трудностей. Представленные информационно-методические материалы призваны содействовать качественному оказанию психологической помощи каждой российской семье и совершенствованию деятельности практического психолога в сфере образования.

Глава 1. Возрастные психологические особенности младенца от рождения до 1 года

 

1.1. Пассивность

Новорожденность — возрастной этап, охватывающий примерно 4–6 недель после рождения ребенка, на котором происходит первичное приспособление к жизни вне утробы матери. К моменту рождения ни один из органов новорожденного не заканчивает своего развития, но, несмотря на незрелость, ребенок располагает определенными возможностями для восприятия внешнего мира. У него достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. Уже в первые дни после рождения ребенок обнаруживает способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя при этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека. В период новорожденности происходит подготовка ребенка к общению со взрослыми людьми. При правильном воспитании со 2–3-й недели возникает слуховое и зрительное сосредоточение, легче всего вызываемые обращением взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце первого — начале второго месяца появляется первая «социальная» улыбка в ответ на обращение взрослого, которая знаменует конец периода новорожденности. Благополучное течение периода новорожденности зависит от степени развития плода к моменту рождения, наличия или отсутствия воздействия вредоносных факторов во время беременности, родов, от условий воспитания. Главное условие воспитания на этом этапе — создание атмосферы любви и заботы, для чего необходимо быстро реагировать на все признаки дискомфорта ребенка, часто брать его на руки, ласково разговаривать, устанавливать контакт взглядов[1].

 

Родителям

Новорожденный малыш особенно нуждается во внимательном уходе и любви со стороны родителей. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценные условия воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его физиологических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Такой младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития[2].

Рекомендации родителям в период новорожденности (с момента рождения до появления первой ответной улыбки на обращение взрослого человека)[3]:

1. Во-первых, важно относиться к ребенку как к личности. Это означает, что любую процедуру, проводимую с младенцем, нужно сопровождать речью так, как будто малыш все понимает и может ответить. Речь должна быть очень выразительной и максимально адресованной ребенку, произноситься негромким ласковым голосом, включать одобрения и порицания действий малыша, как если бы он совершал их с полным сознанием. Таким образом организуется атмосфера общения, в которой взрослый выполняет пока роль обоих партнеров. Ребенок фактически еще не является партнером по общению, но постепенный поток воздействий, обращенных к нему, создает у малыша привычку и вкус к ласке, теплым словам, т.е. формирует потребность в общении. Помните, что общение заключается не только в словах. Ваша отзывчивость на те или иные проявления малыша, сопереживание ему, быстрые и эффективные меры по устранению дискомфорта также выражают ваше отношение к нему, придают значимость его поведенческим проявлениям, которые вскоре станут использоваться ребенком в качестве собственных средств общения.
2. Не менее важна и вторая задача — установление контакта взглядов. Это один из значимых для человеческого общения компонентов поведения, его необходимо всячески подкреплять. С этой целью следует придвигать или слегка удалять свое лицо, нащупывая наилучшее расстояние для его восприятия ребенком. Присовокупляя ласковые слова и улыбку, вы поможете малышу скорее обнаружить вас и продлить контакт взглядов. Если ваш малыш просыпается только для кормления и сразу начинает кричать, покормите его и при условии, что он тут же не уснет, попробуйте поймать его взгляд. Поначалу вам это не удастся, но повторяйте свои попытки всякий раз, когда ребенок лежит с открытыми глазами.
3. Третья важная воспитательная задача — подкрепление улыбки младенца. Улыбка — самый яркий коммуникативный жест, выражающий положительное отношение к партнеру. Среди многочисленных гримасок новорожденного есть напоминающие улыбку. Это «физиологические» улыбки, еще не обращенные ко взрослому, а лишь отражающие внутреннее состояние ребенка, вызванное физиологическими причинами, или же просто игра лицевых мышц. Однако если взрослый выделяет эту улыбку и подкрепляет собственной, она очень скоро превращается в «социальную» улыбку, т.е. становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза взрослому и возникает, как только ребенок сосредоточит взгляд на лице взрослого. Иногда малыш начинает улыбаться при звуках вашего голоса — помогите ему найти ваше лицо, привлеките к взгляду в глаза. Старайтесь чаще вызывать улыбку ребенка, обращаясь к нему тихим ласковым голосом, поглаживая нежно щечку или тельце, глядя в глаза. Эти воздействия лучше производить, когда ребенок находится «под грудью» и приурочить их к тому моменту, когда младенец поел, но еще не начал дремать. Если же он бодрствует до кормления, общайтесь с ним в это время, лишь бы малыш воспринимал ваши обращения положительно. Купание и пеленание также подходящие ситуации для восприятия ваших воздействий, равно как массаж и физкультура.
4. Правильное воспитание новорожденного обеспечивает к концу 1-го месяца жизни завершение подготовки ребенка к вступлению в общение с окружающими взрослыми. Если же вы не разговариваете с ребенком, не стремитесь к контакту взглядами, не вызываете его улыбку, то и на 2-м месяце он еще не будет готов к общению. Не затягивайте период новорожденности. Уже в первые недели жизни подвешивайте игрушки к кроватке ребенка, они подчас привлекают внимание малыша, и он, возможно, потренируется фиксировать на них взор в те моменты, когда вы занимаетесь домашними делами.
5. Играть с новорожденным в игры-забавы, развивающими зрительное и слуховое восприятие.
6. При необходимости проконсультироваться со специалистом.

 

Педагогам-психологам

По мнению ведущих специалистов в области детской психологии, появление у ребенка потребности и способности к общению со взрослыми является значимым фактором для формирования личности младенца.

Рассмотрим основные этапы развития общения младенца (по М.И. Лисиной)[4]:

1. Этап отсутствия у ребенка какого-либо отношения к людям, к миру и к себе. Это первые дни жизни, когда новорожденный лишь начинает функционировать, реагируя на внешние и внутренние стимулы. Особенностью данного периода следует признать факт объективного существования ребенка в системе специфически человеческого отношения к нему со стороны окружающих людей, а также пребывание его в мире в основном культурных, а не природных предметов. К концу этого периода ребенок обнаруживает сосредоточенное внимание ко взрослому, особенно в положении «под грудью», но тот все еще остается для ребенка лишь объектом, хотя наиболее привлекательным и интересным.
2. Этап становления у младенца деятельности общения со взрослыми. Данный этап заканчивается к началу третьего месяца жизни, а начинается с того, что у младенца возникает качественно новое отношение ко взрослому — не как к объекту, а как к субъекту коммуникативной деятельности. Теперь взрослый человек становится для ребенка прежде всего потенциальным партнером по общению.
3. С двух месяцев и примерно до конца первого полугодия продолжается развитие линий, наметившихся на втором этапе. Главным приобретением третьего этапа можно считать овладение различением взрослых и узнаванием родных и знакомых в ходе общения с ними. Интенсивно развивается отношение детей к предметному миру, проявляющееся в повышении познавательной активности детей и усложнении способов ознакомления с предметами. Его венчает появление умения детей хватать предметы.
4. Второе полугодие первого года жизни ознаменовано серьезными преобразованиями, главным образом из-за смены ведущей деятельности: вместо общения ею становятся предметные манипуляции. Отношение ко взрослому приобретает новую глубину и краски, и происходит это прежде всего потому, что теперь ребенок воспринимает его уже не только как субъект общения, но и как субъект предметно-манипулятивной деятельности.

Следовательно, согласно исследованиям М.И. Лисиной, у ребенка к 2–5 месяцам формируется потребность в общении со взрослым. После возникновения потребности в общении происходит ее развитие на каждом последующем возрастном этапе и изменение по содержанию.

4 критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении[5]:

1. Первым критерием служит для нас внимание и интерес ребенка ко взрослому; в этом критерии обнаруживается направленность ребенка на познание взрослого и тот факт, что взрослый стал объектом особой активности детей.
2. Вторым критерием мы считаем эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого; в них обнаруживается оценка взрослого ребенком, наличие у ребенка отношения ко взрослому, которое неразрывно связано со знанием о нем.
3. Третий критерий состоит в инициативных действиях ребенка, направленных на то, чтобы привлечь интерес взрослого, проявить себя перед старшим партнером; в этом поведении обнаруживается стремление ребенка познакомить взрослого с собою и самому как бы еще раз увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
4. Наконец, четвертым критерием служит для нас чувствительность ребенка к отношению взрослого, в котором обнаруживается восприятие детьми той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.

Таким образом, отсутствие потребности в общении со взрослым у ребенка 2–5 месяцев и старше является неблагоприятным признаком, указывающим на недостаточный уровень психологического благополучия младенца, и требует обращения к специалисту.

Психодиагностический инструментарий:

Для оценки нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие шкалы[6]:

1. шкалы развития младенца Bayley;
2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
4. шкала ментального развития R. Griffiths;
5. KID-шкала;
6. тест «ГНОМ» (график нервно-психического обследования младенцев);
7. тест психического развития Г.В. Пантюхиной;
8. поведенческий тест новорожденных Graham;
9. шкала КАТ/КЛАМС;
10. шкалы развития Гезелла;
11. Денверовская скрининговая методика;
12. Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Рекомендации педагогам-психологам по развитию активности младенцев[7]:

1. Игры, развивающие зрительное восприятие для детей от 0 до 3 месяцев, например:

• игра «Вслед за бантом». Показывайте ребенку яркий бант, то приближая, то удаляя его. Следите за тем, чтобы взгляд ребенка был направлен на игрушку;
• игра «Где мама?». Возьмите ручку ребенка и дотрагивайтесь ею до своего лица, при этом ласково приговаривайте или напевайте. Наклоняйте свою голову медленно то в левую сторону, то в правую;

2. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 0 до 3 месяцев, например:

• игра «Бубенцы». Позвените погремушкой справа или слева от ребенка так, чтобы он мог ее видеть. Дождитесь, пока звук затихнет. Позвените за своей спиной, дождитесь угасания звука и покажите ребенку погремушку. Играть с одной погремушкой можно 3–4 дня;
• игра «Высокие и низкие звуки». Желательно, чтобы малыш во время игры лежал на животике у вас на груди. Назовите малыша по имени высоким голосом. После этого назовите его по имени низким голосом. Меняйте тон вашего голоса, заставляя малыша прислушиваться к разному звучанию вашего голоса;

3. Игры, развивающие зрительное восприятие для детей от 3 до 6 месяцев, например:

• вынимание разноцветных игрушек из ведерка. Вынимайте вместе с малышом из пластмассового ведерка детали пластмассового или деревянного конструктора, разные по цвету и форме, называйте их, ощупывайте и перекладывайте из руки в руку;
• игра «Где ты, носик?». Сидя перед зеркалом вдвоем с малышом, показывайте ребенку его носик, щечки, ротик, ушки и читайте стишок:

Носик, носик! Где ты, носик?

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?.. (Г. Лагздынь)

4. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 3 до 6 месяцев, например:

• игра «Шуршащая бумага». Для этой игры подойдет любая бумага, которая шуршит. Пошуpшите бумагой справа или слева от ребенка. Если ребенок не может повернуть на звук голову самостоятельно, помогите ему. Пусть он ее увидит и еще раз послушает, как она шуршит. Играйте в эту игру 2–3 раза подряд, бумагу меняйте;
• игра «Деревянные ложки». Постукивайте деревянными ложками справа или слева от ребенка, которого нужно для этой игры положить на животик. Если малыш не может увидеть ложки сам, поверните его голову на звук;

5. Игры, способствующие развитию слухового восприятия у детей от 6 месяцев до 1 года, например:

• игра «Веселый бубен». Покажите малышу бубен, ладонью похлопайте по нему, предложите малышу повторить ваши действия правой, затем левой рукой. Используйте для этой игры ритмичные потешки;
• игра «Звонкое ведерко». Возьмите металлическое ведро и пропойте в него гласные звуки. Предложите малышу тоже пропеть в ведро гласные звуки, как вы. Со временем малыш научится подражать вам.

 

1.2. Отсутствие комплекса оживления

Комплекс оживления (лат. complexus — связь, сочетание) — термин, введенный в 20-е годы XX в. Н.М. Щеловановым для обозначения совокупности положительных эмоциональных проявлений младенца первых месяцев жизни, возникающих при восприятии им радующих воздействий (обращений взрослого, красочных игрушек, мелодичных звуков). В состав комплекса оживления включаются улыбка, вокализация, двигательное оживление (интенсивные движения конечностей, повороты головы, выгибание корпуса), а также предшествующее этим проявлениям замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия. Многие исследователи отмечают и другие компоненты комплекса оживления, такие как учащенное дыхание, блеск глаз, радостные вскрики, смех и т.п. Также комплекс оживления является не только реакцией, но и инициативной акцией, выполняя функцию общения младенца со взрослыми людьми (М.И. Лисина)[8].

 

Родителям

Учитывая, что для малыша до 1 года коммуникативный процесс играет значимую роль, то реакция ребенка в данном возрасте является определяющим его состояние для родителей. Например, если взрослый находится на расстоянии, то для привлечения его внимания ребенок чаще проявляет двигательное оживление и вокализацию; находясь же на руках у взрослого в позе «под грудью» или в ситуации лицом к лицу, он притормаживает двигательное оживление, тише вокализирует и, сосредоточенно глядя в глаза, улыбается[9].

Таким образом, отсутствие адекватной реакции младенца на стимулы окружающей среды является тревожным признаком, так как может свидетельствовать об отклонениях в развитии и требует консультации специалиста.

Рекомендации родителям по развитию эмоционально-двигательной реакции ребенка[10]:

1. Следует во всем ориентироваться на потребности новорожденного: носить на руках, давать соску, кормить, если малыш голоден, не мучая его длительным ночным перерывом. Для успешного развития движений, лучшего овладения малыша своим телом полезно чаще держать ребенка без пеленки.
2. Все, что вы делаете с ребенком, следует сопровождать ласковым разговором, комментариями, как будто малыш все понимает и может вам ответить. Вы можете обращаться к ребенку, вести с ним «диалог», говоря за себя и за него;
3. Устанавливайте контакт взглядов. Привлечь внимание малыша помогает тихое нежное обращение по имени, ласковые слова. Встретившись с ребенком взглядом, улыбнитесь ему и вновь произнесите ласковые слова. Разговаривайте с ласковой интонацией, воспроизводите звуки из репертуара младенца. Обязательно выслушивайте ответ ребенка и вновь обращайтесь к нему, продолжая общение.
4. Используйте физическое соприкосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечику, перебирают пальчики, совершают движения его ручками и ножками типа пассивной физкультуры.
5. Поощряйте улыбку младенца. Если взрослый выделяет улыбку малыша, подкрепляет ее собственными ласковыми словами, она очень скоро становится адресованной. Все действия с малышом сопровождайте приветливой улыбкой, она особенно важна в ответ на инициативную улыбку ребенка. Когда малыш особенно развеселится, смейтесь вместе с ним. Проявляйте деликатность, не беспокойте ребенка, если он не в настроении или хочет спать. Предлагайте ему общение, но не навязывайте.
6. С самых первых дней надо позаботиться о том, чтобы в кроватке ребенка находились удобные для рассматривания предметы. Во время бодрствования следует предоставлять малышу возможность рассматривать игрушки, картинки, яркие платочки или ленточки, подвешенные у кроватки, куклу или мишку. Как только ребенок начинает дотрагиваться до предметов, полезно подвешивать игрушки так, чтобы он мог до них дотянуться.
7. Уже в три месяца младенцы очень любят играть в прятки. Закройте лицо пеленкой или ладонями, скажите «ку-ку», откройте лицо и засмейтесь, приговаривая: «А вот где я». Малыш радостно засмеется. В первый раз он может и не включиться в эту игру, повторите свои действия еще раз, спрячьтесь за спинку кровати и окликните его оттуда. Ребенок завертит головкой, отыскивая вас, вы появляетесь — он радуется вместе с вами. Игры «Коза», «Баран-баран» — любимые игры малышей после 3–4 месяцев и старше.

 

Педагогам-психологам

С третьего месяца жизни малыш начинает воздействовать на людей, побуждая их к контактам. Главное средство для такого воздействия — комплекс оживления. Это совокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостным взором, движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Отражающаяся в комплексе оживления радость — это то своеобразное содержание, которое ребенок передает взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенку особенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого. У младенца складывается иное отношение ко взрослому, чем было на этапе новорожденности: взрослый теперь выступает не только как источник удовлетворения потребностей и интересный объект впечатлений, но и как партнер по общению. Если на этом этапе взаимодействие со взрослым будет ограничиваться лишь удовлетворением органических нужд ребенка, то поведение младенца станет носить реактивный характер, сам малыш будет выглядеть вялым, апатичным, проводить время бодрствования, безучастно глядя в пространство перед собой, ничем не интересуясь. Психическое развитие ребенка, испытывающего дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитии познавательной активности младенца: общаясь со взрослым, малыш, с одной стороны, получает все необходимые условия для развития познавательных действий — зрительных, слуховых, мануальных (действий руками), а с другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов.

Таким образом, в рамках общения младенца со взрослыми создаются наиболее благоприятные условия для развития всех видов деятельности и сторон психики ребенка, поэтому в первом полугодии жизни эмоциональное общение является ведущей деятельностью[11].

Для оценки психомоторного и нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие методики[12]:

1. шкалы развития младенца Bayley;
2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
4. шкала ментального развития R. Griffiths;
5. KID-шкала;
6. шкала поведения новорожденных (NBAS);
7. методика диагностики нервно-психологического развития; тест Г.В. Пантюхиной;
8. оценка уровня психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова);
9. поведенческий тест новорожденных Graham и др.

Методы работы:

1. Игры для поддержания доверительных отношений, стимулирования улыбки, «комплекса оживления» от 0 до 3 месяцев, например[13]:

• игра «Наша птичка». Во время бодрствования малыша поглаживайте его ручки, ножки, перебирайте все пальчики. При этом приговаривайте:

Как у нашей птички

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

Как у нашей лапки

Ноготки-царапки (Е. Благинина);

• игра «Кто у нас хороший?». Возьмите малыша на руки, целуйте его части тела и приговаривайте: «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? Машенька хорошая! Машенька пригожая!».

2. Игры для поддерживания доверительных отношений, стимулирования «комплекса оживления» (во время кормления, переодевания, купания и укладывания на сон) от 3 до 6 месяцев, например[14]:

• игра «Куп-куп!». Перед купанием ласково приговаривайте: «Куп-куп, водичка, Машенька будет куп-куп», потрогайте ручкой ребенка водичку, похлопайте его ладошкой по воде, создавая брызги;

• колыбельная. Пойте ребенку колыбельные песни каждый день перед сном. Желательно совместить пение колыбельной песни с легким убаюкивающим покачиванием ребенка. Важную роль в пении колыбельных песен на начальном этапе играет интонация, позже — слова. Колыбельная способствует установлению и поддержанию доверительных отношений.

3. Игры, способствующие развитию взаимодействия между ребенком и взрослым от 6 месяцев до 1 года, например[15]:

• игра «Мчится поезд во весь дух!». Для этой игры малыш должен лежать на одеяле на животе. Возьмитесь за два конца одеяла и потяните его на себя, малыш на одеяле поедет по полу, а вы приговаривайте:

Чух-чух, чух-чух,

Мчится поезд во весь дух!

• игра «Где ты, носик?». Сидя перед зеркалом вдвоем с малышом, показывайте ребенку его носик, щечки, ротик, ушки и читайте стишок:

Носик, носик! Где ты, носик?

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Щечка, щечка! Где ты, щечка?.. (Г. Лагздынь)

 

1.3. Нарушение психомоторного развития

Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни — следствие поражения нервной системы различного генеза. Вредные факторы, воздействующие на мозг в период его интенсивного развития, приводят к задержке онтогенеза. На первом году жизни интенсивно формируются двигательные навыки, закладываются основы психической деятельности, поэтому любое неблагоприятное воздействие на организм нарушает процесс психомоторного развития ребенка. Однако обнаружение и особенно оценка нарушения психомоторного развития ребенка первого года жизни нередко представляют большие трудности. Это обусловлено физиологической незрелостью нервной системы, эволюционно-возрастными особенностями развивающегося мозга[16].

 

Родителям

Родители ребенка первого года жизни должны обратить внимание на следующее[17]:

1. если ребенок в 1 месяц:

• не реагирует на звуки;
• не фиксирует взгляд;
• взгляд фиксирует кратковременно;
• крик отсутствует;
• крик тихий, слабый с коротким вдохом и удлиненным выдохом;
• крик пронзительный;

2. если ребенок в 2 месяца:

• не прослеживает яркую, крупную, звучащую игрушку;
• не формируется избирательное внимание к речи окружающих;

3. если ребенок в 3 месяца:

• не удерживает вложенную в руку игрушки;
• гуление не интонировано или отсутствует;
• отсутствует комплекс оживления в ответ на обращение;
• самостоятельно не играет с подвешенной игрушкой;
• не смеется;

4. если ребенок в 4 месяца:

• не улыбается и не издает звуки в ответ на эмоциональное речевое обращение;
• вокализации носят монотонный характер и эмоционально не окрашены;
• не концентрирует внимание на лице;
• плохо вовлекается в игровое взаимодействие.

Таким образом, двигательная активность ребенка с первых дней жизни заслуживает особого внимания родителей, поскольку оказывает значительное влияние на развитие.

Рекомендации родителям по психомоторному развитию у младенцев:

4. 1. Говорите с младенцем, используя ласковые интонации перед тем, как вы возьмете его на руки. Учтите, что ваши руки должны быть теплыми и сухими.
   2. Всегда поддерживайте ребенка под голову, когда берете его на руки (до трех месяцев).
   3. Чаще меняйте позы малыша. Кладите его на правый бок, на левый бок, на спинку, на животик, берите его то на правую руку, то на левую.
   4. До трех месяцев выполняйте ребенку ежедневно приятный поглаживающий массаж всего тела за 30 минут до или через 30 минут после кормления.
5. После трех месяцев добавляйте в массаж кроме поглаживающих движений разминание, растирание, похлопывание, вибрации и др. Следите за тем, чтобы ваши действия нравились ребенку.
6. Во время принятия воздушных ванн и выполнения ежедневных гимнастических упражнений с малышом весело разговаривайте с ним, пойте песенки.
7. Следите за удовлетворением потребности младенца в свободных движениях, так как они способствуют не только физическому, но и психическому развитию ребенка.
8. Начиная с малышом увлекательное освоение первых действий с предметами, помните[18]:

• переходить к предметным действиям необходимо только тогда, когда ваш малыш научился захватывать игрушки, подвешенные или протянутые ему взрослым над рукой и грудью;
• побуждайте малыша подражать вам в действиях с игрушками и предметами;
• каждый раз, играя с малышом, не забывайте называть те действия, которые вы выполняете с предметами или игрушками;
• побуждайте малыша выполнять разученные вместе с вами действия, ориентируясь на ваши слова.

 

Педагогам-психологам

С первых дней жизни ребенка двигательная активность ребенка должна усилено развиваться. Условием нормального становления моторной функции является ее формирование по определенным законам развития движений, обусловленных здоровым функционированием центральной нервной системы в онтогенезе. Основные двигательные навыки формируются последовательно и поэтапно. Чтобы какая-либо двигательная функция полноценно функционировала, ребенку необходимо пройти несколько этапов ее развития. В процессе овладения каждым последующим этапом становления любой психической функции происходит закладка фундамента последующих этапов. Таким образом, пропущенный или не пройденный в полном объеме этап выбивает определенное звено из базиса будущих функций, что в дальнейшем проявляется функциональной недостаточностью двигательной сферы[19].

В процессе развития двигательных функций ребенка очередность стадий не следует четко одна за другой. Может происходить частичное наслоение стадий. Продолжая развивать определенный двигательный навык, ребенок, начинает осваивать последующий. Становление моторики ребенка на начальных этапах развития характеризуется общими недифференцированными движениями, впоследствии происходит их разграничение и изоляция. Координация двигательных актов в процессе развития ребенка совершенствуется сверху вниз, начиная с головы, затем от головы к рукам, от рук — к туловищу и ногам. Поэтому контроль над движениями и положением головы формируется раньше, чем управление движениями ног (например, удержание головы младенцем). Развитие двигательных функций при нормальном развитии ребенка идет от центра к периферии — от проксимальных к дистальным участкам тела. Например, управление движениями плеч становится возможным раньше, чем контроль над движениями пальцев рук. Так, недостаточному развитию крупной моторики, как правило, сопутствует нарушение развития мелкой моторики. Всевозможные мышечные нарушения и зажимы более крупных мышц или мышечных групп будут препятствовать успешному развитию мелкой моторики рук и освоению ребенком навыка письма, рисования и пр.[20]

Психодиагностический инструментарий

Для оценки психомоторного и нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие методики[21]:

1. шкалы развития младенца Bayley;
2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
4. шкала ментального развития R. Griffiths;
5. KID-шкала;
6. шкала поведения новорожденных (NBAS);
7. методика диагностики нервно-психологического развития; тест Г.В. Пантюхиной;
8. оценка уровня психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова);
9. поведенческий тест новорожденных Graham;
10. шкалы оценки психомоторного развития О.В. Баженовой;
11. шкалы развития Гезелла;
12. Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Методы работы:

• 1. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 0 до 3 месяцев, например[22]:
• упражнение на мяче. Для выполнения упражения потребуется большой мяч и два взрослых человека. Ребенка кладут на мяч таким образом, чтобы его таз и кисти рук были надежно зафиксированы взрослыми, и начинают легонько раскачивать вперед-назад;
• упражнение «Брыкаемся». Побуждайте малыша толкаться своми ножками, упираясь ступнями во что-нибудь мягкое, например, в ваш живот. Приговаривайте при этом стишок:

Топ-топ, топотушки!

Пляшут лапки, пляшут ушки,

Пляшут рожки и хвосты!

Что лежишь?

Пляши и ты!

• 2. Игры и упражнения, развивающие движения пальцев и руки у детей от 0 до 3 месяцев, например[23]:
• игра «Привет, ладошка». Используйте пальчики малыша для игры. Для этого прижимайте поочередно подушечку своего указательного пальца к кончикам пальцев малыша, поглаживайте ладошку, целуйте и разминайте всю ручку ребенка. Во время игры используйте потешки, шутки, прибаутки;
• игра «Щекотка». Используйте мягкую кисточку или перышко для того, чтобы пощекотать кулачок и пальчики ребенка.
  3. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 3 до 6 месяцев, например[24]:
• игра «Чики-чики-чикалочки». Эта игра тренирует равновесие. Необходимо расположить ребенка вдоль надувного бревна и покачивать его из стороны в сторону, соблюдая технику безопасности в виде поддержки взрослого. Сопровождайте игру чтением стишков;

• игра «Браслет». Наденьте на ручку малыша резиночку для волос с украшениями. Это будет браслет. Побуждайте ребенка другой рукой постараться схватить и потянуть за браслет.
  4. Игры-занятия, развивающие движения рук у детей от 3 до 6 месяцев, например[25]:

• игра «Ощупываем лицо». Возьмите ручку ребенка и приподнесите к его лицу. Проведите по личику так, чтобы малыш смог ощупать свое лицо. Ваша задача заключается в том, чтобы называть те части лица, до которых малыш дотронется;
• игра «Бусы». Покажите ребенку детские бусы яркого цвета. Потрясите ими так, чтобы они издали звук. Предложите ребенку взять бусы и протяните их малышу. Когда игрушка окажется в руке малыша, привлеките его внимание показом других бус. Предложите ребенку взять эти бусы в другую руку. Когда у него это получится, похвалите ребенка, поулыбайтесь ему, восхититесь его достижениями. Затем потяните за бусы, приговаривая: «Дай!». Когда бусы окажутся в ваших руках, спрячьте их за спину и скажите: «Нет бусиков! Спрятались». Игра может продожаться несколько раз.
  5. Игры и упражнения, развивающие двигательную активность у детей от 6 месяцев до 1 года, например[26]:

• развлечение. Расположите на полу ряд подушек таким образом, чтобы можно было на них заползать. Покажите на своем примере, как это делается. Положите игрушку под подушку таким образом, чтобы была видна ее часть (хвост, лапа). Побуждайте ребенка подползти к подушке и достать игрушку;
• упражнение «Садимся». Из положения «лежа на спине» потяните малыша за две руки на себя, при этом придерживая малютку за колени. После этого научите малыша ложиться с вашей помощью, используя для опоры одну руку.

 

1.4. Трудности в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций

С первых дней жизни ребенок интенсивно подготавливает свой артикуляционно-голосовой аппарат к речи. Вначале звуки, которые он издает, производятся рефлекторно. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции — крик и плач. Эти звуки еще очень далеки от человеческой речи. Но этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Во время крика и плача происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. К голосовым реакциям новорожденного также относят кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э».

Постепенно устанавливаются ассоциации, ребенок вслушивается в свою речь и речь окружающих. Слуховое восприятие речи весьма специфично, оно присуще лишь человеческому уху. С первого месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4–5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5–8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, причем в 5–6 недель это будет реакция «ротового внимания» (он замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед), с 8 недели — настоящая улыбка, к 9–12 неделям появляется смех.

Начиная с 6–8 недели в ответ на контакт взрослого ребенок демонстрирует отдельные звуки — гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление характерно для 2–3 месяца. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки. К 5–6 месяцу звуки, которые произносит ребенок, усложняются. Можно отметить такие сочетания, как: «бааа, мааа, пааа» и др. В процессе наблюдения заметно, что в момент произнесения звуков ребенок затормаживает голосовые движения, будто прислушиваясь к самому себе и подражая, звуки произносятся в виде цепочек. К 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение приобретает характер слов. К 5–6 месяцам гуление переходит в понятные речевые звуки, отмечается присутствие лепетной речи. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: па-па-па, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки не являются словами.

В возрасте 9 месяцев лепет переходит в длинные ряды слогов, приобретает характер постоянного ответа на обращение взрослого, а также сопровождает игру. В этом возрасте ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реакцию на имя, воспринимает небольшой набор простых словесных инструкций и отвечает на них действием. Для детей 9–10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4–5 слогов и более. В этом возрасте ребенок способен копировать интонацию взрослого и повторять новые слоги. К 9–10 месяцам ребенок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (баба, деда, мама, папа).

К 11–12 месяцам ребенок все чаще обращает внимание на лицо говорящего, кивает головой в знак согласия и качает ею, отрицая что-либо. Ребенок обозначает значимые предметы звуками, например: машина — «би-би» и др. Дети этого возраста готовы рассматривать картинки, узнавая предметы, обозначают их соответствующими лепетными словами.

К 1 году словарь ребенка обычно достигает 8–10, а иногда и большего количества «слов», ребенок способен понять и выполнить 5–10 простых инструкций: «дай то-то», «подойди» и др.[27]

Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития восприятия и понимания речи. Существенное отставание от возрастной нормы (более 3 месяцев) требует консультации специалистов для проведения диагностических мероприятий и коррекции нарушенных функций.

 

Родителям

Возраст до одного года называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью, в связи с чем родителям необходимо обратить внимание на следующие рекомендации:

• 5. 1. Выполнение повседневных действий с ребенком, таких как прогулка, умывание, одевание, купание, прием пищи, подготовка ко сну, родителям рекомендуется сопровождать песенками, шутками-прибаутками, играми-забавами, которые нравятся ребенку и позволяют расширить его словарь и стимулировать развитие речи.
     2. Больше разговаривайте с ребенком. Привлекайте внимание малыша к различным предметам, называйте и показывайте их.
     3. Ваша речь должна быть эмоциональной, старайтесь использовать в своей речи различные интонации, меняйте высоту, тембр и силу голоса.
     4. Общайтесь с малышом в позитивном ключе, демонстрируйте оптимистический настрой, создавайте вокруг малыша благоприятный эмоциональный фон.
     5. Развлекайте и веселите малыша, старайтесь вызвать у него смех. Чаще смейтесь сами.
  6. Неблагоприятные признаки, которые являются сигналами для обращения к специалистам и на которые следует обратить внимание родителям младенцев:
• отставание от нормы более чем на 3 месяца;
• ребенок всхлипывает при вздохе, отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который называют «мозговым»;
• ребенок не проявляет интереса к речи взрослого, не реагирует на окружающие предметы;
• ребенок крайне редко улыбается;
• отсутствует гуление, нарушение голосовых реакций;
• отсутствие контактности, пассивность ребенка;
• снижение ориентировочных реакций;
• излишняя двигательная активность, постоянное беспокойство, негативные реакции на новые предметы (плач, крик).

 

Педагогам-психологам

Подготовка ребенка к общению со взрослыми начинается уже в период новорожденности. При благоприятных условиях воспитания на 2–3-й неделе жизни здоровый ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение 4–5 последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название «комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье — короткие отрывистые звуки «гх», «га» и другие; гуление — протяжные, певучие звуки «га-а», «гу-у», «ага», «агу» и другие; вскрики). Комплекс оживления характерен именно для младенцев первого полугодия (от 2 до 6 месяцев жизни).

В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценные условия воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его физиологических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Такой младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственной экспрессии), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, так как она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействия разных модальностей, исходящих из внешней среды, как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает нормального развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация, появляется целенаправленное хватание предмета (обычно после 4 месяцев) и начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности[28].

Для оценки нервно-психического развития ребенка специалистами могут быть применены следующие шкалы[29]:

1. 6. 1. шкалы развития младенца Bayley;
      2. Денверский скрининг-тест развития (DDST);
      3. порядковые (числовые) шкалы психологического развития;
      4. шкала ментального развития R. Griffiths;
      5. KID-шкала;
      6. тест «ГНОМ» (график нервно-психического обследования младенцев);
   7. тест психического развития Г.В. Пантюхиной;
   8. поведенческий тест новорожденных Graham;
   9. шкала КАТ/КЛАМС;
   10.  шкалы развития Гезелла;
   11.  Денверовская скрининговая методика;
   12.  Мюнхенская функциональная диагностика развития детей и др.

Рекомендации педагогам-психологам по преодолению трудностей в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций[30]:

• 1. 1. игры-занятия, стимулирующие и развивающие звуковую активность и предпосылки понимания речи у детей от рождения до 3 месяцев, например:
• игра «Звуки». Держите малыша на руках и протяжно пойте ему: «Агу». Когда малыш вам ответит, повторяйте за ним его звуки;
• игра «Забава». Привлеките внимание ребенка тем, что высуните язык и подвигайте им в разные стороны, поцокайте, пофыркайте. Затем начинайте протяжно поочередно пропевать гласные звуки «А», «О», «У»;
  1. 2. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 3 до 6 месяцев, например:

• игра «Песенка». Лягте на пол, положите ребенка себе на грудь так, чтобы его лицо было напротив вашего. Пойте спокойную песенку, меняя тембр голоса;
• игра «Забавы с зеркалом». Покажите малышу свое отражение в зеркале, спросите: «Кто там?». Сами отвечайте: «Это наша Машенька!». Поднесите руку ребенка к его головке и проведите ею по лицу малютки, затем проведите по своему лицу, дотроньтесь до рта и пропойте гласные звуки «А», «О», «У». В это время ребенок должен следить за своими действиями в зеркале! Если он отвлекся, привлеките его внимание, постучав по зеркалу;
  1. 3. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 6 до 9 месяцев, например:

• игра «Перекличка». Сядьте, посадив ребенка к себе на колени лицом к лицу, крепко обнимите его за талию. Вы должны хорошо знать, какие слоги лепета произносит ваш малыш. Покачивайте малыша, произнося его слоги лепета. Останавливайтесь, делая паузу и приглашая малыша подражать вам;

• игра «Звонкое ведерко». Возьмите металлическое ведро и пропойте в него слоги. Предложите малышу тоже пропеть в ведро слоги, как вы;
  1. 4. игры-занятия, стимулирующие речевое развитие у детей от 9 до 12 месяцев, например:

• игра «Подражаем». Выполняйте разные движения: хлопайте в ладоши, стучите по полу, по ножкам, по большому мячу, произнося те слоги лепета, которых еще не было у малыша. Побуждайте его за вами повторять движения и слоги лепета;
• игра «Песенка по слогам». Занимаясь своими делами в комнате или на кухне, зовите малыша, напевайте песенки с теми слогами, которые ваш малыш еще не умеет говорить. Пока вы заняты своими делами, вы можете приучить малыша прислушиваться к вашему голосу, подражая вам, произнося новые слоги лепета.

 

Глава 2. Возрастные психологические особенности ребенка от 1 года до 3 лет

 

2.1. Трудности социальной адаптации

Адаптация — это процесс приспособления ребенка к новым обстоятельствам и новой обстановке дошкольного учреждения.

У всех детей привыкание происходит по-разному. Так, легко адаптирующиеся дети практически с самого начала чувствуют себя в садике как рыба в воде, приходят в сад как на праздник и порой родители вечером с трудом их могут забрать домой, настолько комфортно они себя чувствуют. Другие тяжело и долго приспосабливаются, доставляя массу переживаний себе и родителям[31].

Признаки психоэмоционального напряжения детей в адаптационный период[32]:

• трудность засыпания и беспокойный сон;
• усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла;
• беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность;
• рассеянность, невнимательность;
• беспокойство, непоседливость;
• отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
• проявление упрямства;
• постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
• боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно ходит по групповой комнате, не находя себе занятия);
• игра с половыми органами;
• подергивание плечами, качание головой, дрожание рук;
• снижение массы тела или, напротив, появление симптомов ожирения;
• повышенная тревожность;
• дневное и ночное недержание мочи, которого ранее не наблюдалось.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее.

Родителям

В первые три года жизни ребенка выделяется несколько кризисных (наиболее сложных) периодов в его развитии — это период в районе годовалого возраста, начало третьего года жизни и начало четвертого года жизни, называемый обычно «кризис трех лет». Во время прохождения кризисов дети становятся упрямыми, капризными, раздражительными, и конечно, желательно, чтобы адаптация не совпадала с такими острыми периодами в развитии малыша[33].

К трем годам жизни завершается процесс формирования чувства привязанности к близким, и поведение в этот период ребенка характеризуется не только обостренной чувствительностью к разлуке с матерью, но и страхом новизны.

Рекомендации родителям для преодоления трудностей адаптации ребенка к детскому саду[34]:

1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
2. Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (поцеловать в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.
3. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.
4. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали.
5. Разрешите ребенку брать в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме.
6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание).
9. Создайте спокойную, бесконфликную обстановку в семье.
10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.
11. Будьте терпимее к его капризам.
12. «Не пугайте», не наказывайте детским садом.
13. Уделяйте ребенку больше своего времи, играйте вместе, каждый день читайте малышу.
14. Не скупитесь на похвалу.
15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

 

Ссылка на источник:

Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2(41). С. 106–117. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-k-detskomu-sadu-u-detey-rannego-vozrasta-analiz-i-rekomendatsii.

 

Педагогам-психологам        

Основными критериями успешной адаптации являются два показателя. Первый — это внутренний комфорт, то есть эмоциональная удовлетворенность. Второй — внешняя адекватность поведения, а именно способность легко и точно выполнять требования среды.

Различают четыре степени тяжести адаптации[35]:

1. 1. 1. Легкая адаптация: к 20 дню пребывания в детском учреждении у ребенка нормализуется сон, он хорошо кушает, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.
      2. Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанивливаются через 1–2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.
      3. Тяжелая адаптация: характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев) и тяжестью всех проявлений.
      4. Сверхтяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

 

Рекомендации для педагогов-психологов[36]:

1. 1. На начальных этапах посещения детского сада педагогу-психологу необходимо проводить диагностику адаптационных возможностей детей с целью профилактики дезадаптации и коррекции в случае необходимости. Результаты диагностики и динамику адаптации ребенка следует обсуждать с его родителями.
   2. Необходимо учитывать тот факт, что эмоции ребенка данного возраста кратковременны, неустойчивы и бурно выражаются. В группе детей часто наблюдается «эмоциональное заражение», когда начинает плакать один ребенок, то его сразу же поддерживают остальные дети. В этом случае следует оказать психологическую поддержку ребенку, который расстроен. Возможны следующие варианты психологической поддержки: обнять, утешить, успокоить, походить по группе, отвлечь, посмотреть в окошко на птичек или собачек, почитать знакомую ребенку книжку, спеть любимую песенку.
   3. В течение первого месяца ежедневное присутствие педагога-психолога в группе для детей раннего возраста крайне желательно. Педагогу-психологу следует помогать воспитателям в сопровождении детей, испытывающим трудности адаптации, общаться с родителями, предоставляя им информацию об особенностях прохождения адаптации у их малыша. При появлении у ребенка стойких признаков дезадаптации они должны помочь родителям подобрать более щадящий способ социализации. Например, посоветовать походить с малышом в адаптационные группы, которые предусматривают совместное посещение с близким взрослым, или посещать группы при развивающих центрах, или начать посещение дошкольного учреждения с совместной прогулки с другими детьми.
   4. В случае тяжелой адаптации случается, что перед самым детским садом у ребенка начинается рвота, он жалуется на головную боль или на боль в животе, начинает задыхаться и т.д., то есть ребенок начинает реагировать на посещение детского сада на соматическом уровне. В таких случаях рекомендуется перенести начало посещения дошкольного учреждения на более поздний срок.
   5. Педагог-психолог должен проводить консультации с родителями на постоянной основе в период адаптации, отмечая и обсуждая изменения в эмоциональном состоянии и в поведении детей, как в дошкольном учреждении, так и дома, с целью корректировки индивидуального маршрута его сопровождения.

Занятие педагога-психолога «Божья коровка» с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению[37]:

Задачи:

• создание положительного эмоционального настроя в группе;
• развитие умения действовать соответственно правилам игры;
• развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
• развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
• развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

• игрушечная божья коровка (желательно круглой формы);
• большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.;
• черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (во время рисования пальцами необходимо использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась);
• лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).

Ход занятия:

Приветствие.

Психолог показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:

— К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает точки на спинке божьей коровки. Если дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму и величину игрушки.

— Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

— Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

— Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки.

Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним:

Божья коровка, (ритмично покачивают ладонями)

Улети на небо, (делают взмахи перекрещенными кистями рук)

Принеси нам хлеба, (машут кистями рук на себя)

Черного и белого, (ритмично хлопают в ладоши)

Только не горелого! (грозят указательным пальцем).

— Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием.

Дети дышат на ладошки. Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

— Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки. На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

— А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок. Мы вокруг себя покружились и в божьих коровок превратились (кружатся).

— Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики, ротики, ручки-крылышки, ножки, животики (дети показывают части тела).

— Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам (дети встают на четвереньки и ползают по полу).

— Подул злой холодный ветер, перевернул жучков (дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками). Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

— Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам (дети снова встают на четвереньки и ползают). Игра повторяется 2–3 раза.

— Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели (дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат).

— Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! (Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю). На детско-родительском занятии дети прячутся в объятиях у родителей.

Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки, матрешки и т.п.) и говорит:

— Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с вашими игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки. Дети выполняют задание.

— Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая. Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и листы с изображением божьих коровок.

— Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих коровок.

Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

— Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

На повторных занятиях можно предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.

 

Ссылка на источник:

Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2(41). С. 106–117. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-k-detskomu-sadu-u-detey-rannego-vozrasta-analiz-i-rekomendatsii.

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. 1. Казакова О.В. Психолого-педагогические методы работы в детских образовательных учреждениях // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-metody-raboty-v-detskih-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah/viewer.
      2. Бодрова Т.И. Роль подвижных игр в социализации детей дошкольного возраста // Сборник научных трудов I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста». Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. С. 96–97.

 

2.2. Детское упрямство

Упрямство (англ. stubbornness) — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. Упрямство чаще всего проявляется у людей с повышенной аффективностью и интеллектуальной ограниченностью. У детей и подростков возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубость в обращении или, наоборот, потакание их капризам и необоснованным требованиям[38].

Детское упрямство — это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства выступает то, что ребенок связан своим первоначальным решением, от которого не хочет отказаться[39].

Родителям

Упрямство ребенка — одна из наиболее важных и проблемных тем в воспитании детей.

В возрасте от года до трех лет у ребенка происходят заметные перемены в характере и поведении: у него формируются самооценка и самолюбие. Взрослые, не способные перестроить свои взаимоотношения с детьми с учетом этих изменений, сталкиваются с серьезными трудностями в их воспитании. В итоге небольшие разногласия, которые можно было бы решить мирным путем, перерастают в конфликт, из-за которого страдают обе стороны.

По мнению психологов, одной из причин проявления упрямства у детей в этот период жизни является нежелание ребенка делать то, что от него ждут родители. Также упрямое поведение ребенка служит защитной реакцией на излишнюю родительскую опеку.

Иногда ребенок проявляет упрямство из-за того, что не имеет другой возможности выразить негативные эмоции, которые у него накопились.

Основные и самые частые ошибки, которые допускают родители при общении с упрямым ребенком:

1. Родительское «нет», которое на самом деле означает «да», «иногда» или «может быть». Это тот случай, когда мама говорит: «Сладости могут испортить аппетит» вместо «Садись есть, печенье ты получишь после обеда».

2. Слова «хочу, надеюсь и следовало бы». Так родители проявляют уважение, но для упрямца такое поведение будет зеленым светом, чтобы продолжать не делать то, что от него требуют. Говорите: «Ты можешь играть по правилам, иначе ищи себе другую игру» вместо «Лучше бы ты вел себя правильно».

3. Повторение и напоминание вместо четких границ: «Сложи свой «Лего» и только после этого иди играй в другие игры».

4. Родители часто дают «второй шанс», но это опасная ловушка в случае с упрямцем. Говорите четкое «нет» и всегда доводите дело до конца.

5. Неэффективны подкуп, проповеди, неясные указания, мольбы и споры, вразумления и даже игнорирование плохого поведения.

Рекомендации родителям при взаимодействии с упрямым ребенком:

1. 1. 1. 1. Предоставьте детям свободу действий в разумных пределах, чтобы они могли самостоятельно получать опыт в различных ситуациях.
         2. Не применяйте физическую силу по отношению к ребенку: шлепки по попе, подзатыльники и другие телесные наказания негативно влияют на детскую психику.
         3. Если малыш не делает ничего опасного и запретного, родителям не стоит делать ему замечания. Излишняя строгость, ограничение активности, многочисленные запреты и физические наказания ребенка провоцируют его на упрямое поведение даже в тех случаях, когда он знает, что не прав.
         4. Пытаясь добиться от своего ребенка хорошего поведения, помните, что поощрять предпочтительнее, чем наказывать.
         5. Наберитесь терпения, чтобы правильно реагировать на требования ребенка, не унижая его, но и не потакая детским капризам.

 

Ссылки на источники:

1. 1. 1. 1. 1. Как справиться с детским упрямством // Официальный сайт «Я — родитель». URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/kak-spravitsya-s-detskim-upryamstvom/.
            2. Маккензи Р.Д. Упрямый ребенок: как установить границы дозволенного. М.: Эксмо, 2001. 290 с.

Полезные ресурсы:

Статья «Вредность не порок. Борьба с упрямством ребенка делает его еще упрямее». URL: https://rg.ru/2011/04/14/deti.html.

 

Педагогам-психологам

Период упрямства — неизбежная фаза развития, которую проходит ребенок в кризисные моменты развития в 1 год, в 3 года, в 7 лет и в подростковом возрасте.

В кризисе одного года капризное упрямство ребенок использует всякий раз, когда ему мешают ползать, ходить, трогать то, что интересно, ничего не предлагая взамен или в протест против неприятных или неожиданных действий взрослого.

2 года — самое неподходящее время для борьбы с упрямством детей, так как оно имеет не только психологические, но и физиологические корни. Постоянные нотации и наказания только усугубляют состояние ребенка, и в результате он начинает воспринимать все наоборот, говорит «нет» вместо «да», становится капризным и от всего отказывается.

Трехлетний возраст является кризисным. В это время ребенок начинает осознавать себя, понимать, что он — отдельная от других личность, появляется стремление к самостоятельности.

Психодиагностический инструментарий:

1. Беседа с родителями/близкими родственниками/опекунами. Примерный перечень вопросов:

• когда это началось? 
• как ребенок проявляет агрессию/упрямство?
• в какие моменты ребенок проявляет агрессию/упрямство? 
• что явилось причиной агрессии/упрямства? 
• что изменилось в поведении ребенка с того времени? 
• что на самом деле хочет ребенок? 
• чем вы реально можете ему помочь?

2. Методика «цветовой тест отношений».

Тестируем: свойства личности.

Возраст: дошкольный.

Тип теста: невербальный.

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка дошкольного возраста к нравственным нормам.

3. Карта наблюдения за ребенком.

Методы работы педагога-психолога:

1. Сказкотерапия — это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения. Педагогу-психологу стоит включить релаксирующую мелодию и рассказать/прочитать релаксирующую сказку ребенку.
2. Пальчиковая арт-терапия — поможет ребенку расслабиться, эмоционально настроиться на положительный контакт со взрослым.
3. Игротерапия: дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: «ребенок» капризничает, «родитель» уговаривает его успокоиться. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Ссылка на источник:

1. 1. Бабий О.А. Практические советы для родителей по наиболее частым проблемам, возникающим в процессе воспитания ребенка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 46. С. 29–50. URL: https://e-koncept.ru/2016/76377.htm.

 

2.3. Гнев и раздражительность

Гнев — состояние бурного аффекта, остро наступает и скоро проходит. Часто сопровождается двигательным возбуждением и агрессивно-разрушительными тенденциями. Характерны вегетативные реакции: покраснение или побледнение лица, тахикардия, головная боль (чаще после приступов гнева). Реакции гнева наблюдаются как у психически здоровых лиц (обычно они протекают адекватно вызвавшим их внешним факторам и в основном контролируются), так и при психических заболеваниях — при неврозах, у психопатических личностей, при органических поражениях головного мозга (церебральном атеросклерозе, посттравматической энцефалопатии, эпилепсии и др.). Реакции гнева, возникающие на неблагоприятной почве, отличаются несоответствием степени их выраженности и значения вызвавшего эти реакции психогенного фактора, особой бурностью и частой продолжительностью. Состояние гнева может быть длительным при гневливой мании[40].

Раздражительность — состояние субъекта, характеризующееся повышенной возбудимостью, неустойчивостью, легко переходящее в озлобленность, гнев, досаду. Раздражительность — одно из психологических условий возникновения конфликта[41].

 

Родителям

Детская раздражительность — это способ реагирования ребенка на невозможность сделать то, что хочется, именно так, как хочется. Источником детской агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакциям взрослых, эмоции, недостатки семейного воспитания.

Чего ребенок хочет добиться при помощи агрессивного поведения?

• получить желаемую вещь (если ребенку не удалось добиться своего конструктивным способом, агрессия может возникать как реакция на неудовлетворение его потребности);
• защитить свое имущество;
• обратить на себя внимание;
• отомстить кому-либо;
• продемонстрировать свое превосходство.

Как справиться? 

1. Ребенок всегда должен чувствовать, что вы его любите, цените и принимаете, что он вам нужен.
2. Научите малыша выражать эмоции более приемлемыми методами. Постарайтесь вместе, в спокойной обстановке, разобраться, что вызвало у него проявление злобы или агрессии.
3. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты (например, можно побить подушку, скомкать или порвать бумагу).
4. Воспринимайте эмоции малыша такими, какие они есть. Объясните ему, что испытывать гнев, так же как и радоваться, волноваться или переживать, — это нормально. Предоставляйте ребенку возможность выразить свои эмоции в игровой форме (например, с помощью игрушек или рисунков).
5. Демонстрируйте личный пример эффективного поведения, не допускайте вспышек гнева и нелестных высказываний о других людях.
6. Проявляйте спокойное отношение в тех случаях, когда агрессия детей неопасна и объяснима. Можно использовать следующие позитивные стратегии:

• полное игнорирование реакций ребенка — весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
• выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);
• переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста…»);
• позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому что ты…»).

Старайтесь:

• не повышать голос, не кричать, не устрашать;
• не демонстрировать свою власть: «Будет так, как я скажу»;
• не принимать агрессивные позы и жесты (сжатые челюсти, пальцы в кулаки);
• не смеяться над ребенком, не передразнивать его;
• не оценивать личность ребенка или его друзей;
• не использовать физическую силу, не угрожать;
• не читать нотации, проповеди;
• не оправдываться, не пытаться защищать себя или подкупать ребенка.

 

Ссылка на источник:

Агрессивный ребенок: рекомендации родителям // Официальный сайт ООО «Созвездие». URL: https://www.center-sozvezdie.ru/journal/agressivnyy-rebenok-rekomendacii-roditelyam.html.

Полезные ресурсы:

Советы психологов. URL: http://almus-spb.ru/page-20.html.

 

Педагогам-психологам

Перепады настроения свидетельствуют прежде всего о том, что ребенок находится в напряженном, растерянном состоянии. Он не знает, как себя вести, чего ожидать в дальнейшем. Обычно это происходит в кризисные периоды. Они могут быть вызваны возрастным развитием или же меняющейся окружающей обстановкой, отношениями с близкими. Часто таким образом ребенок хочет привлечь к себе внимание. На детей очень влияет атмосфера в семье, детском коллективе и то, как ведут себя родители. Если одному из них присуще быть «человеком настроения», то ребенок будет копировать подобное поведение, не задумываясь — хорошо это или плохо.

Причины проявления детской агрессии:

1. Формирование характера не происходит сразу. Поэтому, когда начинаются проблемы, не нужно паниковать. Стоит понять своего ребенка и выяснить для себя истинные причины его изменившегося поведения.
2. Понимание поможет контролировать создавшуюся ситуацию и сделать все, чтобы такое поведение не закрепилось и не стало частью проявлений личности на долгие годы.
3. Одной из возможных причин является собственный темперамент ребенка и особенности его нервной системы.
4. Неверное воспитание и ошибки родителей.
5. Страхи, стрессы, которые приводят к неуверенности в себе..
6. Копирование поведения окружающих.
7. Телевизионные программы и постоянные компьютерные игры также вносят свой вклад.
8. Возросшие желания самого малыша и неумение добиться их реализации быстро и самостоятельно.

Методики диагностики детских вспышек гнева и раздражительности:

1. Схема наблюдения, составленная Алвордом и Бейкером. Она включает в себя 8 критериев. Необходимо отслеживать поведение ребенка (воспитанника) не менее 6 месяцев. Если ребенок агрессивный, то за это время проявится минимум 4 признака.
2. Тест «Руки» Вагнера позволяет выявить у детей не только склонность к насилию, но и другие особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. Его используют также для обследования детей с ОВЗ.
3. Рисуночные тесты («несуществующее животное», «кактус») выявляют скрытую агрессию.

Методы работы:

1. Коррекционные занятия в сенсорной комнате:

I этап (5–10 мин.) — активная образная релаксация (визуализация). Это игра на воображение, помогающая детям и их родителям расслабиться. Дети и взрослые находят себе удобное положение в комнате. При приглушенном свете и под спокойную музыку психолог читает текст упражнения, направленный на возникновение приятного образа, порождающего положительное эмоциональное состояние;

II этап (15–20 мин.) — основной. Его целью является коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций. На данном этапе используются различные психотехнические приемы: сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, разыгрывание проблемных жизненных ситуаций. В некоторых случаях ребенку предоставляется возможность спонтанной игры. Все это способствует эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний;

III этап (5–10 мин.) — завершающий. Суть его заключается в подведении итогов и получении обратной связи. Все участники занятия дружно наводят порядок в комнате (собирают шарики, кладут подушки на место, распутывают фиброволокна и т.п.) и делятся своими впечатлениями друг с другом.

2. Сказкотерапия:
   1. Создание образа главного героя.
   2. Помещение своего героя в конфликтную или проблемную ситуацию.
   3. Создание образов друзей и помощников, а также врагов и препятствий на пути героя к цели.
   4. Создание обучающих ситуаций, в которых герой впервые побеждает благодаря помощи.
   5. Создание ситуаций, в которых герой самостоятельно преодолевает все препятствия.
   6. Показ осознания героем самого себя в новом качестве в результате одержанных побед.
   7. Создание позитивного финала.
   8. Придумывание вопросов к сказке.

 

Полезные ресурсы:

Методические рекомендации № 83 Департамента здравоохранения города Москвы «Медико-психологическая помощь детям с нарушением психического развития в системе комплексной реабилитации». М., 2018. 28 с.

 

 

Глава 3. Возрастные психологические особенности дошкольника от 3 до 6 лет

 

3.1. Повышенная обидчивость

Обида — состояние огорчения, оскорбленности вследствие несправедливых упреков[42].

Обида — 1) оскорбление, огорчение, причиненное кому-либо несправедливо, незаслуженно; чувство, вызванное этим оскорблением, огорчением; 2) в психопатологии — необоснованное приписывание кому-либо вины в собственных неудачах, ошибках, вызванное болезненными причинами[43].

 

Родителям

Обида — это реакция на несоответствие ожиданий человека и действительности, а обидчивость — свойство личности переживать обиды в разных значимых для личности ситуациях.

Обидчивость в дошкольном возрасте может быть следствием других проблем, например, трудностей адаптации.

Рекомендации родителям по преодолению повышенной обидчивости у ребенка:

1. В случае если ваш ребенок часто капризничает или обижается, необходимо определить причину этого состояния.
2. Постарайтесь выразить свои эмоции конструктивно, объяснить ребенку, что чувствуете вы в ситуациях обиды, что чувствовать обиду — это нормально. Совместно определите время, когда будете готовы обсудить ситуацию.
3. Постарайтесь обеспечить ребенка безопасными и комфортными условиями в момент проявления сильных эмоций, предложите свою помощь, воду, спокойное место и др.
4. Предложите ребенку описать его состояние, выразить словами то, что он чувствует, разобраться в причинах происходящего. Если он затрудняется ответить на вопросы, предложите ему варианты.
5. В случае если обида связана с отсутствием возможности что-то получить, предложите ребенку альтернативу.

 

Педагогам-психологам

Обидчивость, как правило, всегда подразумевает под собой желание человека уважительного к себе отношения, поэтому взрослым особенно внимательнее следует отнестись к данным проявлениям у дошкольников. Причинами обидчивости могут быть: реальное унижение ребенка; неуверенность в себе; наличие страхов; отсутствие у ребенка любви, внимания и заботы о себе; наличие у ребенка слабой нервной системы, приводящее к повышенной чувствительности и обидам.

Обидчивый ребенок является «колючим», агрессивным, резким, обижается на любые шутки, даже самые незначительные, во всех словах других людей он видит желание унизить или оскорбить его, при возникновении конфликтной ситуации ему проще обвинить другого и настаивать на том, чтобы другой перед ним извинился. С обидчивым ребенком часто дети не играют, да и он сам не стремится включиться в общение. Так, он привыкает подавлять свои инициативы, что ведет в дальнейшем к приобретению одного из качеств человека, как выученная беспомощность.

Определение обидчивых дошкольников возможно при помощи следующих методик:

1. 1. 1. Методика «Анкета — опросник для родителей» Е.И. Изотовой.
      2. Методика «Особенности проявления обиды у детей старшего дошкольного возраста по результатам наблюдения воспитателей» С.В. Велиевой.
      3. Беседа с ребенком и родителями.

Методами работы педагога-психолога по преодолению обидчивости у детей являются:

1. Переключение ребенка с негативных мыслей и размышлений на любой вид деятельности, например, на игру с другими детьми, сказки, песни, стихи, беседы со взрослыми. Важно, чтобы ребенок как можно чаще вовлекался в интересное для него времяпрепровождение, перестал себя сравнивать с другими детьми и не оставался в плохом настроении.
2. Игротерапия:

• упражнение «Обзывалки»: необходимо детей поставить в круг, чтобы они могли передавать друг другу мяч, называя при этом друг другу овощами или фруктами: «А ты… морковка». Нужно объяснить сразу, что это игра и никто ни на кого не обижается. Завершить данную игру следует таким же кругом с мячом, но только называя уже друг друга приятными словами «А ты… солнышко». С помощью данного упражнения дети легализовано и безопасно выражают агрессию;
• упражнение «Клубки обиды»: раздаем газету или бумагу детям, чтобы дети могли скомкать столько бумаги, сколько у них обид. Можно проговорить их вслух. Затем дети кидают свои «скомканные» обиды в корзину;

3. Сказкотерапия, например, «Сказка о медведе, которого дружба спасла».
4. Арт-терапия: можно нарисовать свои обиды, как они выглядят, а потом разорвать этот рисунок и выбросить.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. М.: Форум, 2012. 151 с. URL: https://www.rulit.me/books/terapevticheskie-skazki-v-korrekcionnoj-rabote-s-detmi-read-485501-html#section_1.
      2. Групповое занятие с элементами арт-терапии «Обида» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/gruppovoe-zanyatie-s-elementami-art-terapii-obida-146220html.
      3. Нескоромных Н.И., Чайлян Л.А. Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в преодолении обид: метод. рекомендации / Сочи: МБУ ДО ЦТРиГО г. Сочи, 2017. 42 с. URL: https://ctrigo.ru/pic/f-1058.pdf.

 

3.2. Высокий уровень тревожности, страхи

Тревожность — склонность переживать реальные и мнимые опасности, отрицательно окрашенное переживание внутреннего беспокойства, озабоченности, необходимости поисков, горячки, взбудораженности, переходящих в ажитацию, возбуждение, часто имеющего непродуктивный и демобилизующий характер[44].

Страх — эмоциональное состояние, вызванное реальной или мнимой опасностью; защитная биологическая реакция[45].

Эмоциональная восприимчивость — свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью, сильным переживанием эмоций, может переходить в нейротизм (параметр личности, характеризуемый тенденцией ощущать эмоциональную неустойчивость, негативные эффекты, в том числе тревогу)^[46].

 

Родителям

Эмоциональная восприимчивость, тревожность и страхи детей дошкольного возраста определяются возрастными особенностями и являются временным явлением[47], однако некоторые из них могут сохраняться долгое время и требуют внимания как со стороны родителей, так и педагогов-психологов.

Рекомендации родителям по преодолению высокого уровня тревожности и страхов у ребенка:

1. 1. Детские страхи часто связаны с непоследовательностью требований родителей, в связи с этим в случае если ваш ребенок боится, обратите внимание на свое поведение и на те слова, которые вы ему говорите, информацию, которую сообщаете, например, желая обезопасить ребенка многие родители при его приближении к собаке заявляют, что животное укусит, если его трогать. В результате подобных высказываний ребенок может начать бояться собак.
   2. Обратите внимание на последовательность сказанного вами и действий в результате, соответствуют ли эти позиции друг другу.
   3. Позвольте ребенку описать свои чувства, связанные с тревожностью или со страхами, в деталях и подробностях, попробуйте устроить их совместное «исследование». Например, в случае если ребенок боится чудовищ, можно задать вопрос: «А что тебе известно о чудовищах?» и провести небольшой поиск информации, а затем обсудить.
   4. Чем более понятный и осязаемый страх для ребенка, тем ему проще с ним справиться.
   5. Особое внимание стоит уделить воплощению в жизнь сказанного и соблюдению домашних правил. В случае если ваша жизнь станет чуть более предсказуема, ребенку будет проще не тревожиться насчет того, что завтра наступит какое-то абсолютно неожиданное событие.

 

Педагогам-психологам

Дошкольный возраст является одним из ключевых периодов в развитии ребенка и формировании его характера. Данный этап детям необходимо проходить максимально эффективно, чтобы они успешно могли социализироваться, интеллектуально развиваться и быть психоэмоционально устойчивыми.

Эмоциональная сфера ребенка с 3 до 6 лет становится одной из ключевых, так как оказывает огромное влияние на умение общаться, проявлять эмпатию, осознавать свои чувства и эмоции.

Если говорить о тревожности ребенка, то это всегда уже устойчивое состояние, а не эпизодические проявления беспокойства. Когда речь заходит о боязни чего-то конкретного, то следует говорить об определенных страхах, которые могут быть абсолютно разными.

Для диагностики детских страхов, тревожности и эмоционального состояния возможно применение следующего диагностического инструментария:

1. «Исследование страхов с помощью рисунков» (А.И. Захарова).
2. «Страхи в домиках» (диагностика количества страхов А.И. Захаровой и М.А. Панфиловой).
3. Выявление страхов с помощью теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.
4. Изучение проблем эмоционального характера и трудностей семейных взаимоотношений «Рисунок семьи» В.К. Лосевой и Г.Т. Хоментаускаса.
5. Методика диагностики проблем эмоциональной сферы «Силуэт человека» Л. Лебедевой.
6. Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс.
7. Методика оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко, П. Бейкер и М. Алворд.

Методы работы педагога-психолога, направленные на преодоление трудностей эмоциональной восприимчивости, тревожности, страхов:

1. Арт-терапия — рисование страхов позволяет снизить уровень тревожности, визуализировать, чего именно боится ребенок. Последующая дорисовка и добавление деталей в рисунок способствует проработке переживаний, связанных со страхом.
2. Сказкотерапия — позволяет воссоздать в воображаемом сюжете то, что пугает ребенка в реальном мире, и предоставить ему возможность взять контроль над ситуацией.

Способы сказкотерапии:

1. сказочное повествование, порождаемое ребенком с целью идентификации объектов тревожности;
2. психолог включается в сказку с подсказками и корректировкой сюжета в случае обнаружения проекции фобий;
3. переписывание конца сказки;
4. интерпретация сказок, определение смысла и ключевых идей;
5. постановка сказок;
6. рисование сказок;
7. танцевальная сказкотерапия[48].

3. Интегративная музыкотерапия: музыкально-ритмические движения; танцы; пение; музыкальные подвижные игры; пантомима; пластическая драматизация под музыку; музицирование на детских музыкальных инструментах; импровизация мини-пьес; создание рисунков, рассказов после прослушивания музыки, в которых ребенок выражает свои переживания[49].

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. М.: Форум, 2012. 151 с. URL: https://www.rulit.me/books/terapevticheskie-skazki-v-korrekcionnoj-rabote-s-detmi-read-485501-1.html#section_1.
   2. Страх и тревожность в дошкольном возрасте // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-strah-i-trevozhnost-v-doshkolnom-vozraste-1499608.html.
   3. Страхи и тревожность у детей раннего возраста // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/10/25/strahi-i-trevozhnost-u-detey-rannego-vozrasta.

 

3.3. Гипертрофированное чувство вины

Чувство вины — аффективное состояние, характеризующееся проявлением страха, угрызений совести и самоупреков, ощущением собственного ничтожества, страдания и потребности в раскаянии[50].

 

Родителям

Дошкольный возраст характеризуется стремлением ребенка исследовать окружающий мир, опыт ребенка может быть как позитивным, так и негативным. Чувства, которые переживает ребенок по отношению к своим достижениям или неудачам, связаны с поддержкой или, наоборот, упреками родителей.

В случае если ребенок неуспешен в своих действиях, он может испытывать чувство вины, переживание которого, в свою очередь, ограничивает дальнейшее проявление инициативы. Задачей родителей в данной ситуации является обеспечение поддержки действий, инициатив ребенка, выражение чувства принятия, поощрение попыток и процесса достижения результата, а не только самого результата.

Рекомендации родителям по устранению чувства вины:

3. 1. В случае если ваш ребенок столкнулся с чувством вины, постарайтесь поговорить с ним о том, с чем связаны эти переживания, в чем именно он себя обвиняет.
   2. Постарайтесь придумать гибкую систему поощрений и демонстрируйте поддержку даже в тех ситуациях, в которых ребенок не справился или не достиг ожидаемых результатов.
   3. В качестве поощрения может выступать активность, которая интересна ребенку, например, «догонялки» или совместный поход в парк, понаблюдайте за ребенком, обратите внимание на то, что ему нравится и интересно.
4. Поощряйте исследовательский интерес ребенка, проводите вместе опыты, эксперименты, наблюдения.
5. Возможно проигрывание каких-либо ситуаций, в которых ребенок будет играть значимую роль, например, представителя какой-либо профессии.

 

Педагогам-психологам

Дети дошкольного возраста находятся под действием противоположных тенденций: им приходится становиться самостоятельными и в случае неудачи они часто начинают испытывать чувство вины. Период развития между 3 и 6 годами характеризуется Э. Эриксоном формулой «инициатива против чувства вины», что определяет результаты усилий ребенка научиться выполнять определенные действия в совершенстве. Инициатива проявляется в исследовании ребенком окружающего мира.

Диагностика причин чувства вины может быть реализована при помощи проективных методов, а также посредством сказкотерапии.

Чувство вины находит отражение в самооценке дошкольника, поэтому с целью диагностики специалист может обратить внимание на методики диагностики самооценки:

1. 1. Методика «Самооценка дошкольника» (Т.В. Драгунова).
   2. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
   3. Метод тестовой диагностики «Ступеньки» (Е.Е. Кравцова).
   4. Методика «Изучение общей самооценки» (А.И. Липкина).
   5. Методика «Какой я?» (И.Г. Корнилова).
   6. Методика «Игра в мяч» (Т.А. Репиной).
   7. «Оценочный тест» (И.В. Кривонос).

Методы работы педагога-психолога, направленные на преодоление чувства вины и самообвинения:

1. Игротерапия.
2. Сказкотерапия.
3. Работа с эмоциями ребенка, называние своих чувств и эмоций, прояснение состояния и переживаний, просмотр мультфильмом и фильмов соответствующего содержания, обсуждение эмоций героев.
4. Беседы с ребенком. Возможно, он испытывает вину за переживание какого-либо чувства, например, злости, в связи с этим необходимо объяснять ребенку, что все чувства нормальны и их переживание является нормальным процессом жизни человека, обучать конструктивным способам выражения эмоций.

 

Полезные ресурсы:

Чувство вины у дошкольников связано с депрессией, изменениями в головном мозге. URL: https://newpsyhelp.ru/chyvstvo-viny-y-dowkolnikow-swiazano-s-izmeneniyami-golovnogo-mozga/.

3.4. Трудности социальной адаптации

Адаптация социальная (в психологии развития) — лат. adaptare — приспосабливать; socialis — общественный — процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе. В младенчестве общество представлено в жизни ребенка семейным окружением. В процессе взросления в жизни и развитии ребенка возрастает значение более широкого социального окружения: другие взрослые (не только родители) и сверстники, с которыми он сталкивается в тех или иных ситуациях. Новый уровень социальной адаптации связан с поступлением ребенка в детский сад, школу. Успешная социальная адаптация возможна только благодаря достижению определенного уровня психического развития, но и само психическое развитие может нормально осуществляться только при условии достаточно успешной адаптации[51].

Зависимость — повышенная привязанность ребенка к взрослому. В рамках американской психологии особенно отмечается стремление ребенка к вниманию, близости и одобрению взрослых, а не к удовлетворению других потребностей. Различают инструментальную и эмоциональную зависимость. Многие авторы рассматривают в качестве признаков зависимости: поиски физического контакта; стремление быть поблизости; поиски внимания; поиски оценки и одобрения; протест против разлуки; поиск помощи; задавание вопросов, однако, мотивы двух последних проявлений неоднозначны. Критерием может служить тот факт, что зависимый ребенок в действительности не нуждается в помощи или информации самих по себе и они служат для него средством для контактов со взрослыми[52].

 

Родителям

Адаптация ребенка к изменениям социальной среды — процесс, который требует участия со стороны родителя, особенно на этапе дошкольного детства, когда ребенок еще не всегда может понять, что именно происходит, с чем связано изменение настроения, в чем причина беспокойства.

Проявления в поведении ребенка, которые могут свидетельствовать о трудностях в адаптации: нежелание идти в сад, изменение настроения, отказ от выполнения привычных действий, агрессивное поведение, обидчивость, плаксивость без явных причин, снижение или повышение активности, аппетита.

С целью помощи ребенку в адаптации родитель может:

1. Подготовить ребенка к изменениям: если речь идет о поступлении ребенка в детский сад, то родителю необходимо обратить внимание на соответствующий распорядок дня и начать ему следовать заранее, в среднем за 3 недели.
2. Введение распорядка дня может сопровождаться визуальным расписанием, содержащим иллюстрации привычных действий ребенка, которые можно расположить в определенной последовательности (вам понадобится: фото или картинки привычных дел ребенка, магнитная доска или липкая лента, обозначение времени — по часам или утро, день, вечер). Предложите ребенку участвовать в составлении расписания, какие-то дела могут быть четко зафиксированными, а какие-то — с возможностью выбора, например: «играем или гуляем сейчас?», предложите ребенку приклеить или прикрепить на доску соответствующую его выбору иллюстрацию.
3. Проведите с ребенком беседу, объясните ему, почему он отправляется в сад, к кому там он может обратиться в случае трудностей, познакомьте его заранее с новой средой, возможно посещение учреждения для экскурсии.
4. С целью обеспечения комфорта и безопасности ребенок может взять в сад свою любимую игрушку или какую-то вещь, которая для него ассоциируется с безопасностью, предложите взять с собой какую-то привычную еду.
5. Обратите внимание на поведение ребенка после посещения детского сада, спросите его о новых друзьях, интересных играх, о том, что ему показалось необычным в саду.
6. В первые дни вы можете посещать сад вместе с ребенком на короткое время, а затем предлагать ему оставаться там самостоятельно (сначала также на короткое время), однако важно проговаривать для ребенка всю последовательность действий заранее, обращать внимание на ключевые шаги.

Эти действия позволят сделать новую среду для ребенка более безопасной и понятной.

 

Педагогам-психологам

Одной из ключевых проблем сегодня является проблема адаптации, которая выступает в качестве процесса приспособления к нормам и требованиям общества, определяется активностью личности, связана с творческим преобразованием среды и обеспечением нормального развития и функционирования личности[53]. В случае неспособности личности адаптироваться к изменяющимся условиям возможно определение и диагностика дезадаптации. Задача педагога-психолога состоит в определении причин возникновения трудностей и последующей коррекции, в результате которой ребенок приобретает навыки адаптации к социальной среде.

Основными причинами дезадаптации ребенка выступают: «индивидуальные особенности личности ребенка, особенности семейных отношений, особенности процессов обучения, эмоциональные расстройства и направленность поведения педагога»[54].

К симптомам дезадаптации относят: чрезмерную эмоциональную восприимчивость, тревожность, агрессивность, негативные ожидания, враждебность, эмоциональную импульсивность, страхи, обидчивость[55].

Проблема проявлений дезадаптации особенно актуальна для детей, поступающих в детский сад, а также для старших дошкольников 6–7 лет. Данный период выступает критическим, связанным со сменой социальной ситуации развития, с переходом от дошкольной к начальной ступени обучения в школе.

Выделяют три степени адаптации:

• легкую (15–30 дней);
• среднюю (30–60 дней);
• тяжелую (от 2 до 6 месяцев).

Критерии и показатели дезадаптации у старших дошкольников предполагают разделение на сферы: в личностной сфере (самооценка и внутренняя позиция школьника); в эмоциональной сфере (уровень тревожности и агрессии); в сфере отношений: «ребенок — сверстник», «ребенок — взрослый»; в поведенческой сфере (социальная адекватность поведения; готовность ребенка следованию нормам и правилам)[56].

Для каждой группы критериев и показателей специалисты выделяют соответствующие методики:

1. Диагностика дезадаптации в личностной сфере: методика «Лесенка» (В.Г. Щур), беседы «Об отношении к школе и учению» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер).
2. Диагностика проявлений дезадаптации эмоциональной сферы: методика «Выбери нужное лицо» (Р.С. Немов), «Детский апперцептивный тест» (Л. и С. Беллак).
3. Диагностика дезадаптации в сфере отношений: методики «Два домика» (Т.Д. Марцинковская), «Мой воспитатель» (Р.Р. Калинина).
4. Диагностика дезадаптации в поведенческой сфере: «Социальная адекватность поведения» (Р. Жиль).

В качестве методов работы педагога-психолога, направленных на преодоление трудностей социальной адаптации, выступают:

1. Сказкотерапия:

• если ребенок боится, что мама его не заберет:

Однажды Зайка и мама-зайчиха шли в детский сад. Зайка очень переживал и расстраивался, что мама его не заберет вечером из детского сада.

Он все время спрашивал:

— Мама, а ты вечером меня заберешь?

— Конечно, заберу тебя, Зайка. Я обязательно приду за тобой после работы.

Но Зайка все никак не мог в это поверить и спрашивал все снова и снова. Случайно этот разговор услышал Слоненок. Он ходил в ту же группу, что и Зайка, и спросил у Зайки на прогулке:

— Зайка, неужели ты боишься, что мама тебя не заберет домой?

— Да, я очень боюсь, что мама оставит здесь меня, — ответил Зайка.

На это Слоненок сказал:

— Ты чего, Зайка. Такого не может быть. Всех деток вечером забирают домой мамы и папы. Ночью детский сад абсолютно пустой. Только утром приходят детки.

Зайка спросил:

— Совсем-совсем пустой?

Слоненок ответил:

— Совсем-совсем. Детки только утром приходят в садик. Вот давай с тобой вечером посмотрим, заберут абсолютно всех деток домой.

Когда вечером зверята поужинали, Слоненок и Зайка стали ждать, кого же заберут первым. В этот день первую забрали кошечку. За ней пришла мама. Потом забрали медвежонка, львенка, белочку, кролика, мышку и пингвина. Все были очень рады, что за ними пришли мама и папа. Кого же забрали последним, Слоненку и Зайчонку не удалось посмотреть, так как за ними тоже пришли мамы. И они с радостью побежали домой. Зайке так понравился этот момент, когда мама его забирала вечером домой. Он был такой счастливый и вечером рассказывал маме, что же у него произошло интересного за весь день в детском саду.

2. Игротерапия — игра «Детский сад»[57], «Листопад»; игры с песком и водой, игрушками; пальчиковые игры на сжимание и разжимание рук; движения для раскрепощения (надувать щеки, топать ногами, рвать бумагу и т.д.).
3. Музыкотерапия.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
   2. Островская Т.В. Игровая методика введения детей в условия детского сада // Психологическая наука и образование. 2008. Т. 13. № 3. С. 99–107.
   3. Сказки для решения проблем адаптации к дошкольному учреждению // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/12/06/skazki-dlya-resheniya-problem-adaptatsii-k.

 

3.5. Недостаточный контроль над физиологическими функциями

Нормальное развитие физиологических функций ребенка дошкольного возраста является важным и необходимым этапом в росте и формировании любого организма. В данном возрасте у детей наблюдаются ускоренные процессы как психического, так и физического становления, однако у каждого ребенка существуют свои особенности, сказывающиеся на его росте.

В случае обнаружения каких-либо нарушений развития родителям и педагогам-психологам следует более пристально отнестись к данному вопросу и принять необходимые меры.

 

Родителям

В соответствии с отечественными научными традициями под дошкольным возрастом подразумевается период жизни ребенка с 3 до 7 лет[58]. Данный период в жизни ребенка имеет свои характерологические черты, обусловленные процессами роста и развития ребенка.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Развитие физиологических процессов и уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру, которую можно перенести, например, на утреннюю гимнастику.

Благодаря утренней гимнастике усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, улучшается питание всех органов и систем, что создает условия для увеличения работоспособности. Двигательная активность приводит в деятельное состояние различные анализаторы.

Несколько советов по проведению утренней гимнастики с детьми для развития физиологических процессов в домашних условиях:

• никакой заорганизованности, строгих правил и требований дисциплины. Следует обеспечить полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние и настоящую радость движений;
• помнить, что гимнастика — это не только физкультурное мероприятие, но и специально предусмотренный режимный момент, в котором сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей;
• эффективность гимнастики оценивается кроме указанных выше критериев еще и по оптимальной физической нагрузке. Последняя, как и во всех организованных физкультурных мероприятиях, должна восприниматься организмом в вводной части как разминка.

Игры, проводимые с детьми, направленные на развитие физиологических процессов (можно использовать в качестве утренней гимнастики):

• «Граница на замке»: делим комнату пополам любой «границей» — у нас был свернутый коврик. Дети (если ребенок один, вы будете вторым игроком) должны находиться в разных половинах комнаты. Распределите поровну небольшие подушки, подойдут и мягкие игрушки. По сигналу нужно закидывать свои подушки на чужую половину, а чужие — выкидывать со своей. До победы лучше не доводить, чтобы не было обидно;
• «Надувная кукла»: ребенок — сдувшаяся кукла, сидит на стуле, тело расслаблено (можно проговорить это все — расслаблены и свободны руки, ноги, спинка, шея). Родитель или второй ребенок — насос. Приставляем пальчик к расслабленной «кукле» и в пальчик другой своей руки дуем — «надуваем куклу» — удержаться от смеха почти невозможно! Дуем до тех пор, пока кукла не расправит свои затекшие части тела, выпрямится, напряжется. Эта игра к тому же прекрасно позволяет чувствовать тело, учиться напрягать и расслаблять его;
• «Гонка воздушных шаров»: понадобятся два надутых воздушных шарика (или больше — по числу участников), свободный пол или длинный стол. Цель игры: перевести шарики из одной части комнаты в другую. На шарики можно дуть, подталкивать ногами, локтями, подбородком и так далее. Усложнить игру можно, добавив препятствия, которые нужно обойти, например табуретки или тоннель, через который нужно проползти. В качестве тоннеля может выступить коробка без верха и дна, положенная на бок, свернутый гимнастический коврик или стол, накрытый тканью.

 

Педагогам-психологам

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4–5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Методы диагностирования проблемы:

1. Наблюдение: можно провести наблюдение за ребенком и выявить, при каких обстоятельствах проявляется недостаточный контроль над физиологическими функциями. Возможно, в данный момент ребенок находится в состоянии стресса.
2. Психологическое тестирование: если вами было замечено, что ребенок испытывает состояние стресса, то можно, например, применить методику «Кактус» — графическая методика М.А. Панфиловой[59]. Цель — выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
3. Беседа: в данном случае необходимо провести беседу с родителями, педагогами (воспитателями), так как они находятся в тесном контакте с ребенком, чтобы определить причины возникновения данной проблемы.

Методы работы педагога-психолога:

1. Музыкальная терапия (музыка оказывает эмоциональное воздействие на детей. Движения, выполняемые ими под музыку, становятся более мягкими, ритмичными, координированными, что способствует физиологическим процессам):

• медитация «Ласковое солнышко»: на фоне спокойной музыки предложите ребенку положить руки в районе сердца и послушать, как оно стучит. «Представь, что у тебя в груди кусочек солнышка. Яркий и теплый свет разливается по телу, рукам, ногам. Оно согревает тебя, наполняет энергией и хорошим настроением…»;
• «Рисуем музыку»: цвет в сочетании с музыкой усиливает психотерапевтическое воздействие на человека. Предложите ребенку нарисовать все, что захочется под музыку. Это может быть какой-либо сюжет, а могут быть абстрактные линии или пятна.

Чтобы настроить юного художника, расскажите ему небольшую сказку.

«Жила-была Кисточка. Она очень любила своего друга — Художника. С ее помощью на холсте получались красивые картины. Но однажды Художник загрустил и не хотел больше рисовать. Кисточка очень расстроилась и не знала, как помочь своему другу. Как-то раз Кисточка проснулась от удивительных звуков за окном. Оказывается, в их доме поселился Музыкант». (Звучит музыка.)

2. Арт-терапия (занятия арт-терапией помогают при следующих физиологических расстройствах: снижение аппетита, плохой сон, ночные кошмары, хроническая усталость, плохо развитая мелкая моторика, истерики, непослушание, капризы, агрессия, тревожность, эмоциональные трудности ребенка):

• «Пальчиковое рисование»: самое доступное и универсальное арт-терапевтическое упражнение. Лучше предложить малышу самому выбрать цвет красок и довериться его чутью в выборе темы: импровизация? Узоры? Картина по мотивам прошедшего лета? Выбор за ребенком;
• «Слепая лепка»: метод, позволяющий «высказать» мягкому податливому материалу все, что накопилось в душе. Детям, которые еще плохо умеют разбираться в своих чувствах и контролировать их, это упражнение очень понравится. Использовать можно любой материал: классический или шариковый пластилин, глину, тесто и даже воск. Просто попросите ребенка создать какую-нибудь фигурку с закрытыми глазами.

В чем суть упражнения? У ребенка перед глазами (хоть и закрытыми) будет стоять некий образ, который он хотел бы изобразить. Именно его чувственно он будет воплощать, не глядя на материал. Это сложно, зато в работу активно включается мелкая моторика, сенсорное восприятие и воображение;

• «Сотри свой страх»: само задание изобразить страх мобилизует в ребенке отвагу и смелость, ведь даже начать рисовать этот самый страх — дело нелегкое. Ребенок преодолевает психологический барьер, а потом проживает негативные эмоции через творческие действия. Таким образом, страхи значительно уменьшаются.

Выполнять упражнение рекомендуется на поле для песочной терапии. Попросите ребенка, используя руки или другие приспособления, нарисовать свой страх, а потом вместе сотрите его движением руки или разными инструментами (к примеру, скребком для разрезания пластилина, щеткой). Можно придумать вместе сказку о том, как этот страх зародился на песке и как пришел добрый волшебник и стер его.

 

Полезные ресурсы:

Ретюнских М.Е., Никанорова Т.С. Теоретико-методические основы физкультурного образования детей дошкольного возраста: учебное пособие. Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014. 386 с. URL: https://www.vgifk.ru/sites/default/files/docs/retyunskih_uch_pos_doshkol_timivs_a_a4_na_utverzhdenie.pdf.

 

3.6. Гиперактивность

Гиперактивность — комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. Гиперактивность негативно сказывается на взаимоотношениях с окружающими, приводит к снижению самооценки и школьной успеваемости, несмотря на то, что общий уровень интеллектуального развития детей, страдающих гиперактивностью, обычно соответствует норме. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в дошкольном возрасте. Установлено, что в большинстве случаев имеет место органическое поражение ЦНС, которое может быть обусловлено как наследственными (генетическими) факторами, так и неблагоприятными условиями развития (патология беременности, инфекции, травмы и т.п.). Диагностика гиперактивности находится в компетенции специалистов, умеющих отличить данный синдром от иных болезненных состояний (неврозов, психопатий, задержки психического развития и др.), а также от индивидуальных особенностей темперамента ребенка. Дети, страдающие гиперактивностью, требуют особого педагогического подхода — дозирования учебных нагрузок, рациональной смены видов деятельности[60].

 

Родителям

Часто повышенная двигательная возбудимость может быть связана с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), являющимся расстройством, проявляющимся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Детям с высокой гиперактивностью тяжело контролировать свое поведение и (или) концентрировать внимание. Установлено, что от 3 до 5% детской популяции в мире страдают СДВГ[61].

Как правильно взаимодействовать родителям с ребенком дошкольного возраста с повышенной двигательной возбудимостью (гиперактивностью):

1. В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
2. Не прибегайте к физическому наказанию. Помните, что ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку.
3. Совместно решайте возникшие трудности.
4. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя». Если вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.
5. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе.
6. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушками, сладостями или давно обещанной поездкой).
7. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
8. Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
9. Вызывающее поведение вашего ребенка — его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
10. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребенка за его соблюдение.
11. Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания и гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.).
12. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное возбуждающее действие.
13. Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной подвижности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
14. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.
15. Развивайте у него осознанность, учите контролировать себя. Перед тем как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
16. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

 

Ссылка на источник:

Рекомендации родителям гиперактивных детей. URL: http://www.school11.net/index.php?option=com_content&view=article&id=584&Itemid=534.

 

Полезные ресурсы:

Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности от дошкольного до подросткового возраста на разных уровнях получения образования: методич. рекоменд. М.: Изд-во ФГБНУ «Институт управления образованием Российской академии образования», 2017. 86 с.

 

Педагогам-психологам

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими и в результате — заниженной самооценки[62].

К основным симптомам СДВГ относятся:

1. Нарушение функции внимания (ребенок не может удерживать внимание, допускает много ошибок, наблюдается отсутствие концентрации внимания в ходе выполнения учебных и (или) других задач, несоблюдение инструкций, сложность в доведении работы до конца).
2. Гиперактивность (неспокойные движения рук и ног, неусидчивость, прыжки с места на место, несоблюдение правил поведения).
3. Импульсивность (не дослушивает вопрос до конца, много разговаривает, мешает другим на занятиях и в игровой деятельности)[63].

Среди отечественных и зарубежных психолого-педагогических методик диагностики детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности необходимо отметить следующие:

3. 1. адаптированный тест Векслера. Цель — выявление интеллектуальных способностей;
   2. таблицы Шульте (цветные, черно-белые). Цель — исследование умственной работоспособности и внимания;
   3. корректурная проба Бурдона. Цель — исследование умственной работоспособности и внимания;
4. модификация метода Пьерона — Рузера. Цель — изучение устойчивости и концентрации внимания;
5. методика «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко). Цель — выявление уровня концентрации внимания;
6. методика «Поставь значки» (Е.В. Доценко). Цель — изучение переключения и распределения внимания;
7. методика «Домик» (Н.Н. Гуткина). Цель — выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, координации движений;
8. методика «10 слов» (А.Р. Лурия). Цель — выявление уровня развития кратковременной механической памяти;
9. проба на реципрокную координацию движений (А.Р. Лурия). Цель — выяснение уровня развития координации движений;
10. тест самоконтроля и произвольности (А.Л. Сиротюк). Цель методики — выявление самоконтроля, самооценки;
11. методика Дембо — Рубинштейн. Цель — исследование эмоционально-волевой сферы и индивидуально-психологических особенностей личности;
12. рисуночные методики («Детский сад», «Человек под дождем» и др.). Цель — исследование эмоционально-волевой сферы ребенка.

Методы работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с СДВГ:

1. Игровая терапия:

• «Найди отличие»: ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
• «Запрещенное движение» (Н.Л. Кряжева, 1997): игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

2. Арт-терапия:

• «Живопись тела»: ребенок создает на бумаге мазки или отпечатки краски с помощью частей своего тела (ладоней, стоп). Достигается катарсис;
• «Мазилки»: возьмите чистый лист и краски в тюбиках. Пусть ребенок сам выберет цвета. Предложите ему размазывать эти краски по бумаге так, как ему только захочется, любым методом. Не нужно специально стараться: можно оставлять мазки любого размера и формы, делая их и пальцами, и всей ладонью. Главное — не рисовать традиционным способом, и самое важное правило — отсутствие всяких правил. Когда ребенок закончит работу и будет удовлетворен получившимся рисунком, можно поговорить с ним о том, что он чувствует. Например, так: «Сейчас ты рисовал не так, как тебя учили. Тебе было легко делать это неправильно? Тебе нравится то, что получилось?».

 

Ссылка на источник:

Минасян М.В. Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном возрасте // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве: материалы VI Международного интернет-симпозиума. Ставрополь, 2020. С. 116–119. URL: https://www.ncfu.ru/export/uploads/Documenty-Institutes/Minasyan_stat_ya.pdf.

Полезные ресурсы:

1. Иорданова Ю.А., Депутат И.С., Джос Ю.С. Рекомендации по коррекции поведения гиперактивного ребенка. Архангельск, 2012. 49 с. URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/984/rekomendatsii-po-korrektsii-giperaktivnogo-rebyenka.pdf.

2. Методы коррекции СДВГ в старшем дошкольном возрасте // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/06/29/metody-korrektsii-sdvg-v-starshem-doshkolnom.

3. Игры для детей с СДВГ // Официальный сайт ГБУ ГППЦ ДОгМ. URL: https://gppc.ru/wp-content/uploads/2016/02/Igry-dlya-detej-s-SDVG.pdf.

 

3.7. Агрессивное поведение

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[64].

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

• физическая агрессия — проявляется в определенных физических действиях, направленных против человека, либо причинении вреда предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, бросает предметы и т.д.);
• вербальная агрессия — выражается в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
• косвенная — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, насмехается, провоцирует сверстников и т.д.)[65].

 

Родителям

Под агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе. Ребенок также может проявлять агрессивность против животных или материальных объектов[66].

Агрессивность детей может проявляться в нанесении ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, книги братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д.

Нередко агрессивность детей направляется на самого себя: они рвут свою одежду, наносят себе раны, головой бьются о дверь и т.д.

Рекомендации родителям по устранению и профилактике агрессивного поведения у детей:

1. Прежде всего проанализируйте собственное поведение и стиль отношений между членами семьи. Дети копируют поведение своих родителей.
2. Исключите просмотр агрессивных мультфильмов, взрослых фильмов ужасов или триллеров, за исключением детских мультфильмов с «доброкачественной» агрессией, в которых учат, как постоять за себя.
3. Не злоупотребляйте замечаниями. Вместо того, чтобы говорить, как не надо делать, говорите, как надо делать.
4. Не следует вести разговоры об агрессивности ребенка при посторонних людях и уж тем более — при сверстниках. Это только повысит сосредоточенность ребенка на данной особенности своего характера и придаст чувство обреченности и неприятия себя значимыми близкими. Пусть это его качество станет вашей совместной работой. Это придаст ребенку чувство уверенности, защищенности, эмоциональной близости и доверия к вам.
5. Объясните ребенку, почему нельзя драться, кусаться, обзываться, а также бросать в других детей игрушки и книжки. Затем расскажите и покажите малышу, какого поведения вы от него ждете: поцелуйте его, обнимите, поговорите с ним. Объясните ребенку, как чувствует себя тот, кого ударили или укусили. Расскажите, почему нужно вести себя дружелюбно.
6. Пресекайте агрессию как со стороны своего ребенка, так и со стороны других детей, направленную на вашего малыша.
7. Обучите ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
8. Не применяйте силу. Применяя по отношению к ребенку телесные наказания, вы тем самым разрешаете ему бить других.
9. Не теряйте самообладания. Если каждый раз, когда ребенок начинает драться, вы выходите из равновесия, вскоре он поймет, что можно привлечь ваше внимание с помощью агрессивного поведения.

 

Педагогам-психологам

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[67].

Агрессия может возникать в следующих случаях:

• как реакция на фрустрацию — это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия;
• как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;
• как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (чаще всего поведение родителей или значимых взрослых, литературных, кино- и телегероев)[68].

Методики диагностики агрессивности в дошкольном возрасте:

1. 1. методика «Кактус» (М.А. Панфилова);
   2. опросник АСВ для родителей «Анализ семейных взаимоотношений детей в возрасте от 3 до 10 лет» (Э.Г. Эйдемиллер);
   3. «Руки» (Hand test). Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером;
   4. «Дом — Дерево — Человек»: оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения, таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

Методы работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с агрессивностью в поведении:

• 1. 1. Арт-терапия:
• упражнение «Пластилиновое настроение» (влажные салфетки): вначале выберете кусочек пластилина определенного цвета, разомните, разогрейте его в своих ладошках (музыкальный фон). Теперь изобразите свое представление о счастье. Давайте разместим ваше «счастье» на общем столике, рассмотрите «счастье» остальных.

Вопросы рефлексии: Какое чувство у вас осталось по завершению данного упражнения? Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения?

• 1. 2. Игровая терапия:
• игра «Обзывалки овощами и фруктами»: вам нужно сделать общий круг и, передавая мяч по кругу, называть друг друга разными «обзывалками» — овощами и фруктами. Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!». Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем (1 круг). А теперь передаем еще раз мячик и говорим своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!». Расскажите о ваших ощущениях при выполнении данного упражнения. Данная игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.
  1. 3. Музыкотерапия:
• игра «Дождь в лесу»: детей нужно расставить по кругу; повернувшись друг за другом — вы «превращаетесь» в деревья в лесу, слушаете текст и выполняйте действия по тексту (музыка).

В лесу светило солнышко и все деревья протянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (поднимаемся на носочки, высоко поднимаем руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (раскачиваемся в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (участники легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди). Дождик стучит все сильнее и сильнее (усиливаем движение пальцев по спине). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (проводим ладошками по спине стоящего впереди). Но вот опять появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

• 1. 4. Танцевальная терапия:
• упражнение «Подари движение»: под звучание веселой музыки вам необходимо повторять движения за мной, но затем кивком головы я даю знак следующему начинать свои движения в такт музыке, и так продолжается по кругу (3–5 минут) (музыка веселая).

 

Ссылка на источник:

Мастер-класс «Приемы работы с агрессивными детьми» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/priemi-raboti-s-agressivnimi-detmi-3518939.html.

 

3.8. Задержка речевого развития

Задержка речевого развития — это широкий медико-психологический диагноз, обусловленный физиологическими, психологическими, личностными особенностями и требующий психокоррекции. Применяется в описании раннего речевого развития у детей с отклонениями от нормы, где тип речевого нарушения еще не известен[69].

 

Родителям

Задержка развития речи (ЗРР) характеризуется более медленным по сравнению с нормой темпами усвоения родного языка.

Причины задержки речевого развития разнообразны: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития речи.

Причиной ЗРР могут быть и социальные факторы, а именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша. Также крайне вредно пребывание ребенка и в избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых, общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову. Также в семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие дошкольника также может задерживаться.

Приемы развития речи и стимуляции речевой активности детей:

1. Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша.
2. Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает.
3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим».
4. Распространение. Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит.
5. Приговоры, потешки. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.
6. Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самооценки.
7. Игры с природным материалом. Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия.
8. Продуктивные виды деятельности. На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.
9. Замещение. «Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т.п. «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату».
10. Ролевая игра. Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.
11. Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др.

 

Педагогам-психологам

Задержка речевого развития — это более позднее в сравнении с возрастной нормой овладение устной речью детьми. ЗРР характеризуется качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой к 2 годам и связной речи к 3 годам. При ЗРР ребенок может говорить, но по сравнению со сверстниками очень слабо.

Чаще всего ЗРР определяется уже до четырех лет, представляет собой существенное отставание для данного возраста от речевой нормы. Причинами задержки речевого развития могут быть:

• различные патологии внутриутробного развития: гипоксия плода, асфиксия, родовые травмы, недоношенность, повышенное внутричерепное давление у ребенка, наследственная предрасположенность, психические расстройства, черепно-мозговые травмы, снижение слуха, заболевания ЦНС (центральной нервной системы);
• инфекционные заболевания, перенесенные в первые годы жизни детей, недоразвитость мускулов рта и лица;
• социальные факторы: психосоциальная депривация (лишение родительского внимания), гиперопека.

Методики диагностики:

1. 1. «Изучение понимания речи». Подробно: https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

1. 2. «Найди игрушку». Подробно:

https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

Цель: выявить уровень понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Методы работы педагога-психолога с детьми с задержкой речевого развития:

1. 2. 1. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за психологом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
      2. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
   3. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.
   4. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей.
   5. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями, — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.
   6. Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
   7. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Жулина Е.В. Система ранней помощи детям с задержкой речевого развития: монография. Нижний Новгород: НГПУ, 2018. 143 с.
      2. Диагностические методики по выявлению уровня развития речи у детей раннего возраста // Официальный сайт ГБУ ДПО ЧИГШКРО. URL: https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.

 

3.9. Низкий уровень развития любознательности

Любознательность — свойство личности как потребность в выявлении особенностей новых предметов и явлений. Любознательность начинает проявляться у детей уже в раннем возрасте, выражаясь в большом количестве вопросов самого различного характера, в манипулировании и экспериментировании с предметами. Развитие любознательности продолжается под влиянием школьного обучения и обычно достигает очень высокого уровня в подростковом возрасте. Любознательность необходимо воспитывать, так как это повышает общую культуру, расширяет кругозор, способствует всестороннему развитию и служит основой для формирования глубоких и действенных интересов[70].

Любопытство — свойство личности, которое заключается в познавательной активности; любопытство проявляется субъективно в виде ориентировочного рефлекса. Оно является источником появления любознательности.

Избегание умственных усилий — неблагоприятный признак, который выражается у дошкольника в условиях свободной деятельности, например в том, что он не смотрит мультфильмы, устает от чтения книг в рамках допустимого дошкольному возрасту времени. На организованных занятиях ребенок быстро устает от доступного по возрасту задания на сравнение, обобщение, анализ, испытывает трудности при выполнении действий по образцу.

 

Родителям

Любознательность играет значительную роль в развитии детей дошкольного возраста, она помогает расширить кругозор детей и углубить понимание окружающего мира. Развитию любознательности дошкольников способствуют рекомендации, приведенные ниже:

• 1. 1. 1. Внимательно относиться к вопросам ребенка, давать ему время, чтобы он задал свой вопрос целиком.
        2. Ответы родителей должны:
• быть искренними и исчерпывающими;
• быть доступными для понимания дошкольника;
• возбуждать и поддерживать интересы детей;
• стимулировать поисковую активность ребенка и направлять ее в новые области.
  1. 3. Применять больше наглядности в беседах с детьми.
     4. Загадывать загадки, играть в разные игры.
     5. Развивать интерес к окружающему миру посредством создания развивающей среды и с возможностью физической деятельности в ней.
     6. Обогащать опыт ребенка с помощью экскурсий, путешествий, посещений театров, музеев, концертов.
     7. Направлять действия детей на познание предметов, в том числе с использованием разнообразных форм детского экспериментирования.
     8. Поощрять инициативу и самостоятельность ребенка.
     9. Учить детей формулировать свои мысли и выражать их.
     10. Чаще стараться вести диалог со своим ребенком, обогащать его словарный запас.
     11.  Больше читать детских книг.

 

Педагогам-психологам

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из важнейших его принципов является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности. Реализация этого принципа тесным образом связана с рассмотрением проблемы любознательности, которая выступает в качестве одной из стадий развития познавательного интереса и предваряет его развитие. Благодаря любознательности происходит овладение определенными знаниями, повышается продуктивность процесса обучения в целом, поскольку любознательность стимулирует собственные познавательные мотивы ребенка и усиливает его активность в процессе познания. Любознательность носит индивидуальный характер, поэтому она проявляется в разной степени. Основу любознательности составляет познавательная потребность[71].

Н.К. Рамонова в структуре любознательности выделяет когнитивный компонент (наличие внимания и интереса к предмету или деятельности), эмоциональный компонент (положительное отношение к процессу познания), деятельный компонент (самостоятельные действия познавательного характера), а также уровневые характеристики развития любознательности у детей шестого года жизни:

• высокий уровень характеризуется наличием у ребенка осознанного внимания и интереса к предмету деятельности, разнообразными и многочисленными вопросами, свидетельствующими о стремлении ребенка глубже понять наблюдаемые явления. У дошкольников с высоким уровнем наблюдается положительное эмоциональное отношение к предмету или деятельности. Они проявляют активность и самостоятельность в процессе познания окружающего мира;
• средний уровень развития любознательности характеризуется тем, что у детей проявляется осознанное внимание и интерес к предмету или объекту окружающего мира, желание узнать его качества и свойства, что проявляется в вопросах. В то же время активные самостоятельные действия познавательного характера у дошкольников со средним уровнем наблюдаются редко;
• низкий уровень характеризуется тем, что у детей не проявляется осознанное внимание и интерес к предмету или деятельности и их вопросы ориентированы только на внешние признаки предмета. У них не наблюдается положительного эмоционального отношения к предмету или объекту, они не проявляют активных самостоятельных действий, направленных на познание предмета или деятельности в процессе исследования[72].

Таким образом, любознательность играет значительную роль в развитии детей дошкольного возраста, помогает расширить кругозор дошкольников, улучшает понимание окружающей действительности.

Психодиагностический инструментарий:

1. 7. 1. 1. беседа;
         2. наблюдение;
         3. анкетирование педагогов и родителей;
         4. методика «Волшебный домик» В.С. Юркевича;
         5. методика «Сказка» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевича;
         6. методика «Беседа» М.В. Марусинец;
         7. методика «Вопрошайка» Н.Б. Шумаковой;
   8. методика «Загадка» И.Э. Барановой;
   9. методика «Исключение лишнего» на предметном и вербальном материале;
   10.  установление последовательности событий на простом наглядном материале;
   11.  толкование рассказа по вопросам;
   12.  методика Рене Жиля;
   13.  методика «Незаконченные предложения»;
   14.  проективная методика «Древо желаний» В.С. Юркевича;
   15.  проективная методика «Сахар» Л.Н. Прохоровой и др.

Рекомендации педагогам-психологам по развитию любознательности у детей дошкольного возраста:

• 1. 1. Развитие внимания:
• игра «Зеваки» — направлена на развитие произвольного внимания. Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул. Игра может закончиться, когда 2–3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают[73];
• игра «Птицы и автомобиль» — направлена на развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии со словами стихотворения. Ведущий говорит: «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы птичками. Вы будете летать и прыгать на полянке (середина комнаты)». Под слова «Прилетели птички, птички-невелички» дети-птички «летают» и прыгают. Под слова «Весело скакали, зернышки клевали» дети садятся на корточки и стучат пальцами об пол. Ведущий поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та, берегись, посторонись!». Дети-птички убегают от автомобиля. При повторении игры дети произносят слова вместе с ведущим[74].
  1. 2. Развитие памяти:

• игра «Повтори за мной» — направлена на развитие моторно-слуховой памяти.

Вариант I. Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?». Если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (простукивает ритм).

Вариант II. Ведущий поет музыкальную фразу детской песенки. Одному из детей предлагается повторить ритм этой фразы ударами карандаша по столу. Далее как в варианте I[75];

• игра «Запомни движение» — направлена на развитие моторно-слуховой памяти. Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Запомнив очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
  1. 3. Развитие мышления:
• словесная игра «Кузовок». Игра также развивает слуховое внимание, активизирует словарь, развивает сообразительность. Ведущий ставит на стол корзинку (коробку, ящик), затем спрашивает: «Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок?». На отрицательные ответы детей ведущий говорит: «В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. В начале игры ведущий объясняет, что класть предметы не надо, достаточно назвать его и сделать при этом соответствующее движение. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, воротничок, комок, колобок, крючок. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаст своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаст кузовок дальше. Запомнили условие? Начнем играть! Кто ошибся — отдает фант. Игра заканчивается разыгрыванием фантов. Продолжая игру, можно называть слова и с другим окончанием (например, на -ог, -ек), но условие остается то же: не ошибаться и не «класть» в кузовок предметы, в названиях которых другие окончания»[76];
• игра на развитие вербального мышления (анализ через синтез) «Отгадай загадки». Предложите детям отгадать несколько загадок:

У порога плачет, коготки прячет.

Тихо в комнату войдет,

Замурлычит, запоет. (Кошка)

 

Желтый Антошка

Вертится на ножке,

Где солнце стоит,

Туда он и глядит. (Подсолнух)

 

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет —

Заплачет она и умрет. (Сосулька)[77]

• 1. 4. Развитие коммуникативных компетенций:
• игра на выработку чувствительности к переживаниям другого «Биография по фото». Для этого упражнения вам понадобится несколько фотографий. Хорошо, если фотографии принесут сами дети, но в этом случае надо проследить, чтобы каждому ребенку досталась не та фотография, которую принес он сам. Дети составляют рассказы о людях, изображенных на фотографиях. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует данный человек и каковы возможные причины этих переживаний[78];
• игра на взаимодействие «Ладушки». Дети играют в парах в «Ладушки». В игре дети стараются достичь высокого темпа и не сбиться. Во время игры разговаривать нельзя. Затем партнеры меняются.
  1. 5. Развитие компетенций эмоциональной сферы:

• методика арт-терапии «Рисуем эмоции пальцами» — направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. Ребенку предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев. В данном случае неважно, сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, дайте ему возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги[79];
• беседа «Способы повышения настроения». Обсудите с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. Постарайтесь придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)[80].
  1. 6. Развитие творческих способностей:

• игра «Магнитная мозаика» — состоит из различных геометрических фигур на магнитной основе. Дети соревнуются, кто из своего набора сложит больше разных предметов. Это могут быть домики, машинки, поезда, столы, стулья и т.д.[81]

 

Полезные ресурсы:

Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А. Диагностика регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте: батарея методик // Психологический журнал. 2020. Т. 41. № 6. С. 108–118.

 

3.10. Упрямство и капризы

Упрямство — форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. У детей и подростков возникновению упрямства способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубость в обращении или, наоборот, потакание их капризам и необоснованным требованиям[82].

Капризы детей — формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании.

 

Родителям

В раннем и дошкольном возрасте проявление капризов детей сопровождается обычно плачем, криком, двигательным возбуждением и другими аффективными симптомами. При этом капризы детей могут носить характер случайных, эпизодических проявлений. Такие капризы детей чаще всего возникают вследствие заболевания, усталости, перевозбуждения, перегрузки впечатлениями.

Нередко, однако, капризы детей превращаются в привычную форму поведения, при помощи которой избалованный ребенок добивается осуществления своих желаний (инструментальные капризы детей). Основная причина возникновения таких капризов детей — неправильная организация взаимоотношений ребенка со взрослыми.

Капризы детей могут также возникнуть как реакция на разно­бой в предъявляемых ребенку требованиях на чрезмерные тре­бования со стороны взрослых. Иногда в основе капризов детей лежат острые и глубокие переживания, связанные с неудовлетворением потребностей ребенка в любви к нему, внимании, уважении, самостоятельности. Иногда капризы детей возникают как своеобразный протест и реакция ребенка на эмоциональную травму (например, отъезд родителей в длительную командировку, появление отчима или мачехи, младших братьев или сестер)[83].

Таким образом, с трудностями воспитания, такими как детские капризы, упрямство, непослушание, сталкиваются многие родители. Помочь справиться с указанными трудностями у детей дошкольного возраста помогут рекомендации родителям, представленные ниже:

• 1. 1. 1. поощряйте самостоятельность и активность детей;
        2. предоставьте ребенку возможность исследования;
        3. объясните ребенку, что «можно» и что «нельзя» делать и почему;
        4. будьте спокойны и последовательны в требованиях, предъявляемых к ребенку и одновременно внимательны к его потребностям и интересам;
        5. все члены семьи должны предъявлять к ребенку единые требования;
        6. во время приступа упрямства не ругайте и не уговаривайте ребенка, а попытайтесь переключить его внимание на что-то необычное, интересное. Если данный прием не срабатывает, попробуйте спокойно проигнорировать истерику и капризы ребенка (только в том случае, если они безопасны для здоровья ребенка и не вредят окружающим его людям). Иногда допустимо применение метода естественных последствий, кода ребенок с позволения взрослых ощущает последствия своих действий, совершенных в состоянии приступа;
        7. для преодоления капризов детей не следует прибегать к угрозам, насилию. Подобная тактика родителей, как правило, приводит к еще большему перевозбуждению или углублению состояния аффекта у детей;
        8. очень опасно наказывать ребенка лишением любви, однако постоянные уступки и упрашивания наносят вред детской психике и способствуют закреплению капризов в поведении детей;
        9. с целью предупреждения капризов укрепляйте нервную систему ребенка следующим образом: соблюдайте режим дня, питания, сна, выполняйте вместе с ребенком закаливающие процедуры, утреннюю гимнастику, ведите активный и здоровый образ жизни, избегая при этом переизбытка впечатлений и переутомления;
        10. поддерживайте в семье спокойную доброжелательную обстановку и доверительные отношения;
        11. не старайтесь все сделать за ребенка, наделите его обязанностями, например, домашними обязанностями трехлетнего ребенка могут быть следующие самостоятельные действия[84]:
• собрать и положить игрушки в соответствующее место;
• положить книги и журналы на полку;
• отнести салфетки, тарелки и столовые приборы на стол;
• убрать за собой оставшиеся после еды крошки;
• выполнять простые гигиенические процедуры: чистить зубы, мыть и вытирать руки и лицо, причесываться;
• самому раздеться — с некоторой помощью взрослого и др.;
  1. 1. 12.  включите ребенка в детский коллектив;
        13. играйте с ребенком в разные игры.

 

Педагогам-психологам

Упрямство и капризы являются признаками детского негативизма. При рассогласованном типе воспитания упрямство перерастает в агрессию, а капризность преобразуется в уныние и депрессию. Особенности проявления признаков негативизма обусловлены типом темперамента ребенка. Для слабого типа темперамента характерны менее интенсивные и аффективные негативные проявления дошкольника, такие как капризы, плач, замкнутость, отчужденность, избегание. Для сильного типа темперамента характерно упрямство, то есть более интенсивные и аффективные негативные проявления ребенка: грубость, импульсивно активное отрицание, стремление действовать вопреки, истерические реакции, агрессивность. Проявляться детский негативизм будет не только во взаимодействии со взрослыми или сверстниками, но и в обычных социально-нормативных режимных ситуациях[85].

Непослушание проявляется в неподчинении требованиям взрослых. Непослушные дети нуждаются в особом внимании или претендуют на него, нередко предъявляют завышенные претензии, отличаются эгоизмом, упрямством, грубостью, капризностью. Л.Ф. Островская считает, что непослушание ребенка — это признак того, что взрослые в его глазах не имеют авторитета. Непослушный ребенок, по мнению специалистов, входит в категорию повышенного риска возможного антисоциального поведения. Послушание — это следование установкам и выполнение заданий, полученных от родителей или других авторитетных людей. Послушный ребенок следует указаниям значимых взрослых, с уважением относится к их воле и стремится действовать в установленных рамках. Разумное послушание основано на осмысленности собственных действий, чувств, поведения, их целесообразности, рациональности, обладании положительным смыслом.

Анализ работ как зарубежных, так и отечественных исследователей позволил выделить следующие причины возникновения детского непослушания[86]:

1. Неразумная любовь родителей к детям. Из-за «передозировки» любви к ребенку некоторые родители воспринимают его капризы, неподчинение требованиям как нечто естественное. Настоящая любовь не только не исключает, но и предполагает разумную строгость, объективность. Боясь потерять любовь ребенка, родители идут у него на поводу, выполняя любой каприз. Ребенок же, чувствуя это, начинает пользоваться слабостью родителей.
2. Отсутствие родительского авторитета. По мнению А.С. Макаренко, есть различные виды ложного авторитета:

Авторитет подавления. Им по большей части обладают отцы, проявляя настоящий террор, держа в страхе всю семью. Такой «авторитет» ничего не воспитывает, он только приучает детей держаться подальше от «страшного папы», порождает в ребенке лживость, трусость и жестокость.

Авторитет расстояния. Некоторые родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступая в роли начальника. Дети при этом находятся на попечении бабушки или няни.

Авторитет педантизма. Родители уверены, что дети должны каждое их слово выслушивать с трепетом и безоговорочно подчиняться. Распоряжения отдаются холодным тоном и немедленно становятся законом.

Авторитет резонерства. «Родители заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В этой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть в глазах детей непогрешимыми».

 К перечисленным видам можно добавить авторитеты подкупа, «рубахи-парня», чванства и метания между множеством авторитетов.

3. Избалованность ребенка взрослыми, с одной стороны, и излишняя строгость — с другой. Угрозы в адрес ребенка также ведут к непослушанию. Дети часто воспринимают угрозу как призыв повторить запретное действие. Когда взрослый говорит: «Еще только раз сделай…» — ребенок слышит лишь: «Сделай».
4. Тепличное воспитание, когда взрослые оберегают детей от любых усилий.
5. Отсутствие учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, большинство причин детского непослушания кроется в неумелом и неразумном воспитании, в неподобающем примере, который многие из родителей транслируют детям.

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. беседа;
   2. наблюдение;
   3. опросник «Взаимодействие родитель — ребенок» (М.И. Марковская);
   4. тест «Поведение в конфликте» (К. Томас) (для родителей);
   5. методика исследования самооценки личности по С.А. Будасси (для родителей);
   6. методика «Определение темперамента ребенка» (Б.С. Волкова и Н.В. Волковой);
   7. опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (Г.В Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова);
   8. опросник «Преобладание ситуационно-личностных расстройств поведения и эмоций у детей»;
   9. тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и др.

Методы работы по преодолению упрямства и капризов дошкольников:

• 1. 1. Коррекция и развитие компетенций эмоциональной сферы:
  1. Этюды на выражение страха, направленные на преодоление негативных эмоций:
• этюд «Лисенок боится». Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут. Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды;
• этюд «Собака лает и хватает за пятку». Ребенок гуляет. Мимо него на поводке идет собака. Она лает на ребенка и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног. Ребенок сжимается от страха;
• этюд «Потерялся». На вокзале ребенок отстал от родителей. Мальчик выходит на привокзальную площадь, он в смятении, не знает, куда идти.
  2. Этюды на выражение страха, направленные на преодоление негативных эмоций:

• этюд «Гневная гиена». Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена хочет съесть обезьянку и ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная гиена,

Я гневная гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена;

• этюд «Король Боровик не в духе». Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи (В. Приходько);

• этюд «Хмурый орел». Ведущий читает стихотворение:

Вот за решеткой, хмур и зол,

Сидит орел.

Могучих крыльев гордый взмах

Внушает страх.

Давно ль громады грозных скал

Он облетал

И камнем падал свысока

на врага?

Он был свободный властелин

Седых вершин.

Теперь в неволе, хмур и зол,

Сидит орел (В. Викторов).

Затем дети по очереди изображают орла, который, медленно взмахивая крыльями, взбирается на камень (стул) и хмуро разглядывает детей из-за решетки^[87].

• 3. Коррекция и развитие коммуникативных компетенций:
• игра «Ищем клад» — направлена на развитие навыков сотрудничества и наблюдательности. Детям предлагается выстроиться в ряд: по цвету глаз, начиная с самых светлых, и по цвету волос, начиная с самых темных. Затем необходимо разделиться на команды, например — участники со светлыми и с темными волосами получают задание: найти спрятанный предмет (ведущий описывает предмет, который надо найти каждой команде);

2. Снижение агрессии:

• игра «Крепость» — дает возможность проявлять агрессию. Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, а другая штурмует ее. Основное оружие — надувные мячи и мягкие игрушки;
• игра «Кто громче?». Дети должны кричать, соревнуясь в громкости. Когда выбирается самый громкий голос, все дети начинают кричать хором — это делается довольно долго, пока группа не начинает замечать, что получается какая-то мелодия[88].

3. Развитие самоконтроля, самодисциплины:

• игра «Запретный номер». Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: 1, 2, 3… Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. В качестве «запретных» выбираются цифры: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25 (в случае если дети считают до 25)[89].

4. Развитие произвольности:

• подвижная игра «Иголка и нитка». Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети — роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней[90].

5. Психомышечная тренировка:

• этюд «Пылесос и пылинки». Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол. Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает. Пылесос собирает пылинки: кого он коснется, тот встает и уходит[91].

 

Полезные ресурсы:

Капризы и упрямство дошкольников, их причины, проявление и пути преодоления // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/27/kaprizy-i-upryamstvo-doshkolnikov-ih-prichiny-proyavlenie-i-puti.

 

3.11. Детский эгоизм

Эгоцентрический — сконцентрированный на самом себе. Оно указывает на рассмотрение мира в буквальном и переносном смысле только со своей собственной позиции, неспособность осознать, каким же этот мир предстает с другой точки зрения, что означают одни и те же слова, если их слышит и воспринимает человек с иным запасом знаний и жизненным опытом[92].

 Эгоцентризм — позиция ребенка, характеризующаяся фиксацией на себе и отсутствием ориентации на другого человека. Проявляется в неумении поставить себя на место другого. Характерна для младшего школьного возраста[93].

Эгоизм (от лат. ego — я) — ценностная ориентация субъекта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей безотносительно к интересам других людей и социальных групп. Проявлениям эгоизма присуще отношение субъекта к другому человеку как к объекту и средству достижения своекорыстных целей. Развитие эгоизма и превращение его в доминирующую направленность личности объясняется серьезными дефектами воспитания. Если тактика семейного воспитания объективно направлена на закрепление таких проявлений, как завышенная самооценка и эгоцентризм личности ребенка, то у него может сформироваться стойкая ценностная ориентация, при которой принимаются в расчет лишь его собственные интересы, потребности, переживания и прочее[94].

 

Родителям

В период дошкольного детства ребенок, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. На этом этапе развития ему становятся доступными более глубокие формы общения с людьми, принципиально иной становится сфера деятельности. В дошкольном возрасте ребенок осваивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Продолжает интенсивно развиваться и деятельность общения: внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного, а также взаимодействие со сверстниками. Заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое понимание деятельности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание взгляды и мнения других людей — как взрослых, так и сверстников[95].

Таким образом, при появлении признаков эгоистического поведения у ребенка дошкольного возраста родителям следует задуматься о причинах подобного поведения и, возможно, пересмотреть методы воспитания в семье:

• 1. 1. 1. 1. Исключить гиперопеку в процессе воспитания и жертвенное поведение родителей.
           2. Разрешить личностные проблемы самих родителей.
           3. Больше общаться с детьми и чаще использовать совместную деятельность.
           4. Установить гармоничные отношения между родителями и между родителями и ребенком. Любите себя, любите друг друга, любите ребенка за то, что он есть.
           5. Исключить негативный пример окружения, включая источники информации, демонстрирующие эгоистические установки.
           6. Демонстрируйте детям личный позитивный пример, совершайте добрые дела.
           7. Хвалите детей только за дело. Похвала должна быть соизмерима с поступком.
           8. Иногда позволяйте ребенку испытать последствия своего неправильного поведения, получить отрицательный опыт его действия или бездействия.
           9. Не используйте в качестве поощрения денежное вознаграждение.
           10.  Не старайтесь все сделать за ребенка, наделите его обязанностями, например, домашними обязанностями пятилетнего ребенка могут быть следующие самостоятельные действия:
• самому приготовить бутерброд или простой завтрак, убрать за собой;
• самостоятельно наливать себе питье;
• сервировать обеденный стол;
• расстилать и убирать постель;
• убирать комнату;
• самостоятельно одеваться;
• чистить раковину, туалет, ванную;
• чистить зеркала, если они низко расположены;
• помогать мыть машину;
• помогать выносить мусор;
• кормить своего домашнего питомца и убирать за ним;
• самостоятельно завязывать шнурки на своей обуви.

 

Педагогам-психологам

Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития[96].

Было отмечено, что, несмотря на то что правила общественного поведения довольно быстро осваиваются дошкольником в ходе его непосредственного общения с другими детьми и взрослыми, освоение правил взаимоотношений с людьми для ребенка труднее, чем освоение широкого круга других бытовых правил. Особенно сложным для детей является как раз учет точки зрения сверстников, о чем не раз упоминалось в детской психологии. Дошкольники в ряде случаев «не выполняют простейших обязанностей по отношению к сверстникам не по неведению и не по злой воле, а потому, что они не ориентируются на этих сверстников, не обращают внимание на их состояние, на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы. Многие отечественные специалисты в области детской психологии и педагогики подчеркивают, что в таких случаях требуется особая воспитательная работа, чтобы переориентировать ребенка, привлечь его внимание к тому, что происходит с его товарищами, для того чтобы вызвать сочувствие к другому ребенку[97].

Л. Путляева описывает особенности поведения, в котором проявляется здоровый эгоизм, когда «ребенок стремится ко всему положительному, радостному, приятному, что способствует его росту и самоутверждению». Именно поэтому он пристает к родителям с бесконечными просьбами посмотреть, как он нарисовал (построил, сломал, помыл, сделал) что-то сам. «Я» не сходит с языка ребенка. Это не зазнайство, не хвастовство — это потребность заявить о себе и найти свое место среди других. Ребенку нужна оценка взрослых, родителей, потому что сам он еще не ориентируется в «хорошо» и «плохо». Только оценка со стороны позволяет ему научиться оценивать себя, поэтому останавливать его в этом процессе адаптации нельзя, считает Л. Путляева. Совсем иные особенности эгоистического поведения описывает Л. Путляева, когда эгоизм принимает форму эгоцентризма. Это полная неспособность принять или даже допустить возможность другой, отличной от своей, точки зрения. Это невозможность понять мотивацию или моральные основания поступков других людей. Это невозможность адекватно и объективно передать информацию другим лицам. Еще одно следствие «воспитанного» эгоизма — инфантилизм. Инфантил как должное принимает знаки внимания и заботу о себе, но ему и в голову не придет забота о других. В его опыте нет самостоятельных решений. Поэтому для него характерны острое чувство незащищенности и потребность в опеке до старости. У эгоиста всегда критичность к себе понижена, а это означает психологическую незрелость человека.

Анализ публикаций и изучение особенностей эгоистического поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет сделать вывод, что, независимо от возрастных границ, главная особенность эгоистического поведения — направленность на себя. Самое характерное для эгоиста — это интерес только к себе, своим удобствам, забота о собственной выгоде. Он ставит на первое место свои личные интересы и ради них способен пренебречь интересами коллектива, интересами своих друзей. Интересы эгоиста обособлены и ограничиваются только рамками его «Я», тогда как неэгоистичная личность включает в свое «Я» заботу о других и рассматривает себя как часть целого[98].

Психодиагностический инструментарий:

1. беседа с ребенком, воспитателями, родителями;
2. наблюдение за деятельностью в игре;
3. методика для диагностики самооценки ребенка «Лесенка» (В.Г. Щур);
4. «Опросник родительских отношений» Я.А. Варга и В.В. Столина;
5. «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);
6. проективные методики «Рисунок семьи», «Дом, Дерево. Человек»;
7. проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова);
8. метод экспертных оценок;
9. методика «Полярный профиль»;
10. цветовой тест по Дорофеевой;
11. методика «Социометрия» и др.

Методы работы:

1. Развитие коммуникативных навыков:

• игра «Угадай-ка!» — направлена на тренировку внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике. Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мяч или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка[99];
• игра «Окажи внимание другому» — учит выражать свое положительное отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания. Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отличаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторяет сказанное ему, а затем он подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я…»)[100];
• разыгрывание ситуаций. Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

1. ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться;
2. твой друг попросил у тебя поиграть с твоей любимой игрушкой, а вернул ее сломанной;
3. ребята из вашей группы играют в интересную игру, а ты опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?
4. мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь эти апельсины? Почему?[101]

• беседа «Друзья» — направлена на развитие положительных личностных качеств. Скажите детям о том, что не только люди, но и животные могут по-настоящему дружить. Прочитайте детям следующую историю.

Собака и гусь никогда не расставались. Оказалось, что, еще будучи щенком, собака в игре случайно перекусила гусенку крыло. После этого ее отношение к искалеченному гусенку стало особенно добрым. Она взяла его под свою охрану и защищала от других гусей. Куда бы ни пошла собака, гусь следовал за ней, и наоборот. Своей необыкновенной дружбой приятели заслужили прозвище «неразлучники».

Попросите детей привести аналогичные примеры из жизни. Предложите нарисовать рисунок «неразлучников» цветными карандашами[102];

• игра «Связанные» — направлена на взаимопонимание и взаимодействие в игровой ситуации. Двоих детей следует связать вместе и предложить пройти около 5 метров, не падая.

2. Развитие компетенций эмоциональной сферы:

• игра «Волшебный мешок» — направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций. Перед этой игрой необходимо обсудить с ребенком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то и т.п. Затем ребенку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т.п. Этот мешок со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребенку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции. Можно использовать еще один «волшебный» мешок, из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет[103];
• обучение элементам техники выразительных движений: эмоции удовольствия и радости;
• этюд «Цветок». Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем. Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка опрокидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены[104];
• этюд «Ласка». Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок жмурит от удовольствия глаза, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки[105].

3. Развитие произвольности:

• игра «Фанты». Все участники садятся на стулья, поставленные в кружок или в ряд у стены. По считалочке выбирается ведущий. Ведущий обходит всех играющих, останавливается перед одним из них и говорит:

«Бабушка принесла сто рублей,

Что хотите, то купите.

Черного и белого не берите,

«Да» и «нет» не говорите!»

После этого он начинает вести разговор с играющим, задавая ему вопросы. Отвечать нужно быстро, иначе играть будет неинтересно. На вопросы можно отвечать все, что угодно, только не называть слов «черное, белое, да, нет». Кто ошибется, дает ведущему фант. Ведущий старается, чтобы ребенок, которому задают вопросы, произнес хотя бы одно из запрещенных слов. Ведущий обходит всех играющих. Одни не ошибаются долго, а другие сразу же ошибаются и платят фант. После игры начинается выкуп фантов[106];

• игра «Запрещенное движение». Дети стоят полукругом, в центре — ведущий. Он показывает несколько действий, одно из которых (например, приседание) — запретное. Дети должны повторить все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся, становится ведущим[107];
• игра «Найди и промолчи». В комнате спрятана игрушка, ведущий описывает ее. Задача детей — найти игрушку и никому не говорить, где она находится. Первый нашедший должен сесть на свое место и молча ждать, пока ее не найдет последний игрок;

4. Снятие мышечного напряжения:

• упражнение «Брыкание». Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит: «Нет», увеличивая интенсивность удара[108];

этюды на тренировку отдельных групп мышц:

• этюд «Сосулька».

У нас под крышей

Белый гвоздь висит.

Солнце взойдет —

Гвоздь упадет (В. Селиверстов).

Во время произнесения первой и второй строчек дети держат руки над головой, во время третьей и четвертой — роняют расслабленные руки и приседают;

• этюд «Шалтай-Болтай».

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне (С. Маршак).

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, при этом руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» ребенок резко наклоняется вперед^[109].

 

Полезные ресурсы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 «Игрушка» городского округа Тольятти Самарской области «Развитие детско-родительских отношений через организацию работы семейного клуба в дошкольной образовательной организации» / С.Е. Солодовникова, Г.А. Матвеева, И.С. Тушова и др. // Методический сборник НРА «30 лучших конкурсных работ Всероссийского конкурса методических разработок уроков, посвященных семье и традиционным семейным ценностям». 2017. С. 430–445.

 

3.12. Конфликтность

Конфликтность — это явление, свойственное возрастному кризису, обостряется в случае депривации новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности[110].

Конфликтность — это сложный феномен, который проявляется на разных уровнях взаимодействия, состоит из компонентов, преобладание одного из которых определяет вариативность ее проявления[111].

Конфликтность часто встречается в те периоды развития ребенка, когда происходит овладение новыми социальными ролями, например поступление в детский сад, поступление в школу и др.

 

Родителям

Конфликты, связанные с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, конфликты эмоционально-личностных отношений, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор, характерны в дошкольном детстве. Сфера взаимоотношений детей в семье и в детском коллективе представляет для них основной источник напряжений, хронических конфликтов, психологических проблем и трудностей, поэтому очень важно для сохранения психического здоровья дошкольника, успешного его развития создать необходимые комфортные социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эмоциональное благополучие. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения[112].

Рекомендации родителям при взаимодействии с конфликтным ребенком[113]:

1. Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда некогда или нет сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури».
2. Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения.
3. После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.
4. Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.
5. Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, так как дети сами смогут найти общий язык, при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

 

Педагогам-психологам

С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры. Таким образом, причины возникающих между детьми столкновений отражают их возрастное развитие, когда от ссор из-за игрушек они постепенно переходят к настоящим дискуссиям по поводу того, насколько правильно действует тот или иной ребенок в ходе игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов (связанных с предметами, интересами), дисциплины (поведения), трудностей в общении (отношений), ценностей и потребностей (физиологических или психологических). Протекание конфликта непостоянно, изменчиво и может то усиливаться, то затухать. Непосредственные причины возникновения конфликтов между детьми носят эмоционально-личностный характер, они связаны, как правило, с личностным восприятием происходящего вокруг, с чувственной реакцией на поведение и действия другого ребенка, расхождением во взглядах на правильность игровых действий, поступков и т.п. Конфликты в детском коллективе могут выполнять позитивные и негативные функции. К позитивным функциям конфликта в детском коллективе относятся:

• разрядка напряженности между конфликтующими сторонами;
• получение новой информации о конфликтующей стороне (другом ребенке, сверстнике);
• стимулирование к изменениям и развитию через воспитательные воздействия;
• снятие агрессивности, осознание норм поведения;
• выработка более осознанного и целесообразного решения проблемы;
• разрешение конфликтной ситуации обогащает жизненный опыт в сфере межличностного взаимодействия.

К негативным функциям конфликта в детском коллективе относятся:

• большие эмоциональные затраты на участие в конфликте;
• снижение дисциплины, ухудшение эмоционального самочувствия детей и социально-психологического климата в детском коллективе;
• чрезмерное увлечение процессом конфликтного взаимодействия идет в ущерб воспитательной работе;
• оказывает дезорганизующее влияние на совместную деятельность;
• уменьшает степень сотрудничества в различных видах детской продуктивной деятельности.

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано прежде всего с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями. Вот почему очень важно на данном этапе развития ребенка помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны[114].

Психодиагностический инструментарий:

1. беседа;
2. наблюдение за деятельностью;
3. методика «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова);
4. методика «Картинки» (Р.Р. Калинина);
5. тест фрустрационной толерантности Розенцвейга (детский вариант);
6. методика Рене Жиля;
7. цветовой тест отношений;
8. методика «Незаконченные истории»;
9. тест детской апперцепции (САТ);
10. рисуночные пробы, например проективная методика «Кинетический рисунок семьи» и др.

Рекомендации педагогам-психологам:

• 1. Развитие коммуникативных навыков:
• подвижная игра «Прорви круг». Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки. Один ребенок должен с разбегу разорвать круг и оказаться внутри него. Одним из вариантов этой игры является игра «Разрывные цепи». Дети делятся на две команды и становятся, держась за руки, друг напротив друга на расстоянии 10–15 метров. Одна команда вызывает участника из другой, который должен разбежаться и разорвать цепочку игроков. Если ему это удалось, то он забирает одного из игроков этой команды в свою, если нет — сам становится в нее. Следующего игрока вызывает другая команда[115];

• разыгрывание ситуаций. Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

• два мальчика поссорились — помири их;
• ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;
• твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

При разыгрывании хорошо использовать такой прием, как «обмен ролями», когда дети меняются ролями в ходе разыгрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствовать себя в роли слабого и обиженного[116];

• упражнение «Подарок». Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает детям по кругу подарить соседу воображаемые подарки, изобразив подарок с помощью рук. Ведущий поворачивается к соседу слева и со словами: «Это подарок для тебя!» преподносит воображаемый подарок ребенку. Ребенок должен отгадать, что ему подарили, и подарить подарок следующему. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не получат подарки;
• упражнение на сплоченность группы. Дети стоят в шеренге, руки вытянуты вперед. На счет «три» все должны одновременно хлопнуть в ладоши.
  2. Снижение психоэмоционального напряжения:

• «Ролевая гимнастика»:

а) Рассказать известное стихотворение следующим образом:

• шепотом;
• с пулеметной скоростью;
• со скоростью улитки;
• как робот;
• как иностранец;

б) походить, как:

• младенец;
• глубокий старик;
• борец сумо;

в) улыбнуться, как:

• кот на солнышке;
• само солнышко;

г) посидеть, как:

• пчела на цветке;
• наездник на лошади;
• Карабас-Барабас;

д) попрыгать, как:

• кузнечик;
• козлик;
• кенгуру;

е) нахмуриться, как:

• осенняя туча;
• рассерженная мама;
• разъяренный лев[117].
  3. Снижение возбужденности детей:

• игра «Кто за кем?». Звучит спокойная музыка, например, А. Ферро «Гавот» или И.С. Баха «Инвенция». В комнате расставлены стулья. Ведущий называет первого ребенка, он начинает двигаться между стульями и, когда в музыке возникает перерыв, садится на стул. Другие дети стоят и смотрят в стороне. Затем ведущий вызывает другого ребенка, под музыку он тоже двигается между стульями и садится тогда, когда возникает перерыв. Игра продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети[118].
  4. Коррекция агрессивного поведения:
• упражнение «Пословицы». Ведущий читает детям и раскрывает смысл пословиц, связанных с поведенческим аспектом:

• Не рой другому яму — сам в нее попадешь.
• Кто свой гнев преодолевает, тот крепок бывает.
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Добро творить — себя веселить.
• Злой человек — как уголь: если не жжет, то чернит.
• Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
• Деревья смотри в плодах, а людей — в делах.
• В согласном стаде волк не страшен.
• Сам не ест и другим не дает.
• Друга ищи, а найдешь — береги.
• Шелудивый баран все стадо портит.
• Умей взять, умей и дать[119].
  5. Снятие психоэмоционального напряжения:

• этюд «Насос и мяч». Играют двое. Один изображает большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). По мере надувания «мяча» он постепенно выпрямляет ноги, туловище, голову, надувает щеки, руки отходят от боков. «Мяч» надут, и насос перестает накачивать. Шланг насоса выдергивается, и из «мяча» с сильным шипением выходит воздух. Тело вновь обмякает, возвращается в исходное положение. Затем играющие меняются ролями[120].

 

 

 

Глава 4. Возрастные психологические особенности младшего школьника от 6 до 10 лет

 

4.1. Низкая успеваемость

Дети поступают в первый класс в 6–8 лет, и начало школьной жизни связывается с прохождением кризиса семи лет. В этот период личность ребенка претерпевает серьезные изменения: происходит усложнение эмоционально-мотивационной сферы, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, ребенок по-новому оценивает свое место в мире и т.п. Первым фактором, который может негативно повлиять на успеваемость младшего школьника, является психологическая неготовность к школьному обучению, которая может проявиться при слишком раннем поступлении в школу. Личностная неготовность к обучению выражается в мотивационной незрелости и становится причиной пробелов в знаниях и низкой продуктивности учебной деятельности. Интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно ведет к низкой успеваемости, потому что ребенок оказывается неспособным понять и правильно выполнить требования учителя.

Поступление в школу меняет привычный уклад жизни ребенка. Изменяется режим дня, место в системе общественных отношений, возникает новый круг общения, помимо родителей авторитет приобретает личность учителя, появляются права и обязанности, связанные с новым положением «школьника». Второй причиной возможной неуспеваемости школьника могут являться трудности при адаптации к новому образу жизни. Адаптация происходит постепенно на фоне постоянной учебной нагрузки и связанной с ней повышенной утомляемости. Для многих первоклассников особенно в начале учебного года характерными изменениями в организме являются дезадаптивные состояния, которые позволяют говорить о «школьном шоке» или «школьном стрессе». Но от ребенка в таких условиях требуется не просто соответствовать новому статусу, но преуспевать в занявшей центральное место в его жизни учебной деятельности[121].

 

Родителям

Успеваемость — очень важный показатель компетентности, но в начальной школе он отражает не только успешность освоения учебной программы, но и успешность адаптации ребенка к новым условиям. Объясняя неудачи ребенка исключительно ленью и низким уровнем умственных способностей, постоянно ругая его за плохие отметки, не пытаясь разобраться в ситуации, можно нанести ему серьезную моральную и психическую травму. Необходимо понимать, что причины низкой успеваемости разнообразны, ими могут быть психологическая неготовность к школьному обучению, слабое здоровье, характер мотивации, взаимоотношения в семье ученика и др. Задача родителей неуспевающего ученика — правильно понять причины его неуспеваемости и помочь ему стать успешным в учебе, учитывая его индивидуальные особенности.

Помочь ребенку можно следующими способами:

1. 1. 1. Создайте комфортную и учебную атмосферу в его комнате, за его столом. Важно, чтобы для обучения у ребенка были необходимые предметы, тетради, книги и т.д. Также необходимо исключить отвлекающие факторы.
      2. Отмечайте любые достижения и успехи ребенка, делайте это искренне. Так, с каждым разом у него будет расти уверенность в себе.
      3. Если ребенку трудно справляться с какими-то заданиями, то помогите ему, но при этом давайте ему возможность самостоятельно искать пути решения сложных задач, даже если вы видите, что он сейчас ошибается. Пусть лучше он поймет сам, что неправильно выбрал способ решения, чтобы во второй раз сделать иначе.
      4. Если ребенок делится с вами выполненным заданием или прочитанной книгой, то слушайте его внимательно. Для него очень важно делиться с вами чем-то новым.
      5. Учите ребенка самостоятельно выполнять учебные задания без многочисленных напоминаний и просьб. Для этого прежде всего показывайте своим примером, как вы, например, ведете ежедневник с выполненными делами, наклеиваете стикеры на видные места, ставите напоминания на телефон и т.д.
      6. Развивайте вместе с ребенком полезные привычки: вовремя ложиться спать, чередовать интеллектуальные и физические нагрузки, гулять на улице и др.
      7. Для ребенка очень важно развивать творческие способности, необходимо найти такое творческое занятие, которое ему будет очень нравиться (рисование, пение, игра на инструментах, актерские курсы по самовыражению и т.д.);
      8. Находите вместе с ребенком в учебе то, что его особенно будет заинтересовывать, и важные для него смыслы и цели. Если у него будет мотивация, то он сам будет стремиться к успешному освоению знаний. Ребенок с удовольствием делает хорошо только те вещи, которые его по-настоящему увлекают.

 

Педагогам-психологам

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, в котором происходит развитие психики на основе ведущего вида деятельности — учения. А.Н. Леонтьев писал, что ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход к новой высшей ступени его развития. И поэтому психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников, по мере формирования учебной деятельности, являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе[122].

Как правило, причинами школьной неуспеваемости младшего школьного возраста являются следующие:

• при поступлении в школу у ребенка заметно меняется режим дня, появляются новые школьные обязанности, друзья и новый авторитетный помимо родителя взрослый в виде учителя. Все это, безусловно, может сказаться на успеваемости ребенка;
• в процессе адаптации к школе за ребенком может наблюдаться повышенная утомляемость от нагрузки;
• когнитивные особенности: слабая память, медленные мыслительные процессы, отсутствие навыка внимательной концентрации;
• неприученность к самостоятельности, соблюдению правил;
• неуверенность в себе;
• влияние проблем взаимоотношений между членами семьи, из-за чего ребенок может очень сильно переживать;
• отсутствие учебной мотивации.

Для диагностики познавательной сферы ученика с 6 до 10 лет можно использовать:

1. таблицы Горбова-Шульте;
2. «Пословицы» Б.В. Зейгарник;
3. тест словесно-логического мышления (аналогии, обобщения).

С целью диагностики личностной сферы используются:

1. рисунок человека;
2. рисунок школы;
3. методика «Тревожность» А. Прихожан.

Методы работы:

1. Педагогу-психологу в первую очередь необходимо установить доверительный психологический контакт с ребенком, проводя с ним индивидуальные беседы.
2. Затем провести диагностику психоэмоционального и интеллектуального развития (мышление, память, внимание, восприятие) ребенка, методики по определению мотивов учебной деятельности, школьной тревожности.
3. Также основным средством работы педагога-психолога является метод наблюдения за неуспевающим учеником с целью понимания и регистрации особенностей поведения ребенка, которые могут указывать на факторы, сказывающиеся на школьной успеваемости.
4. После проведения диагностики педагогу-психологу следует проводить индивидуально-коррекционные занятия с учащимся для оказания ему психологической помощи и поддержки в разрешении психотравмирующей ситуации.
5. Аналогично развитие интеллектуальной сферы является необходимым процессом в разрешении проблемы с неуспеваемостью. Так, следует проводить специальные игры и упражнения, которые направлены на развитие памяти, логики, мышления, благодаря чему расширяется кругозор ребенка, он учится высказывать свою точку зрения, делиться мыслями, делать выводы.

Например, существуют упражнения для развития воображения ребенка:

• «Не может быть», когда требуется придумывать истории о том, чего невозможно встретить в этом мире;
• «Что было бы, если…»;
• «Выполни рисунок». Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т.п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т.п. Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения;
• игра «Перевертыши». Дети садятся по кругу. Педагог называет какой-нибудь предмет. Детям необходимо придумать способ использования этого предмета не по прямому назначению. Играющие по очереди называют способы применения этого предмета. При этом нельзя повторять уже названный кем-то вариант. Выигрывает тот, кто последний назовет способ применения предмета. Примеры предметов, которые могут быть названы учителем: кубик, кирпич, зонтик, диск, ученическая тетрадь, ложка и др.

6. Значимым в работе педагога-психолога является коррекция тревожности и стеснительности у ребенка. Необходимо с ним проводить занятия, чтобы научить его справляться со своими эмоциями, переживаниями, повышать самооценку и учебную мотивацию.
7. Библиотерапия:

• Бианки В.В. Лесная газета: сказки и рассказы. М.: Издательство АСТ, 2015. 317 с.;
• Богдарин А.Ю. Зачем телефону соты? М.: Издательство АСТ, 2018. 48 с.;
• Вайткене Л.Д., Филиппова М.Д. Настольная книга юного ученого. М.: Издательство АСТ, 2018. 162 с.;
• Василюк О.С. Универсальная энциклопедия младшего школьника. М.: Эксмо, 2019. 256 с.;
• Пришвин М.М. Кладовая солнца. С вопросами и ответами для почемучек. М.: Издательство АСТ, 2016. 190 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Вебинар «Возможности рисуночной диагностики. Что может рассказать о человеке рисунок». URL: https://videouroki.net/webinar/vozmozhnosti-risunochnoi-diaghnostiki-chto-mozhiet-rasskazat-o-chieloviekie-risu.html.
   2. Вебинар «Проблема школьной неуспеваемости и пути ее преодоления». URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-shkol-noi-nieuspievaiemosti-i-puti-ieio-prieodolieniia.html.
   3. Вебинар «Развитие познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности». URL: https://videouroki.net/webinar/razvitiie-poznavatiel-nykh-sposobnostiei-uchashchikhsia-v-protsiessie-uchiebnoi-.html.

 

4.2. Трудности адаптации к новым образовательным условиям

Адаптация (от лат. adaptare — приспособлять) — в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям[123].

Процессы приспособления индивида к новым условиям во многом зависят от его эмоционального состояния, психологического и физического здоровья и успешности становления личности. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благоприятными и комфортными.

Адаптация играет огромную роль в самореализации человека, от ее успешности и правильности зависит дальнейшее достижение поставленных целей, степень реализации планов и задач, функционирование личности в социуме и новой среде.

Адаптация как социальный процесс раскрывает естественное, природное развитие внутренних возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности. Она позволяет человеку выражать свою естественную самореализацию и социализацию[124].

 

Родителям

Поступление ребенка в школу является для него одним из самых значимых событий в его жизни, тем более часто этот момент происходит на фоне кризиса 7 лет, поэтому не каждый ребенок может легко и быстро адаптироваться к школьной среде и поэтому именно родитель может помочь ему благополучно пройти данный этап.

Рекомендации родителям школьников:

7. 3. 1. Когда будите ребенка перед школой, то делайте это ласковым голосом и с улыбкой на лице. Не нужно на него кричать, дергать, подгонять. Дабы избежать спешки, делайте это заблаговременно, чтобы и ребенка учить необходимости правильно рассчитывать время.
      2. Обязательно готовьте ребенку завтрак, он не должен идти в школу голодным.
      3. Когда его провожаете, то говорите только хорошие напутствия! Ни в коим случае не используйте «запугивания» и «предупреждения»: «Чтобы без хороших оценок не приходил!», «Веди себя тихо! Не балуйся!» и т.д.
   4. Встречайте ребенка со школы в спокойном состоянии, не надо начинать разговор с ним сразу с фразы: «Какие сегодня отметки получил?». Если вы видите, что ребенок очень эмоционально себя ведет, то дайте ему выговориться, дослушайте его до конца. А если вы видите, что он грустный и молчаливый, то не нужно «вытягивать» из него ответы, дайте ему успокоиться и он сам потом поделится с вами.
   5. Старайтесь с учителем говорить наедине, чтобы ребенок в случае чего не слышал плохие слова в свой адрес от взрослых. И всегда сначала выслушайте точку зрения учителя и вашего ребенка, а потом уже старайтесь в спокойном тоне вести конструктивный разговор с ребенком.
   6. При возможности после школы дайте ребенку отдохнуть (1,5–2 часа), не заставляйте сразу делать все уроки. Причем между выполнением разных заданий следует делать перерыв в 10–15 минут.
8. Давайте ребенку больше самостоятельности при выполнении домашних заданий, не сидите у него над душой. Если он просит у вас помощи, то вам необходимо набраться терпения и со спокойным тоном помочь выполнить уроки: «Не переживай, сейчас мы с тобой во всем разберемся», «У тебя обязательно все получится!». Имейте в виду, что даже если есть маленькая возможность похвалить его, то воспользуйтесь этим моментом!
9. При взаимодействии с ребенком не используйте слова: «Вот если ты сделаешь это, то…». Подобные фразы приучают ребенка делать что-то только при определенных условиях, из-за чего своя мотивация у него падает.
10. Старайтесь находить время в течение дня для ребенка, хотя бы минут 30, когда вы вместе проводите время и ни на что больше не отвлекаетесь. Ему очень важно, чтобы его родители, возможно, обсудили какие-то его переживания, заботы или, наоборот, обсудили поводы для радости и смеха.
11. Ни в коим случае при ребенке не обсуждайте с другими членами семьи тактику его воспитания, что он не так делает! Ребенок не должен слышать, что за его спиной родители говорят о нем и его неудачах. Если у вас не получается что-то, то смело можете посоветоваться с учителем, психологом или поискать необходимую литературу.
12. Нужно понимать, что в учебном году, действительно, бывают сложные учебные периоды, из-за чего ребенок может быстро уставать. Особенно будьте внимательны и заботливы в первые 4–6 недель для первоклассников.
13. Помните, что в течение года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность: конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.
14. Не игнорируйте жалобы на различные боли у ребенка и плохое состояние, особенно если такое происходит очень часто. Относитесь к этому также внимательно!
15. Помните, что даже детям, которых вы считаете «уже совсем взрослыми» (7–9 лет), необходимо внимание со стороны родителей и им иногда хочется сказки перед сном, песенки, объятий и ласковых поглаживаний. Никогда перед сном не говорите о неприятностях. Наоборот, вспомните, что было хорошего за весь день!
16. Давайте ребенку чаще понять, что его принимают и любят таким, какой он есть, а не за его хорошие оценки и достижения.
17. Никогда не врите ребенку, даже если информация очень грустная или невыгодная вам. Так, ребенок будет благодаря вам учиться честности и открытости.
18. Если ребенок задает много вопросов, то будьте терпеливы и старайтесь отвечать спокойно и честно.
19. При реальной возможности не стесняйтесь говорить ребенку, что вы гордитесь им!
20. Помните, что ребенок тоже может ошибаться, он не может в своем возрасте всегда знать, как нужно правильно делать.
21. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми и не говорите, что он слабее, глупее остальных. Помните, что ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые!
22. Старайтесь поддерживать любую инициативу ребенка в самостоятельном преодолении трудностей.

 

Педагогам-психологам        

В некоторых случаях неадаптивное поведение младшего школьника имеет первичную обусловленность, то есть определяется особенностью индивидных, в том числе нейродинамических свойств ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, расторможенность. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в импульсивном поведении ребенка с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и наоборот — от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях неадаптивное поведение является следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения школьной жизни, на не удовлетворяющий ученика стиль взаимоотношений со взрослыми (учителем, родителями) и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот, негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя конструктивно, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок в действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие у школьника отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, служит поводом для возникновения конфликтов со взрослыми и сверстниками[125].

Основными этапами работы по профилактике дезадаптации обучающихся в школьной среде являются:

• проведение диагностики с целью определения уровня адаптации учеников к школьной среде, имеющихся проблем в процессе учебной деятельности, самооценки, эмоционально-поведенческих проблем, социального статуса среди сверстников и взаимоотношений с ними;
• подбор, разработка и поиск программы по психолого-педагогической помощи в решении трудности по дезадаптации.

Психодиагностический инструментарий:

1. схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе (для учителей и родителей) В.И. Чирковой;
2. методика определения школьной дезадаптации (Л.М. Ковалева, Н.Н.Тарасенко);
3. групповой интеллектуальный тест;
4. тест структуры интеллекта Амтхауэра;
5. диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М. Ступницкой);
6. карта наблюдений Т. Стотта;
7. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А. Прихожан;
8. методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе и др.

Достижение цели успешной адаптации ребенка возможно достичь при следующих условиях:

1. 1. Развитие у младших школьников когнитивных навыков и способностей.
   2. Развитие у них коммуникативных навыков для взаимодействия как с другими детьми, так и с учителями.
   3. Развитие у детей устойчивой «Я-концепции», являющейся необходимой для формирования учебной мотивации.

Только при целостном подходе в реализации указанных пунктов через проведение с детьми групповых и индивидуальных занятий педагогами-психологами возможно эффективно справиться с трудностями в дезадаптации у детей младшего школьного возраста.

• 4. Библиотерапия:
• Гераскина Л.Б. В стране невыученных уроков. М.: Издательство АСТ, 2020. 126 с.;
• Гиваргизов А.А. Записки выдающегося двоечника. М.: Время, 2016. 144 с.;
• Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. М.: Издательский дом Мещерякова, 2018. 320 с.;
• Коваль Ю.И. Приключения Васи Куролесова. М.: Издательство АСТ, 2017. 558 с.;
• Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома: повесть. М.: Махаон, 2016. 192 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Слизкова Е.В., Герасенкова О.Н. Программа профилактики и коррекции дезадаптации у первоклассников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 2–2. С. 181–184.
      2. Клащус Н.Г., Кобзева Е.М. Программа по профилактике школьной дезадаптации учащихся младшего подросткового возраста «Я выбираю успех!»: метод. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2017. 288 с. URL: https://www.mpsu.ru/upload/iblock/bbb/bbbd1d8b735a3f2b78a1eddd78b9dc12.pdf.
      3. Кочергова С.А. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2011. № 1. С. 1–15. URL: https://psyjournals.ru/files/39948/psyedu_ru_2011_1_Konshergova.pdf.
      4. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков. 27 с.
      5. Методические приемы по формированию навыков самооценки у детей в начальном звене обучения. 11 с. URL: https://dlyapedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=503.

 

4.3. Низкая самооценка

Самооценка (англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Она выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции[126].

Известно, что самооценка как важная личностная инстанция оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности личности. Она регулирует деятельность, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности, а также взаимоотношения с окружающими людьми[127].

Формирование самооценки у младших школьников связано с самонаблюдением и самоконтролем, с их активными действиями. Игры, занятия, увлечения постоянно обращают внимание ребенка на самого себя, ставят школьника в ситуации, в которых он должен как-то относить к себе свои умения, оценить свою деятельность, продумать, как поступить в дальнейшем.

 

Родителям

В возрасте младших школьников ведущей деятельностью становится учебная, поэтому дети часто оценивают свою самооценку по своим оценкам в школе. Но мы понимаем, что оценки не всегда являются объективными показателями, ведь может быть так, что вашему ребенку еще трудно усваивать весь материал, он быстро устает или у него отсутствует интерес к предметам. Поэтому родителям необходимо внимательно отнестись к данному периоду в жизни ребенка и придерживаться следующих рекомендаций:

8. 1. 5. 1. Относитесь к ребенку как ко взрослому, спрашивайте его мнение, советы, взгляды. Так, он будет чувствовать себя равным и это позволит ему ощущать себя более уверенно и значимо в вашей жизни.
         2. Не стесняйтесь показывать ребенку, что вы можете быть слабыми, ошибаться и быть неправыми в той или иной ситуации.
         3. Если вы видите, что ребенок проявляет инициативу, то поддержите его в этом.
         4. Хвалите ребенка за реальные поступки, достижения, пусть даже маленькие, но не перехваливайте! И помните про искренность, потому что ребенок чувствует, когда родители что-то говорят для галочки.
         5. Когда вы просите помощи у ребенка, то на его самооценке это сказывается очень положительно.
      6. Если вы видите, что ребенок не знает, что ему делать в той или иной ситуации, то предложите ему подумать вместе, рассмотрите несколько вариантов и проговорите все за и против, если он сделает определенный выбор.
      7. При разговоре с ребенком помните, что ему очень важно, чтобы родитель внимательно слушал его, не осуждал, высказывал объективное мнение.
      8. Если ваш ребенок сделал что-то неправильно, то руганью здесь не помочь. Так, он может еще больше закрыться от вас. Спросите причину, почему он так сделал, в чем ему было сложно справиться.
9. Ни в коим случае не делайте все за ребенка, не жалейте его по любым пустякам, наделяйте его домашними обязанностями, чтобы он чувствовал и свою ответственность в семье. Безусловно, не стоит перенагружать его, но старайтесь ставить перед ним задачи, с которыми он точно сможет справиться, чтобы он мог почувствовать себя полезным, ловким и взрослым.
10. Помните, что если его родители имеют адекватную самооценку, то и у ребенка она будет. Он всегда берет пример со своих родителей, сам того не замечая.
11. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, что бы он ни сделал. Поговорите лучше о том, каким ему хочется быть и что нужно делать, чтобы достичь лучшей версии себя.
12. Если у вашего ребенка что-то не получилось, то не нужно говорить: «Как же так?», «Это очень плохо», «Ну вот» и т.д. Негативная резкая оценка отбивает всякий интерес ребенка к дальнейшим попыткам исправить ситуацию. Поговорите с ним и попробуйте разобраться, как сделать так, чтобы в следующий раз было больше шансов на успешное разрешение ситуации.
13. Ребенку очень важно знать и чувствовать, что его любят таким, какой он есть. Уважайте его чувства, эмоции, желания и цели.

 

Педагогам-психологам

Формируемая в ходе семейного воспитания самооценка младшего школьника оказывает и существенное влияние и на его учебную деятельность. «Родители задают исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Специфика формирования самооценки младшего школьника в условиях школы заключается в том, что именно на начальном его этапе ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальных видах деятельности — в частности, учебной. Общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает первого в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. Самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка — физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и др.»[128].

Специально организованное развитие младшего школьника, в противовес стихийному, происходит в результате намеренного воздействия педагога, психолога, родителей, других участников образовательно-воспитательного процесса на ребенка с целью формирования у него адекватной самооценки. Создание благоприятных условий для повышения самооценки младшего школьника связано с соблюдением ряда условий, среди которых современная психолого-педагогическая наука выделяет следующие:

• предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, саморегуляции, самовоспитания и уже частично сформировавшейся самооценки младшего школьника, то есть требования должны соответствовать индивидуальной программе развития ребенка;
• организовывать систематически совместную деятельность учащихся, которая предполагает важность общего дела группы, а также каждого участника в отдельности;
• организовать процесс оценивания деятельности на основе рефлексивного подхода, то есть ученики должны научиться анализировать собственные достижения и делать соответствующие выводы;
• к процедуре оценивания необходимо привлекать всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей);
• оказывать помощь ученикам в поиске различных дополнительных источников для дальнейшего развития[129].

Можно выделить следующие факторы заниженной самооценки младшего школьника:

• неправильная оценка со стороны учителя, родителей, других окружающих ребенка людей, результатов его деятельности, в том числе и учебной деятельности, поступков, совершаемых школьниками;
• формирование в среде общения со сверстниками неблагоприятных ситуаций;
• отсутствие умения анализировать свои действия и поступки;
• слишком завышенные или же заниженные критерии самооценки[130].

Диагностический инструментарий:

1. 1. шкала самооценки личностной тревожности (Спилбергер);
   2. тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);
   3. методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
   4. методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З. Василяускайте);
   5. методика «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой);
   6. методика «Три оценки» А.И. Липкиной;
   7. шкалы Дембо — Рубинштейн;
   8. методика «Проба Де Греефе» и др.

В своей работе педагог-психолог может использовать следующие психолого-педагогические приемы и средства формирования адекватной и устойчивой самооценки младших школьников:

• 1. 1. Арт-терапия. Например, попросить школьника нарисовать дерево цветов настроения или любой другой предмет, который будет отображать состояние ребенка.
     2. Игротерапия.
     3. Использование кататимных предметов и метафорических ассоциативных карт, так как иногда словами детям сложно выразить свои чувства и настроения.
     4. Ведение личного дневника школьника, в котором он может записывать свои достижения, успехи, полученные оценки, что получилось сделать и т.д.
     5. Саморефлексия: «за это время мне удалось…», «я могу похвалить себя за…», «я старался…», «я недостаточно…», «мне бы хотелось…» и т.д.
     6. Библиотерапия:
• Гайдар А.П. Тимур и его команда. Рассказы. Ростов-на-Дону: ИД «Проф-пресс», 2016. 128 с.;
• Голявкин В.В. Мой добрый папа. М.: Самокат, 2013. 166 с.;
• Надеждина Н.А. Партизанка Лара: повесть. М.: Детская литература, 2010. 130 с.;
• Сергеев Л.А. Солнечная сторона улицы. СПб.: Речь, 2017. 112 с.;
• Сказки народов севера. В обработке Михаила Булатова. М.: Паулсен, 2020. 64 с.

 

4.4. Агрессивное поведение

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[131]. 

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

• физическая агрессия — проявляется в определенных физических действиях, направленных против человека, либо причинении вреда предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, бросает предметы и т. д.);
• вербальная агрессия — выражается в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
• косвенная — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, насмехается, провоцирует сверстников и т.д.)[132].

 

Родителям

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Под агрессивным поведением чаще всего понимают мотивированное внешнее действие, нарушающее нормы и правила сосуществования, причинения вреда, боли и страданий людей. Однако, имея дело с агрессивным поведением, необходимо учитывать другие аспекты проявления агрессии. Эмоциональная составляющая агрессивного состояния — это чувства, а главное — гнев. Но агрессия не всегда сопровождается гневом и не всякий гнев ведет к агрессии. Важно научить детей осознавать свои чувства и регулировать их, чтобы они не приводили к агрессивному поведению.

Рекомендации родителям по преодолению агрессивного поведения у детей:

• 1. 6. 1. Нужно понимать, что ваше поведение внутри семьи напрямую влияет на эмоциональное состояние ребенка, он копирует поведение родителей, с которых и берет пример.
        2. Следите за тем, что ребенок просматривает по телевизору, какие фильмы и мультфильмы он смотрит, так как частый просмотр агрессивных триллеров и фильмов ужасов оказывает негативное влияние на психику подростка. В то же время хорошие и качественные фильмы и мультфильмы, которые учат адекватному реагированию на агрессию, не нужно исключать.
        3. Очень важно проводить время с ребенком, ни на что не отвлекаясь. Выделяйте в день хотя бы минут 15–20 на разговоры, игры, совместные повседневные дела, но не забывайте в течение недели проводить время с ребенком полноценно, когда можно вместе куда-то сходить, что-то посмотреть. Ребенок в такие моменты чувствует себя значимым и любимым для вас.
        4. Если ребенок в чем-то ошибся, сделал неправильно, то не торопитесь ругать и критиковать его. Иначе у него будут откладываться негативные воспоминания. Обсудите то, как в следующий раз сделать лучше.
        5. Ни в коем случае при ребенке не обсуждайте с другими людьми и его сверстниками агрессивность и другие его проблемы. В противном случае ребенок не будет чувствовать себя защищенным, перестанет вам открываться и доверять.
     7. Каждый раз объясняйте ребенку, что другому, когда его бьют, кусают, обзывают, становится очень больно и неприятно. Покажите своими действиями, что дружелюбное отношение приятно любому человеку.
     8. Если вы видите, что на вашего ребенка кто-то нападает, лезет с дракой, то пресекайте такие действия со стороны другого, в том числе и аналогичные действия вашего ребенка. В таких случаях можно говорить: «Перестань драться, ругаться! Другому больно то, что ты делаешь!». Безусловно, стоит выяснить причину, по которой происходит конфликт, ведь может получиться так, что была справедливая защита себя или своей собственности. Тем не менее помогите решить конфликт без применения грубой силы.
     9. Учитесь вместе с ребенком выражать свою агрессию через различные упражнения, игры, занятия. Например:
• попробуйте нарисовать, на что похожа эта агрессия, а затем разорвите и выбросите рисунок;
• пусть ребенок выскажется вам, что он чувствует, думает, что ему не нравится сейчас;
• можно использовать «стаканчик» для крика, подушки для битья, резиновые игрушки;
• выжимайте полотенце, даже если оно сухое;
• топайте ногами, прыгайте и т.д.

Данные приемы и способы позволяют научиться направлять свой гнев не на людей или животных, а на неодушевленные предметы.

1. 10. Не применяйте грубую силу к ребенку, иначе он будет учиться тому, что с другими людьми можно тоже грубо обращаться.
   11.  Старайтесь сами контролировать свое поведение, когда ребенок вас злит, ругает, обзывает, бьет. Если вы будете выходить из себя, то ребенок в следующий раз снова будет вести себя агрессивно, так как он запомнит, что только такими действиями можно привлечь ваше внимание.
   12.  Когда вы сами находитесь в раздраженном состоянии, злы на ребенка, то сначала сами безопасным способом выразите свою агрессию с помощью различных техник дыхания, прослушивания спокойной музыки, звуков природы. Когда уже успокоитесь, то можно поговорить с ребенком, чтобы это был конструктивный диалог в спокойном тоне.
   13.  Важно понимать, что за проявлением агрессии ребенка часто скрываются чувства боли, разочарования, обиды, потерянности, поэтому так важно научиться понимать его.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Чепмен Г. Укрощение гнева. Как подчинить себе его темную силу. М.: Эксмо, 2019. 288 с.
      2. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб.: Питер-пресс, 1997. 344 с.
      3. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронежа. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
      4. Рекомендации родителям по предупреждению агрессивного поведения младших школьников // Официальный сайт МАОУ СОШ № 71 г. Краснодара. URL: https://school71.centerstart.ru/node/299.

 

Педагогам-психологам

Коррекционная работа по преодолению агрессивных тенденций в поведении подростков строится на основании результатов психолого-педагогической диагностики, осуществлять которую необходимо по двум основным направлениям:

1. определение имеющегося уровня агрессивных тенденций у подростков, а также наиболее типичных форм агрессивного поведения, применяемых ими для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций;
2. выявление основных факторов, обуславливающих возникновение и проявление агрессивности в поведении подростков[133].

Методами выявления признаков агрессивности у младших школьников могут быть:

• наблюдение;
• беседа;
• экспертные опросы педагогов, родителей, сверстников;
• проективные методы техники и рисуночные тесты (методика «Дом — дерево — человек», «Рисунок несуществующего животного», «Кактус», «Крокодилы», тест Розенцвейга (детский вариант) и др.);
• тест руки (Hand-тест) Э. Вагнера;
• опросник Басса — Дарки;
• шкала агрессивности в методике Т. Лири;
• шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и Т. Идсье;
• анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г. П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко);
• шкала агрессивности А.Г. Долговой и др.

Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям[134]:

1. Игротерапия (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста). Можно предложить ребенку упражнение «Мешочек криков», в котором нужно представить кого-то или что-то, что его очень злит; затем прокричаться в мешок или пакет.
2. Сказкотерапия («Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка», «Сивка-Бурка», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»).
3. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
4. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видам творческой деятельности).
5. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа — уход за больными, стариками и пр.).
6. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высоко агрессивные индивидуальные виды спорта, например бокс или карате, нежелательны.
7. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
8. Показ поучающих мультфильмов про агрессию (например, «Крошка Енот» 1974 г.) и обсуждение.
9. Библиотерапия:

• Гончарова А.С. Еня и Еля. Да здравствует футбол! М.: ТД «Белый город», 2018. 100 с.;
• Патрикеев А.Ю. Подвижные игры для небольших помещений. М.: Издательские решения, 2019. 140 с.;
• Рой О.Ю. Спорт — лучший друг Бедокура. М.: Эксмо, 2017. 59 с.;
• Тонкачеева О.В. Фигурное катание. Книга об искусстве на льду. М.: Манн, Иванов и Фабер, 2019. 54 с.;
• Третьяк В.А. Трус не играет в хоккей. М.: Настя и Никита, 2017. 22 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронежа. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
   2. Шалагинова К.С. Психологические основы работы с агрессивными младшими школьниками: учебно-методическое пособие. В 2 частях. Ч. 1. Лекционный курс. 2011. 105 с.

 

4.5. Высокий уровень школьной тревожности

Школьная тревожность — форма проявления эмоционального неблагополучия личности внутри школьной системы. Выделены основные формы школьной тревожности, которые касаются трех сфер жизни школьника: школьной успешности, взаимоотношений с учителем, взаимоотношений со сверстниками[135].

 

Родителям

Поступление в школу — серьезное испытание для ребенка. В школе ребенок узнает много нового и перед ним открывается мир социальной жизни. Подготовка домашних заданий, дисциплина, отношения со сверстниками, новые требования и обязанности — в этой ситуации у ребенка появляется интерес. Но из-за неудач, которые возникают, когда ребенок не справляется с учебной нагрузкой, интерес может угаснуть, и появляются такие отрицательные эмоции, как тревога, страх, агрессия, уровень мотивации снижается[136].

Родителям необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1. Часто дети с высоким уровнем тревожности не признаются в том, что они чего-то боятся. Такие дети могут говорить: «Я ничего не боюсь», что может насторожить. Для того чтобы преодолеть страх, предложите ребенку выразить его в виде рисунка, поделки из пластилина или изображения на песке, после чего можно вместе обсудить проблему и способы ее решения.
2. Очень полезно чаще разговаривать с детьми. Помогайте им выражать свои мысли и эмоции, но только не осуждайте их и ни в коем случае не смейтесь над их страхами.
3. Не пытайтесь уговаривать ребенка перестать бояться, он не может взять и забыть о страхах. Предложите ему варианты, как можно с этим справиться, здесь можно привести свои личные примеры или примеры друзей, знакомых.
4. Детям важен тактильный контакт с его родителями, то есть если вы видите, что ребенок находится в состоянии тревожности, обнимите его. Так, у ребенка будет формироваться больше доверия миру.
5. Часто ребенок начинает чувствовать себя тревожно, когда родители постоянно требуют от него больших достижений, исполнения трудных для него обязанностей, только отличных оценок и др., из-за чего он находится в напряженном состоянии, боится ошибиться или что родители будут недовольны. Поэтому старайтесь объективно оценивать возможности ребенка.
6. Говорите ему слова любви, проявляйте заботу не только, когда он смог получить хорошую оценку, но и просто так, без повода, чтобы он чувствовал, что родители принимают и любят его вне зависимости от успехов.
7. Отмечайте достижения ребенка, пусть даже маленькие, при других членах семьи. Никогда не используйте слов, унижающих его достоинство. Называйте его по имени.
8. Если ребенок совершил какой-либо проступок, то сначала узнайте причину такого поведения и потом уже объясняйте, что если человек неправ, то нужно перед ним извиниться.
9. Постарайтесь меньше делать замечаний ребенку вслух, попробуйте в течение дня выписывать их, чтобы в конце дня перечитать и объективно оценить, насколько эти замечания несут конструктивный характер. Скорее всего, большинство из них не имеют веского значения.
10. Не используйте в общении с ребенком угрожающие фразы: «Если ты не перестанешь, я отдам тебя чужому дяде или тете», «Откроешь еще раз рот, и папа достанет ремень», «Перестань разговаривать, иначе рот заклею!» и т.д. Так, ребенок только больше будет замыкаться в себе.
11. Будьте последовательными в своих действиях: если вы что-то запрещали ребенку, а потом смягчились и разрешили, то в следующий раз не нужно его ругать за то, что он это сделал. Вы ведь сами ему разрешили. Поэтому избегайте в своем поведении противоречащих действий.
12. Доверяйте своему ребенку. Так, у него будет формироваться больше ответственности и самостоятельности за свои поступки.
13. Не бойтесь давать детям важные поручения, чтобы они чувствовали, что к ним относятся с уважением и что они для вас значимы.
14. Никогда не сравнивайте его с другими детьми, можно только сравнить то, какой он был месяц назад и сейчас.
15. Если вы видите, что ребенку трудно учиться, то выберите вместе с ним такой кружок, который будет ему нравиться.
16. Не отвечайте на агрессию ребенка аналогичным образом, будьте спокойны.

 

Педагогам-психологам

Тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента[137].

Как правило, тревожность у младшего школьника тесно связана с социально-психологическими факторами или фактором усвоения образовательной программы:

• учебные перегрузки;
• индивидуальные трудности обучающегося в освоении школьной программы;
• конфликты с педагогами;
• амбиции родителей;
• регулярно повторяющиеся оценочные ситуации;
• низкий рейтинг среди одноклассников и др.[138]

При этом необходимо понимать, что тревожность и развитие психических познавательных процессов взаимосвязаны. Однако школьная тревожность — это неоднородное явление, которое включает в себя несколько компонентов (в частности, страх оценки, страх самовыражения, проблемы в отношениях со сверстниками и учителями и т.д.). Соответственно, ссылка на «школьную тревожность» в целом, без конкретизации ее компонентов может затруднить дифференциацию причин, ее вызывающих, и, следовательно, затруднить работу по ее снижению и профилактике. Таким образом, знание психологических факторов, обусловливающих школьную тревожность, позволит не только прогнозировать ее проявление, но и своевременно проводить необходимые профилактические мероприятия. Исследователями отмечено, что развитие познавательных процессов ребенка протекает успешнее на фоне положительных эмоций, и тем самым положительный благоприятный опыт способствует формированию внутренней мотивации учения. Имеющиеся у школьников тревожность, отрицательный эмоциональный фон, напротив, снижают активность в процессе обучения интерес к получению знаний, а также возникает отрицательная мотивация школьной деятельности[139].

Психодиагностический инструментарий:

1. тест школьной тревожности Филлипса;
2. проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;
3. тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
4. методика измерения уровня тревожности Тейлора и др.

При работе с тревожными подростками рекомендуются следующие методы работы:

1. Для снятия психоэмоционального напряжения можно использовать прием «приятного воспоминания», когда необходимо вспомнить какое-нибудь приятное событие из жизни, ярче представить себе радостные моменты и побыть в этом состоянии.
2. Арт-терапия:

• «Цветные капли» — необходимо сильно намочить кисточки для рисования, затем окунуть их в краску и отразить на бумаге так, чтобы капли сами стекали по листу бумаги. Так можно проделывать с разными цветами. По итогу данного упражнения следует обсудить вопросы: «Расскажите, что вы чувствовали в процессе данного упражнения?», «Какие у вас были капли?», «Что особенно понравилось?»;
• «Раскрась человечка» — предлагается набор из 10 цветов (каждому цвету соответствует свое настроение) и контурное изображение человечка. Все думают, какое настроение у человечка, и раскрашивают его в соответствии со своими представлениями о его настроении.

3. Упражнения с элементами игры:

• «Акула» — на полу необходимо обозначить несколько островков, после чего ведущий объясняет, что игроки сейчас будут рыбками: «Как только я буду говорить, что «плывет акула», вам всем необходимо прятаться от нее на островках. А когда я скажу, что «акула ушла», то вы снова веселитесь и плаваете. С каждым приходом акулы будет исчезать один остров. Суть игры в том, чтобы в конце на одном острове оказалось как можно больше участников-рыбок»;
• «Лимон и котенок» — на снятие эмоционального напряжения — сначала необходимо представить, что в одной руке мы сильно сжимаем лимон так, что льется сок. А затем представляем себя котятами, которые после долгого сладкого сна тянутся, выгибаются вправо и влево.

4. Дыхательные и релаксационные упражнения:

• упражнение «Свечка» — вздохнуть, набрать как можно больше воздуха в легкие и представить, что участники должны задуть свечку тонкой-тонкой струей воздуха;
• упражнение «Березка» — участникам необходимо представить себя березками, вытянув руки вверх, и под силами ветра склоняться в разные стороны;

5. Групповое обсуждение страхов: сначала попросите детей нарисовать свои страхи, затем пусть они встают в круг и каждый начинает рассказывать про свой рисунок. Так, дети будут видеть, что и у других его сверстников есть похожие проблемы и мысли, что само по себе уже снижает внутреннее напряжение.
6. Библиотерапия:

• Алеников В.М. Веселые истории про Петрова и Васечкина. М.: Рипол-Классик, 2017. 224 с.;
• Воронцов Н.П. Дневник кота Помпона. М.: Малыш, 2014. 96 с.;
• Игнатова А.С. Вышла из дома старушка. М.: ИД Мещерякова, 2017. 32 с.;
• Лаврова С.А. Собака Фрося и ее люди. М.: РОСМЭН, 2017. 64 с.;
• Линдгрен А. Пеппи Длинныйчулок поселяется на вилле «Курица». М.: Астрель, 2011. 128 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Школьная тревожность: виды, причины, методы профилактики и коррекции // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/shkol-naia-trievozhnost-vidy-prichiny-mietody-profilaktiki-i-korriektsii.html.
   2. Ярославцева Л. Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200700608.

 

4.6. Низкая учебная мотивация

На сегодняшний день вопросы учебной мотивации среди школьников являются одними из самых актуальных для всех участников образовательного процесса, однако до настоящего времени единого определения учебной мотивации в науке нет. Вместе с тем термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком и узком смыслах. В широком смысле данные термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. В узком смысле — это сложная система мотивов[140].

Родителям

Учебная деятельность ребенка определяется системой различных мотивов, а также такими факторами, как потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. И часто бывает так, что ребенок не понимает их, в связи с чем он может не знать ответа на вопрос: «Зачем нужно учиться?», хотя отношение детей и подростков к процессу обучения играет значимую роль в формировании их личности.

1. Никогда не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми, приводя в пример более успешных сверстников или одноклассников. Так, вы только будете способствовать формированию низкой самооценки.
2. Не говорите при ребенке в негативном ключе о школе, институтах, о системе образования в целом.
3. Искренне интересуйтесь делами ребенка в школе, спрашивая у него после учебы: «Как прошел день в школе? Что было интересного? Что не понравилось?» и т.д.
4. Предложите свою помощь в решении задания: вы можете вместе разработать план, найти нужную литературу, но писать за ребенка не нужно. Важно, чтобы он чувствовал, что вы готовы ему помочь и он не один.
5. Хвалите его даже за маленькие достижения, можно это делать и при других членах семьи.
6. Старайтесь сами быть примером человека, который всегда чему-то учится, читает, развивается.
7. Для ребенка важно иметь свое рабочее место, чтобы там был только его порядок.
8. Пусть в семье школа ребенка, домашние задания являются такими же важными, как работа и дела родителей, то есть не создавайте ситуаций, когда вы отрываете ребенка от домашних заданий, чтобы он сходил в магазин или сделал еще что-то по дому.
9. Выполнение домашних заданий не должно быть средством наказания для ребенка.
10. Не стоит напоминать про неуспехи и промахи ребенка, лучше настраивайте ребенка на то, что трудности всегда преодолимы.
11. Если ребенок делает ошибки, то не стоит его осуждать, кричать, ругать. Постарайтесь сохранить спокойствие и объяснить, что сделать, чтобы в следующий раз избежать этих ошибок.
12. При выполнении домашнего задания начинайте с самых простых заданий, переходя постепенно к сложным, но если вы видите, что для ребенка намного лучше сразу сделать трудные, а уже потом легкие, тогда учитывайте его индивидуальные особенности. Подкрепляйте каждый верный шаг ребенка, так как это будет придавать ему больше уверенности.
13. Придерживайтесь вместе с ребенком режима дня. Его время должно быть организовано таким образом, чтобы было время для полноценной учебы и отдыха.

 

Педагогам-психологам

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным[141]. Вместе с тем Е.И. Головаха выделила следующие (факторы) мотивации учения:

• обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;
• обучение без личных интересов и выгод;
• обучение для социальной идентификации;
• обучение ради успеха или из-за боязни неудач;
• обучение по принуждению или под давлением;
• обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
• обучение для достижения цели в обыденной жизни;
• обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях[142].

Основными методиками по психодиагностике учебной мотивации младших школьников могут быть:

1. методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реан, В.А. Якунина;
2. методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцева;
3. анкета «Оценка уровня школьной мотивации», разработанная Н.Г. Лускановой;
4. методика М.Р. Гинзбурга;
5. типология мотивов учения «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова;
6. диференциально-диагностический опросник Климова;
7. опросник В.Т. Козловой на выявление скоростных, темповых характеристик, обусловленных подвижностью нервной системы, силой/слабостью нервной системы;
8. опросник Ч. Спилберга исследования тревожности;
9. методика Дембо — Рубинштейна исследования самооценки и др.

После проведения диагностики для повышения учебной мотивации педагогу-психологу следует в своей работе реализовать такие этапы, как взаимодействие с родителями для понимания основных направлений работы, при необходимости составление с педагогом индивидуального плана обучения младшего школьника, коррекция целей обучения у детей.

В рамках проведения специальных коррекционных занятий используются:

1. Игротерапия (развивающие, дидактические, ролевые, подвижные игры):

• игра «Мечты, мечты» — все участники садятся в круг, им раздают листочки и дают 5 минут, чтобы они записали там свои мечты. Затем ведущий собирает эти листочки, перемешивает их в мешке, после чего каждый ребенок вытягивает один листочек и зачитывает написанную там мечту. И участники обсуждают следующие вопросы: кто из присутствующих мог это написать? почему именно он? есть ли здесь те, у кого такая мечта уже сбылась? что помогло ее осуществить? есть ли здесь те, у кого есть такая же мечта?

Вместо мечты можно писать хобби, любимые предметы, занятия, свои достижения и т.д.

2. Психогимнастика:

• упражнение «Радость» — каждый участник должен представить, что ему подарили то, о чем он давно мечтал. И нужно изобразить эту радость;
• упражнение «Грядка» — поочередно участникам необходимо представить и изобразить себя разными овощами (баклажаном, капустой, картофелем и т.д.) на грядке с помощью надувания щек или их втягивания, показывая руками, ногами и всем телом, и др.

3. Арт-терапия (музыка, рисование, танцевальные элементы, создание руками различных предметов из пластилина, спичек и т.д.):

• «Я в будущем» — нарисовать себя таким, каким хочется видеть. Затем можно всем участникам рассказать о своих рисунках и обсудить, что каждому ученику необходимо ежедневно делать, чтобы в будущем добиться желаемого образа.

4. Релаксационные упражнения:

• упражнение «Свечка» — вздохнуть, набрать как можно больше воздуха в легкие и представить, что участники должны задуть свечку тонкой-тонкой струей воздуха;
• упражнение «Березка» — представить участникам себя березками, вытянув руки вверх, и под силами ветра склоняться в разные стороны.

5. Обсуждение знаменитостей, добившихся высоких побед (здесь же можно обсудить и различные профессии, знают ли дети о профессиях своих родителей, кем они хотели бы стать сами и т.д.).
6. Упражнения на развитие памяти, логики и воображения:

• упражнение «Жил-был кот» — на развитие памяти. Необходимо составить ряд определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение. Например: «Это был красивый кот…», «Это был красивый пушистый кот», «Это был красивый пушистый кот с зелеными глазами…» и т.д. Могут быть использованы различные варианты[143];
• упражнение на развитие логики «Восстанови слова», расставляя буквы в правильном порядке:

1. редвео, чута, олтбонк, елс, арек, кучине;
2. зяелм, ухесп, лкидорко, ыканлуик, савубто;
3. крюказ, оонк, ирлоедти, бьяеозан, анигк;
4. оцвкте, дркаинзп, амйккаес, аартп;

• упражнение «Передача воображаемого предмета»: ведущий задает какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним (например, гладит котенка, играет в мяч). Вслух предмет не называется, показываются только действия. Предмет передается по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или постараться почувствовать (пушистого теплого котенка, упругий мяч) или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая за другими участниками, дети постепенно приобретают все большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошо тренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый передает свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.

7. Библиотерапия:

• Аромштам М.С. Другая дорога. М.: Время, 2016. 108 с.;
• Бизли К. Цирк «Мирандус» / Пер. с англ. А. Токовинина, Е. Токовининой. М.: РИПОЛ классик, 2018. 318 с.;
• Куприн А.И. Чудесный доктор: рассказ. М.: НИГМА, 2015. 20 с.;
• Пермяк Е.А. Смородинка: рассказы и сказки. М.: Детская литература, 2014. 30 с.;
• Рубина Д.И. Джентльмены и собаки. М.: Эксмо, 2012. 139 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Проблема мотивации учащихся в ходе урока // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-motivatsii-uchashchikhsia-v-khodie-uroka.html.
   2. Программа коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/530787.

 

4.7. Нарушения поведения

Поведение — извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей природой. Поведение человека всегда общественно обусловлено и обретает характеристики сознательной, коллективной, целеполагающей, произвольной и созидательной деятельности[144].

Нарушение правил поведения в школе связано с отклонениями в поведении ребенка, которые могут быть обусловлены индивидуальными нейродинамическими особенностями (нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью или психомоторной расторможенностью) или защитными реакциями на проблемные ситуации и отношения с родителями, учителями, сверстниками и т.д.

Выделяются следующие типы нарушения поведения:

• гиперактивное;
• демонстративное;
• протестное;
• агрессивное;
• инфантильное;
• конформное;
• симптоматическое.

         

Родителям

К любым изменениям в поведении ребенка родителям необходимо относиться внимательно, так как именно они несут ответственность за процесс воспитания: привитие правил и норм поведения в обществе, школе, умение уважительно разговаривать с другими людьми, понимание того, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Однако бывает и так, что дома ребенок ведет себя спокойно и адекватно, а вот в школе учителя и одноклассники постоянно жалуются. Что же делать?

1. 2. 1. Детям очень важно выражать свои эмоции, поэтому можно отдать ребенка на спортивные кружки, танцы, плавание и т.д.
      2. Приучайте детей с помощью настольных игр усидчивости.
   3. Если ваш ребенок нарушает правила поведения, то сразу пресекайте его, не нужно ждать времени. Ребенок каждый раз своим поведением проверяет границы дозволенного, поэтому важно сразу объяснять, почему так делать не стоит. И здесь же повторите ему, как лучше себя вести.
   4. В семье всегда должны быть правила хорошего тона, соблюдения этикета за столом и уважительного друг к другу отношения.
   5. Часто плохое поведение ребенка является попыткой доказать, что у него есть свое мнение, свой взгляд, поэтому каждый раз старайтесь спрашивать, с чем именно ребенок не согласен, почему, какие есть альтернативные варианты. Находите компромисс, где это возможно.
   6. Очень важно проводить время с ребенком, ни на что не отвлекаясь. Выделяйте в день хотя бы минут 15–20 на разговоры, игры, совместные повседневные дела, но не забывайте в течение недели также проводить время с ребенком полноценно, когда можно вместе куда-то сходить, что-то посмотреть. Ребенок в такие моменты чувствует себя значимым и любимым для вас.
   7. Плохое поведение ребенка может быть вызвано по причине низкой самооценки, поэтому отмечайте любые, пусть даже самые маленькие, успехи вашего ребенка.
   8. Часто ребенок может подражать в классе своему сверстнику с плохим поведением. В данном случае каждый раз объясняйте, что истинная сила человека заключается не в проявлении физической силы, агрессии, грубости или нарушении правил, а в умении достойно ответить словами и своими поступками.
   9. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, что бы он ни сделал. Поговорите лучше о том, каким ему хочется быть и что нужно делать, чтобы достичь лучшей версии себя.

 

Педагогам-психологам

У младших школьников, учитывая их возрастные особенности, происходят различные изменения в их образе жизни, появляется новая социальная роль ученика, новые учебные обязанности, становится необходимым учиться коммуницировать со сверстниками, другими взрослыми — учителями. Что касается сферы восприятия, то у них также переходит трансформация непроизвольного вида восприятия в целенаправленное наблюдение за предметами, объектами, которые не всегда могут быть достаточно интересными.

В данном возрастном периоде педагоги, педагоги-психологи должны быть внимательны к своим ученикам с целью отслеживания возникающих у учеников трудностей в поведении, выявления причин и выработки коррекционных занятий для преодоления проблем ребенка.

Диагностика:

1. определение уровня развития — Векслер, ШТУР;
2. определение мотивации;
3. тест Филлипса, методика Дембо — Рубинштейна, проективные методики (рисунок школы);
4. диагностика семейного воспитания (опросник Столина, АСВ);
5. изучение межличностных отношений в классе (социометрия, референтометрия);
6. внутриличностные конфликты (ПДО, проективные методики);
7. рисуночные тесты: «Рисунок несуществующего животного», «Кактус», «Крокодилы», «Понимание специфики ситуации» и др.

Коррекция нарушения поведения:

1. арт-терапия и музыкотерапия — с целью большего самовыражения, самопознания, приведения нервной системы в уравновешенное состояние;
2. игротерапия: «Давай поздороваемся», «Пирамида любви», «Найди отличия», «Передай мяч», «Запрещенное движение» и др.;
3. упражнения: «Да, нет», «Это я, узнай меня», «Кричалки — шепталки — молчалки»;
4. сказкотерапия — совместное чтение книг, обсуждение героев и ситуаций и др.;
5. библиотерапия:

• Ледерман В.В. Виктория Валерьевна. К доске пойдет… Василькин! Школьные истории Димы Василькина, ученика 3 «А» класса. М.: КомпасГид, 2018. 108 с.;
• Медведев В.В. Баранкин, будь человеком: повесть-сказка. М.: Росмэн, 2020. 190 с.;
• Могилевская С.А. Марка страны Гонделупы: повесть. М.: Энас-книга, 2017. 197 с.;
• Пивоварова И.М. О чем думает моя голова: рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса. М.: Махаон: Азбука-Аттикус, 2019. 155 с.;
• Сотник Ю.В. «Архимед» Вовки Грушина: рассказы. М.: Росмэн, 2017. 127 с.

4.8. Нарушение отношений со сверстниками

Общение (англ. communication, intercourse, interpersonal relationship) — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и (или) аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс общения может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность[145].

Взаимоотношения — это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения, а общение — это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения[146].

 

Родителям

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Особенно значимыми и важными межличностные отношения становятся в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период происходит формирование личности и возникает необходимость более глубокого психолого-педагогического изучения ребенка и его многообразных контактов с взрослыми и сверстниками[147].

Рекомендации родителям по развитию навыков общения у ребенка:

1. Старайтесь чаще разговаривать с ребенком, узнавать его мнение по каким-либо вопросам, спрашивайте, какие у него есть объяснения своему выбору действий.
2. При возникновении конфликта у вашего ребенка с другими детьми сначала выясните причину ссоры, так как вы можете неверно отреагировать на то или иное поведение ребенка.
3. Каждый раз старайтесь ребенку спокойно и мягко объяснять, как лучше себя вести со сверстниками, как нужно общаться, как выходить из трудных ситуаций с помощью разговора.
4. То, как ребенок общается, во многом зависит от поведения и взаимодействия самих родителей между собой.
5. Не отстраняйтесь от ребенка, ему необходимо чувствовать связь со своими родителями, что он всегда может с ними поделиться своими переживаниями, мыслями и проблемами. Отсутствие эмоциональной близости родителей и ребенка ведет, как правило, к нарушению его взаимоотношений со сверстниками.
6. Если ваш ребенок является робким и неуверенным в себе, то создавайте больше ситуаций, в которых он сможет проявлять свою инициативу, поддерживайте его, спрашивайте чаще его мнение. Так младшему школьнику будет становиться проще себя проявлять в общении со сверстниками.
7. Ребенку важно чувствовать себя полноценным членом семьи, что его мнение так же значимо, как и мнение взрослых.
8. Показывайте своим примером следующие навыки общения:

• умение не перебивать и дослушивать другого до конца;
• сопереживание;
• вежливо включаться в разговор;
• высказывание своей точки зрения, не задевая и не обижая чувств другого;
• спокойное и адекватное восприятие критики со стороны;
• четкое формулирование своих мыслей и др.

9. Учите ребенка быть чистым, опрятным, аккуратным, так как внешность имеет важное значение при взаимодействии с другими людьми.
10. Объясняйте своему ребенку, что взгляды и мнения у детей могут быть абсолютно разными, но это не является поводом для агрессии или неуважения.

 

Педагогам-психологам

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. В период младшего школьного возраста идет формирование новых типов отношений, основанных на том, что школа как социальный институт состоит из классов — коллективов детей, равных по возрасту и проходящих одинаковое обучение, что порождает сильный конкурентный дух[148].

Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте, так как не только помогает социализации детей в новых условиях, стимулирует их учебу, но и способствует формированию адекватной самооценки[149].

Самооценка и самопознание младших школьников формируется в процессе общения со сверстниками, ребенок воспринимает себя через призму коллектива как составную часть сообщества. Оценка детьми своих сверстников связана с уровнем развития оптимизма, доброты, искренности, рефлексии собственного поведения. Дети, демонстрирующие менее адекватное поведение и проявляющие нетерпение, злость, обидчивость, как правило, более тяжело устанавливают межличностные отношения, менее общительны. Взрослые, участвующие в воспитательно-образовательном процессе, являются единственным фактором, способным помочь таким деткам установить и наладить отношения с коллективом в классе. Дети первых и вторых классов не обладают еще достаточно развитыми морально-нравственными суждениями, не могут самостоятельно дать оценку той или иной форме поведения и чаще всего ориентируются на мнение взрослых. Для детей этого возраста личность учителя является моделью для подражания, именно поэтому учителю необходимо выступить в роли инициаторов общения и поддержать межличностное взаимодействие детей. Именно в младших классах закладываются основы независимого мышления и личной автономии, умение формировать и отстаивать свою точку зрения, делать выборы. Однако такое формирование личности возможно только в коллективе, где учитель моделирует и поддерживает должное поведение[150].

Диагностика:

1. наблюдение;
2. методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»;
3. определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора;
4. методика «Социометрия» (Дж. Морено);
5. тест Айзенка (темерамент);
6. кинетический рисунок семьи;
7. рисуночный тест «Дом — дерево — человек»:
8. тест тревожности Филлипса.

Методы работы педагога-психолога, направленные на разрешение трудностей коммуникации детей со сверстниками:

1. Упражнения: «Встаньте те, кто…», «Опиши друга», «Мое настроение» и др.
2. Игротерапия:

• «Комплименты»: педагог-психолог разбивает детей по парам и объясняет, что нужно в течение двух минут говорить другому комплименты, касающиеся черт характера, стиля одежды, внешности и т.д. Затем второй ребенок повторяет комплименты в свой адрес: «Тебе во мне нравится…», если что-то упущено, то первый напоминает об этом. После этого второй ребенок аналогично говорит комплименты первому;
• «Продолжи историю»: участники садятся в круг, учитель начинает рассказывать историю, останавливается, после чего каждый ребенок должен по кругу дополнить ее.

3. Арт-терапия:

• «групповой рисунок» (на большом ватмане каждому ребенку по очереди необходимо что-нибудь нарисовать, после чего происходит обсуждение получившегося рисунка);
• дети разбиваются на несколько групп, каждая группа придумывает необычную историю или сказку, которую нужно нарисовать вместе. После того как все закончат, каждая группа показывает свой рисунок остальным без объяснений. Другие участники должны высказать свои предположения, после чего уже можно рассказать настоящую задумку истории/сказки и т.д.

4. Библиотерапия:

• Бойе К. Дети с улицы Чаек / Пер. с нем. И.Н. Гиляровой. М.: Эскмо, 2020. 144 с.;
• Воронкова Л.Ф. Девочка из города; Гуси-лебеди: повести. М.: Детская литература, 2020. 222 с.;
• Воскобойников В.М. Все будет в порядке: повесть. М.: Время, 2017. 112 с.;
• Дружинина М.В. Мой веселый выходной: рассказы, стихи. М.: Аквилегия-М, 2013. 188 с.;
• Медведев В.В. Тридцать шесть и девять, или Мишкины и Валькины приключения в интересах всего человечества. М.: Энас-книга, 2013. 69 с.

 

Полезные ресурсы:

Методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей у младших школьников // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/02/09/metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiyu-kommunikativnyh.

4.9. Детские истерики

Истерия — патологическое состояние психики человека, характеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для истерии характерно несоответствие между малой глубиной переживаний и яркостью, гипертрофированностью их внешних выражений: громкие крики, плач, мнимые обмороки, выразительные жесты по поводу незначительных, в действительности мало волнующих истерика событий. Стремление любым способом привлечь к себе внимание, театральность и манерность поведения, «игра в переживания» — типичные проявления истерии.

 

Родителям

Родителям часто приходится сталкиваться с истериками ребенка. Причем когда окружающие становятся осуждающими свидетелями такого поведения, то взрослые, как правило, начинают стыдиться и пытаться посредством повышения голоса на ребенка успокоить его, что, в свою очередь, провоцирует его эмоциональную реакцию еще больше. Как же справляться с детскими истериками?

1. Старайтесь предугадывать истерику у ребенка, если замечаете, что вот-вот начнется, то сразу переключите его внимание на другого человека, предмет или событие. Используйте фразу: «Вижу, что ты очень устал! Давай пройдемся (отвлечемся)?».
2. Если у ребенка истерика началась в людном месте, то необходимо найти спокойное и уединенное место, где он сможет прийти в себя и где нет других детей, игрушек, гаджетов и телевизора. В такой ситуации можно сказать: «Мы сможем с тобой поговорить только тогда, когда ты успокоишься». Нужно понимать, что во время истерики с ребенком разговаривать бесполезно. Также не шлепайте его, не пытайтесь уговорить, не кричите на него. Просто не разговаривайте и даже не смотрите на него, пока все не пройдет.
3. После успокоения ребенка необходимо с ним поговорить и обсудить произошедшую ситуацию, выяснить причину и обозначить действия, которые необходимо совершать в будущем для предотвращения истерики.
4. Где бы истерика ни была, вам абсолютно везде нужно применять одинаковую тактику. Ребенок должен запомнить, что при его бурных эмоциональных реакциях родители не вступают с ним в спор, диалог и взаимодействие.
5. Расскажите ребенку, что на самом деле существует огромное количество разных эмоций. Можете вместе нарисовать смайлы с разными выражениями лица. Учите ребенка определять эмоции в себе и уметь их обозначать вместо истерики. Например, используйте фразы: «Я сейчас злюсь», «Мне не нравится это», «Я чувствую себя уставшим, грустным» и т.д.
6. Следите и сами за своим поведением в семье. Очень важно быть спокойными и адекватно реагировать на различные ситуации. Если ребенок видит, что родители истерят, то ребенок будет продолжать брать негативный пример с них.
7. Если вы замечаете, что ребенку даже нравится истерить прилюдно и он получает удовольствие от этого, то попробуйте отдать его в театральный кружок, так как такое поведение может быть связано с демонстративным типом личности ребенка.
8. Когда ребенок истерит для того, чтобы что-то получить, то необходимо научить его слышать с первого раза слово «Нельзя». Истеричное поведение часто наблюдается у избалованных детей, поэтому он должен знать, что если вы говорите: «Нет» или «Нельзя», то уже ничто не изменит вашего решения.
9. В случае когда ребенок может нанести себе вред во время истерики, то попробуйте его крепко-крепко обнять и не отпускать, хоть он и будет пытаться еще минуты 2 сопротивляться. Объятия взрослого дают ребенку чувство безопасности и контроля, отсутствие которых как раз и может быть причиной истерических проявлений.

 

Педагогам-психологам

Младший школьный возраст представляет собой особую фазу в эмоциональном развитии, так как эмоции находятся как бы «в центре» всей системы психических процессов и функций (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева)[151]. Именно в этот период активно могут проявляться истерики ребенка, что является одним из видов невроза.

Расстройства поведения и эмоций проявляются у детей как ситуационно-личностные реакции в поведении, деятельности и взаимоотношениях с окружающими. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, взрослыми, приводят к частым конфликтам. В связи с этим коррекционно-развивающая работа в учебно-воспитательной деятельности младшего школьника является предметом повышенного внимания[152].

Диагностика невротического состояния младшего школьника:

1. опросник А.И. Захарова «Подверженность ребенка страхам»;
2. рисунки на темы: «В детском саду, школе», «На улице, во дворе», «Мы дома», «Семья», «Что мне снится страшное» или «Мои страхи», «Что было со мной самое плохое или хорошее», «Кем я хочу стать» и т.д.;
3. тест школьной тревожности Филлипса;
4. проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;
5. тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
6. методика измерения уровня тревожности Тейлора;
7. методика «Работа с пиктограммами на выявление понимания детьми эмоциональных состояний людей»;
8. проективная методика «Лица и эмоции» А. Джахез и Н. Манши и др.

Методы работы педагога-психолога с детьми с истерическими реакциями в первую очередь должны быть направлены на снятие психоэмоционального напряжения, негативного настроения:

1. сказкотерапия;
2. проведение утренних зарядок или физических упражнений между уроками;
3. арт-терапия (музыка, рисование, танцевальные элементы, создание руками различных предметов из пластилина, спичек и т.д.);
4. игровые упражнения: «Доброе животное» (на сплочение группы и выработки эмпатии), «Два барана» (на проявление негативных эмоций «легальным» способом»), «Прогулка с компасом» (на выработку чувства доверия окружающим);
5. дыхательные и релаксационные упражнения:

• упражнение «Свечка» — вздохнуть, набрать как можно больше воздуха в легкие и представить, что участники должны задуть свечку тонкой-тонкой струей воздуха;
• упражнение «Березка» — представить участникам себя березками, вытянув руки вверх, и под силами ветра склоняться в разные стороны и др.

6. библиотерапия:

• Жвалевский А.В. Время всегда хорошее: повесть. М.: Время, 2018. 238 с.;
• Пеннак Д. Глаз волка / Пер. с фр. Н. Шаховской. М.: Самокат, 2020. 112 с.;
• Пеннипакер С. Пакс / Пер. с англ. Н. Калошиной и Е. Канищевой. М.: Самокат, 2019. 315 с.;
• Ремез А.А. Шоколадный хирург: рассказы. М.: ИДМещерякова, 2018. 56 с.;
• Схап А. Лампешка / Пер. с нидерландского И. Лейченко. М.: Самокат, 2020. 334 с.

 

4.10. Гиперактивность

Гиперактивность — комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. Гиперактивность негативно сказывается на взаимоотношениях с окружающими, приводит к снижению самооценки и школьной успеваемости, несмотря на то, что общий уровень интеллектуального развития детей, страдающих гиперактивностью, обычно соответствует норме. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в дошкольном возрасте. Установлено, что в большинстве случаев имеет место органическое поражение ЦНС, которое может быть обусловлено как наследственными (генетическими) факторами, так и неблагоприятными условиями развития (патология беременности, инфекции, травмы и т.п.). Диагностика гиперактивности находится в компетенции специалистов, умеющих отличить данный синдром от иных болезненных состояний (неврозов, психопатий, задержки психического развития и др.), а также от индивидуальных особенностей темперамента ребенка. Дети, страдающие гиперактивностью, требуют особого педагогического подхода — дозирования учебных нагрузок, рациональной смены видов деятельности[153].

         

Родителям

Сегодня многие родители достаточно часто сталкиваются с гиперактивностью ребенка, признаками которого являются:

• повышенная двигательная активность (ребенок обычно не может спокойно усидеть на стуле, при волнении очень активно задействует руки и ноги, постоянно встает со своего места, бегает, ползает, прыгает);
• трудности внимания (ребенок не может выполнять монотонные длительные действия, ему сложно концентрироваться, улавливать суть, часто недоделывает начатые дела до конца);
• быстрое забывание информации (из-за невнимательности у него возникают сложности с заучиванием стихов, иногда ему даже трудно повторить только что услышанное);
• отсутствие сдержанности (ребенок не умеет дожидаться своей очереди ответить на уроке, выкрикивает с места, может без спроса вторгнуться в чужую беседу);
• неспокойный сон (поза гиперактивного ребенка во сне постоянно меняется, дрыгает и пинается ногами, часто вертится);
• повышенный интерес ко всему происходящему, но в то же время и быстрое «остывание» (ему сложно долгое время слушать объяснения взрослых и вникать в суть нового увлечения, из-за чего у него вспыхивает интерес к новым вещам).

Рекомендации для родителей по воспитанию гиперактивных детей:

1. Если вы что-то запрещаете ребенку, то всегда объясняйте, почему вы это делаете, и предлагайте сразу альтернативу для него. Например, скажите вместо «Не надо рисовать на столе» фразу «Лучше рисуй в альбоме». Старайтесь избегать слов «нет», «нельзя» и частицу «не».
2. Даже если вы очень рассержены, то контролируйте свои эмоции. Гиперактивные дети быстро становятся импульсивными, если с ними говорят на повышенных тонах и кричат на них.
3. Не давайте сразу несколько поручений подряд, таким детям сложно удержать во внимании большой объем информации.
4. Помогайте ребенку следить за временем, в течение которого он выполняет какое-либо занятие, так как гиперактивным детям трудно ощущать временные рамки.
5. Очень важно соблюдение режима дня. Желательно, чтобы завтрак, зарядка, школа, обед, выполнение домашнего задания, ужин и т.д. были в одно и то же время.
6. Отмечайте его, пусть даже маленькие, успехи и старания. Ребенку необходимо чувствовать, что им реально интересуются, его поддерживают и заботятся о нем.
7. Когда он выполняет задания, уроки, то не отвлекайте его.
8. Необходимо создать личное игровое и (или) учебное пространство для ребенка, чтобы это было исключительно его территорией.
9. Гиперактивным детям для выплеска своей физиологической и эмоциональной энергии следует посещать дополнительные кружки и секции.
10. Следите за состоянием ребенка, чтобы он не переутомлялся, так как высокий уровень усталости может способствовать снижению самоконтроля и, как следствие, гиперактивному поведению.
11. Каждый раз объясняйте ребенку правила хорошего поведения, вседозволенность — не лучший способ в процессе воспитания. Он должен понимать, что можно делать, а что — нет.
12. Старайтесь избегать мест, где очень большие скопления людей, что может негативно оказывать влияние на состояние ребенка.

 

Педагогам-психологам

Действительно, гиперактивное поведение детей больше всего начинает проявляться в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность становится ведущей, в связи с чем повышается нагрузка и ребенок не всегда справляется эмоционально. Могут возникать новые страхи и переживания.

Причем, как правило, гиперактивность у мальчиков встречается намного чаще, чем у девочек, которые могут поплакать, когда сложно справиться с эмоциями. Мальчики же, напротив, как раз начинают прыгать, бегать, привлекать к себе внимание.

Поэтому коррекционно-развивающая работа педагога-психолога должна быть направлена на приобретение навыка контроля своих эмоций, импульсивности, внимательности и сосредоточения, умения следовать правилам, а также на формирование планомерного эмоционально-личностного развития ребенка.

Диагностический инструментарий выявления гиперактивного поведения:

1. метод наблюдения;
2. методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной;
3. методика «Вежливость»;
4. методика «Обведение контура»;
5. тест «Тулуз — Пьерона»;
6. методика «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко);
7. методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурии;
8. рисуночные тесты: «Семья», «Несуществующее животное»;
9. методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
10. методика «Исследование моторики и координации движений и детей» Н.Н. Заваденко и т.д.

Методами работы педагога-психолога могут быть:

1. проведение разминочных физических упражнений, растяжки, что способствует нормализации гипертонуса мышц;
2. дыхательные и релаксационные упражнения:

• упражнение «Свечка» — вздохнуть, набрать как можно больше воздуха в легкие и представить, что участники должны задуть свечку тонкой-тонкой струей воздуха;
• упражнение «Березка» — представить участникам себя березками, вытянув руки вверх, и под силами ветра склоняться в разные стороны;

3. упражнения для развития мелкой моторики рук:

• гимнастика для пальчиков;
• завязывание и развязывание бантов, узлов;
• обрывание бумаги разной плотности;
• показ при помощи рук различных изображений («очки», «стул», «колокольчик», «зайка» и т.д.), который может сопровождаться чтением сказок;

4. упражнения на развитие:

• внимания — «Найди отличия», «Найди среди букв слова»;
• памяти — «Цепочка слов», «Сложи фигуру»;
• произвольности и самоконтроля — «Вычеркни лишнее слово», «Молчанка»;

5. арт-терапия: «Лепим сказку из пластилина», «Дорисуй страшного»;
6. упражнения для элиминации гнева и импульсивности: «Кулачок», «Петушиный бой» и т.д.;
7. библиотерапия:

• Алмонд Д. Мальчик, который залез в Луну. М.: Самокат, 2020. 128 с.;
• Бабанская М.И. Ительменские сказки. СПб.: БХВ-Петербург, 2019. 88 с.;
• ДиКамилло К. Как слониха упала с неба / Пер. с англ. О.А. Варшавер. М.: Махаон, 2010. 144 с.;
• Остер Г.Б. Петька-микроб. М.: Астрель, 2014. 75 с.;
• Раевский Б.М. Поединок с самим собой: повесть. М.: Мелик-Пашаев, 2020. 239 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Упражнения на развитие памяти младших школьников // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2018/07/27/uprazhneniya-na-razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov.
   2. Упражнения по снижению стресса у детей. URL: https://www.b17.ru/article/66084/.

 

 

 

Глава 5. Возрастные психологические особенности подростка от 10 до 15 лет

 

5.1. Низкая успеваемость

Успеваемость — степень успешности усвоения учебных предметов учащимися[154].

 

Родителям

Родителю, стремящемуся к психологической помощи и изучению мотивации учения подростков, важно знать основу, общую стратегию и ход этой работы. Их задача состоит не только в изучении подросткового возраста, но и в том, чтобы пробудить у учащихся желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. Важно, чтобы подросток понимал цель и смысл своей деятельности[155].

Необходимо обратить внимание, что в определении успеваемости не идет речь о получении именно хороших оценок. Суть успеваемости заключается в том, чтобы ребенок понимал школьные предметы и умел анализировать новые знания. Причем сам родитель не может взять и повысить успеваемость ребенка, пока он сам этого не сделает. Задача родителя — максимально его поддерживать и верить в его способности.

Рекомендации родителям для повышения успеваемости ребенка:

1. Четко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.
2. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели («Когда я это исправлю, выучу»).
3. По возможности определяйте прикладную направленность обучения («Зачем мне это надо знать?», «Как я это применю в жизни?»).
4. Четкое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребенка в процессе всей работы (учебы).
5. Предъявляйте посильные требования к подростку («Зато ты можешь…»).
6. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело — стимулируйте мотивацию.
7. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.
8. Формируйте положительный стимул. Наказание положительных эмоций не вызывает:

а) «выучишься — поступишь в вуз»;

б) «ты же хочешь, чтобы тебя уважали»;

в) «ты способен» (сдать, выучить, написать).

9. Так как ведущая деятельность подростка — общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребенка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.
10. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

 

Педагогам-психологам

В переходном возрасте стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к учебе. Это может объясняться своеобразной реакцией на те или иные неудачи, отсутствием мотивации и (или) интереса к изучению определенного школьного предмета, конфликтом с учителем. Подросток обычно остро переживает эти неудачи: делает вид, что успехи в учении ему совершенно безразличны[156].

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной, творческой деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий. Все это представляет собой однозначные предпосылки для достижения успеха[157].

Обобщая результаты данных последних научных исследований, можно сказать, что основными причинами школьной неуспеваемости являются:

• индивидуально-характерологические особенности обучающихся;
• недостатки в развитии познавательной сферы;
• социально-педагогическая запущенность;
• интеллектуальная пассивность, ограниченность знаний;
• низкая мотивация обучения.

Психодиагностический инструментарий[158]:

1) тест «Стандартные Прогрессивные матрицы Плюс Дж. Равена» (СПМ Плюс);

2) групповой интеллектуальный тест (ГИТ) (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой);

3) школьный тест умственного развития (ШТУР) (М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.);

4) методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (А.Д. Андреева, А.М. Прихожан);

5) опросник «Субъектная позиция» (Ю.В. Зарецкий, В.К. Зарецкий, И.Ю. Кулагина).

После проведения диагностики для повышения учебной мотивации педагогу-психологу следует в своей работе реализовать такие этапы, как взаимодействие с родителями для понимания основных направлений работы, при необходимости составление с педагогом индивидуального плана обучения школьника, психолого-педагогическая коррекция причин школьной неуспеваемости подростка.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими трудности в освоении школьной программы:

• 1. Повышение самооценки подростка:
• тренинговое упражнение «Моя школа». Обучающихся просят по очереди высказываться по поводу конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос следующего содержания: «Расскажи, пожалуйста, о тех школьных делах в твоей жизни, которыми ты доволен». Можно начать свой ответ следующими словами: „Я доволен тем, что…“». Не уверенные в своих силах подростки, ориентируясь на ответы других подростков, приходят к осознанию того, что нельзя относиться к себе слишком строго, необходимо признавать свои успехи.
  2. Развитие познавательной сферы подростка:
• упражнение на развитие воображения «Газета». Нужно придумать как можно больше способов использования обычной газеты;
• упражнение на развитие внимания «Перевернутый текст». Обучающемуся дается страница обычного текста, которая поворачивается на 180 градусов, и в таком положении обучающийся должен прочитать текст, двигая глазами справа налево;
• упражнение на развитие мышления «Составление предложений». Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова)[159].
  3. Рефлексия личностных качеств:

• упражнение «Я обижаюсь, когда…». Подросток должен закончить следующие предложения: «Я обижаюсь, когда…», «Я огорчаюсь, когда…», «Я боюсь, когда…», «Я горжусь, когда…», «Я уважаю себя за то, что…», «Я радуюсь, когда…».
  4. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:
• упражнения мозговой гимнастики «Горизонтальная восьмерка» (улучшает мыслительную деятельность). Вначале нарисуйте на доске или большом плакате горизонтальную восьмерку (знак бесконечности).

Потренируйтесь рисовать восьмерку в воздухе. Сядьте прямо. Лодыжку правой ноги положите на левое колено, развернув ногу как можно горизонтальнее. Левой рукой захватите нижнюю часть голени правой ноги, а за ее стопу возьмитесь правой рукой, рот полуоткрыт, язык на небе, глаза закрыты. Сделайте вдох носом на счет «1-2-3-4» и представьте кольцо восьмерки, идущее сверху вправо и вниз, а на выдохе кольцо, идущее снизу влево и вверх (счет «5-6-7-8»). В дальнейшем эта восьмерка с уровня представления должна перерасти в четкую образную картину. Дети повторяют это упражнение 3 раза[160].

• 5. Библиотерапия:
• Ивич А.И. Художник механических дел: повесть. М.: Детская литература, 2008. 124 с.;
• Лесков Н.С. Левша: рассказы и повести. М.: Детская литература, 2018. 331 с.;
• Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Наука в картинках и задачах. М.: Э, 2016. 80 с.;
• Распутин В.Г. Уроки французского: рассказ. М.: ИД Мещерякова, 2014. 64 с.;
• Рыбаков А.Н. Бронзовая птица: повесть. М.: Детская литература, 2007. 232 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Проблема мотивации учащихся в ходе урока // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-motivatsii-uchashchikhsia-v-khodie-uroka.html.
      2. Причины и формы школьной неуспеваемости // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/663100.
      3. Причины неуспеваемости в школе // Информационный сайт «Развитие ребенка» для родителей и детей. URL: https://childdevelop.ru/articles/school/1139/.

 

5.2. Высокий уровень агрессии

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)[161].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. В подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности. Ситуации, в которых подросток не видит или не знает иного выхода, кроме агрессии. Это прежде всего поведение, возникающее при взаимодействии подростка с окружающей средой: стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых; «борьба» за независимость; образование подростковых групп с определенным стилем поведения — агрессия как проявление групповой солидарности; агрессия подражательного характера; отказ от привычных форм поведения; агрессия как протест на трудности во взаимоотношениях.

 

Родителям

Ряд основных положений, о которых необходимо помнить при воспитании подростков с признаками агрессивности:

• наказание действует на подростка внушающе;
• прежде чем применить наказание, необходимо подумать о его мотивах (зачем?) и выяснить причину поступка;
• наказывая, необходимо соблюдать неприкосновенность личности, оценивать нужно не ребенка, а его поступок: ты поступил жестоко;
• постоянные угрозы, необоснованные оскорбления и обвинения могут привести к негативным способам самозащиты подростка: негативизму, упрямству и т.д.;
• не допускать наказаний трудом, лишением сна, еды и всем тем, что вредит здоровью ребенка;
• наказания должны быть справедливыми и соответствовать проступку;
• не допускать телесных наказаний[162].

Рекомендации родителям по преодолению насилия и агрессии у ребенка:

1. 1. 3. 1. Старайтесь избегать скандалов и публичных ссор при ребенке, так как это может сформировать у него модель конфликтного поведения, которое он будет переносить на окружающий социум.
         2. Следите за тем, как ваш ребенок питается до школы и в школе. Большинство детей приходят в школу с пустым желудком, что также провоцирует агрессивное поведение.
         3. Адекватно оценивайте возможности своего ребенка и не ставьте перед ним заведомо неосуществимых задач, невыполнение которых неизбежно приведет к фрустрации, заниженной самооценке, суицидальным попыткам.
      4. Наладьте взаимоотношение со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно, проводите вместе с ним как можно больше времени, установите семейные традиции, совместные дела, игры, совместное чтение интересных книг, совместные прогулки, покупки, развлечения и отдых, совместное приготовление пищи, делитесь с ребенком своим опытом, рассказывайте ему о своем детстве, о трудностях, радостях, ошибках и переживаниях, если в семье несколько детей, постарайтесь уделять свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности, а не только всем вместе одновременно.
      5. Контролируйте собственные негативные эмоции. Демонстрируя свою агрессию, ребенок проявляет негативные эмоции: раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении с агрессивно настроенным ребенком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Но взрослый должен уметь сдерживаться. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример в обращении со встречной агрессией, и сохраняйте партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.
          

Педагогам-психологам

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как разновидность некого протеста против недопонимания со стороны взрослых из-за того, что свой статус в социуме их не удовлетворяет, это наблюдается в демонстрирующем поведении. Учитывая более глубокие основы данного поведения, можно разглядеть нарушение сферы эмоций и личностный кризис у таких подростков. Данный кризис проявляется в том, что их собственное «Я» воспринимается нездорово, они чувствуют себя одинокими, недопонятыми.

Модели агрессивного поведения формируются из трех главенствующих оснований. Семейство может наряду с этим показывать модели агрессивного поведения и снабжать его подкрепление. Возможность агрессивного поведения подростков зависит от того, встречаются ли они с проявлениями агрессии в собственном доме. На становление агрессивного поведения, как показали различные исследования, влияют уровень слитности семьи, близости детско-родительских взаимоотношений, стиль воспитания, характер отношений между родственниками. Подростки из конфликтных, отчужденных или авторитарных семей сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Строгие наказания, жесткий контроль, малая свобода действий формируют условия для вырабатывания у подростка агрессивности.

Вторым основанием является поле взаимодействия «подросток — сверстники», так агрессивность может закрепиться благодаря тому, что такая стратегия в играх или иных деятельностях воспринимается как выигрышная.

Третьим источником модели агрессивного поведения является информационное поле, виртуальные примеры данного поведения. К их числу относятся: фильмы с агрессивным контекстом, видеоролики, социальные сети с их специфическими группами и беседами, форумы с агрессивным посылом[163].

Выделяются следующие виды агрессии[164]:

1. 1. 1. 1. физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица или объекта;
         2. вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
         3. прямая агрессия — непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;
         4. косвенная агрессия — действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.);
         5. инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели;
         6. враждебная агрессия — выражается в действиях, имеющих целью причинение вреда объекту агрессии;
         7. аутоагрессия — агрессия, проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;
         8. альтруистическая агрессия, имеющая цель защиты других от чьих-то агрессивных действий.

Психодиагностический инструментарий:

• наблюдение;
• направленная беседа;
• экспертные опросы педагогов, родителей, сверстников;
• методика «Дом — дерево — человек»; «Рисунок несуществующего животного»;
• «Тест руки» (Hand-тест) Э. Вагнера;
• опросник склонности к агрессии Басса — Перри «BPAQ»;
• опросник Басса — Дарки;
• оценка агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера);
• 16 PF — опросник (тест Кеттелла);
• методика определения склонности к деструктивному общению[165] и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с агрессивными подростками:

• 1. физическое отреагирование гнева:
• упражнение «Бей грушу — ушу». Позвольте ребенку выместить свой гнев путем боксирования подвесной груши не только руками, но и ногами. При отсутствии подвесной груши можно использовать специально для этого приготовленную большую подушку, лежащую на полу, которую подростку следует бить ногами изо всех сил;
  2. обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций:
• занятия спортом (бег, бокс, танцы, плавание, прыжки с трамплина, велоспорт и др.);
• физический труд (мытье полов, копка земли, прополка растений, подметание улиц и др.);
• надувание воздушных шаров;
• пение;
• смех;
• топтание ногами;
• крик в воду;
  3. использование дыхательных упражнений для снятия напряжения в мышцах:

• упражнение «Подзарядка». Сильно сжать кулаки — вдох, затем расслабиться — выдох. Максимально потянуться руками вверх, пальцы растопырить — вдох, опустить руки — выдох. Повторить по 5 раз;
  4. обучение приемам самомассажа:
• упражнение «Самомассаж ладоней». Сильно потрите ладони друг об друга в течение 10 секунд, прижмите их к щекам — 5 секунд. Повторить по 5 раз;
• упражнение «Самомассаж ушных раковин». Массировать каждую ушную раковину в течение 1 минуты;
  5. развитие эмпатии:

• тренинговое упражнение «Говорю — не слушаешь». Задача — показать, что происходит, когда вас не слушают. Упражнение проводится в парах. Задача первого участника — за одну минуту довести какую-нибудь интересную информацию до второго участника. Задача второго участника — не слушать, при этом можно делать все что угодно, но только не слушать, что ему говорят. Упражнение прерывать нельзя. Через минуту дайте команду поменяться ролями, а после второго круга пара обсуждает вместе с психологом возникшие ощущения. Нужно ответить на вопросы: «Какие ощущения вы испытывали, когда вас не слушали? Что вы чувствовали, будучи «ужасным слушателем»? По каким признакам вы определили, что вас невнимательно слушают? Что нужно, чтобы внимательно слушать?».
• упражнение «Да/нет». Участники объединяются в пары. Ваша задача общаться друг с другом не совсем обычно: один говорит только слово «да», другой — только слово «нет». Начните говорить спокойно. По ходу беседы разнообразьте интонацию, используйте язык тела и посмотрите, как с развитием диалога будет меняться и тон, и даже смысл беседы. Длительность диалога — 1 минута. Можно ли провести параллели между упражнением и общением в реальной жизни? Если да, то в чем?
  6. развитие позитивной самооценки:

• тренинговое упражнение «Поделись успехом». Участникам предлагается поделиться своими успехами за текущий день. Пусть начинают активные участники, остальные поймут (даже если и не будут высказываться, что их жизнь не так плоха, как кажется, и у них тоже есть поводы для гордости);
  7. использование приемов самоподдержки:
• прием «Преувеличение». Как только появляется негативная мысль, преувеличьте ее до абсурда, сделайте ее смешной;
• расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации[166]. Это может быть, например, разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации с добавлением желаемого финала и (или) ведение дневника в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением;
  8. библиотерапия:

• Маслов Д.В. Самоучитель по скейтборду. Как кататься на скейте. М.: Самиздат, 2020. 72 с.;
• Мельников И.В. Режим дня юного хоккеиста. М.: 2015. 21 с.;
• Минаев Б.Д. Гений дзюдо: роман. М.: Время, 2005. 331 с.;
• Муйжнек А. Книга о мастерстве и драйве. М.: Манн, Иванов и Фабер, 2018. 53 с.;
• Сергеева Т.А. Вольные упражнения: повесть. М.: КомпасГид, 2018. 107 с.

Правила нейтрализации агрессивных проявлений у детей и подростков[167]

 Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр различных возможностей.

Педагоги должны владеть навыками работы с агрессивным поведением, а также навыками обучения родителей соответствующим умениям и установкам. Для оптимизации конструктивного взаимодействия на агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для взрослых. Правила экстренного вмешательства позволяют в конфликтной ситуации с агрессивными детьми и подростками обеспечивать позитивное разрешение конфликтов и устанавливать партнерские отношения.

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

Если ребенок или подросток проявит в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.

Правило 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка и подростка.

Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Родители и педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Дети, проявляющие агрессию, моментально получают репутацию «агрессивных», «конфликтных», «враждебных».

Правило 3. Не усиливать напряжение ситуации.

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией, — снизить напряжение ситуации. Типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию, включают в себя: повышение голоса, изменение тона на устрашающий; демонстрация власти: «Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»; сарказм, насмешки; настаивание на своей правоте; сравнение ребенка/подростка с другими детьми/подростками; команды, жесткие требования, давление; подкуп, награды.

Правило 4. Обсуждать проступок.

Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка/подростка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог.

Анализировать поведение нужно не в момент самой выходки, а только после того, как ситуация разрешится и обе стороны успокоятся. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, а затем обсудить в группе или семье. При обсуждении важно сохранять спокойную и объективную позицию, апеллируя не к личности ребенка/подростка, а к тем правилам, которые он нарушил.

Правило 5. Сохранять положительную репутацию.

Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное — публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защиты и защитного поведения. Их цель — сохранить самоуважение, так как плохая репутация и негативный ярлык опасны и, закрепившись за ребенком/подростком, становятся самостоятельной побудительной силой агрессивного поведения личности.

Правило 6. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» — это демонстрирование моделей поведения, альтернативных агрессивному. Главное условие — искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций. Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций ребенка/подростка. На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) целесообразно использовать мягкую тактику — игнорирование; переключение внимания; «изящный уход». Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию. Изящный уход — это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам выйти из травмирующей, конфликтной ситуации.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Проблема буллинга в образовательной среде // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-bullingha-v-obrazovatiel-noi-sriedie.html.
      2. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронеж. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
      3. Поликультурное воспитание личности учащихся в современной школе // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/polikul-turnoie-vospitaniie-lichnosti-uchashchikhsia-v-sovriemiennoi-shkolie.html.
      4. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/piedaghoghichieskiie-tiekhnologhii-vospitaniia-tolierantnosti-uchashchikhsia.html.
      5. Патриотическое воспитание молодежи и развитие толерантности в молодежной среде // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/patriotichieskoie-vospitaniie-molodiozhi-i-razvitiie-tolierantnosti-v-molodiozhn.html.

 

5.3. Низкая самооценка

Самооценка (англ. — self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции[168].

Самооценка начинает формироваться с детского возраста, трансформируясь вместе со значимыми событиями на жизненном пути человека. В первую очередь семья как первичная ячейка общества накладывает неизгладимый отпечаток на становление личности. Не стоит забывать, что самооценка ребенка только формируется, что делает его восприимчивым к оценкам от сверстников, родителей и окружающих людей. Если самооценка ребенка адекватна, он правильно реагирует на обратную связь, получаемую от других, однако неадекватная самооценка причиняет множество межличностных и внутриличностных проблем. Причин формирования искаженной самооценки может быть много: педагогическая непросвещенность родителей, слабое владение психологическими знаниями воспитателей и педагогов, плохое воспитание сверстников, неадекватные представления родителей о собственной личности и своем ребенке и т.п. Подросток с адекватной самооценкой правильно соотносит свои возможности и способности, реалистично оценивает собственные успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели. Подросток с неадекватно заниженной самооценкой часто отказывается от общения, чувствуя свою отстраненность от ровесников, не умеет принимать комплименты, полагая, что это не соответствует действительности, поскольку не уверен в собственных силах, имеет слабо развитые коммуникативные навыки, высокий уровень самообвинения, тревожности, многочисленные страхи, нередко носящие иррациональный характер[169].

 

Родителям

То, как ребенок себя оценивает, однозначно влияет на его успешность в настоящем и будущем. По мнению ряда психологов, чем адекватнее и правильнее сформирована самооценка человека, тем он счастливее себя ощущает, поэтому каждому родителю следует уделить должное внимание данному вопросу.

Рекомендации родителям по повышению самооценки подростков:

1. 1. 5. 1. Говорите о внешности своего подростка осторожно, всегда в позитивном ключе.
         2. Когда вы делаете замечание подростку — говорите о его поведении/поступке, а не о личности.
         3. Регулярно используйте конструктивную похвалу.
         4. Не сравнивайте подростка с другими ребятами, сравнивайте его только с самим собой в прошлом.
         5. Общайтесь с подростком на равных, интересуйтесь его мнением, прислушивайтесь к нему, используйте «Я-высказывания», остерегайтесь повелительного наклонения в общении с подростком.
      6. Уважайте его точку зрения, поддерживайте позитивные интересы, увлечения.
      7. Никогда не унижайте подростка.
      8. Научите подростка говорить «нет», чтобы его не могли использовать другие люди в своих целях.

 

Педагогам-психологам

Самооценка — представление личности о себе, своих достоинствах и недостатках, собственных личностных качествах и своем месте в обществе. Именно она определяет, как человек будет оценивать собственную личность, проявлять себя в отношениях с другими людьми[170].

«Я-концепция» является продуктом самосознания и лежит в основе формирования самооценки и феномена самопринятия. Адекватное формирование целостной «Я-концепции» выступает в роли главного фактора развития индивидуальных особенностей и самореализации. Уровень социального созревания подростка включает в себя не только естественные, возрастные особенности становления, но и выраженную в соответствующей позиции систему его представлений о самом себе.

В работах Р. Бернса названы три главных ракурса предмета нашего обсуждения:

1. 1. 1. Реальная установка — как Я оцениваю свои задатки, роль, статус, какой Я на самом деле.
   2. Зеркальная установка (социальная), связанная с представлениями индивидуума о том, каким его видят окружающие.
   3. Идеальное Я установки, связанное с представлениями индивидуума о том, каким он хотел бы стать.

Подросток все время задает себе вопросы: «Кто Я?», «Каким бы я хотел стать?», «Как я выгляжу в глазах других людей?», «Чем я отличаюсь от других?» и на протяжении многих лет будет стараться найти ответы на собственные вопросы, прежде чем в процессе этого самопознания сформирует представление о самом себе.

Одним из компонентов самопознания является самооценка. От самооценки человека зависят взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, его критичность, отношение к удачам и их отсутствию. Самооценка развивается и формируется под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях. Самооценка связана с общественной обусловленностью Я-концепции личности. Она исследуется как интеграция трех главных компонентов: самопонимания (когнитивной составляющей), самоуважения, массового самоотношения, уверенности в себе (чувственно-оценивающей составляющей), самопоследовательности, внутреннего локуса контроля (когнитивной составляющей)[171].

 Интерес подростка к своему «я» — к его характеристикам, способностям проявляется в каждом возрасте по-разному, и на каждом этапе жизни обогащается новым содержанием. Самосознание — сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что она направлена на себя. Самооценка формируется в единстве двух факторов, составляющих ее:

• рациональное, отражающее знание человека о себе;
• эмоциональное, размышляя, как он воспринимает и оценивает это знание.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей его деятельности, его хода и его достижений. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и проступков, их мотивов и целей, способности видеть и оценивать свои способности[172].

На процесс формирования самооценки подростка влияют:

• особенности детско-родительских отношений, стиль воспитания в семье;
• авторитет подростка в подростковой среде, референтной группе;
• оценки успеваемости по школьным предметам и отношение учителей;
• внешние физические данные и успехи подростка;
• личные достижения в спорте, творчестве.

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. беседа;
   2. наблюдение;
   3. WHO5 Well Being Index (1998). Индекс хорошего самочувствия — текущее психическое благополучие на основе самооценки[173];
   4. многомерная шкала перфекционизма Фроста (Frost, 1990) (В.А. Ясная, С.Н. Ениколопов)[174];
   5. русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)» (на основе Шкалы измерений проявлений психологического благополучия (Massé et al., 1998) (В.И. Моросанова, И.Н. Бондаренко, Т.Г.Фомина)[175];
   6. диагностика самооценки подростков по Будасси;
   7. тест самооценки Дембо — Рубинштейн;
   8. тест на самооценку для подростков Р.В. Очаровой и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками по повышению самооценки:

• 1. 1. развитие коммуникативных навыков:
• тренинговое упражнение «Шире круг». Водящий стоит в центре круга с завязанными глазами. Все ходят вокруг, приговаривая: «Шире круг, шире круг, сто друзей, сто подруг, это я, это я — самая любимая!». Все протягивают руки к водящему. Он выбирает одного и на ощупь определяет, кто это;
  1. 2. развитие уверенности в себе:
• упражнение «Сила языка». Необходимо повторить фразу агрессивно, неуверенно, уверенно. необходимо сказать следующие три фразы: «Я должен», «Я хочу», «Я могу»;
  1. 3. формирование нового уровня мышления:
• упражнение «Как решать задачу?». Прочти рецепты в пословицах:

• чтобы решить задачу, необходимо в первую очередь…

а) кто плохо понимает, тот плохо отвечает;

б) обдумай цель, прежде чем начать;

в) с началом считается глупец, о конце думает мудрец.

Правильный ответ: чтобы решить задачу, необходимо в первую очередь понять ее;

• чтобы решить задачу, надо…

а) где есть желание, найдется путь.

Правильный ответ: чтобы решить задачу, надо сильно захотеть этого;

• главное в решении задачи…

а) усердие — мать удачи;

б) перепробуй все ключи в связке;

в) у знатока, возможно, не больше мыслей, чем у неопытного человека, но он лучше взвешивает достоинства своих мыслей и умеет лучше использовать их;

г) мудрый превратит случай в удачу.

Правильный ответ: главное в решении задачи — составить план, наметить правильный ход решения[176];

• 1. 4. осознание своих сильных сторон:
• упражнение «Мои сильные и слабые стороны». Напиши на листе бумаги в два столбика пять своих самых сильных и пять самых слабых сторон личности. Проведи анализ, как сильные стороны помогают тебе в жизни, старайся больше опираться на них. Учитывай и слабые стороны, чтобы реже проявлять их;
• упражнение арт-терапии «Дерево успехов». Нарисуй на листе бумаги (цветными карандашами, фломастерами, цветными мелками или красками) дерево с корнями, стволом и кроной. На каждом из корней напиши название своей сильной стороны или способности. Ветки кроны будут символизировать твои успехи и достижения. На каждой ветке напиши свой успех или достижение. Важно обратить внимание подростка на те положительные качества личности, которые он не отразил в своем рисунке;
  1. 5. актуализация позитива:

• тренинговое упражнение «Позитивные мысли». Участникам тренинга по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то, что…»;
  1. 6. снижение тревожности:
• упражнение «Воздушный шар». Подросток надувает воздушный шар и представляет, как он мысленно обдумывает свою проблему. Затем он фломастером пишет на шаре то, что его волнует, и протыкает шар — проблема лопнула. Это упражнение можно проделывать и мысленно;
  1. 7. преодоление страхов: можно нарисовать и уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь, смыть водой);
     8. релаксационные упражнения:

• прослушивание спокойной музыки, звуков леса, моря, природы;
• смотреть на кучевые облака, любоваться морскими волнами, водопадом;
• гнев сгорает в огне свечи;
  1. 9. библиотерапия:

• Богомолов В.О. Иван: повесть. М.: Детская литература, 2019. 93 с.;
• Воронкова Л.Ф. Девочка из города. М.: Детская литература, 2014. 224 с.;
• Катаев В.П. Сын полка. М.: Детская литература, 2017. 234 с.;
• Островский Н.А. Как закалялась сталь. М.: Информпечать, 2007. 420 с.;
• Полевой Б.Н. Повесть о настоящем человеке. М.: АСТ, 2010. 384 с.

 

5.4. Демонстративность

Демонстративность — намеренное, осознаваемое поведение, направленное на создание определенного впечатления у окружающих, проявляющееся в особом, «подыгрывающем» поведении и являющееся средством поддержания завышенной самооценки и подтверждения «Образа — Я»[177].

Подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический. Часто он переживается тяжело, что обуславливает отклонения в поведении несовершеннолетних: употребление алкоголя, наркотиков, театрализованное и суицидальное поведение подростков, их присоединение к различным группировкам, субкультурам. Одним из типов отклоняющегося поведения является демонстративное поведение подростков.

Ученые самых различных направлений единодушно приходят к выводу, что демонстративность — одна из характерных черт поведения подростков. Так, по мнению А.Е. Личко, демонстративная реакция — «наиболее частая из всех наблюдаемых аффективных реакций в подростковом возрасте».

Педагоги часто сталкиваются с такой проблемой, как демонстративность в поведении подростков, когда ребенок во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание и использует для этого любые средства: ложь, дурашливость, грубость и т.д. Такие дети, как правило, эгоистичны, некритичны по отношению к себе, их переживания поверхностны. Подобное поведение — не защита, а способ завоевания пространства, самоутверждения, связанный с желанием подчинить себе окружающих[178].

 

Родителям

Демонстративное поведение ребенка, как правило, направлено на привлечение к себе внимания без учета мнения окружающих людей. Такие дети ведут себя «театрализованно», любят яркие детали, одежду, громко говорят, у них наблюдаются неустойчивое настроение и склонность к переживаниям. Часто они могут использовать свои заболевания, страхи, утрируя плохое как физическое, так и психологическое состояние, чтобы их пожалели, обратили на них все свое внимание. В данном случае родителям необходимо более внимательно относиться к проявлениям демонстративного поведения ребенка и соблюдать следущие рекомендации:

1. 1. 1. 1. Создать и поддерживать психологически благоприятный эмоциональный климат в семье.
         2. Пересмотреть стиль воспитания в семье. Исключить тип воспитания по типу «кумир семьи»; общаться с подростком на равных.
         3. Исключить завышенные требования родителей к подростку.
         4. Любить подростка таким, какой он есть, без всяких условий.
         5. Использовать в общении с подростком «Я — сообщения».
         6. Проанализировать причины демонстративного поведения подростка и попытаться их устранить.

 

Педагогам-психологам

Слово «демонстративный» происходит от лат. demonstrativus, что значит «указательный», демонстративное поведение значит наглядное, вызывающее, нарочито подчеркнутое. Данная категория объединяет разные поведенческие проявления, которые направлены на привлечение внимания окружающих. Кроме того, умение обратить на себя внимание — обязательное условие успешной карьеры во многих профессиях: актер, политик, спортсмен. Желание выделиться из толпы, быть замеченным, не пропасть в безвестности — один из важнейших стимулов для развития личности и достижения успеха.

Желание выделиться реализуется в нескольких направлениях, которые могут перетекать из одного в другое или же не меняться, если результат удовлетворяет подростка. Первое — это действия, направленные на получение симпатии, уважения, восхищения своей персоной. Оно может остаться неизменным, если попадает на благодатную почву в школе и дома. В этом случае подросток старается выделиться за счет успехов в учебе, спорте или участия в каком-то объединении. Успеваемость в таком случае может быть избирательной: выше по предметам, где с учителем устанавливаются индивидуальные отношения, обеспечивающие подростку особое внимание, и наоборот, большое количество проблем, вплоть до полной неуспеваемости там, где с педагогом не удалось наладить желаемые отношения. Чаще всего свои учебные неудачи подросток будет объяснять внешними обстоятельствами. Второе — действия, направленные на получение сочувствия и сострадания от окружающих. Для этого могут использоваться очень разные приемы — от рассказов о своих несчастьях (причем несчастья, точнее виновные, в них меняются в зависимости от слушателя: для учителя причиной невыполнения заданий выбираются родители, родителям плохие оценки объясняются террором учителя и т.д.) до симулятивных истерик, обмороков и даже ухода в болезнь. Третье направление — использование негатива для привлечения к себе внимания. В поведении подростка наблюдается бравада, паясничанье, хамство, грубость, нарушения дисциплины и другие отклонения поведения, подросток переходит в оппозицию к социуму. Возможны демонстративные побеги и суицидальное поведение.

 Знание особенностей личности у подростков с демонстративным поведением позволяет педагогу перенаправить демонстративное поведение подростка в нужное русло в самом начале такого проявления[179].

Многие психологи связывают понятие кризисного развития с проблемой «акцентуаций характера». Под проблемой «акцентуации характера» подростка следует понимать чрезмерное усиление отдельных характерологических черт, их обострение в пределах крайнего варианта нормы. Знание типа акцентуации характера подростка позволяет педагогу-психологу прогнозировать его поведение в различных ситуациях.

Рекомендации педагогам-психологам при взаимодействии с подростками с выявленными акцентуациями характера по демонстративному типу:

1. Учитывать и опираться на положительные стороны подростка: упорство в достижении поставленной цели, проявление инициативы, активная жизненная позиция, общительность, наличие организаторских способностей, желание принимать самостоятельные решения, высокий энергетический потенциал.

2. Учитывать и стараться нивелировать отрицательные стороны подростков, такие как высокий уровень чувствительности (особенно к невниманию, безразличию в свой адрес), быстрая утомляемость, склонность ко лжи, заискивание перед нужными в достижении поставленных целей людьми, притворство, легкомыслие, склонность к риску, эгоцентризм, завышенная самооценка, обидчивость.

3. Учитывать конфликтность подростков данного типа.

4. В процессе установления контакта с подростком следует создать впечатление, что он представляет интерес как личность.

5. Общаться с подростком необходимо ровно, спокойно, по-деловому.

6. Хвалить только за реальные достижения и способности.

7. Попытки уклонения от учебы по неуважительным причинам следует игнорировать[180].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. 6. 1. направленная беседа;
            2. наблюдение;
            3. характерологический опросник Леонгарда — Шмишека;
            4. личностная шкала проявления тревоги;
            5. опросник дезадаптивных черт характера;
            6. модифицированный патохарактерологический диагностический опросник для подростков (модификация ПДО А.Е. Личко);
         7. модифицированный опросник демонстративности;
         8. проективная методика «Несуществующее животное» и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими демонстративное поведение:

• 1. 1. 1. 1. формирование адекватной самооценки:
• упражнение «Мои достоинства». Напиши 10 своих главных достоинств и дай каждому из своих достоинств оценку по пятибалльной шкале. Пусть по этим же достоинствам дадут оценку твои родители и одноклассники. Обрати внимание на разницу в оценках и проанализируй причину расхождений. Скорее всего, причина кроется в тебе самом, твоем поведении, а не в окружающих тебя людях;
  1. 1. 1. 2. развитие эмпатии:
• тренинговое упражнение «Ты мне нравишься тем…». Участники встают в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников, говоря при этом: «Мне в тебе нравится…» и называет понравившееся качество. Участник, получивший мяч, бросает его другому человеку и называет понравившееся ему качество. Мяч должен побывать у всех участников;
  1. 1. 1. 3. развитие адекватного межличностного взаимодействия с окружающими, например подвижная игра-импровизация «Машина». В игре участвует группа подростков. Поочередно вступая во взаимодействие, все участники имитируют деятельность создаваемой ими машины, используя только свое тело. Задача: согласовать свои действия с другими, при этом каждый участник стремится импровизировать, но не нарушать процесса группового создания машины. Ход игры: по сигналу ведущего любой участник начинает пробное движение руками в своем ритме, производя отчетливые звуки (хлопки, пощелкивания). Постепенно к нему присоединяется второй, третий и т.д., добавляя свои движения и подстраиваясь к заданному ритму и звукам. Общее движение продолжается, пока вся группа не включится в общую деятельность, имитируя работу фантастической машины;
           4. развитие волевой сферы:
• упражнение «Развитие силы воли». Нужно делать то, что не хочется. Необходимо составить план действий. Например, перед посещением утреннего душа я сделаю зарядку; в ответ на грубость я сосчитаю до 10 и только потом отвечу; сначала я сделаю уроки, а потом пойду гулять;
  1. 1. 1. 5. минимизация страхов:
• можно вылепить свой страх, используя соленое тесто, пластилин или мягкий воск, а затем изменить его (раскрасить, сломать, раздавить, расплавить);
• написать письмо своему страху;
  1. 1. 1. 6. снижение агрессивности:

• тренинговое упражнение «Избавление от негативных эмоций». Подростки встают в круг. Представьте, что в ваших ладонях лежит комок из неприятных эмоций. Вы от них хотите избавиться. Этот комок становится все тяжелее, тяжелее и тяжелее. И вот уже настолько тяжело, что необходимо избавиться от него. Выкинете этот комок за круг, собрав при этом все силы, даже можете крикнуть, чтобы было легче;
• игра-упражнение «Мусорка». Подростки записывают на листах бумаги негативную информацию, затем рвут их на мелкие кусочки и выбрасывают в мусорку (мусорное ведро), избавляясь таким образом от негатива;
  1. 1. 1. 7. способствовать вовлечению подростков в социально значимую деятельность, например: волонтерство, участие в спортивных соревнованиях за честь класса, школы, района, города, олимпиадное движение;
           8. обучение конструктивным способам самовыражения, например участие в концертах, театральных постановках, выставках и т.п.;
           9. музыкотерапия: при переутомлении и нервном истощении рекомендуется прослушивание произведения Грига «Утро», «Полонез» Огинского[181];
           10. библиотерапия:

• Бернетт Ф. Таинственный сад / Пер. с англ. Р. Рубиновой. М.: Малыш, 2015. 280 с.;
• Ван Гестел П. Зима, когда я вырос / Пер. с нидерландского И. Михайловой. М.: Самокат, 2020. 260 с.;
• Гир К. Рубинова книга / Пер. с нем. С. Вольштейн. М.: Робинс, 2012. 260 с.;
• Кузнецова Ю.Н. Рецепт любви. М.: Эксмо, 2012. 192 с.;
• Матвеева Л.Г. Точка Ру и 6 «Б». М.: АСТ, 2011. 320 с.

 

5.5. Эмоциональная реактивность

Эмоции (от лат. emovere — волновать, возбуждать) — особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей[182].

 

Родителям

Эмоциональное развитие (в форме чувства взрослости) является основным признаком подросткового возраста. В некотором смысле оно еще ложное, субъективное. Практически это только тенденция к взрослости. Проявляется она в эмансипации (требовании независимости), новом отношении к учению (стремлении к большему самообразованию, что характеризуется полным безразличием к школьным оценкам, которые могут не соответствовать интеллекту подростка), романтических отношениях с противоположным полом, изменении внешнего облика и т.п. В эмоциональном плане подросток испытывает большие трудности и переживания, чувствует себя несчастным, начинает заниматься поисками смысла жизни. Появляются типично подростковые состояния: застенчивость, дисморфомания (недовольство своей внешностью), тревожность. Игры ребенка трансформировались в фантазию подростка и стали более творческими. Это выражается в сочинении стихов или песен, ведении дневников, различных философских рассуждениях. Фантазии детей обращены вовнутрь самого себя, в интимную сферу, поэтому скрываются от окружающих[183].

Рекомендации родителям при взаимодействии с эмоционально-реактивными детьми:

1. 1. 1. учитывать, что подросток проявляет интерес ко всему необычному;
      2. больше общаться, так как подросток получает удовольствие от общения;
      3. поручать выполнение ответственных семейных дел;
      4. справедливо распределять нагрузку в семье, учитывая обостренное чувство справедливости у подростка;
      5. стараться разнообразить семейную жизнь новыми впечатлениями, новыми видами деятельности и др.;
      6. использовать ярко выраженную способность подростка к организованности на благо семьи;
      7. строить отношения на доверии;
      8. контролировать выполнение домашних заданий.

 

Педагогам-психологам

Эмоциональная реактивность — эмоциональная восприимчивость субъекта, его чувствительность к эмоциогенным воздействиям[184].

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции в данном возрасте отличаются большой силой и трудностью управления. В связи с этим учащимся среднего звена свойственны неумение сдерживать себя, слабый самоконтроль, резкость в поведении, вспыльчивость, бурное проявление чувств. Многие психологи связывают понятие кризисного развития с проблемой «акцентуаций характера»[185].

Под проблемой «акцентуации характера» следует понимать чрезмерное усиление отдельных характерологических черт, их обострение в пределах крайнего варианта нормы. Знание типа акцентуации характера подростка позволяет педагогу-психологу прогнозировать его поведение в различных ситуациях.

Рекомендации педагогам-психологам при взаимодействии с подростками с выявленными акцентуациями характера по гипертимному типу[186]:

1. 1. 1. 1. Учитывать положительные стороны подростка, такие как активная жизненная позиция, самостоятельность, хорошие организаторские способности, легкость вступления в новые контакты, оптимистичный взгляд на мир, широта души, отсутствие внутренних конфликтов.
         2. Учитывать и стараться нивелировать слабые стороны подростка, такие как нежелание всесторонне изучать проблему, вникая в ее суть; склонность к риску, возможность нарушения правил, устоев, законов; бесцеремонность, иногда развязность, грубость в общении без желания обидеть собеседника; завышенная самооценка, часто наблюдается переоценка своих возможностей.
         3. Причины конфликтов подростков с выраженной акцентуацией характера по гипертимному типу: деятельность в условиях жесткой регламентации, строгая дисциплина, замкнутое пространство, изоляция, отсутствие новых впечатлений, однообразная работа, монотонный кропотливый труд.
         4. Особенность взаимодействия педагога с акцентуантом заключается в создании условий для продуктивного использования активности подростка, то есть следует направить его энергию в позитивное русло (спортивные соревнования, организация мероприятий, участие в концертах, театральных постановках, художественной самодеятельности и т.д.).
         5. Следует избегать чрезмерной опеки и чтения нотаций, нельзя обсуждать промахи и неудачи в присутствии свидетелей, так как это может спровоцировать умышленное нарушение правил.
         6. Чрезмерный контроль и недостаток контроля одинаково нежелательны.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими признаки эмоциональной реактивности в поведении:

• 1. 1. 1. Развитие навыков самоконтроля:
• игровой прием «Успокоительный счет». Правила «я считаю до 10» должен стараться придерживаться каждый подросток, когда чувствует свою готовность действовать импульсивно. Во время успокоительного счета рекомендуется подключить дыхание, при этом нужно зажать указательным пальцем правую ноздрю — вдох левой, зажать левую ноздрю — выдох правой. Вдох правой — левая ноздря зажата, выдох левой — правая ноздря зажата и т.д. в течение одной минуты. После этого подросток может принимать правильное решение о том, как ему действовать в данной ситуации. Обсудите с подростком, как изменились его мысли и желания после выполнения данного упражнения на практике?
• упражнение «Смешной видеоролик». Найдите вместе с подростком очень смешной видеоролик, который заставляет его смеяться. Задача подростка — удержаться от проявления эмоций любыми способами:

а) с помощью переключения внимания на физические упражнения (10 отжиманий или 10 приседаний, или 50 прыжков на месте);

б) переключиться на мысли о чем-нибудь другом (например, об учебе — надо подготовиться к контрольной по физике);

в) или нажать на паузу.

• 1. 1. 2. снятие психоэмоционального напряжения:
• групповая релаксационная игра «Ритмичная ладошка». Участник хлопает в ладоши, отбивая определенный ритм. Этот ритм повторяет вся группа. Затем этот же ритм отбивается в ладоши соседа. Потом следующий участник задает ритм хлопками и т.д.;
• упражнение «Давай поругаемся!». Подросток ругается и мирится с педагогом-психологом в шутку. Ругаться нужно в течение одной минуты, используя слова, обозначающие названия овощей или фруктов. Далее педагог-психолог и подросток «мирятся», используя слова, обозначающие названия растительных цветов;
• арт-терапия. Упражнение «Каракули» — для избавления от негативных эмоций. Предложить подростку рисовать каракули черным карандашом, выразив таким образом свои негативные эмоции на листе бумаги. Далее следует найти наиболее «напряженный» (черный) участок в рисунке и заштриховать его еще сильнее, а затем разорвать на мелкие кусочки весь лист и выбросить его в мусорное ведро.
  1. 1. 3. Развитие способов взаимопонимания в группе сверстников:

• упражнение «Будем сильными вместе» — выполняется в парах. Подростки стоят лицом друг к другу, кладут руки на плечи друг друга. Представьте себе, что на полу между вашими ступнями проходит невидимая линия, которую вы не можете переступить. Ваша задача — со всей силой толкать партнера за плечи, но делать это следует очень аккуратно, соблюдая правила. Если вы видите, что ваш партнер отступает, то вы должны ослабить усилия, чтобы не переступить черты. Но если вы чувствуете, что ваш партнер увеличивает давление на вас, то вы должны сделать то же самое. Цель игры состоит в том, чтобы вы оба приложили как можно больше усилий, но достигли при этом равновесия. В этой игре мы хотим не победить партнера, а быть сильными вместе.
  1. 1. 4. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:
• упражнение мозговой гимнастики «Точки пространства». Положите два пальца над верхней губой, а другую руку — на копчик. Держите так одну минуту, вдыхая энергию вверх по позвоночнику.
  1. 1. 5. Тренировка интеллектуальных функций:
• прочтите отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Осень» (1833). Выделите этапы и особенности творческого процесса, описанные автором.
  1. 1. 6. Танцевальная терапия, например научите подростка танцевать вальс.
        7. Музыкотерапия:
• для мобилизации физического и психического тонуса рекомендуется прослушивание музыкального произведения К. Глюка «Мелодия» продолжительностью 4 минуты 5 секунд;
• для установки на состояние покоя и отдыха рекомендуется прослушивание музыкального произведения И.С. Баха «Прелюдия № 1» продолжительностью 2 минуты[187].
  1. 1. 8. Библиотерапия:

• Булычев К. Умение кидать мяч: повесть. М: Эксмо, 2008. 60 с.;
• Галиева Д.М. Стретчинг дома. Сесть на шпагат легко. М.: АСТ, 2018. 226 с.;
• Грядунов И.В., Грядунов К.В. Боевые искусства. Путь к вершине мастерства. М.: Тип-топ, 2018. 390 с.;
• Клименко А.А. Все о роликовом спорте. М.: ЛитРес: Самиздат, 2019. 26 с.;
• Крапивин В.П. Мальчик со шпагой: роман. М.: Искатель, 2019. 352 с.

 

Полезные ресурсы:

Эмоциональный интеллект. Что нужно знать педагогу // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/emotsional-nyi-intielliekt-chto-nuzhno-znat-piedaghoghu.html.

 

5.6. Нарушение отношений со сверстниками

Общение — это важнейшее естественное условие социального развития ребенка; доминирующий фактор развития человека как субъекта собственной жизни; специфическая среда, в которой происходит самопознание, самопонимание, самоактуализация и самосовершенствование, а также познание и понимание других людей.

Детское затрудненное общение — процесс нарушенного межличностного взаимодействия, препятствующий эффективному решению задач общения, сопряженный с возникновением субъективных переживаний, непониманием партнерами друг друга, негативными изменениями в межличностных отношениях, актуализацией деструктивных моделей взаимовлияния.

В подростковом возрасте особое значение приобретает общение ребенка в группе сверстников, следовательно, доминирующей потребностью личности является потребность в уважении и принятии в референтной группе[188].

 

Родителям

Общение для ребенка является одним из ключевых факторов в процессе формирования его личности и одним из главных видов деятельности, позволяющих познавать самого себя через окружающих. Когда у ребенка возникают трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками, то он не всегда может рассказать об этом родителям, думая, что они не смогут понять его, скажут, что это все ерунда, либо совсем ничего не будут предпринимать. Однако ребенку на самом деле внутренне очень сложно в одиночку справиться с данной проблемой и он нуждается в поддержке и помощи со стороны взрослых. Поэтому родителям необходимо отнестись более серьезно к вопросу нарушения взаимоотношений их ребенка со сверстниками.

Рекомендации родителям[189]:

1. 1. 1. 1. 1. 1. учитывать высокую потребность подростка в групповом общении — разрешать приглашать в родительский дом друзей подростка;
               2. способствовать повышению уровня развития контактности подростка;
               3. развитие отзывчивости;
               4. развитие умения сотрудничать;
               5. развитие стремления к установлению близких межличностных отношений;
               6. развитие эмпатии (способности сопереживать);
               7. формирование миролюбивого отношения к жизни;
               8. развитие готовности оказывать и принимать помощь;
               9. поощрять независимое, свободное, но ответственное общение.

 

Педагогам-психологам

Интимно-личностное общение со сверстниками является, согласно Б.Д. Эльконину, ведущей деятельностью подросткового возраста. Подросток стремится установить близкие отношения с партнером по общению, познать его и себя.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит развитие личности. Она не обязательно занимает все свободное время в жизни ребенка, однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа деятельности ребенка происходит формирование отдельных психических процессов. Смена ведущих типов деятельности связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития. Новые мотивы побуждают ребенка к изменению своего положения в системе отношений с другими людьми[190].

Особенности ведущей деятельности[191]:

1) в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это — его отношение к действительности;

2) ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития;

3) от ведущей деятельности в первую очередь зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка;

4) внутри ведущей деятельности происходит формирование или перестройка основных психических процессов ребенка.

Важнейшим атрибутом затрудненного общения является возникновение у ребенка коммуникативных трудностей — различной силы и степени выраженности объективных или субъективно переживаемых препятствий коммуникации, нарушающих внутреннее равновесие субъекта (субъектов) общения, усложняющих межличностные отношения, требующих от партнеров внутренних усилий, направленных на их преодоление.

В классификации коммуникативных трудностей мы выделяем четыре уровня. К базовым коммуникативным трудностям можно отнести трудности эмпатии, вступления в контакт, трудности, связанные с детским эгоцентризмом, с отсутствием положительной установки на другого человека, с неадекватной самооценкой ребенка, с повышенной эмоционально-личностной зависимостью от партнеров по общению. К содержательным коммуникативным трудностям ребенка относятся трудности, связанные с недостатком коммуникативных знаний, трудности прогнозирования, планирования, самоконтроля, перестройки коммуникативной программы. Инструментальные коммуникативные трудности проявляются в неумении ребенка эффективно реализовывать на практике намеченные программы коммуникативных действий. Это вербальные, невербальные, просодические, экстралингвистические трудности, трудности построения диалога. К рефлексивным коммуникативным трудностям относятся трудности самоанализа, самонаблюдения, самовыражения, самоизменения[192].

Психодиагностический инструментарий:

1) беседа;

2) наблюдение;

3) «Измерение техники общения» Н.Д. Твороговой;

4) «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна;

5) бланковая методика «Самооценка-25» (В.Н. Куницына);

6) методика «Трудности в общении со сверстниками и взрослыми» А.Г. Самохвалова;

7) опросник личностных ориентаций Э. Кострома в адаптации Л.Я Гозмана, М.В. Кремеза, М.В. Латинской;

8) комплексная психологическая диагностика общения (КПДО), авторы — Г.В. Акопов, Т.В. Семенова;

9) шкала локуса контроля Дж. Роттера и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими трудности в отношениях со сверстниками[193]:

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Помощь в преодолении трудностей вступления в контакт:
• тренинговое упражнение «Мы похожи, но мы разные». Участники ходят по комнате и в течение 5 минут говорят тому, кого встретят: «Ты похож на меня тем, что…», Я отличаюсь от тебя тем, что…»;
• тренинговое упражнение-игра в кругу «Я люблю». Давайте расскажем друг другу о себе. Начнем с меня: я говорю о том, что мне нравится и встаю. Если вы любите то же самое, вы также встаете. Если нет — остаетесь сидеть. Примеры фраз: «Я люблю молочный шоколад», «Я люблю отдыхать на море», «Я люблю кошек», «Я люблю горы» и т.д. Теперь попросим участников в той же форме рассказать о своих интересах. Правила те же. Начинаем со вставания и со слов «Я люблю...». Те, кто разделяет названный интерес, встают со своих мест. Наблюдайте, кому нравится то, что и вам. Обсуждение: узнали вы что-то новое благодаря игре? Если да, то что?
  1. 1. 1. 2. Обучение навыкам ведения конструктивного диалога:

• тренинговое упражнение «Говорю — не слушаешь». Задача — показать, что происходит, когда вас не слушают. Упражнение проводится в парах. Задача первого участника — за одну минуту довести какую-нибудь интересную информацию до второго участника. Задача второго участника — не слушать, при этом делать вид, что слушает, но одновременно решать математическую задачу: сколько будет 1 · 2 · 3 · 4 · 5 · 6 · 7 · 8 = ? Упражнение прерывать нельзя. Через минуту дайте команду поменяться ролями, а после второго круга пара обсуждает вместе с психологом возникшие ощущения. Нужно ответить на вопросы: какие ощущения вы испытывали, когда вас не слушали? Что вы чувствовали, будучи «ужасным слушателем»? По каким признакам вы определили, что вас невнимательно слушают? Что нужно, чтобы внимательно слушать?
  1. 1. 1. 3. Снижение агрессивных проявлений:
• «Листок гнева». Предложите подростку представить, как выглядит его гнев, и нарисовать его на листе бумаги. Далее подросток выбирает любой из предложенных педагогом-психологом способов выражения гнева: комкать, рвать, резать, кусать, топтать «листок гнева» до тех пор, пока подросток не почувствует, что это чувство уменьшилось, и теперь он легко с ним справится[194].
  1. 1. 1. 4. Формирование коммуникативной адекватности:
• тренинговое упражнение «Картина на спине». Работа в парах. Первый участник пальцем «рисует» на спине партнера отдельные буквы. Второй должен угадать, что «написано» у него на спине. Если буквы угадываются легко, то можно писать простые слова или даже фразы. Игроки меняются местами. Вопросы для обсуждения: насколько каждый был доволен «художником»? Удалось ли настроиться на совместную работу? Какая роль была проще или доставила больше удовольствия?
  1. 1. 1. 5. Формирование адекватной самооценки:
• тренинговое упражнение «Какой я на самом деле?». Каждый участник группы записывает на листе бумаги, каким он себя видит, и кладет этот листок в общую коробку, не подписывая. На втором листе бумаги он пишет, каким его видят другие, и оставляет этот листок у себя. Затем каждое самоописание ведущий зачитывает вслух, а участники стараются отгадать, кому оно принадлежит. Автор заявляет о себе, читает описание того, как, по его мнению, он выглядит в глазах окружающих и получает обратную связь от группы. Часто подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам.
  1. 1. 1. 6. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:
• упражнения мозговой гимнастики «Доминирующее опускание руки».

Упражнение выполняется стоя вдвоем. Один медленно и равномерно поднимает правую руку до горизонтального положения (счет «1-2-3-4»), после чего другой опускает эту руку в три шага: первый шаг: медленно, за 7 сек., на счет «1-2-3-4-5-6-7», преодолевая легкое сопротивление мышцы руки партнера. Второй шаг: то же самое, но уже с чуть большим напряжением. Третий шаг: доминирующее опускание руки, т.е. преодолевается сильное напряжение мышц руки партнера. Таким образом, опускание руки происходит 3 раза. При этом нельзя брать за суставы, стараться не сорвать мышцы, упражнение должно доставлять не боль, а удовольствие. Левую руку можно включить вместо правой руки, если нужно усилить работу правого полушария. Праворукость и леворукость не учитываются[195].

• 1. 1. 1. 7. Музыкотерапия: при угнетенном меланхолическом настроении рекомендуется прослушивание музыкального произведения «К радости» Бетховена, «Аве Мария» Шуберта[196].
           8. Библиотерапия:
• Гайдар А.П. На графских развалинах: повести. М.: Астрель, АСТ, 2001. 240 с.;
• Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Темы: автобиографическая повесть. М.: Детская литература, 2012. 216 с.;
• Катаев В.П. Белеет парус одинокий: повесть. М.: Детская литература, 2018. 398 с.;
• Ледерман В.В. Всего одиннадцать! или Шуры-муры в пятом «Д». М.: КомпасГид, 2018. 121 с.;
• Медведев В.В. Капитан Соври-голова: повести. М.: Дрофа-Плюс, 2005. 174 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. 1. 1. 1. Конфликт в школе: профилактика, предупреждение // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/konflikt-v-shkolie-profilaktika-priedupriezhdieniie.html.
               2. Переговорный процесс как способ разрешения конфликта в школе // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/pierieghovornyi-protsiess-kak-sposob-razrieshieniia-konflikta-v-shkolie.html.
               3. Исследование межличностных отношений в коллективе методом социометрии // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/issliedovaniie-miezhlichnostnykh-otnoshienii-v-kolliektivie-mietodom-sotsiomietr.html.
               4. Педагогическая конфликтология // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/piedaghoghichieskaia-konfliktologhiia.html.

 

5.7. Нарушение отношений с учителями

Подростковый период — период завершения детства, «вырастания из него». Сравнение себя со взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток в школе и семье начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и учителя, и родители признавали его самостоятельность и независимость, то есть сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии в этот период направляется подростком на самого себя[197].

 

Родителям

В подростковом возрасте дети становятся особенно уязвимыми и очень часто проблема коммуникаций с учителями является одной из самых острых. Причем до определенного момента данные взаимоотношения были благополучными, однако резко они стали ухудшаться.

Что же делать, если у вашего ребенка наблюдаются трудности в отношениях с учителями?

1. 1. 1. 1. 1. 4. 1. Не унижайте достоинства подростка, никогда не сравнивайте его с другими.
                  2. Не угрожайте ему, потому что, скорее всего, каждое грубое замечание он будет воспринимать очень резко.
                  3. Не требуйте того, что не соответствует его возрасту. Необходимо понимать, что, несмотря на его желание быть взрослым, он физически и психологически не может еще осознавать всех последствий и ответственности действий.
                  4. Не допускайте непоследовательности в требованиях. Когда вы его о чем-то просите или действуете сами, то старайтесь, чтобы ваши действия были логичными. Если вы сказали, что нужно сделать определенным образом, то придерживайтесь избранной логичной модели поведения.
               5. Не требуйте от подростка немедленного повиновения. Дайте время ему на размышления, потому что иногда ему сложно сразу признать правоту родителей, так как в его картине мира повиновение означает слабость.
               6. Не морализуйте, не допускайте назойливых назиданий.
               7. Не потакайте подростку, потому что угождение всем его желаниям однозначно приведут к манипулятивной модели поведения и иждивенческой позиции.
               8. Не бойтесь давать ребенку свободы в самостоятельных решениях. В данном возрасте очень важно, чтобы подросток мог сталкиваться с последствиями своих действий и выборов.
               9. Не заставляйте давать вам четких обещаний.
               10. Помните, что подросток все еще является ребенком, поэтому давайте ему столько ответственности, сколько он сможет взять на себя.

 

Педагогам-психологам

Подростковый период большинством исследователей воспринимается как кризисный, как период «нормальной патологии», и многие психологи подчеркивают его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для обучающихся с ним взрослых, в том числе учителей. Подросткам свойственно антисоциальное и агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся не только дома, но и в школе. По отношению ко взрослым, в том числе учителям, многие подростки проявляют несогласие, жестокость и негодование. Типичное поведение подростка в школе характеризуют драчливость, хулиганство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия.

Именно в подростковом возрасте происходят дистанцирование и отчуждение ребенка в школе. Довольно отчетливо у него проявляется стремление противопоставить себя учителю, отстаивать свою позицию, не принимая его мнение во внимание. Но, несмотря на декларирование своей независимости, на подсознательном уровне подросток ищет поддержку и понимание со стороны учителя, требует от него оценки, хотя и настаивает на признании равенства.

Можно выделить несколько основных функций, которые должен выполнять учитель с целью профилактики и решения социально-психологических проблем у подростков:

1. функция родителя. Доброе слово, эмоциональная поддержка и внимание со стороны учителя разрушат негативизм подростка, помогут сформировать у него уверенность в себе;
2. функция друга. Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия;
3. функция наставника. Учитель помогает подростку советом, помогает в осуществлении отдельных планов, готовит его к будущей взрослой жизни[198].

Диагностический инструментарий:

1) беседа с учителями и подростком;

2) наблюдение за организованной и свободной деятельностью подростка;

3) комплексная психологическая диагностика общения (КПДО) (Г.В. Акопов, Т.В. Семенова);

4) «Измерение техники общения» Н.Д. Твороговой;

5) «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна;

6) бланковая методика «Самооценка-25» (В.Н. Куницына);

7) методика «Трудности в общении со сверстниками и взрослыми» А.Г. Самохвалова;

8) опросник личностных ориентаций Э. Кострома в адаптации Л.Я Гозмана, М.В. Кремеза, М.В. Латинской;

9) методика СУМО (В.Н. Куницына);

10) методика КОСКОМ (В.Н. Куницына);

11) тест описания поведения личности в конфликтной ситуации» К. Томаса;

12) Оренбургский личностный опросник;

13) экспресс-диагностика эмпатии (И.М. Юсупов);

14.) методика диагностики уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении (В.А. Лабунская) и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими трудности в отношениях с учителями:

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Снижение агрессивных проявлений:
• упражнение «Критикуй, не обижая». Познакомить подростков с законами критики:

1. критикуй не человека в целом, а его конкретные действия;
2. говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;
3. предлагай пути решения проблемы, если возможно, то и свою помощь;
4. покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;
5. избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;
6. не приказывай, а предлагай человеку выбор.

Теперь пусть каждый участник предложит задевающие его замечания, ситуации, а группа обсудит, как следует ответить подростку таким образом, чтобы сказать о своих чувствах и мыслях, но не обидеть человека[199].

• 1. 2. Снижение психоэмоционального напряжения:
• упражнение «Драка». Представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение? Это упражнение повторить несколько раз[200];
• музыкотерапия, например при выраженной раздражимости, гневности рекомендуется прослушивание следующих музыкальных произведений: «Хор пилигримов» Вагнера, «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского[201].
  1. 3. Формирование адекватной самооценки:

• тренинговое упражнение «Вообрази успех». Участников просят представить, какого успеха они бы хотели достигнуть, нарисовать свой успех и рассказать о нем группе;
• сочинение-самоотчет на тему «Я рад!». Педагог-психолог предлагает подростку написать сочинение на тему: «Я рад, что я не...». Пусть подросток напишет, что он рад, что не калека, что имеет кусок хлеба, что одет и обут. Есть дом, есть мебель. Впереди целая жизнь. Пусть сравнит себя с теми, у кого этого нет, кому плохо или еще хуже[202].
  1. 4. Развитие мыслительной деятельности:

• «Поиск общего». Берутся наугад два слова, также мало связанных, например «тарелка» и «лодка». Следует выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Ответы могут быть стандартными («изделия человеческих рук», «имеют глубину»), и небесполезно попытаться найти побольше таких признаков. Но особенно ценятся необычные, неожиданные ответы, позволяющие увидеть эти предметы в совершенно новом свете; их оказывается не так уж и мало. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Можно ввести и качественные критерии: начислять дополнительные баллы за оригинальность[203].
  1. 5. Снижение тревожности:
• упражнение «Приятное воспоминание». Школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию[204].
  1. 6. Развитие коммуникативных навыков:
• ролевая игра с элементами импровизации «Игра в зверей». Группа садится в круг, лицом в центр. Каждый участник выбирает зверя, которого он будет имитировать. Игра заключается в том, чтобы показать жестами своего зверя, в которого «стреляют». Тот, в кого «выстрелили», повторяет жест своего зверя, а затем «стреляет» в другого. По правилам игры — это надо делать молча и в быстром темпе. Тот, кто сбивается или произносит слово, выбывает из игры. Игра длится до тех пор, пока не останется один победитель.
  1. 7. Развитие моральных качеств, эмпатии:
• тренинговое упражнение «Парафраз». Работа в парах. Первому участнику дается задание рассказать о себе небольшую историю. Второму участнику надо рассказать о том же, но другими словами. Желательно начинать со слов: «Правильно ли я тебя понял, что…». После этого первый участник дает обратную связь о том, правильно ли его понял собеседник. Участники меняются ролями;
  1. 8. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Кнопки мозга». Указательным и средним пальцами одной руки массировать точки над верхней губой (середина носогубной складки) и посередине под нижней губой. Другая в это время лежит на пупке. Одновременно с этим взгляд нужно переводить в разных направлениях: влево-вверх, вправо-вниз и т.д. Выполняется по 20–30 сек. каждой рукой. Упражнение способствует концентрации внимания, улучшает кровоснабжение головного мозга, подготавливает его к восприятию сенсорной информации[205].
  1. 9. Библиотерапия:

• Буйе Р. Все из-за мистера Террапта / Пер. с англ. Т. Ивановой. М.: Розовый жираф, 2015. 276 с.;
• Гайдар А.П. Школа: повесть. М.: Либри пэр бамбини, 2016. 174 с.;
• Искандер Ф.А. Тринадцатый подвиг Геракла. М.: АСТ, 2019. 381 с.;
• Соломко Н.З. Если бы я был учителем: повести. М.: РИПОЛ классик, 2015. 215 с.;
• Хайтани К. Взгляд кролика: роман / Пер.с яп. Е. Байбиковой. М.: Самокат, 2017. 318 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. 1. Переговорный процесс как способ разрешения конфликта в школе // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/pierieghovornyi-protsiess-kak-sposob-razrieshieniia-konflikta-v-shkolie.html.
         2. Педагогическая конфликтология // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/piedaghoghichieskaia-konfliktologhiia.html.

 

5.8. Нарушение детско-родительских отношений

Определение детско-родительских отношений очень широкое и трактуется как:

а) собственно эмоциональные отношения детей и родителей;

б) характер взаимодействия ребенка со взрослым, характер родительского воспитания, как реализация одной из основных функций семьи.

Взаимодействие родителей с ребенком отличается тем, что взрослый в силу своей компетентности и ответственности становится в них ведущим. Именно он организует и направляет это взаимодействие, в то время как ребенок постепенно осваивает эти возможности, приобретая коммуникативную компетентность. В силу этого отношения ребенка и родителя часто рассматриваются как отношения руководства и подчинения. Стили этого руководства Д. Эллер определяет в зависимости от выраженности власти родителя: автократический, авторитарный, демократический, эгалитарный, разрешающий, попустительский, игнорирующий. В трех последних случаях об осуществлении руководства родителем говорить практически не приходится. В рамках гуманистического подхода в психологии наиболее благоприятным для личностного развития подростка признается демократический стиль общения, при котором ему предлагается равноправное участие в обсуждении проблем, однако, при принятии решения учитывается мера компетентности участников[206].

          Создание гармоничных отношений, благополучного, психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости, трудности в общении и многие другие. Детско-родительские отношения влияют на психическое здоровье детей[207].

 

Родителям

Проблематика детско-родительских взаимоотношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье[208].

Рекомендации родителям[209]:

2. 1. стремитесь к оптимальному общению с подростком;
   2. учитесь овладевать определенными коммуникативными умениями и навыками;
3. вырабатывайте в себе способность проникать в мир чувств и переживаний подростка;
4. стремитесь вызвать в себе эмоциональный настрой на общение с подростком в конкретной ситуации;
5. старайтесь наладить контакты с подростком в обычных и сложных ситуациях;
6. вырабатывайте в себе способность увлечь подростка интересным для него делом;
7. старайтесь уважительно, тактично, внимательно относиться к подростку, щадите его самолюбие;
8. не уставайте верить в лучшее в подростке, стремитесь развивать его;
9. старайтесь вырабатывать в подростке бодрость духа, положительный эмоциональный настрой, ощущение счастья бытия;
10. вырабатывайте в себе умение владеть собой, преодолевать раздражение, вспыльчивость, нетерпеливость и т.д.

 

Педагогам-психологам

Конгруэнтность коммуникации (доверительность в сотрудничестве на основе эмпатического принятия) создает условия для позитивного личностного роста и развития ребенка. Особенности родительского руководства описываются с помощью таких характеристик, как целенаправленность, особенности введения инструкции, ориентация на действия партнера, контроль и оценивание. При организации взаимодействия родителя с ребенком не менее важной является ее эмоциональная составляющая, которая включает в себя родительскую чувствительность, эмоциональное отношение к ребенку, особенности поведения, в которых это отношение проявляется. Родительское отношение к ребенку описывается с помощью обозначения знака этого отношения (позитивное — отношение принятия, амбивалентное, индифферентное, негативное — отношение отвержения) и дистанции отношений. Многие классификации указывают на двойственность родительского отношения. С одной стороны, центральной его характеристикой считается родительская любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление защитить и поддержать, безусловное принятие как признание права на собственную индивидуальность и неповторимость. С другой стороны, реализация родительских функций предполагает наличие требовательности и контроля в отношении к ребенку. Предполагается, что в связи с взрослением ребенка меняется выраженность личностного и предметного начала в детско-родительских отношениях. Если в младенческом возрасте основой родительского отношения является личностное начало, а предметный его компонент (требовательность, контроль, оценка и т.д.) выражен минимально, то по мере взросления ребенка преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. М.И. Лисина описывает процесс общения ребенка со взрослым как особый вид деятельности, продуктами которого являются не только объекты материального мира, но и такие важные психические образования, как представления о партнере по общению (функция познания людьми друг друга) и представления о самом себе (функция самопознания). Причины трудностей общения в детско-родительских отношениях описаны О.А. Карабановой:

1. 1. неадекватность образа ребенка у родителя, при котором в ориентирующем образе неадекватно отражены потребности и мотивы ребенка, его возрастно-психологический статус, индивидуально-личностные особенности;
   2. неадекватность образа «Я как родитель» выступает в форме нереалистического образа «идеального родителя» и несогласованности образов «Я-реальное» и «Я-идеальное»;
   3. неадекватность образа детско-родительских отношений у родителя и у ребенка обусловлена ценностными установками каждого из участников и ошибочными атрибуциями;
   4. неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно-психологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений. Психологическая практика ставит вопрос о путях повышения коммуникативной компетентности родителя[210].

Диагностический инструментарий:

10. 4. 1. направленная беседа;
       2. наблюдение;
       3. модификация «Незавершенных предложений»;
       4. опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е. Шафер);
    5. методика ДРОП П. Трояновской;
    6. методика «Семейная социограмма» (для подростков и для родителей);
    7. методика PARI опросник родительских установок Е.С. Шефер и Р.К. Белл (адаптация Т.В. Нещерет);
    8. опросник «Взаимодействие родитель — ребенок» (И.М. Марковская), подростковая и родительская версии;
    9. тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
    10.  опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис);
11. комплексная психологическая диагностика общения (КПДО) (Г.В. Акопов, Т.В. Семенова);
12. методика Рене Жиля (до 13 лет);
13. «Рисунок превращенной семьи», «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи» и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с подростками, имеющими трудности в отношениях с родителями:

• 1. снижение агрессивных проявлений:
• тренинговое упражнение «Разные ответы». Каждый участник получает карточку с проблемной ситуацией. Его задача — ответить тремя разными способами: спокойно и уверенно, весело и с юмором, грубо и агрессивно. Возможные ситуации:

а) тебя вызвали к доске, а ты не выучил урок. Ты говоришь учителю…;

б) ты играешь в увлекательную игру, а родители хотят, чтобы ты шел делать уроки. Ты им говоришь…;

в) тебе сильно наступили на ногу в автобусе, ты говоришь обидчику…;

г) друг не вернул вовремя твою вещь, а она тебе очень нужна. Ты ему говоришь…

Какой способ реагирования самый результативный? Почему?

• 2. формирование адекватной самооценки:
• упражнение «20 хочу». Подростку предлагается 20 раз закончить предложение «Я хочу…». Нужно записывать все, что приходит в голову, не заботясь об их реальности и приемлемости;
  3. развитие мыслительной деятельности:
• упражнение «Прочти правильно». Перед вами фразы, в которых перепутан порядок слов. Как быстро вы сумеете прочесть все предложения?

а) пожалуй, не, формой, человека, восхищался, бы, снежинок, который, нет, изумительной, найдется (ОТВЕТ: не найдется, пожалуй, человека, который не восхищался бы изумительной формой снежинок);

б) две, цифры, да, единица, всего, ноль, в двоичной системе (ОТВЕТ: в двоичной системе всего две цифры — ноль и единица);

в) загрязнение, растений, и, рек, и, морей, делает, рыб, непригодными, для, их, жизни (ОТВЕТ: загрязнение рек и морей делает их непригодными для жизни рыб и растений)[211];

• 4. развитие зрительной, слуховой и логической памяти:
• упражнение «Запомни!». Педагог-психолог показывает подростку в течение 30 секунд десять трудных в написании слов, затем убирает. Подросток должен под диктовку написать эти слова. В данном упражнении задействуется и зрительная, и слуховая память;
  5. развитие устойчивого внимания:
• упражнение «Будь внимателен!» — проводится для тренировки переключения и распределения внимания. Подростку дается текст из любого журнала, газеты. Его задача в течение 15 минут найти в тексте буквы «о», «и» и «е», причем «о» — зачеркнуть, «и» — подчеркнуть, а «е» — обвести кружком;
  6. развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;
  7. развитие коммуникативных навыков:
• ролевая игра-общение «Волшебный магазин». Основная игровая задача — мотивирование своих выборов и осознание человеческих ценностей. Работа в парах. Продавец заполняет свои карточки с жизненными благами, которые он собирается продавать: слава, сила, карьера, здоровье, успех, счастье, машина, самолет, дача, любовь и т.д., а покупатель — карточки со своими ценностями, которыми он собирается расплачиваться: свобода, здоровье, любовь, честь, а также те ценности, которые есть у продавца. Продавец предлагает товар, хвалит его, рекламирует, а покупатель выбирает все, что захочет, расплачиваясь своими ценностями и мотивируя вслух свое решение. Торг длится не более 2–3 минут, затем участники меняются ролями. По окончании игры все делятся чувствами и впечатлениями;
  8. развитие эмпатии:
• тренинговое упражнение «Живые руки». Работа в парах. Участники завязывают глаза и ведущий рассаживает их попарно так, чтобы участники не знали, с кем они в паре. Инструкция: поздоровайтесь руками; поссорьтесь руками; помиритесь руками; попрощайтесь руками. Попробуйте угадать с закрытыми глазами, кто ваш партнер;
  9. развитие компенсаторных способностей, обучающихся:
• упражнения мозговой гимнастики «Слон». При его выполнении ухо надо прижать к плечу так плотно, чтобы между ними можно было держать лист бумаги. Затем одна рука вытягивается, как хобот. Глаза следят за движениями кончиков пальцев, а рука рисует горизонтальную восьмерку, начиная от центра зрительного поля и идя вверх против часовой стрелки. Упражнение выполняется медленно, 3–5 раз каждой рукой. Это упражнение активизирует и балансирует всю целостную систему организма «интеллект — тело», улучшает концентрацию внимания;
  10.  библиотерапия:

• Бернетт Ф. Таинственный сад: повесть / Пер. с англ. Н. Демуровой. М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012. 264 c.;
• Жвалевский А.В., Пастернак Е.Б. Минус один: повесть. М.: Время, 2018. 224 с.;
• Ильина Е.Я. Четвертая высота: повесть. М.: Детская литература, 2019. 335 с.;
• Михеева Т.В. Легкие горы. М.: ИД Мещерякова, 2013. 176 с.;
• Старк У. Чудаки и зануды / Пер. со швед. О. Мяэотс. М.: Самокат, 2010. 160 с.

Практические рекомендации педагогу-психологу, направленные на повышение эффективной работы по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье[212]

Деятельность педагога-психолога с неблагополучными семьями довольно трудна. Многие семьи не готовы идти на контакт и сотрудничать, поэтому одна из главных задач педагога-психолога заключается в установлении этого контакта, коммуникации как между специалистом и неблагополучной семьей, так и между членами семьи. Для этого педагог-психолог должен войти в доверие к каждому члену семьи и при этом обязательно придерживаться принципов своей деятельности:

1) принцип центрального положения ребенка в семье;

2) принцип системности;

3) принцип направленности в будущее;

4) принцип добровольности;

5) принцип конфиденциальности;

6) принцип безопасности;

7) принцип толерантности.

Педагог-психолог при работе по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье должен всегда помнить, что:

1) нельзя заниматься воспитательной деятельностью в плохом настроении;

2) нужно ясно и четко определить и сформулировать весь алгоритм деятельности и меры взаимодействия с семьей, при этом необходимо узнать мнение семьи на этот счет. Они должны дать свое согласие, для преждевременного избегания возникновения лишних проблем и конфликтов;

3) необходимо предоставить семье самостоятельно решать проблемы и лишь только оказывать содействие и помощь в этом, а не брать все на себя;

4) нельзя давать готовых рекомендаций и рецептов, а также не поучать родителей, это может вызвать конфликт;

5) необходимо поощрять и заострять внимание даже на незначительных успехах семьи;

6) если совершаются различные ошибки, необходимо обязательно указывать на них, чтобы семья их исправила;

7) нужно внутри в себе создать стойкость и положительное восприятие различных фактов о семье, с которой придется взаимодействовать;

8) ни в коем случае не показывать, что пришли заниматься перевоспитанием родителей;

9) необходимо быть решительным во время работы, а также отзывчивым и добрым по отношению к каждому члену семьи;

10) всегда необходимо уметь находить индивидуальный подход к каждому члену семейства.

Педагог-психолог всячески обязан содействовать установлению и упрочению контактов между детьми и родителями. Он должен способствовать улучшению семейного климата, взаимодействия и взаимоотношений в семье. В семье должны установиться теплые и любящие взаимоотношения. Педагог-психолог обязан взять на себя роль помощника и переводчика в общении между детьми и родителями, становясь расшифровочным центром для их взаимодействия и коммуникации. При этом ему необходимо сконцентрироваться на верной передаче информации, а не на личностной сущности сообщения. Нужно просто-напросто помочь понять им друг друга. Таким образом, можно сделать вывод о том, что рекомендации по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье должны быть направлены на разрешение возникших проблем и конфликтов во взаимоотношениях между родителями и детьми, улучшение общего семейного климата и взаимодействия семьи с окружающим их социумом.

 

5.9. Прогулы школьных занятий

Прогулы определяются как умышленный пропуск уроков в школе без уважительной причины. Выделяют как единичные прогулы (когда ученик может пропустить 1–2 урока или учебный день), так и хронические (регулярные длительные пропуски занятий). По разным данным, в среднем 20% школьников регулярно прогуливают школьные занятия, часть из них является хроническими прогульщиками. Отсутствие в школе без уважительных причин вызывает беспокойство не только в связи с плохим усвоением школьной программы, падением успеваемости и возможным отчислением из школы. Все чаще школьные прогулы рассматриваются как фактор риска в связи с употреблением психоактивных веществ, игровой зависимостью, правонарушениями, а также множеством других негативных последствий для молодежи. Исследования показывают, что причиной прогулов могут быть разнообразные факторы: неблагополучие в семье, социальная среда, отношения в школе, личностные особенности ребенка. Прогульщиками чаще всего становятся неблагополучные дети из неблагополучных семей, отказы посещать школу встречаются и среди детей из социально благополучных семей. При отсутствии очевидных школьных проблем причины прогулов таких школьников нужно искать в нарушениях семейной системы[213].

 

Родителям

Задачей родителей в решении вопроса по предотвращению школьных прогулов является выстраивание доверительного контакта с ребенка без упреков, криков и оскорблений. Важно выяснить причины прогулов, чтобы понимать, как действовать дальше, ведь лень или нежелание делать что-то — это отсутствие мотивации.

Рекомендации родителям по профилактике школьных прогулов:

1. 1. 1. Больше интересоваться учебой подростков.
      2. Измененить отношение в направлении большего понимания и поддержки подростков.
      3. Направить усилия на снижение эмоциональной напряженности в детско-родительских отношениях.
      4. Подвергнуть коррекции требования и отношение взрослых к подростку.
      5. Познакомиться с основными признаками тревоги и депрессии, их эквивалентами у детей и подростков.
      6. Выработать новые конструктивные формы взаимодействия с подростком (использовать позитивные воспитательные техники).

 

Педагогам-психологам

Школьные прогулы — сложный, многофакторный феномен, включающий социальные, личностные и семейные аспекты. Для эффективной работы со школьными прогулами необходим системный подход[214].

Возникновение школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий обусловлено различными факторами: личностными психологическими особенностями и психопатологическим состоянием подростков со школьной дезадаптацией, а также микросоциально-средовыми влияниями, которые в комплексе приводят к возникновению «порочного круга» и усугублению как социальной дезадаптации, так и психопатологических нарушений.

Детей с данной формой дезадаптации отличают следующие психологические особенности: трудности самоосознавания, повышение уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности, неспособность адекватной оценки себя в учебной деятельности, снижение учебной мотивации.

Детей с данной формой дезадаптации отличают следующие психопатологические расстройства: гиперкинетические, органические, астенические, социализированные и несоциализированные расстройства поведения, расстройства адаптации, легкие депрессивные расстройства и депрессивные эквиваленты в виде поведенческих расстройств и соматоформных вегетативных дисфункций, а также донозологические формы вышеперечисленных расстройств.

Школьная ситуация детей с данной формой школьной дезадаптации характеризуется достоверно более низкой успеваемостью, наличием прогулов, плохими отношениями с педагогами и сверстниками, недостаточной сформированностью просоциального поведения. По сравнению с контрольной группой подростки-прогульщики чаще проявляют агрессию к сверстникам или сами являются объектами агрессии.

Семейная ситуация детей с данной формой дезадаптации характеризуется большой эмоциональной напряженностью детско-родительских отношений[215].

Исследования показывают, что предвзятое отношение к школьнику со стороны учителя, его излишняя строгость, непонимание проблем ребенка, сухое изложение учебного материала без контакта с классом и конкретными детьми, а также невключенность в педагогический процесс положительно коррелируют с уровнем прогулов[216].

Систематические пропуски занятий при отсутствии адекватных лечебно-коррекционных и профилактических мероприятий являются предикторами дальнейшей социальной дезадаптации. Для определения тактики реабилитационных мероприятий необходимо провести дифференцированную диагностику психологических особенностей и психопатологических нарушений пропускающих занятия подростков[217].

Психодиагностический инструментарий[218]:

1. беседа с подростком и его ближайшим окружением;
2. наблюдение за организованной и свободной деятельностью подростка;
3. опросник «Strenghts and Difficulties Questionnaire» (SDQ) — «Сильные

стороны и трудности» Goodman;

4. опросник депрессии у детей (CDI), разработанный М. Ковакс;
5. шкала тревожности, разработанная А.М. Прихожан;
6. патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е. Личко (с 14 лет);
7. тест Тулуз — Пьерона;
8. опросник для исследования качества жизни подростков ILK (Ф. Маттеят и Х. Ремшмидт);
9. опросник «Школьная ситуация», разработанный А.Б. Холмогоровой и В.К. Зарецким;
10. опросник «Стили эмоциональных коммуникаций в семье», разработанный А.Б. Холмогоровой и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога:

• 1. 1. 1. Развитие навыков эмоционального контроля поведения:
• упражнение «Мой герой». В трудной ситуации подростку предлагается представить себя в образе любимого киногероя и действовать в его образе;
• упражнения дыхательной гимнастики «Ритмичное дыхание». Ритмичное дыхание снимает напряжение: необходимо делать выдох вдвое длиннее, чем вдох. В случае сильного напряжения нужно сделать глубокий вдох и, задержав дыхание на 20–30 секунд, сделать выдох.
  1. 1. 2. Формирование адекватной самооценки:

• упражнение «Ресурсы». Подросткам предлагается подумать над следующими вопросами: «Что тебе может помочь достичь своих целей?», «Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, способности, друзья?». Напиши свои четыре сильных качества, изобрази их в виде символов. Это твои ресурсы, которые помогут в жизни.
  1. 1. 3. Снижение тревожности:
• упражнение «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априори «спокойных» ситуациях подростку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась[219];
• музыкотерапия, например, для формирования состояния уверенности рекомендуется прослушивание музыкального произведения «Тореодор» Ж. Бизе[220].
  1. 1. 4. Снижение агрессии:

• игра-импровизация «Попросись на ночлег». Один подросток выбирается странником. Его задача — проситься в дом на ночлег. Остальные участники группы — жители деревни. Подросток по очереди стучится в дверь к каждому из них и пытается сказать что-то такое, чтобы хозяева впустили его в дом. После того как путник обошел все дома (успешно или неуспешно), жители деревни собираются и обсуждают свою реакцию на слова путника. Они честно рассказывают о своих чувствах, когда они были почти готовы пойти ему навстречу, а когда им хотелось проучить чужака. После обсуждения делается вывод о самой эффективной стратегии поведения.
  1. 1. 5. Актуализация позитива:
• упражнение арт-терапи «Самый счастливый день в моей жизни». Подростку предлагается нарисовать рисунок о самом радостном событии, которое произошло в его жизни, и рассказать о нем.
  1. 1. 6. Тренировка интеллектуальных функций:
• Упражнение «Исключение лишнего слова». Берутся любые три слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше[221].
  1. 7. Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников:
• игра-пантомима «Повелитель-подчиненный». Работа в парах. Задача: средствами пантомимы изобразить в паре повелителя и подчиненного. Потом участники меняются ролями. Эксперты (зрители) определяют, какие выразительные средства использовал повелитель/подчиненный. У кого лучше получилось? Поговорить о том, как можно найти «золотую середину» при выстраивании общения с окружающими.
  1. 8. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Кнопки мозга». Указательным и средним пальцами одной руки держать точку над нижней губой. Пальцы другой руки массируют область копчика. Упражнение снимает умственную усталость, активизирует работу обоих полушарий, повышает координацию и устойчивость тела, помогает сосредоточиться на запоминании нового материала. Выполняется по 20–30 секунд каждой рукой[222].
  1. 9. Библиотерапия:

• Васильев Б.Л. Завтра была война: повесть. М.: Энас-книга, 2018. 221 с.;
• Михеева Т.В. Тамара Витальевна. Янка. М.: КомпасГид, 2018. 194 с.;
• Мурлева Жан-Клод. Третья месть Робера Путифара / Перевод с фр. Н. Шаховской. М.: Белая ворона/Albus Corvus, 2018, 2019. 128 с.;
• Рыбаков А.Н. Приключения Кроша; Каникулы Кроша; Неизвестный солдат: повести. М.: Эксмо, 2009. 572 с.;
• Фукс К. Свора девчонок / Пер. с нем. А. Горбовой. М.: Самокат, 2020. 490 с.

 

5.10. Интернет-зависимость

Интернет-зависимость — это навязчивое или компульсивное желание войти в Интернет, находясь offline, и невозможность выйти из Интернета, находясь online. Синонимы — «интернет-аддикция», «виртуальная аддикция», «нетаголизм», «кибераддикция»[223].

Развитие науки и технического прогресса идет вперед семимильными шагами. В наше время подросток, как и взрослый, не может представить свою жизнь без компьютера, Интернета, информационных технологий. Владением компьютерными технологиями является для подростка необходимым условием успешного существования в современном мире. Компьютеры прочно и надолго вошли в нашу жизнь. В связи с этим актуальным становится вопрос грамотного использования подростком сети Интернет с минимальными рисками для физического и психического здоровья.

 

Рекомендации родителям

Если вы стали замечать, что подросток очень много времени проводит в сети, иногда даже забывает о еде и сне; если у него нет или очень мало друзей; отсутствуют другие увлечении, кроме компьютера; невозможность провести время в сети вызывает стойкие негативные эмоции, депрессивные тенденции — это тревожные признаки, которые могут указывать на появление у него интернет-зависимости.

Специалисты рекомендуют родителям использовать следующие стратегии для профилактики развития компьютерной зависимости[224]:

1. Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть за компьютером не более часа в день, то и сам он не должен играть по три-четыре часа.

2. Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что компьютер — не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со стороны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если подросток склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа в будний день и три — в выходной. Обязательно с перерывами.

3. Предложить другие возможности времяпровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шахматы и т. д.).

4. Использовать компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т.д.).

 5. Обращать внимание на игры, в которые играют подростки, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.

 6. Обсуждать игры вместе с подростком. Отдавать предпочтение развивающим играм. Крайне важно научить подростка критически относиться к компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.

7. В случаях если родители самостоятельно не могут справиться с проблемой, то необходимо обращаться к психологам, в специализированные центры.

Следующие правила могут помочь уменьшить тягу к интернету:

• в свободное время заниматься физическими упражнениями: ходить, бегать, заниматься на тренажерах;
• организовать несколько дней в автономном режиме: это может быть короткая поездка, посещение интересных мест;
• путешествия и встречи с новыми людьми могут повлиять на пересмотр подростком всемирной веб-зависимой жизни;
• нужно больше внимания уделять учебе, книгам. Вы можете предложить подростку интересную литературу или книги на свой вкус[225].

 

Педагогам-психологам

В связи с развитием компьютеризации и информатизации общества на сегодняшний день особо остро встала проблема распространения в обществе интернет-зависимости. Подростки, как по причине того, что в этом возрасте они наиболее подвержены различным отклонениям в поведении, так и по причине того, что именно они наиболее активно среди других возрастных групп пользуются интернетом, являются определенной группой риска, распространение интернет-зависимости среди которой представляется наиболее опасной[226].

По данным интернет-сайта «Интернет в России и в мире: Информационные угрозы в Интернете» Интернетом в России ежедневно пользуются 90% подростков в возрасте от 12 до 17 лет. Можно сказать, что мировая паутина, как называют Интернет, является для них основной средой обитания[227]. Т.С. Борисова и М.М. Солтан установили, что учащиеся проводят за экраном мониторов в среднем 3,34 часа в сутки, при этом с возрастом продолжительность компьютерного времяпрепровождения увеличивается. Более 4 часов в сутки за компьютером или другим электронным устройством проводят 6,25% учащихся 4-го класса; 37,0% — 5-го класса; 53,0% — 7-го класса; 83,0% учащихся 11-го класса[228].

Психодиагностический инструментарий[229]:

1. 1. 1. 1. способ диагностики интернет-заивисимости (Кимберли Янг);
         2. способ диагностики интернет-зависимости В. Лоскутовой (русскоязычная адаптация опросника Кимберли Янг);
         3. критерии диагностики компьютерной зависимости (И. Голдберг);
         4. критерии диагностики компьютерной зависимости (Маресса Орзак);
         5. способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости (Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот);
         6. шкала интернет-зависимости Чена (в адаптации К.А. Феклисова, В.Л. Малыгина);
         7. тест на интернет-зависимость В.А. Лоскутовой (Буровой);
         8. опросник для оценки степени увлеченности ролевыми компьютерными играми для подростков 13–15 лет (Е.В. Беловол, И.В. Колотилова)[230];
         9. тест-опросник степени увлеченности младших подростков компьютерными играми (А.В. Гришина)[231].

Как известно, в подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время происходит важный период его социализации, у него появляются новые социальные потребности (в самостоятельности и автономии от родителей, в общении, в обладании групповою принадлежностью, познавательная потребность), которые кроме как с помощью живого общения способны удовлетворяться в виртуальном пространстве. В крайнем случае реализации такого удовлетворения виртуальная среда является эрзац-реальностью, что приводит к дезадаптации индивида в обществе.

Принято выделять следующие признаки интернет-зависимости:

1) значительное увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

2) снижение успеваемости в школе;

3) потеря интереса к окружающим;

4) бессонница, нарушения сна;

5) частые, довольно резкие изменения эмоционального фона;

6) неадекватное, болезненное нежелание выключать компьютер.

Существуют следующие виды интернет-зависимости, выделяемые у подростков:

1) хакерство, создание информационных продуктов, способных нанести вред другим пользователям интернета;

2) коммуникативная деятельность в интернете, выражающаяся в постоянной потребности общаться с помощью социальных сетей;

3) геймерство, самая распространенная интернет-зависимость, связанная с изобилием в интернете разнообразных компьютерных игр, находящихся в свободном доступе. Преобладание данного типа зависимости связано с динамичностью, увлекательностью игр[232].

Основные направления и методы работы педагога-психолога:

1. Развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях и склонностях:

• активизирующая профориентационная методика «Будь готов!» (Н. Пряжников)[233].

2. Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции:

• упражнение «Помогающее дыхание». Подросток удобно сидит в расслабленной позе с закрытыми глазами. Психолог просит его сосредоточиться на своем дыхании и представить, что он вдыхает энергию, положительное отношение, здоровье, хорошее настроение, позитивные мысли, а выдыхает усталость, тревожные чувства, беспокойство и гнев. Время выполнения — 5 минут.

3. Формирование адекватных форм утверждения самостоятельности:

• ролевая познавательная игра-импровизация в форме творческого состязания «Защита времен года». Группа разбивается на 4 команды, путем жеребьевки определяется тематическое название каждой команды: «Зима», «Весна», «Лето» и «Осень». В течение 10 минут каждая команда должна самоорганизоваться, распределив необходимые функции по защите своего времени года, совместно подготовить выступление. Время выступления каждой команды — 5 минут. Эксперт — психолог. Критерии оценки: точность, выразительность, использование разнообразных видов искусства. После выступления команд все обмениваются чувствами и впечатлениями. Отмечаются наиболее оригинальные решения.

4. Развитие социальной активности: способствовать участию подростка в олимпиадном движении, творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, поощрять волонтерство.

5. Снижение психоэмоционального напряжения:

• тренинговое упражнение «Аплодисменты». Это упражнение дает прекрасную возможность подбодрить человека, зарядить его энергией. Ведущий: «Я хотел бы попросить вас мне помочь. Мария сегодня опоздала, «завалила» работу, и поэтому настроение у нее не самое лучшее. Мы хотим показать ей, что, несмотря ни на что, мы ценим ее, она член нашей группы, и для нас важно, как она себя чувствует. Мы все знаем, что Мария очень хороший и способный человек. Мы можем показать ей наше отношение символически, встав и выразив в течение минуты свою поддержку аплодисментами и ободряющими словами, например: «В жизни бывает всякое, а мы всегда тебя любим и ценим. Ты умна и талантлива!». Остановите упражнение через минуту или раньше, как только аплодисменты пойдут на убыль[234].

6. Формирование адекватной самооценки:

• упражнение арт-терапии «Солнце». Психолог просит подростка нарисовать солнце и объясняет, что он не зря нарисовал столько лучей. Каждый луч — это твоя положительная черта характера. Подпиши их все;
• упражнение «Шаги к успеху». На листе бумаги нарисуй лестницу из 5 ступенек. Это твои шаги к успеху. На вершине лестницы — цель. Например, цель — реферат по физике, тогда 5 шагов к успеху могут быть такими: выбор темы, составление списка литературы, составление плана, написание работы по плану, редактирование окончательного варианта. Напиши свою цель. Закрой глаза и представь себе каждый шаг к достижению цели. Открой глаза и запиши на каждой ступеньке то действие, которое приведет тебя к успеху (на вершину лестницы). Дерзай!

7. Развитие коммуникативных навыков:

• трениговое игровое упражнение «Разожми кулак». Работа в парах. Один из участников сжимает кулак. У второго есть одна минута, чтобы убедить первого разжать кулак. Нельзя применять силу и причинять боль. Зато можно и нужно применять фантазию и нестандартные подходы. Пара меняется ролями. У кого получилось выполнить задание? У кого — нет? Что помогло справиться с заданием? Каким был эффект при попытке применить физическую силу? Какие выводы вы сделали по результатам игры?
• тренинговое игровое упражнение «Луноход 1». Двое участников садятся друг напротив друга на стулья и смотрят друг другу в глаза до тех пор, пока один из них не улыбнется/не засмеется. Можно моргать, двигать глазами, но нельзя улыбаться или смеяться. Первый, кто улыбнулся, становится «луноходом». «Луноход» двигается по комнате на корточках со словами: «Я — луноход 1». На свободный стул садится следующий участник. Проигравший становится «Луноходом 2» и т.д.
  8. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Кнопки мозга». Ладонь одной руки положить на пупок. Пальцы другой руки массируют область копчика. Через 20–30 сек. положение рук меняется. Рука, накрывающая пупок, соприкасается через него со всеми меридианами тела, так как это точка центрального меридиана. Упражнение способствует расслаблению, снимает нервное напряжение, повышает уровень внимания, снижает гиперактивность.
  9. Библиотерапия:

• Афонькин С.Ю. Удивительные места нашей планеты: школьный путеводитель. СПб.: Балтийская книжная компания, 2019. 80 с.;
• Гусев И.Е. Человек. Что? Зачем? Почему? Научно-популярное издание. Минск: Харвест, 2011. 257 с.;
• Рябинина И.В. Происхождение жизни: школьный путеводитель. СПб.: Балтийская книжная компания, 2018. 90 с.;
• Тумаринсон Г.С. Удивительные судьбы вещей: школьный путеводитель. СПб.: Балтийская книжная компания, 2019. 110 с.;
• Черненко Г.Т. Нанотехнологии: настоящее и будущее: школьный путеводитель. СПб.: Балтийская книжная компания, 2018. 100 с.

Полезные ресурсы:

1. Влияние негативной информации в СМИ на психическое здоровье детей. Рекомендации учителю и родителю // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/vliianiie-nieghativnoi-informatsii-v-smi-na-psikhichieskoie-zdorov-ie-dietiei-ri.html.
2. Как защитить ребенка: дома, в школе, на улице, в интернете // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/kak-zashchitit-riebionka-doma-v-shkolie-na-ulitsie-v-intiernietie.html.
3. Интернет как коммуникативное пространство современного подростка // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/intierniet-kak-kommunikativnoie-prostranstvo-sovriemiennogho-podrostka.html.
4. Виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/vidy-informatsii-prichiniaiushchiei-vried-zdorov-iu-i-ili-razvitiiu-dietiei.html.

 

5.11. Девиантное поведение

Девиантное поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы[235].

Девиация проявляется в виде необоснованной агрессии, бродяжничестве, воровстве, в виде попыток покончить с собой, нарушениями пищевого поведения или злоупотреблении алкоголя, наркотиков, табакокурении[236].

 

Рекомендации родителям

В современном мире среди подростков стираются рамки между нормой поведения и его отклонением. В данном возрасте подросткам кажется, что чем больше они ведут себя вызывающе, опасно и не всегда по закону, то тем больше они выглядят взрослыми, что, безусловно, является ошибочным убеждением. Если вы заметили, что ваш ребенок стал вести себя странно, может появиться в нетрезвом виде, не приходит домой, агрессивно реагируют на любые ваши замечания и разговоры, то старайтесь использовать следующие рекомендации в процессе взаимодействий с подростком:

1. Оказывайте подростку родительскую поддержку: слушайте подростка, старайтесь понять его, в случае необходимости сопереживайте вместе с ним.

2. Как можно чаще выражайте положительные эмоции в общении с подростком.

3. Признавайте его успехи и одобряйте положительные начинания.

4. Доверяйте своему подростку.

5. Относитесь к подростку как к самостоятельному и взрослому человеку.

6. Проявляйте гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении.

7. Подавайте хороший пример для подражания. Помните: дети воспитываются не словами, а делами.

8. Сотрудничайте с образовательным учреждением, которое посещает подросток.

9. Интересуйтесь кругом общения подростка.

10. Поддерживайте позитивные увлечения подростка, его хобби.

 

Педагогам-психологам

Выделяют три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение[237].

Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков распространены такие формы, как хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.

Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений (агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество). В подростковом возрасте чаще встречаются уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности (суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни).

По способу взаимодействия с реальностью и характером нарушения общественных норм можно выделить несколько типов подростков: подростки деликвентного типа склонны к кражам, подростки аддиктивного типа пытаются «уйти» от реальности с помощью алкоголя, наркомании или токсикомании, а подростки, относящиеся к психопатологическому типу, проявляют симптомы психических заболеваний (например, симптомы биполярного расстройства)[238].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. 1. 1. беседа;
            2. наблюдение;
            3. определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел;
            4. карта наблюдения педагогов за проявлением девиантного поведения подростков[239];
            5. методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения[240];
            6. методика определения склонности к деструктивному общению[241].
            7. характерологический опросник Леонгарда — Шмишека;
            8. личностная шкала проявления тревоги;
            9. опросник дезадаптивных черт характера;
            10. модифицированный патохарактерологический диагностический опросник для подростков (модификация ПДО А.Е. Личко);
            11.  тест Г. Айзенка (EPI), направленный на изучение экстраверсии — интроверсии, нейротизма;
            12. факторный личностный опросник Р. Кетгелла (12-факторный детский вариант CPQ), рассматривающий комплексы коррелирующих между собой черт;
            13. опросник «Подростки о родителях» (тест ADOR), изучающий воспитательную практику родителей и отношение подростка к ним, а также образ, который создал подросток об отце и матери в результате сложившихся отношений; и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с девиантными подростками:

• 1. Развитие положительного образа будущего:
• тренинговое упражнение «Наш город». Участникам предлагается нарисовать себя, свой дом, свою семью, какими они будут через 10 лет. Рисунки обсуждаются, затем наклеиваются на лист ватмана. Это — наш город. Ведущий высказывает пожелание, чтобы над этим городом всегда светило солнце. Участникам также предлагается высказать свои пожелания жителям этого города, а значит, и себе;
• тренинговое упражнение «Машина времени». Участники сидят в кругу. Представьте себе, что в будущем будет создана машина времени и люди смогут заглянуть в свое прошлое, то есть в сегодняшний день. Значит, можно из своего будущего дать совет себе «сегодняшнему». Передавая мяч по кругу, нужно дать совет самому себе, обязательно обращаясь к себе по имени (например, Катя, будь увереннее в себе и у тебя все получится и т.п.). По завершении упражнения ведущий отмечает самые интересные советы.
  2. Развитие навыков самоконтроля, повышение стрессоустойчивости:

• тренинговое упражнение «Воздушные шары». Каждому подростку раздается по два воздушных шара и фломастеры. Ребятам предлагается вспомнить несколько неприятных ситуаций, приводящих к стрессу. Надувая шарик, представить, что в него передаются отрицательные эмоции. Затем проколоть шарик иголкой, представив, что все отрицательные эмоции улетучились.

Ученикам предлагается надуть еще один шарик, представляя, что он наполняется положительной энергией. Подобрав слово, обозначающее положительную эмоцию, написать его на шарике. Шарик подбрасывается вверх. Наблюдая за ним, следует попытаться закрепить в сознании те слова, которые на нем написаны. В дальнейшем, когда учащимся придется столкнуться с какой-либо неприятной ситуацией, им следует вспомнить об этом шарике и о том, что было на нем изображено[242].

• 3. Развитие самоуважения, повышение уверенности в себе:
• дискуссия «Самоуважение». Доведите до сведения подростков, что уважение к себе и окружающим — важный принцип уверенности в себе. Активизируйте как можно больше ребят к ответам на следующие вопросы:

• что такое «уважение»?
• будет ли человек чувствовать себя уважаемым, если мы только будем думать о том, насколько мы его уважаем?
• какие способы вы используете для того, чтобы дать человеку понять, что мы уважаем его мнение, то, что он делает?
• как вы чувствуете себя, когда делаете что-то особое для кого-то, а он, на ваш взгляд, этого не замечает?
• как вы чувствуете себя, когда окружающие проявляют свое уважение к вам? как это влияет на вашу самооценку, уверенность в себе?
• какая существует связь между самооценкой и уверенностью в себе?

Вывод: умение внимательно слушать — является одним из важных способов проявления уважения. Также мы можем выразить уважение словами, улыбкой или похлопыванием по спине;

• тренинговое упражнение «Пять качеств». Задание: придумать и записать 5 качеств самого себя, которые заслуживают уважения.
  4. Повышение стрессоустойчивости:
• мозговой штурм «Способы преодоления стресса». Предложите свои способы борьбы со стрессом. Распространенные ответы: поспать, принять душ или ванну, прогулка одному или с друзьями, заняться любимым делом, послушать музыку, поиграть в активные спортивные игры, поработать физически, поплакать, посчитать до 10, вспомнить что-то приятное, громко покричать.

Способы преодоления стресса:

• несколько глубоких вдохов;
• мышечное расслабление;
• успокаивающее действие (наблюдение за струей воды, покачаться вперед-назад);
• выполнить какой-то ритуал (заварить чай);
• отвлекающее занятие;
• спорт или физический труд;
• юмор;
• мысленно проиграть предстоящую ситуацию;
• попытаться переоценить ситуации;
• сознательно утрировать негативные последствия, чтобы реальные последствия оказались менее травмирующими;
• оказание помощи другим;
• поговорить о ситуации с близкими людьми или друзьями.
  5. Формирование положительной мотивации и установок, направленных на противостояние нежелательному воздействию среды:

• формирование умения сказать: «Нет». Тренинговое упражнение «Попроси и откажи». Сейчас мы потренируемся в том, как реализовать свои права. Вы должны будете попросить своего соседа слева оказать какую-нибудь услугу. Просьба может быть о любой, даже самой пустяковой услуге. Но сосед должен обязательно отказать, но отказать мягко. Таким образом, он реализует свое право на отказ того, что ему самому не нужно. Причину отказа объяснять не надо;
• развитие умения убедить. Тренинговое упражнение «Вход в круг». Подростки стоят в кругу. Задача водящего — войти в круг, задача группы — не впустить его в круг. Можно применять любые методы, включая убеждение и физические действия. Главное правило — не причинять боли другим и не оскорблять;
• осознание своих границ. Тренинговое упражнение «Мои границы». Участники по очереди медленно подходят друг к другу, а тот, к кому подходят, должен сказать «стоп», когда, по его ощущению, партнер подойдет слишком близко. Можно проделать это упражнение с закрытыми и открытыми глазами и сравнить ощущения;
• отработка навыков отказа от выполнения нежелательного действия. Давайте попробуем потренироваться в отработке навыков отказа групповому давлению. Пусть в круг выйдет доброволец, а все в группе по очереди будут стараться убедить его сделать то действие, которое я назову. Задача добровольца прибегать к различным способам отказа и суметь противостоять групповому давлению.

Ситуации:

• попытки уговорить прогулять урок;
• пойти на позднюю дискотеку, не заручившись согласием родителей;
• уехать с друзьями на чью-то дачу, не имея возможности позвонить оттуда домой. Обсудить наиболее эффективные способы отказа.
  6. Библиотерапия:

• Амраева А.А. Я хочу жить! Повесть. М.: Аквилегия-М, 2020. 381 с.;
• Вольтц А. Гипс: роман / Пер. с нидерландского И. Лейк. М.: Самокат, 2020. 170 с.;
• Ляхович А.В. Черти лысые / Автор. пер. с укр. языка. М.: Самокат, 2019. 149 с.;
• Узрютова Г.А. Страна Саша. М.: КомпасГид, 2019. 147 с.;
• Эриксен Э.Л. Осторожно, Питбуль-Терье! Повесть / Пер. с норвежского О. Дробот. М.: Самокат, 2017. 202 с.

 

5.12. Повышенная внушаемость и конформность

Под внушаемостью понимается особое свойство личности, заключающееся в повышенной восприимчивости к идеям, исходящим извне[243].

Повышенная внушаемость несовершеннолетних сопровождается переживанием эмоционального дискомфорта, неприятием других и неудовлетворенностью собой. Внушаемость зависит и одновременно влияет на уровень социальной адаптации, снижая его. Повышенная внушаемость характерна для несовершеннолетнего подростка, эмоционально лабильного, импульсивного и общительного, однако, его многочисленные контакты, скорее, носят поверхностный характер. Внушаемый подросток склонен к риску, авантюрен и предприимчив, способен принять лидерскую инициативу[244].

Конформность (англ. conformity) — 1) процесс изменения аттитюдов, мнений, восприятия, поведения индивида в сторону согласия с группой в ответ на реальное или воображаемое групповое давление в ситуациях, когда нет прямого требования соглашаться с группой. «Давление» на индивида обычно выражается в самом факте манифестации консолидированной позиции других членов группы и необходимости после этого публично выразить собственную позицию; 2) свойство личности, выражающееся в склонности к конформности в предыдущем смысле[245].

 

Рекомендации родителям

Многие дети в подростковом возрасте становятся уязвимыми и могут стать внушаемыми, доверчивыми, в результате чего у них начинают формироваться такие особенности, как робость, заниженная самооценка, часто возникающее чувство тревожности, неуверенности и др. Такие подростки, попадая под негативное влияние, легко управляемы, ими можно манипулировать, они идут на уступки в ущерб себе.

Безусловно, в первую очередь именно родители могут помочь своим детям. Важно только помнить, что «закрытые» от взрослых дети оказываются в зоне риска, так как в какой-то момент они, возможно, потеряли связь с самыми близкими людьми, чье место занимают более сильные сверстники или посторонние взрослые люди. Итак, родителям рекомендуется:

1. 1. 1. развивать самостоятельность подростка;
2. поощрять уверенное поведение и положительные начинания словом и делом;
3. вести здоровый образ жизни;
4. давать только аргументированные советы;
5. проводить больше свободного времени вместе;
6. много общаться, обсуждать успехи и неудачи;
7. делиться чувствами;
8. демонстрировать умение признавать свои ошибки;
9. содействовать в преодолении трудностей;
10.  интересоваться кругом общения подростка.

 

Педагогам-психологам

Конформность — это подчинение индивидуума мнению группы в противоположность независимости и самостоятельности, так что главная черта подростков такого типа — постоянная и чрезмерная привязанность к своему непосредственному и привычному окружению, а также недоверие и настороженное отношение к незнакомцам[246].

Многие психологи связывают понятие кризисного развития подростков с проблемой «акцентуаций характера». Под проблемой «акцентуации характера» подростка следует понимать чрезмерное усиление отдельных характерологических черт, их обострение в пределах крайнего варианта нормы. Знание типа акцентуации характера подростка позволяет педагогу-психологу прогнозировать его поведение в различных ситуациях.

Рекомендации педагогам-психологам при взаимодействии с подростками с выявленными акцентуациями характера по конформному типу:

1. 1. Учитывать и опираться на положительные стороны, такие как неконфликтность, высокий уровень дисциплины, дружелюбное отношение к окружающим, ответственное отношение к исполнению поручений.
   2. Учитывать и пытаться нивелировать отрицательные стороны — чрезмерная зависимость от мнения группы, нежелание вникать в суть проблемы, неумение осознавать свои ошибки, отсутствие стремления к переменам, слабая сила воли.
   3. Учитывать главный жизненный принцип акцентуированных подростков по конформному типу: «Будь как все!». По их мнению, следует не отставать от привычного окружения во всем, но и не выделяться.
   4. Учитывать то, что в плохой компании подростки с выраженной конформной акцентуацией характера стремятся соответствать своему окружению и постепенно будут перенимать ее модели поведения, общения и взаимодействия с окружающим миром.
   5. Учитывать трудности социальной адаптации подростков в новой среде. После завершения процесса адаптации конформные подростки «за компанию» легко спиваются, могут сдружиться с асоциальными сверстниками и оказаться втянутыми в групповые правонарушения[247].

Психодиагностический инструментарий:

10. 6. 1. направленная беседа;
       2. наблюдение;
       3. характерологический опросник Леонгарда — Шмишека;
       4. личностная шкала проявления тревоги;
       5. опросник дезадаптивных черт характера;
       6. модифицированный патохарактерологический диагностический опросник для подростков (модификация ПДО А.Е. Личко);
    7. уверенность в себе (тест Райдаса);
    8. тест смысложизненных ориентаций (СЖО);
    9. методика Е.П. Ильина и П.А. Ковалева;
    10.  опросник оценки проявлений свойств нервной системы (СНС);
11.  многофакторная личностная методика Кеттелла. Форма С;
12. социометрия;
13. проективная методика «Я в школе» и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога с конформными подростками:

1. Формирование чувства уверенности в себе:

• тренинговое упражнение «Город уверенности». Дети сидят в кругу. Давайте все вместе напишем рассказ о городе, в котором собрались и живут самые неуверенные люди из всех живущих на Земле. Кто-то из нас будет первым и скажет одну-две фразы, с которых начнется наш рассказ. Далее будем двигаться по кругу, по часовой стрелке, и каждый по очереди будет, продолжая повествование, говорить свои предложения[248].

2. Осознание себя как личности, развитие самоуважения:

• тренинговое упражнение «Кто я?». Нужно письменно ответить на данный вопрос. Полученные результаты перемешиваются и зачитываются одним человеком. Далее проводится анализ, выявляется наиболее полный ответ;
• тренинговое упражнение «Я такой!». Ведущий раздает участникам упражнения листочки, которые разделены на две половины. На первой половине надо написать 8 ответов на вопрос «Кто я?» (например, парень, ученик 7 класса, спортсмен и т.д.), а на второй половине нужно написать 8 ответов на вопрос «Какой я?» (например, высокий, активный, голубоглазый и т.д.). После выполнения работы прочитайте друг другу в парах, какие качества вам удалось у себя обнаружить.

3. Обучение умению говорить «Нет», способности отказывать:

• групповая дискуссия «Как не попасть в рискованную ситуацию?». Обсуждаются способы, которые позволят не поддаться влиянию компании и не попасть в рискованные ситуации. Эти способы записываются на доске и обсуждаются. Подростков следует подвести к следующим способам:

• сказать: «Нет» твердым и спокойным голосом без объяснения причин;
• проигнорировать предложение;
• прекратить общение и уйти;
• пошутить;
• обмануть, сославшись на причины, которых не существует;
• предложить другой вариант времяпрепровождения, более законный;
• оценить последствия;
• найди сообщника, который тоже не хочет участвовать в этом деле;
• сослаться на уже имеющийся негативный опыт (свой или друга);

• отработка навыков отказа от нежелательного действия. Работа в кругу, сидя на стульях. Доброволец выходит в круг, остальные участники по очереди стараются убедить его сделать то действие, которое назовет ведущий. Задача добровольца — прибегать к различным способам отказа и суметь противостоять групповому давлению. Примерные ситуации: уговорить прогулять урок; пойти на позднюю дискотеку, не заручившись согласием родителей; уехать с друзьями на чью-то дачу, не имея возможности позвонить оттуда домой. Обсудить наиболее эффективные способы отказа.

4. Развитие взаимопонимания в группе сверстников:

• тренинговое упражнение — игра «Становись по росту». Подростки стоят в кругу. Необходимо построиться по росту с закрытыми глазами молча. При нарушении правил упражнение повторяется. Следует напомнить, что достичь взаимопонимания нужно за минимальное время и при этом как можно меньше раздражаться. Итак, уважайте друг друга, вовремя оказывайте помощь и не раздражайтесь;
• тренинговое упражнение «Доверяющее падение». Один из участников падает из положения стоя назад, на сцепленные руки других участников. Задача группы — обеспечить безопасность падающего и не уронить его. В результате упражнения «падающий» участник преодолевает недоверие и страх и приобретает опыт доверительного отношения и поддержки со стороны участников.

5. Снятие психоэмоционального напряжения:

• тренинговое упражнение «Вверх по радуге». Детей просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что, вдыхая, они взбираются вверх по радуге, а выдыхая — съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до семи. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагают простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их)[249].

6. Актуализация позитива:

• тренинговое упражнение «Мне повезло». Работа в парах. Участники должны рассказать друг другу о том, в чем, по их мнению, им повезло в жизни. В конце упражнения участники делятся своими впечатлениями.

7. Библиотерапия:

• Доцук Д.С. Голос. М.: Самокат, 2017. 189 с.;
• Кузнецова Ю.Н. Первая работа: повесть. М.: КомпасГид, 2016. 254 с.;
• Линде Ю.В. Литеродура: повесть. М.: Детская литература, 2019. 152 с.;
• Пономарева С.В. Город без войны. М.: КомпасГид, 2019. 326 с.;
• Хамран Х.У. Кубик Рубика и пятый Битл / Пер. с норвежского А. Наумовой. М.: Белая ворона/Albus Corvus, 2020. 350 с.

 

5.13. Интеллектуальная пассивность

Пассивный (лат. passovus — пассивный, страдательный) — характеристика личности и поведения ребенка, определяемая особо низким уровнем активности. Часто характеризует детей, воспитывающихся в условиях дефицита общения. Обычно пассивные дети отличаются преобладанием реактивного поведения над инициативным, уплощенностью эмоциональной сферы, низким уровнем развития деятельности и общения, слабой сформированностью образа себя и заниженной самооценкой[250].

Интеллектуальная пассивность — это сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. Интеллектуальная пассивность проявляется в недостаточной сформированности интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач[251].

 

Рекомендации родителям

Как правило, причинами интеллектуальной пассивности у подростков являются: отсутствие навыка самостоятельного решения сложных задач, ситуаций и интеллектуального напряжения; страх совершать ошибки; большая нагрузка по учебе, на дополнительных занятиях и секциях; слишком высокая опека над ребенком, отсутствие у него права выбора; особенности темперамента и (или) возрастных изменений и т.д. Вместе с тем с трудностями, связанными с интеллектуальной пассивностью и ограниченностью знаний, абсолютно реально справиться при соблюдении следующих рекомендаций:

1. 1. 1. Развивать память, внимание, мышление, воображение подростка.
      2. Играть с подростком в шашки, шахматы.
      3. Вместе разгадывать кроссворды, учить стихи.
      4. Вместе решать логические задачи.
      5. Читать вслух и обсуждать с подростком прочитанные книги.
      6. Внушать подростку ценность образования, обращая внимание на качественную сторону обучения, полученные знания.
      7. Не вмешиваться в задания, с которыми подросток справляется сам.
      8. Помогать при выполнении заданий, если подросток попросит.
      9. Поддерживать успехи.
      10. Формировать в семье установку на труд, на приложение усилий для достижения цели.
      11. Развивать поисковую активность в интересах и увлечениях.

 

Педагогам-психологам

Основные виды интеллектуальной пассивности: операционально-технологическая интеллектуальная пассивность приводит к нарушениям операционально-технических механизмов интеллектуальной деятельности; мотивационная интеллектуальная пассивность проявляется в негативной тенденции развития мотивационной сферы личности. «Общий синдром» интеллектуальной пассивности: слабость мотивации учения; «интеллектуальное иждивенчество»; стремление использовать обходные пути или «внешние» формы учебной деятельности; выбор легких и простых заданий; большая утомляемость; переживание дискомфорта при умственном напряжении; несформированность познавательных интересов; сниженный уровень умственного развития; несамостоятельность, безынициативность в умственной деятельности; повышенная реакция на новизну, неоригинальность, шаблонность воображения: поверхностно-развлекательный характер познания[252].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. 1. беседа;
         2. наблюдение;
         3. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А. Прихожан);
         4. диагностика внимания: таблицы Шульте, тест Крепелина, методика «Корректурная проба»;
         5. диагностика памяти: запоминание 10 слов, короткого рассказа, «Пиктограммы», «Оперативная память», «Память на числа», «Память на образы»;
         6. вербальный ассоциативный тест;
         7. диагностика мышления: методика «Количественные отношения», «Закономерности числового ряда», «Интеллектуальная лабильность», «Исключение понятий», «Сравнение понятий», «Пословицы», тест Эббингауза, «Простые аналогии», «Сложные аналогии»;
         8. групповой интеллектуальный тест (ГИТ) для подростков 10–11 лет;
         9. школьный тест умственного развития (ШТУР) для подростков 13–16 лет;
         10. тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
         11. экспертная оценка уровня развития;
         12. диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М. Ступницкой) и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога:

• 1. 1. 1. 1. Развитие мыслительной деятельности:
• упражнение «Поиск противоположных предметов». Называется какой-либо предмет, например «дом». Надо назвать как можно больше других предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. Например, в нашем случае могут быть названы: «сарай» (противоположность по размеру и степени комфорта), «поле» (открытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т.д. Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.

Эта игра формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов, учит сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное[253];

• упражнение «Поиск предметов по заданным признакам». Ставится задача — назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью признаков и в этом смысле похожих на два-три предмета, приведенных в качестве иллюстрации. Например, говорится: «Назовите предметы, которые объединяют в себе выполнение двух противоположных функций, наподобие двери (она и закрывает, и открывает выход из помещения), выключателя (он и зажигает, и гасит свет)». Ответы могут быть банальными («водопроводный кран»), могут быть более далекими («рука»: и бьет и гладит), а могут быть и совсем неожиданными. Побеждает тот, кто дал наибольшее количество небанальных ответов.

Эта игра формирует способность легко находить аналогии между различными непохожими предметами, быстро оценивать предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них заданных признаков, быстро переключать мышление с одного объекта на другой[254].

• 1. 1. 1. 2. Развитие внимания подростков:
• таблицы Шульте. Таблица 5 × 5 заполняется числами от 1 до 25 в случайном порядке. Подросток должен найти все числа по порядку от 1 до 25 и от 25 до 1, используя как можно меньше времени;
• упражнение «Рисование геометрических фигур двумя руками». Одновременно рисовать на двух листах бумаги двумя карандашами — левой рукой круг, правой рукой квадрат и наоборот.
  1. 1. 1. 3. Развитие памяти подростков:

• упражнение «Кто больше запомнит?». На заданную тематику обучающиеся называют слова. Задача — повторить их все и добавить свое новое слово. Тематика: цветы, транспорт, города, овощи, имена, животные и т.п.;
• упражнение «Обратный счет семерками». Ваша задача — отсчитывать от 100 семерками (93, 86, 79, 72 и т.д.).
  1. 1. 1. 4. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Точки равновесия» (улучшает мыслительную деятельность, внимание, координацию движений). Дотроньтесь двумя пальцами до впадины у основания черепа, другую руку положите на пупок. Дышите, поднимая энергию вверх. Через одну минуту поменяйте руки[255].
  1. 1. 1. 5. Развитие чувства времени:
• упражнение «Кто дружнее хлопнет?». Участники делятся на 3 команды. Психолог задает темп счетом «1, 2, 3, 4, 5…», хлопая в ладоши. После пятого хлопка психолога команды должны мысленно продолжить счет и дружно хлопнуть в ладоши на счете 15. Побеждает та команда, которая лучше всех справилась с заданием (дружнее и согласованнее выполнила хлопок).
  1. 1. 1. 6. Развитие воображения:
• упражнение «Если бы люди были мыльными?». Давайте пофантазируем, как бы они жили?
  1. 1. 1. 7. Снижение тревожности:
• упражнение «Чувствую себя хорошо». Назовите 5 ситуаций, вызывающих ощущение: «чувствую себя хорошо». Воспроизведите их в своем воображении, запомните чувства, которые при этом возникнут. Теперь представьте, что вы кладете эти чувства в надежное место и можете достать их оттуда, когда пожелаете... Нарисуйте это место и назовите эти ощущения. Краткое обсуждение выполнения задания[256].

8. Библиотерапия:

• Буссенар Л. Капитан Сорвиголова: повесть / Перевод с фр. К. Полевого. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 320 с.;
• Верн Ж. Таинственный остров: роман / Пер. с фр. Н. Немчиновой, А. Худадовой. Киев: Амфора, 2013. 511 с.;
• Джером К. Джером. Трое в лодке, не считая собаки: повесть / Пер. с англ. М. Салье. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 1982. 240 с.;
• Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста: роман / Пер. с англ. В. Лукьянской. М.: Энас-книга, 2015. 254 с.;
• Дюма А. Три мушкетера: роман / Пер. с фр. В. Вальдман и др. Красноярск: РИЦ «Гротеск», 2013. 800 с.

 

5.14. Апатия

Апатия — психологическое состояние человека, характеризующееся отсутствием у него интереса к происходящему, эмоциональным безразличием ко всему окружающему, а также (в тяжелых случаях проявления этого состояния) и к себе. Причины апатии могут быть физическими и психическими. Апатия — это типичное следствие фрустрации, психологического перенапряжения, стресса, чрезмерной физической усталости, длительной, тяжелой, особенно неизлечимой болезни и других тяжело переживаемых человеком событий или обстоятельств его жизни[257].

Равнодушие — безразличие, отсутствие интереса, безучастие, холодность, косность души. Типичная реакция — негативная[258].

Причинами апатии могут быть:

1. Усталость подростка: возможно, он перегружен учебой или дополнительными занятиями, или домашними обязанностями. Задача родителей — снизить нагрузку и обеспечить подростку отдых.
2. Равнодушие к происходящему, пассивность поведения, снижение интереса к различным видам деятельности, вплоть до полного нежелания учиться, возможны в том случае, если подросток не видит в учебе смысла. Задача родителей — помочь подростку понять его сильные стороны, чтобы он мог поверить в себя и определиться с тем, чем он хочет заниматься в будущем.
3. Переизбыток поверхностно-развлекательной информации и субъективно-пассивная роль подростка при ее получении: телевизор, плеер, гаджеты отнимают у подростка много сил и времени, которых почти не остается на учебную деятельность. Задача родителей — уменьшить информационный поток до оптимального уровня.
4. Подросток испытывает трудности в освоении какого-либо школьного предмета, но никому не сообщает об этом, боясь показаться слабым. Задача родителей — в доверительной обстановке выяснить причину трудности, уделить время на занятия с подростком для разрешения трудности, чтобы он мог разобраться с тем, что у него не получалось.
5. Если родители не интересуются увлечениями подростка, то он обесценивает свои успехи. Задача родителей — проявлять истинный интерес к увлечениям и занятиям подростка, быть «в теме».
6. Пассивность, апатия — признаки неблагоприятного психологического состояния. Возможно, подросток употребляет психоактивные вещества. В таких случаях требуется консультация специалиста.

 

Рекомендации родителям

Возрастным особенностям подростков соответствует преобладание высокой поведенческой активности. Равнодушие к происходящему, снижение интереса к различным видам деятельности, безынициативность не свойственны подростковому возрасту, поэтому родителям следует обращать особое внимание на изменение поведения своего ребенка.

Рекомендации родителям по предотвращению апатии у подростков:

1. Определите причину равнодушия, пассивности, потери интереса подростка и устраните ее.

2. Интересуйтесь школьными делами подростка: помогайте преодолевать трудности в освоении школьной программы, радуйтесь успехам вашего ребенка. Выражайте восхищение успехами подростка следующими словами: «великолепно», «грандиозно», «талантливо», «потрясающе», выражая гордость за него, говорите: «я горжусь тобой», «я горжусь тем, что тебе это удалось».

3. Поддерживайте связь с классным руководителем, посещайте родительские собрания в школе.

4. Верьте в своего подростка, вселяйте в него уверенность в своих силах следующими словами: «не отчаивайся, я рядом», «я знаю — тебе это по силам», «я верю в тебя», «я не сомневаюсь в тебе», «у тебя непременно получится», «будь смелей, дерзай».

5. Интересуйтесь кругом общения подростка и поддерживайте связь с его друзьями.

6. Развивайте в подростке самостоятельность, давайте ему ответственные семейные поручения.

         

Педагогам-психологам

На протяжении обучения в средних классах существенно изменяется структура психической деятельности подростка, активно совершенствуются и становятся более произвольными все высшие психические функции, формируются мотивы учебной деятельности. И все-таки в действительности многие подростки продолжают отличаться конкретностью мышления, невнимательностью, недостаточной сформированностью базовых высших психических функций. В детской психологии возрастные кризисы у детей (обычно они характерны для 13-летнего возраста) — это кризисы социального развития. Они очень напоминают кризисы 3 лет: «Я сам!». Противоречие между личностным «Я» и окружающим миром характеризуется падением работоспособности и успеваемости в школе, дисгармонией во внутреннем личностном строении и относится к числу острых кризисов. Симптомы кризиса у ребенка в этот период: негативизм — ребенок враждебен ко всему окружающему миру, агрессивен, склонен к конфликтам и в то же время тянется к самоизоляции и одиночеству, испытывает недовольство всем и всеми вокруг (мальчики подвержены негативизму в большей степени, чем девочки); падение продуктивности, способности и интереса к учебе, снижение творческих процессов, причем даже в тех областях, в которых ребенок ранее проявлял большую заинтересованность и перспективность (все задания выполняются механически)[259].

Психодиагностический инструментарий:

1. беседа;
2. наблюдение;
3. методика «Саморегуляция» А.К. Осницкого;
4. «Тип поведенческой активности» Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка;
5. «Саморегуляция проявления лени» Д.А. Богдановой и С.Т. Посоховой;
6. опросник «САН» (самочувствие, активность, настроение);
7. тест тематической апперцепции (ТАТ);
8. ММИЛ в модификации Ф.Б. Березина;
9. СМИЛ в модицикации Л.Н. Собчик;
10. патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко;
11. проективная методика «Дом — Дерево — Человек» Дж. Бука и др.

Основные направления и методы работы педагога-психолога:

1. Повышение активности подростков:

• практикум публичного выступления. Упражнение «Одноминутная речь». Психолог объясняет, что каждому из участников нужно будет произнести одноминутную речь на определенную тему. Выбирается доброволец, который будет следить за временем. Психолог зачитывает первый вопрос и выбирает первого оратора, который говорит в течение минуты. Психолог называет следующий вопрос и вызывает следующего участника, так продолжается, пока не выступят все. Возможный список вопросов для выступления: самый необычный подарок, который вы дарили или получали? Самая смешная история, которая с вами происходила? Лучший отдых, который вы провели? После завершения выступлений психолог просит группу дать обратную связь всем участникам[260].

2. Развитие регуляторных функциональных умений:

• упражнение на расслабление «Волшебное слово». Например, когда мы волнуемся, мы можем произнести это волшебное слово и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада», любые другие. Главное, чтобы они помогали вам. Давайте попробуем. По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал каждый из участников и что он почувствовал[261];
• упражнение на успокоение и расслабление. Вспомните или вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, «Я спокоен» и т. д. Начнем. По окончании ведущий спрашивает, кто какие словосочетания использовал, что почувствовал, и просит рассказать, если нетрудно, о том, какие ситуации вспомнились[262].

3. Развитие познавательных интересов:

• упражнение-игра «Поиск соединительных звеньев». Задаются два предмета, например «лопата» и «автомобиль». Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Например, в нашем случае это могут быть «экскаватор» (с лопатой сходен по функции, а с автомобилем входит в одну группу — транспортные средства), «рабочий» (он копает лопатой и одновременно является владельцем автомобиля) и др. Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев (лопата — тачка — прицеп — автомобиль). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи между соседними элементами цепочки. Побеждает тот, кто дал наибольшее число четко аргументированных вариантов решения.

Эта игра формирует способность легко и быстро устанавливать связи между явлениями, кажущимися на первый взгляд далекими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки одновременно с несколькими другими предметами[263];

• упражнение-игра «Способы применения предмета». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности. Эта игра может также послужить хорошей основой для дискуссии о нравственности[264].

4. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Качание икр» (улучшает мыслительную деятельность, внимание, понимание при чтении). Возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте вперед правую ногу и немного согните ее в колене. Левая нога сзади вытянута. Одновременно с наклоном вперед и выдохом мягко прижмите находящуюся сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох. Повторите 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем большее растяжение чувствуется в икрах сзади[265].

5. Развитие коммуникативных навыков, упражнения на взаимодействие:

• упражнение-игра «Коллективный счет». Участники стоят в хаотичном порядке. Игровая задача — участники группы должны называть числа от 1 до 25, не договариваясь между собой заранее и не разговаривая. При этом один человек не может произнести две цифры подряд — в счете должна участвовать вся команда. Если двое говорят одновременно, все начинается сначала. Важно почувствовать друг друга и объединиться в единый процесс. Игра с завязанными глазами усложняет задание[266];
• тренинговое упражнение «Путаница». Вся команда встает в круг и вытягивает вперед руки. После этого каждый участник должен схватиться своей рукой за руку другого человека. Нельзя брать за руку своего соседа или обеими руками соединяться с одним и тем же человеком. После того как все взялись за руки, группа должна распутаться, то есть, не разжимая рук, сделать так, чтобы все снова стояли в общем кругу[267].

6. Повышение уверенности в себе:

• тренинговое упражнение «Круг уверенности». Представьте себе невидимый круг диаметром около 60 см на полу примерно в полуметре от себя. Зайдите в круг и вспомните прекрасное время, когда вы были «на гребне успеха». В той ситуации максимально проявились все ваши способности. Все было хорошо, удача сопутствовала вам. Если трудно вспомнить свою историю, вы можете воспользоваться историей героя кинофильма или легенды, которым восхищаетесь. Удивительная способность вашего мозга — это то, что для него нет разницы между реальной историей и воображаемой. Фантазируйте смело — никто не будет знать об этом[268].

7. Библиотерапия:

• Алексин А.Г. В стране вечных каникул. М.: ФТМ, 2016. 110 с.;
• Генри О. Вождь краснокожих / Пер. с англ. Е. Калашникова, М. Лорие, Н. Дарузес и др. М.: Эксмо, 2019. 128 с.;
• Даль Р. Изумительный мистер Лис / Пер. с англ. Е. Суриц. М.: Самокат, 2019. 96 с.;
• Дружинина М.В. Классный выдался денек. М.: Детская литература, 2010. 120 с.;
• Лагин Л.И. Старик Хоттабыч. М.: Эксмодетство, 2016. 176 с.

 

5.15. Склонность ко лжи

Ложь — сознательное, намеренное введение в заблуждение другого лица с помощью вербальных и (или) невербальных средств общения; преследующее, как правило, определенные цели. Ложь может являться прямой противоположностью правде, частичным отступлением от нее или же ее сокрытием (умолчание, бездействие)[269].

Обман — это сообщение, посылаемое с целью создать у коммуникативного партнера ложное, искаженное понимание ситуации. Ложность, искаженность может достигаться разными путями: сообщаемое может не соответствовать фактическому (тому, что произошло в определенном пространстве и времени), может быть неполным (недосказанным, скрывающим часть информации), может быть неясным (многозначным, допускающим множество интерпретаций), непрямым, преувеличенным и т.п.[270]

Лукавство — склонность к неискреннему поведению, притворству, хитрости[271].

Ложь у подростков наиболее активно проявляется в ситуациях, угрожающих их общению со сверстниками, их статусу, положению среди товарищей, а также в случаях, когда появляется возможность закрепить или повысить свою позицию в кругу друзей. Наряду с мотивами в зависимости от объектов варьируются и формы подростковой лжи. Так, при лживом поведении с родителями типичными формами являются умолчание и недоговорка, блеф. При лживом поведении со сверстниками типичными формами лжи подростков выступают преувеличение, приукрашивание, блеф, умолчание. Формами лжи педагогам выступают умолчание, самооговор, отрицание[272].

 

Родителям

Снижение частоты проявлений лживого поведения подростков возможно при условии соблюдения следующих рекомендаций родителям[273]:

1. давать детям больше самостоятельности;
2. демонстрировать принятие их взрослости;
3. проявлять деликатность;
4. избегать прямых вопросов относительно общения со сверстниками;
5. контролировать выбор художественной литературы для чтения, вовлекать в обсуждение прочитанного;
6. всячески подчеркивать уважение к их занятиям, делам, увлечениям;
7. избегать демонстрации тревоги, страхов за детей;
8. не опекать излишне.

 

Педагогам-психологам

В литературе выделяются разные уровни лжи, при этом градации обмана определяются мерой ложности, наличия намерения солгать и, самое главное, фактом ее корыстности/бескорыстности. Так, умолчание отличается тем, что самой по себе лжи здесь нет, а есть лишь утаивание правды. Иногда такую ложь обозначают как «Белая ложь». Во многих культурах такая белая ложь не осуждается и даже приветствуется. Практически все авторы специально отмечают ложь во спасение, которая вызвана благородным желанием действующего субъекта скрыть неприятную для другого человека правду, факты, которые могут ему повредить. Благородной ложью является, конечно, и фантазирование. В такой лжи часто нет намерения солгать, получить какие-то бонусы от лжи. К разряду лжи относится и «самообман», который фактически является «ложью самому себе». Этот вид лжи многими авторами рассматривается как негативное явление, так как самообман рано или поздно принимается субъектом как реальность и ведет к неадекватным действиям, опасным не только для него самого, но и для других[274].

В силу своих возрастных особенностей подросток может прибегать ко лжи как к инструменту защиты своей независимости, для самоутверждения. Он может обороняться ложью от нежеланного любопытства окружающих с целью защитить свое видение мира, свои тайны или идеалы. Часто подросток прибегает ко лжи для самоутверждения и ощущения превосходства. Следует упомянуть еще об одном мотиве лжи, сутью которой является эмоция — «пусть меня ругают, зато меня заметили». Здесь реализуется стремление подростка вызвать родителей на эмоции, которых ему не хватает вне зависимости от их знака. Особенно активно такая мотивация появляется в случае, когда школьник не единственный ребенок в семье и часть внимания родителей направляется другому ребенку. Для некоторых подростков актуальным становится другой мотив — страх разочаровать родителей. В основе этого мотива — низкая самооценка, неуверенность в себе. Такое положение вещей может наблюдаться в случае, если ребенок сомневается в их любви или в том, что он недостаточно хорош, чтобы его любили. Подросток страдает от недостатка внимания, к нему предъявляются завышенные требования, или отсутствует тактильная сторона взаимоотношений. Одним из вариантов проявления этого мотива может стать ситуация, когда школьник, даже старших классов, объективно не может достичь того результата, на который надеются родители, не может оправдать их надежд. Выходом становится обман, где он оказывается успешным, звездным, достойным любви своих родителей[275].

Ложь педагогам детерминируется прежде всего мотивами защиты товарищей и избегания стыда; далее следуют мотивы избегания наказания (причем оповещение родителей о проступке/неуспеваемости воспринимается как наказание) и повышения своего статуса среди друзей; альтруистические мотивы, связанные с защитой педагога или желанием доставить ему удовольствие, не выражены. Ложь сверстникам связана с наибольшим разнообразием мотивов. Лидируют мотивы приобретения внимания, одобрения, повышения своей популярности (статуса), страх отторжения, стремления защитить от наказания; чуть менее выражены мотивы приобретения превосходства и избегания стыда, а также мотивы, связанные с желанием увлечь и рассмешить, предупредить ссоры; завершают рейтинг мотивы получения подарка и защиты от огорчения[276].

Диагностический инструментарий:

1. тест «Детская ложь. Мотивы и причины» Л.П. Николаевой;
2. шкала оценки мотивации одобрения — «шкала лжи». Тест на искренность ответов Д. Марлоу и Д. Крауна;
3. анкета «Причины эмоционального дискомфорта» (Л.В. Куликов);
4. методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;
5. методика «Вера в людей», или Шкала доверия Маршалла Розенберга;
6. методика «Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский);
7. диагностика принятия других (В. Фей) и др.

Возможные причины лжи подростков[277]:

• разрушение близости, утрата искренности, доверия с родителями;
• нежелание расстраивать родителей и боязнь потерять их любовь и доверие;
• переосмысление картины мира (в связи с развитием формального мышления) и сомнение в правильности суждений родителей;
• излишняя эмоциональность и импульсивность, приводящие к действиям без обдумывания ситуации;
• мнение сверстников, которое они считают более значимым, чем взгляды родителей, при этом часто, подчиняясь мнению большинства, подростки снимают с себя ответственность за принятие решений;
• примыкание к группе, совершающей противоправные действия;
• употребление средств, изменяющих сознание (алкоголь, наркотические и психотропные средства), курение, что приводит к безответственности, необходимости лгать родителям и к легкости появления неправды. Ложь для зависимых подростков становится привычкой;
• погруженность в свои эмоции и неумение справляться со стрессом, когда подросток не предпринимает никаких действий, чтобы разрешить возникшие проблемы, а манипулирует окружающими, пытаясь вызвать сочувствие и вовлечь в свою судьбу, для чего прибегает ко лжи. Такое поведение подростка может быть связано не только с его психологическими особенностями, но и сформированным у него состоянием выученной беспомощности, когда родители наказывают ребенка при совершении любых неблаговидных поступков;
• низкий интеллект (если в младшем возрасте чаще лгут дети с более развитым интеллектом, то в подростковом возрасте все меняется и постоянно прибегают к обману подростки именно с низким интеллектом). Подростки с низким уровнем интеллекта чаще списывают во время контрольных и самостоятельных работ. Более интеллектуальный подросток способен сам справиться с заданиями, и у него отпадает необходимость врать. Кроме того, такие подростки способны предугадать последствия лжи и стараются говорить правду, а если и врут, то более правдоподобно;
• возникновение ситуаций, когда подростки чувствуют свою слабость, но не могут ее показать. Так, если они будут выполнять очень сложные задания, то почти все (независимо от интеллекта) предпочтут списывание. Другой пример: побоятся признаться сверстникам, что чего-то не умеют делать (например, плавать);
• желание купить любовь сверстников в силу одиночества подростка и низкой самооценки (ребенок готов пойти на воровство денег у родителей, чтобы приобрести подарки ровесникам и таким образом купить их дружбу, не понимая, что в любой момент будет предан ими);
• сексуальный опыт, который является настолько интимной темой, что подростки стараются ее не касаться в разговоре с родителями, а также необходимость уберечь свой внутренний мир от постороннего взгляда. Поэтому взрослые должны быть тактичными и стараться не задавать вопросы, провоцирующие ложь.

Направления и методы работы педагога-психолога с подростками, склонными ко лжи:

• 1. 1. 1. 1. 1. Развитие коммуникативных навыков:
• тренинговое упражнение «Три факта». Работа в группе. Каждый участник пишет на листе бумаги о себе три факта, причем два из них — правда, один — ложный. Далее участники по очереди зачитывают то, что они написали, а группа должна угадать, какой факт не соответствует действительности. Вопросы для обсуждения: каким образом группе удалось угадать правду, какие невербальные проявления человека свидетельствуют об искренности его ответов?
• тренинговое упражнение «Верблюд». Работа в группе. Выбирается водящий игрок, который выходит за дверь. Остальные игроки выбирают «верблюда» и прикрепляют ему хвостик (веревочку длиной 20–25 см). По сигналу ведущего входит водящий. Его задача угадать, кто «верблюд». Все игроки изображают животных с помощью характерных звуков и действий, стоя на месте, лицом к водящему. Вопросы для обсуждения: каким образом водящему удалось угадать, кто «верблюд»? Какие невербальные проявления свидетельствуют о неискренности?
  1. 1. 1. 1. 2. Формирование адекватной самооценки:

• индивидуальное упражнение «Моя внешность». Психолог предлагает оценить подростку, на сколько % он принимает свою внешность (от 0 до 100%). Допустим, он принимает 20% своей внешности. Теперь нужно перечислить все, что подросток в себе не принимает (80%), а, следовательно, хочет изменить. Далее обозначаются действия, необходимые для изменения внешности. Например, поменять прическу, сесть на диету, заняться спортом и т.д. Следует оценить реальность и возможность изменений. Подростку рекомендуется составить план реализации изменений своего внешнего вида и приступить к его выполнению.
  1. 1. 1. 1. 3. Развитие навыков самоконтроля:
• упражнение «Дневник ошибок». Предложите подростку вести «дневник ошибок»: 1) записать допущенную ошибку в поведении; 2) выяснить причину ошибки; 3) найти оптимальные пути решения для выхода из сложившейся трудной ситуации в прошлом; 4) стараться избегать подобных ошибок в будущем.
  1. 1. 1. 1. 4. Формирование позитивного образа будущего:
• упражнение арт-терапии «Я через 10 лет». Подростку предлагается нарисовать себя через 10 лет. Вопросы для обсуждения рисунка: кто нарисован вместе с тобой? чем ты занимаешься в жизни? Расскажи о себе в будущем.
  1. 1. 1. 1. 5. Снижение психоэмоционального напряжения:
• упражнение на расслабление. Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опираемся на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая — до девяти. Можно и не считать — смотря как легче. Начнем. По окончании: теперь можно открыть глаза. Расскажем, что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение. Можно, я начну? Ведущий в данном случае показывает, как можно говорить о своих чувствах, стараясь описать то, что испытал, поподробнее[278].
  1. 1. 1. 1. 6. Развитие интеллектуальной сферы:
• упражнение «Поиск аналогов». Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус» и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам[279].

• 1. 1. 1. 1. 7. Повышение самопонимания, самопознания:
• тренинговое упражнение «Принимаю ответственность на себя». Давайте поговорим о том, за что каждый из вас отвечает в жизни. Думаю, вы согласитесь с тем, что человек становится личностью только тогда, когда добровольно и сознательно принимает на себя ответственность. Если этого нет, то мы так и остаемся малыми детьми, сколько бы лет нам ни исполнилось. Так за что вы отвечаете в этой жизни? Лично вы? За покупку хлеба или уборку своей комнаты? За уроки сестры или за то, чтобы забрать младшего брата из детского сада? Подумайте и запишите все, что придет вам на ум. На это вам дается 5 минут. Затем вы обсудите ваши записи в минигруппах по 3-4 человека. В каждой группе вы должны определить самого ответственного, т.е. того, кто сумеет аргументировано обосновать, что он действительно принял на себя больше ответственности, чем другие[280].
  1. 1. 1. 1. 8. Библиотерапия:

• Вишнякова Н.Н. Не плачь: повесть. М.: КомпасГид, 2020. 237 с.;
• Медведев В.В. Капитан Соври-голова: повести. М.: Дрофа-Плюс, 2005. 174 с.;
• Михеева Т.В. Не предавай меня! М.: Аквилегия-М, 2014. 192 с.;
• Островский А.Н. Пьесы. М.: Детская литература, 2004. 379 с.;
• Стед Р. Шпион и лжец / Пер. с англ. Е. Канищевой. М.: Розовый жираф, 2019. 218 с.

 

Глава 6. Возрастные психологические особенности старших школьников от 15 до 18 лет

 

6.1. Ранние половые связи

Ранние половые сношения гетеросексуального типа могут рассматриваться как патологическая девиация, если только они начинаются до того, как наступило достаточное физическое созревание. Его признаками у юношей служат лобковое оволосение по мужскому типу, появление растительности на щеках, груди, средней линии живота, установившийся мужской тембр голоса, замедление роста тела. В наших широтах в настоящее время у юношей такое созревание чаще всего достигается к 16–18 годам. У девушек подобная зрелость (регулярные месячные, остановка роста) наступают в 15–17 лет[281].

 

Родителям

В современном мире вопросы сексуальной грамотности становятся все более актуальными. Как правило, не в каждой семье поднимаются темы полового воспитания, что, безусловно, может негативно сказываться на поведении подростков. Они из любопытства начинают интересоваться половой жизнью, им кажется, что чем больше они об этом знают в теории и на практике, тем взрослее они становятся. Что же делать родителям, если их дети начали преждевременно иметь сексуальные контакты?

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Старайтесь, чтобы источником информации для своих детей о половой жизни были именно вы. Не стесняйтесь обсуждать темы сексуального поведения, последствий сексуальных контактов с партнером.
                  2. Темы полового воспитания не должны быть в вашей семье запретными. Хорошо, когда ребенок в любой момент может обратиться к родителям с определенными вопросами.
                  3. Говорите с подростком о его планах на будущее, мечтах, делитесь своим опытом и рассказывайте о том, как важно в его возрасте ставить и реализовывать цели.
                  4. В обычных разговорах вместе с ребенком расставляйте жизненные ориентиры, принципы, на которые следует опираться каждому человеку для успехов и достижений.
                  5. Объясняйте ребенку, что в отношениях между мужчиной и женщиной всегда важны половая зрелость, чувства любви, доверия и ответственности и что без этого всего сексуальные контакты ведут к беспорядочности.
                  6. Если вы узнали о сексуальном опыте вашего ребенка, не стоит его ругать и кричать. Так вы только поспособствуете еще большей его закрытости от вас. Вы можете попробовать поговорить с ним, если ему захочется. Здесь важно, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают любым, что бы он ни сделал.
                  7. Если вы не знаете ответа на какой-либо вопрос ребенка, не стесняйтесь в этом признаться. Вы можете обратиться к специалисту или купить ребенку книгу на определенную тему.
                  8. Раскрывая ребенку вопросы полового созревания, сексуальных контактов и т.д., имейте в виду, что ему помимо «сухих» фактов хочется знать ваше личное отношение и мнение.

 

Полезные ресурсы:

Профилактика ранних половых связей у подростков // Официальный сайт органов местного самоуправления города Нижневартовска. URL: https://www.n-vartovsk.ru/upload/iblock/1df/8245dd865f5de5add364f960a7216f5f.pdf.

 

Педагогам-психологам

На сегодняшний день подростки проходят ранний пубертатный период, то есть непосредственное половое созревание, и при этом у них наблюдается позднее развитие рефлексии, что указывает на несформированность необходимых процессов центральной нервной системы, что, в свою очередь, ведет к высокому риску различных девиаций. Подросток в силу данных физиологических особенностей и отсутствия должного воспитания в рамках половой жизни часто не осознает последствий своего поведения.

Причинами девиаций могут быть переживание чувства одиночества, нарушение отношений со сверстниками и родителями, употребление психоактивных веществ и т.д. Указанные факторы напрямую влияют на формирование личности и ее взаимоотношения с окружающим миром, в том числе сексуальные и межполовые связи.

Диагностический инструментарий:

1. 1. беседа;
   2. социально-демографическая анкета (пол, возраст, условия проживания, уровень дохода семьи);
   3. тест «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел);
   4. тематический апперцептивный тест (ТАТ);
   5. опросник «Шкала любви и симпатии» (З. Рубин, модификация Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина);
   6. опросник «Маскулинность — фемининность, BSRI» (Сандра Бэм) и др.

Методы работы:

• 1. проведение занятий по темам: «Половая зрелость», «Психологическая зрелость», «Психологические особенности мужского и женского пола», «Как говорят и слушают мужчины и женщины», «ВИЧ, СПИД, ЗППП» и т.д.;
  2. проведение занятий отдельно с мальчиками и отдельно с девочками для обсуждения «откровенных вопросов и ситуаций»;
  3. просмотр видеороликов на тему половой жизни и совместное его обсуждение;
  4. упражнения:
• «Позиции мальчиков и девочек»: предлагается поделиться на две группы, мальчиков и девочек, и высказаться в три этапа:

I этап. Ответить на предложенные вопросы с позиции противоположного пола (парни — с позиции девушек, девушки — с позиции парней).

II этап. Ответить на вопросы с позиции юношей (девушек).

III этап. Сравнить ответы, выделив в них общее и противоположное. Обсудить, какие проблемы из-за разности взглядов могут возникнуть (подвести к проблеме ранних сексуальных отношений и проблеме ВИЧ-инфекции).

Список вопросов для мальчиков:

а) назовите пять причин, почему девушки могут не вызывать симпатии (не нравиться);

б) назовите пять причин (качеств), по которым девушка всегда будет симпатична, интересна, привлекательна;

в) назовите основные причины, по которым, как вам кажется, юноши (то есть вы) нравятся или не нравятся девушкам;

г) девушки не правы, когда думают…

д) мы никогда не согласимся с тем, что…

е) мы бы хотели пожелать девушкам…

Список вопросов для девочек:

а) назовите пять причин, почему юноши могут не вызывать симпатии (не нравиться девушкам);

б) назовите пять причин (качеств), по которым парень всегда будет симпатичен, интересен, привлекателен;

в) назовите основные причины, по которым, как вам кажется, девушки (то есть вы) нравятся или не нравятся юношам;

г) юноши не правы, когда думают…

д) мы никогда не согласимся с тем, что…

е) мы бы хотели пожелать юношам…

• «Роза»: участникам предлагается живой цветок.

Слова ведущего: «Нашу встречу сегодня украшает вот этот красивый, нежный, благоухающий цветок. Сейчас я дам розу вам и пусть каждый оторвет по одному лепестку (цветок пускается по кругу). Посмотрите, что осталось от прежнего цветка — практически одни колючки. Розу можно сравнить с душой человека — так происходит и в жизни. Вступая с кем-то в интимную связь, мы отдаем кусочек своей души. Потом еще, еще… И когда мы собираемся создать семью, то оказывается, что можем предложить лишь свои колючки.

Я хочу пожелать вам сохранить всю красоту и глубину души для того самого единственного и незаменимого человека, который станет в будущем вашим мужем или женой.

Не спешите. Будьте достойны настоящих чувств, настоящей любви. И она обязательно вас найдет»;

• 5. библиотерапия:
• Гарсиа Маркес Г. Любовь во время чумы / Пер. с исп. Л. Синянской. М.: АСТ, 2018. 500 с.;
• Гилберт Э. Город женщин / Пер. с англ. Ю. Змеевой. М.: РИПОЛ Классик, 2020. 470 с.;
• Гончаров И.А. Обрыв. М.: АСТ, 2018. 832 с.;
• Гудоните К. Дневник плохой девчонки / Пер. с литовского А. Васильковой. М.: Самокат, 2017. 288 с.;
• Гюго В. Отверженные / Пер. с фр. Д. Лившиц, Н. Коган, Н. Эфрос. М.: Эксмо, 2019. 1248 с.

 

Полезные ресурсы

1. 1. 1. Профилактика ранних половых связей у подростков // Официальный сайт органов местного самоуправления города Нижневартовска. URL: https://www.n-vartovsk.ru/upload/iblock/1df/8245dd865f5de5add364f960a7216f5f.pdf.
      2. Программа «Половое воспитание и профилактика ранней беременности среди детей и подростков» // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2018/04/05/programma-polovoe-vospitanie-i-profilaktika-ranney.
      3. Герасимова Е.В. Профилактическая психолого-педагогическая программа «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1–11 классов по нравственно-половому воспитанию». ГАУ Иркутской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», 2016. 28 с.

 

6.2. Буллинг в образовательной среде

Буллинг (от англ. bullying — травля) — неоднократное нападение, психологическое или физическое, целью которого является причинение страдания слабому, не способному защититься члену группы и получение удовлетворения от наблюдения за переживаемыми страданиями[282]. Особое распространение буллинг приобретает в подростковой среде.

 

Родителям

Общение сверстников в старшем подростковом возрасте играет огромное значение для развития и формирования личности подростка. На данном этапе отношения со сверстниками позволяют подростку познавать себя и окружающих, утверждаться в собственной значимости, «увидеть себя через другого». Крайней формой нарушения отношений со сверстниками может выступать буллинг.

Рекомендации:

• 1. Для того чтобы распознать, испытывает ли ваш старший подросток трудности в отношениях со сверстниками, понаблюдайте за ним, обратите внимание на изменение его настроения, самочувствие, желание идти в школу.
  2. Ваш подросток мог стать как жертвой травли, так и наблюдателем или инициатором буллинга; в этом случае важно понимать, что помощь в качестве поддержки и принятия необходима всем: и агрессорам, и жертвам, и сторонним наблюдателям.
  3. Буллинг — это в любом случае проявление нездорового психологического климата, окрашенного агрессией, неравенством, что может быть связано не только с конфликтами в коллективе сверстников, но и с нарушением отношений со стороны педагогического коллектива.
  4. Если вы заметили изменения в поведении подростка, необходимо получить как можно больше информации. Для этого в первую очередь нужно поговорить с сыном или дочерью, затем обратиться к педагогам и школьным психологам.
  5. В случае если подросток сообщил вам о проблеме, то выполните следующее:
• выразите поддержку, скажите о том, что вы признательны ему за то, что он пришел к вам с этим вопросом или проблемой, это важно, что он не один в этой ситуации;
• определите зону ответственности, в данной ситуации нет виноватых, есть проблема, которая имеет причины и требует решения;
• постарайтесь прийти к совместному решению о последовательности действий, которые можно предпринять в этой ситуации.
  6. Старайтесь чаще разговаривать с подростком, узнавать его мнение по каким-либо вопросам, спрашивайте, какие у него есть объяснения своему выбору действий.
  7. При возникновении конфликта у вашего ребенка с другими людьми сначала выясните причину ссоры, так как вы можете неверно отреагировать на то или иное поведение вашего подростка.
  8. Старайтесь подростку спокойно и мягко объяснять, как лучше себя вести со сверстниками, как нужно общаться, как выходить из трудных ситуаций с помощью разговора.
  9. Манера общения подростка во многом зависит от поведения и взаимодействия самих родителей между собой.
  10.  Не отстраняйтесь от подростка, ему необходимо чувствовать связь со своими родителями, что он всегда может с ними поделиться своими переживаниями, мыслями и проблемами. Отсутствие эмоциональной близости родителей и ребенка ведет, как правило, к нарушению его взаимоотношений со сверстниками.
  11.  Если ваш подросток является робким и неуверенным в себе, то создавайте больше ситуаций, в которых он сможет проявлять свою инициативу, поддерживайте его, спрашивайте чаще его мнение. Так старшему школьнику будет становиться проще себя проявлять в общении со сверстниками.
  12.  Подростку важно чувствовать себя полноценным членом семьи, что его мнение так же значимо, как и мнение родителей.
  13. Показывайте своим примером следующие навыки общения:

• умение не перебивать и дослушивать другого до конца;
• сопереживание;
• вежливо включаться в разговор;
• высказывание своей точки зрения, не задевая и не обижая чувств другого;
• спокойное и адекватное восприятие критики со стороны;
• четкое формулирование своих мыслей и др.
  14.  Учите подростка быть чистым, опрятным, аккуратным, так как внешность имеет важное значение при взаимодействии с другими людьми.
  15.  Объясняйте своему подростку, что взгляды и мнения у людей могут быть абсолютно разными, но это не является поводом для агрессии или неуважения.

 

Педагогам-психологам

В данном возрасте общение со сверстниками имеет ключевое значение для становления личности подростка и его успешной дальнейшей адаптации в жизни. Трудности в общении, конфликты со сверстниками, отсутствие общения с группой болезненно переживаются подростками и могут способствовать возникновению отклонений в личностном развитии. В подростковом возрасте общение со сверстниками выходит на первый план[283], возрастает значимость отношений со сверстниками и автономия от взрослых.

Причиной нарушений взаимоотношений со сверстниками может выступать буллинг. Выявить причины нарушения отношений со сверстниками представляется возможным через коммуникацию с подростком. В случае если речь идет непосредственно о буллинге, то этот вопрос предполагает комплексное решение, необходима разработка программы занятий с подростками. Целью этой программы должно являться развитие позитивного самоотношения подростков в целом, самоуважения, а также аутосимпатии, изменение ожиданий с негативного отношения к себе на позитивное.

Программа[284] должна быть направлена на изменение самоотношения и включать 4 стадии:

1. подготовительная стадия, выявление установок подростков, установление эмоционального контакта, снижение тревожности и коммуникативных барьеров, установление правил группового взаимодействия;
2. стадия переоценки негативного самоотношения, осознания изменений, создание устойчивого интереса к самопознанию;
3. стадия действия, направленного на демонстрацию на практике полученных навыков самопрезентации;
4. стадия рефлексии, связанная с оценкой достигнутых результатов.

Диагностика:

1. 1. методика «Буллинг-структура»[285];
   2. методика «Социометрия» (Дж. Морено);
   3. методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»;
   4. определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора;
   5. тест Айзенка (темперамент);
   6. кинетический рисунок семьи;
   7. рисуночный тест «Дом — дерево — человек»:
   8. тест тревожности Филлипса.

Методы работы:

• 1. 1. Арт-терапия:
• упражнение «Мои эмоции»: участники разбиваются на пары, им выдается большой ватман, который делится мысленно пополам. Каждый подросток должен нарисовать на своей половине «Мои эмоции сейчас», но этот ватман необходимо закрыть так, чтобы участники не видели, кто и что рисует. После того как они закончат рисовать, нужно убрать ширму, взглянуть на два получившихся рисунка на одном ватмане и обсудить, что они видят, что чувствуют, когда два разных рисунка находятся на одном листе. Данное упражнение способствует более глубокому осознанию, что человек, находящийся рядом с тобой, может переживать совершенно другие эмоции, отличные от тебя, поэтому общение и дружба всегда предполагают понимание состояния другого;
• упражнение «Совместный рисунок»: участники разбиваются на пары, им предлагается нарисовать на одном ватмане совместный рисунок на свободную тему. Данное упражнение учит подростков уметь договариваться, продумывать вместе различные идеи, воплощать задуманное и в то же время выстраивать границы.

2. Игровые тренинговые упражнения на развитие коммуникативных навыков между старшими подростками:

• упражнение «Умение слушать»[286]. Участники делятся на пары. В каждой паре участники должны за 5 минут рассказать другому о себе на заданную психологом тему (откуда родом, про свою семью, о своем хобби, о последнем просмотренном фильме, о последней прочитанной книге и т.д.). Психолог объединяет пары в четверки и просит каждого участника рассказать о том, что он узнал о партнере, другой паре. При этом партнер молчит и никак не исправляет того, что о нем говорят. В заключении проводится обсуждение: все ли рассказали или были потери информации?

Вариант. Можно представить группе техники активного слушания и обратить их внимание на то, как улучшается процесс слушания, если использовать эти техники;

• упражнение «Такси»[287]. Участники разбиваются на пары и получают следующую инструкцию: «Вы выходите поздно вечером из кинотеатра и вам необходимо как можно быстрее уехать. Вы видите, как в нескольких метрах от вас останавливается такси и водитель приоткрывает дверцу, чтобы пригласить пассажира. Вы подходите к такси одновременно с другим человеком (это ваш партнер по игре). Ему тоже срочно нужно ехать, но в другую сторону. Вам нужно решить, кто из вас поедет на этом такси. У вас есть 5 минут, чтобы убедить партнера, что вам такси нужнее».

Вопросы для обсуждения: 1. Кто победил в вашей паре? 2. Как победителю удалось убедить партнера, что такси нужнее именно ему? 3. Можно ли обобщить этот опыт? Какие методы убеждения были использованы?

• упражнение «Знаменитости»[288]. Участники распределяются по парам. Каждому на спину прикрепляется листок бумаги с именем знаменитости (певца, политика и т. д.). После этого группа получает следующую инструкцию: «У вас на спине прикреплен листок бумаги с именем знаменитости. Вам нужно, не снимая и не читая, что у вас там написано, угадать, о ком идет речь. Вы не можете сами посмотреть написанное имя, но это может сделать ваш партнер. Ваша задача — узнать у него это имя, задавая ему вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», например: «Это женщина?», «Это политик?» и т.д. Нельзя задавать никаких других вопросов, кроме вопросов, на которые можно ответить «да» и «нет»;
• упражнение «Сито»[289] (выработка умения слышать и слушать других);
• упражнение «Три вопроса»[290] (навык поддерживать беседу); «Как развязать язык»[291] (умение заинтересовать собеседника) и др.

3. Библиотерапия:

• Андрианова И.А. Мой сумасшедший папа: трилогия. М.: Детская литература, 2016. 188 с.;
• Вампилов А.В. Старший сын. М.: АСТ Астрель, 2008. 333 с;
• Достоевский Ф.М. Бедные люди: роман. М.: Детская литература, 2011. 174 с.;
• Клима Г. Солнце сквозь пальцы / Пер. с итал. Ю. Гиматовой. М.: КомпасГид, 2019. 144 с.;
• Кузнецова Ю.Н. Фонарик Лилька: повесть. М.: Детская литература, 2014. 217 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. Осторожно буллинг! Рекомендации для родителей // Официальный сайт муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 4 им. Н.А. Некрасова с углубленным изучением английского языка» г. Ярославля. URL: https://school4.edu.yar.ru/sotsialniy_pedagog/bulling.pdf.
   2. Коммуникативный тренинг для подростков // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/kommunikativniy-trening-dlya-podrostkov-1163896.html.

 

6.3. Трудности в установлении дружеских отношений

Взаимоотношения — это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения, а общение — это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения[292].

Дружба — вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характерный взаимной привязанностью участников, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности. Развитие дружбы предполагает следование неписаному «кодексу», утверждающему необходимость взаимопонимания, взаимную откровенность и открытость, доверительность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, искренность и бескорыстие чувств. Серьезные нарушения «кодекса» ведут либо к прекращению дружбы, либо к поверхностным приятельским отношениям, либо даже к превращению дружбы в противоположность — вражду[293].

 

Родителям

В старшем подростковом возрасте возрастает уровень автономии от родителей, подросток находится в положении между детством и взрослостью, осознает себя уникальной личностью, позиционирует свою индивидуальность, и, хотя в этом возрасте большое значение имеет ощущение принадлежности к группе, подросток также находится в поиске своего «Я». Одновременно с этим избирательность общения возрастает, в этом возрасте общаться ради общения уже неинтересно, возрастает необходимость в поиске друга, что может привести к трудностям в установлении длительных близких отношений в связи с отсутствием идеального друга, соответствующего всем критериям. Кроме того, современные старшие подростки все больше уделяют внимание социальным сетям, что также может оказывать влияние на общение в реальности.

Рекомендации:

3. 2. 1. Понаблюдайте за подростком и оцените, испытывает ли он дискомфорт в общении с людьми, в чем это выражается.
      2. Постарайтесь проанализировать общение внутри семьи, есть ли правила, как они соблюдаются, насколько последовательно ваше общение, безопасно.
   3. Обратите внимание на вопросы подростка, как часто вы обсуждаете какие-либо сферы его жизни, поднимаете какие-либо проблемы.
4. Уделите внимание совместному общению, постарайтесь выяснить увлечения друзей вашего подростка и почему именно эти люди являются его друзьями.
5. В случае если подросток самостоятельно сообщит вам о своих трудностях в установлении или поддержании дружеских отношений, выразите поддержку и принятие.
6. Составьте совместный план по преодолению этих трудностей.
7. Если вы чувствуете потребность в помощи со стороны, обратитесь к педагогу-психологу.

 

Педагогам-психологам

Близкие отношения, привязанность, дружба, позволяют юношам и девушкам исследовать себя через другого, что способствует формированию идентичности. Данный период характеризуется интересом к самопознанию.

В современном мире с развитием онлайн-технологий отношения старших подростков находят свое место в социальных сетях, которые позволяют удовлетворить потребность в общении и являются инструментом организации коммуникации и расширения круга коммуникативных партнеров, что косвенно может способствовать поверхностным коммуникациям и препятствовать установлению близких связей. Существенным является не только наличие дружеских отношений, но и их качество. Важным является основа отношений — поддержка или авторитарность.

Неспособность юношей и девушек установить устойчивые дружеские отношения может определяться следующими коммуникативными трудностями:

• базовые — эгоцентризм, затруднения вступления в контакт, негативная установка в отношении других людей, нарушения самооценки, зависимость от партнеров по коммуникации;
• содержательные — низкий уровень коммуникативных компетенций;
• инструментальные — трудности реализации на практике имеющихся коммуникативных программ;
• рефлексивные — искажения при самоанализе[294].

Диагностика:

1. 1. беседа;
   2. наблюдение;
   3. тест «Оценка отношений подростка с классом»;
   4. методика Дж. Морено «Социометрия»;
   5. методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко;
   6. методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера;
   7. методика «Коммуникативная компетентность» (тест Л. Михельсона, в модификации Ю.З. Гильбуха) и др.

Методы работы:

1. Игровые тренинговые упражнения:

• «Продолжи фразу» — участники садятся в круг, и ведущий каждому говорит фразу, которую подросток должен продолжить. Например: «мне нравится, когда окружающие люди…»; «в других людях я уважаю…»; «мой лучший друг…»; «мне стыдно, если…»; «я бываю грустным из-за…» и т.д.;
• «Договорись» — участники разбиваются на тройки, где один притворяется «глухим и немым», второй — «глухим и обездвиженным», третий — «слепым и немым». Их задача определиться, где они встретятся в следующий раз;
• «Передай чувства мимикой» — участник показывает окружающим своей мимикой какое-либо чувство, а остальные должны понять, что это за чувство;
• «Интервью» — участники разбиваются на пары и берут в течение 5 минут интервью у своего собеседника. Задача заключается в том, чтобы узнать о нем как можно больше. Затем участники меняются ролями.

2. Библиотерапия:

• Матвеева Е.А. Ведьмины круги: повести. М.: Детская литература, 2013. 429 с.;
• Мурашова Е.В. Класс коррекции: повесть. М.: Самокат, 2008. 192 с.;
• Сэлинджер Дж. Д. Над пропастью во ржи: повесть / Пер. с англ. Р. Райт-Ковалевой. СПб.: Азбука-классика, 2002. 320 с.;
• Тендряков В.Ф. Ночь после выпуска: повести. М.: Детская литература, 2014. 509 с.;
• Щербакова Г.Н. Вам и не снилось: повесть. М.: ЭНАС-КНИГА, 2015. 160 с.
• Кон И.С. Дружба. 4-е изд., доп. СПб.: Питер, 2005. 330 с.

 

6.4. Трудности профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение — одна из форм личностного самоопределения. Характеризует процесс поиска и приобретения профессии, осуществляется в результате анализа своих способностей, возможностей в соотнесении с требованиями профессии. Показателями профессионального самоопределения выступают:

• устойчивая профессиональная «Я-концепция»;
• готовность совершить профессионально значимую деятельность;
• факты совершения этой деятельности;
• осознание личности значимости своей деятельности[295].

В психологическом плане профессиональное самоопределение означает, что человек осознает, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные, физические свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество, субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Профессиональное самоопределение начинается с момента зарождения у человека потребности в выборе профессиональной деятельности, реализуется через формирование у него отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности на основе самооценки своего уровня профессионализации. Теоретически профессиональное самоопределение можно считать завершенным, когда человек начинает считать себя профессионалом. Однако реально процесс профессионального самоопределения не может иметь конечной завершенности, так как по мере роста объективного уровня профессионализации растут и усложняются критерии оценки этого уровня.

Профессиональная ориентация (англ. vocational orientation) — система мероприятий по ознакомлению молодежи с миром профессий. Профессиональная ориентация способствует выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество[296].

 

Родителям

Юношеский возраст 16–17 лет совпадает с окончанием школы и важнейшим этапом в жизни человека — выбором профессии. Мотивы выбора профессии могут быть самыми разными: материальные, престижные, советы родителей, пример успешных знакомых и т.д. Однако в любом случае успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность от работы возникают, когда выбранная профессия совпадает со склонностями и способностями человека, то есть тем, что называется призванием[297].

Рекомендации:

1. 1. 1. Определите совместно со старшим школьником его профессиональные предпочтения исходя из того, какой образ жизни он хотел бы вести, какая заработная плата для него является предпочтительной, с кем бы хотел общаться, каким требованиям должна соответствовать его будущая работа. Составьте подробный список требований и представьте его в виде таблицы, где требования размещены в столбцах, а названия конкретных профессий в строках, и проведите сопоставление, если профессия и требование совпадают, поставьте какой-либо значок на перекресте строки и столбца. Проанализируйте, какая профессия набрала плюсов больше всего. Возможно, около этой специальности старшему школьнику и стоит искать свое призвание. Этот способ поможет соотнести желания юноши или девушки с существующими профессиями и более детально представить свое будущее.
      2. Выступите в роли эксперта и постарайтесь вместе со старшим школьником получить как можно больше информации об интересующих его профессиональных сферах, ответив на все возникающие вопросы.

3. Проведите аналитику новых перспективных специальностей, например архитектор виртуальной и дополненной реальности, технолог пищевой промышленности (фудтех), инженер-робототехник, нанобиотехнолог, ICO аналитик, тренд-вотчер, проектировщик 3D-печати, генный инженер и др.

4. Проконсультируйтесь с психологом, предложите старшему школьнику пройти диагностику личностных качеств, способностей, профессиональных интересов, самостоятельно или при помощи специалиста.

5. Совместно составьте план посещения открытых мероприятий в учебных заведениях и реализуйте его.

6. В процессе обсуждения вариантов со своим ребенком постарайтесь рассмотреть существующие альтернативы, это позволит сделать процесс выбора более психологически комфортным.

 

Педагогам-психологам

Важнейшим условием самостоятельного правильного выбора профессии является сформированная адекватная самооценка юноши. То есть юноша должен достаточно адекватно оценивать себя как субъект познания, общения, труда. Неадекватная как завышенная, так и заниженная самооценка, плохие советчики в выборе профессии отрицательно сказываются как на самочувствии, так и негативно отражаются на социальном статусе человека в профессиональном сообществе. Известна формула В. Джеймса: самочувствие = самооценка / уровень притязаний. То есть, когда уровень притязаний оказывается выше самооценки, неизбежны психологический дискомфорт, чувство зависти к более успешным людям, обвинение других и обстоятельств в своих неудачах. Все это делает личность ущербной и не способствует ее жизненному успеху^[298].

Педагоги-психологи должны помочь юноше или девушке определиться с выбором профессии в соответствии со своими способностями и склонностями, используя для этого валидные тесты-опросники и собственное наблюдение.

Диагностические методики:

1. дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;
2. опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда;
3. карта интересов (модифицированная методика А.Е. Голомштока);
4. опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной);
5. карта интересов (модификация О.Г. Филимоновой);
6. матрица выбора профессии;
7. методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной);
8. экспресс-диагностика психологической готовности старшеклассников к профессиональному обучению;
9. тест желаемого социального статуса;
10. тест мотивации выбора профессии;
11. тест самооценки предпочитаемого вида труда и др.

Методы работы:

1. Проведение занятий по темам: «Личный профессиональный план», «Мои цели», «Я хочу», «Интересы и склонности», «Ошибки в выборе профессии» и т.д.

2. Просмотр видеороликов на тему успешного профессионального самоопределения и совместное его обсуждение.

3. Упражнения и игры:

• профориентационная игра «Стажеры — инопланетяне»[299];
• игра «Угадай профессию»^[300];       
• игровое упражнение «Человек — профессия»^[301]. Цель игры — на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе самого себя) с профессиями и таким образом повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы. Время проведения — 10–15 минут. Упражнение проводится в круге.

Инструкция: сейчас мы выберем водящего. Он постарается отгадать, о ком из участников игры идет речь. Отгадывать водящий будет с помощью только одной подсказки: все участники назовут профессию, с которой «загаданный» человек ассоциируется. Профессии могут повторяться.

1. по желанию выбирается доброволец-водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих. При этом «загаданным» может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге;
2. приглашается водящий, садится в круг. Каждый участник (по кругу) должен быстро назвать профессию;
3. после того как все дали свои варианты ассоциаций, водящий называет тех, кто, по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6–8 человек), то водящий может обратиться к участникам за помощью повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

Обсуждение: если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. сильно ли ошибся отгадывающий. У того человека, кого на самом деле «загадали», можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе). У водящего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле «загадывали»), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать;

• игровое упражнение «Профессия на букву»[302]. Цель упражнения — расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях. Время проведения — 5–15 минут. Упражнение проводится в круге.

Инструкция: сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача — показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

1. ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Ведущему желательно больше 5–7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я);

• игровое упражнение «День из жизни...» («Сон из жизни...»)[303]. Цель упражнения — повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста. Время проведения — 15–25 минут. Упражнение проводится в круге.

1. Ведущий определяет вместе с участниками, какая профессия будет рассматриваться в игре, например фотомодель.

Инструкция: сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о личном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос-ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — постель.

В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным, «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Так наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком;

2. ведущий называет первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6–8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

Обсуждение: ведущий может спросить у участников, получился целостный рассказ или нет. Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путанным и сумбурным, то можно попросить кого-нибудь из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что в нем происходило. Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

4. Библиотерапия:

• Азимов А. Краткая история химии. От магического кристалла до атомного ядра. М.: Центрполиграф, 2002. 284 с.;
• Вольф Ю. Школа литературного и сценарного мастерства. От замысла до результата: рассказы, романы, статьи, нон-фикшн, сценарии, новые медиа / Пер. с нем. Д. Вердин. М.: Альпина нон-фикшн, 2019. 424 с.;
• Златопольский Д.М. Занимательная информатика. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 424 с.;
• Мочалов Л.П. Головоломки и занимательные задачи. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. 192 с.;
• Мудрагель Л.Д. Шитье от А до Я: полное практическое руководство. М.: Эксмо, 2017. 240 с.

 

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Васильченкова Т.В. Организация профессионального самоопределения молодежи с учетом потребностей рынка, в том числе и в сфере предпринимательства: методич. рекомен. Мин-во образ-я Ряз. обл., Обл. гос. бюдж. образ. учр-е доп. профессион. образ-я «Ряз. ин-т развития образования». Рязань, 2014. 40 с. URL: http://ecole6.my1.ru/proff/Organizaciya.pdf.
      2. Методики для профотбора и профориентации (Проведение диагностики несовершеннолетних целевой группы). ФГБПОУ «Раифское СУВУ». URL: http://rspu-rt.ru/wp-content/uploads/.pdf.
      3. Ресурс для создания портфолио. URL: www.4portfolio.ru.
      4. Пряжникова Е. Профориентационная игра «Стажеры — инопланетяне» // Школьный психолог. 2002. № 2. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200200518.

 

6.5. Низкая самооценка

Самооценка (англ. — self-esteem) — ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции[304].

Самооценка начинает формироваться с детского возраста, трансформируясь вместе со значимыми событиями на жизненном пути человека. В первую очередь семья как первичная ячейка общества накладывает неизгладимый отпечаток на становление личности. Не стоит забывать, что самооценка ребенка только формируется, что делает его восприимчивым к оценкам от сверстников, родителей и окружающих людей. Если самооценка ребенка адекватна, он правильно реагирует на обратную связь, получаемую от других, однако неадекватная самооценка причиняет множество межличностных и внутриличностных проблем. Причин формирования искаженной самооценки может быть много: педагогическая непросвещенность родителей, слабое владение психологическими знаниями воспитателей и педагогов, плохое воспитание сверстников, неадекватные представления родителей о собственной личности и своем ребенке и т.п. Подросток с адекватной самооценкой правильно соотносит свои возможности и способности, реалистично оценивает собственные успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели. Подросток с неадекватно заниженной самооценкой часто отказывается от общения, чувствуя свою отстраненность от ровесников, не умеет принимать комплименты, полагая, что это не соответствует действительности, поскольку не уверен в собственных силах, имеет слабо развитые коммуникативные навыки, высокий уровень самообвинения, тревожности, многочисленные страхи, нередко носящие иррациональный характер[305].

 

Родителям

Старший подростковый возраст — это важный и трудный этап в жизни каждого человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую судьбу. Для данного периода характерно становление сознания и самосознания личности, а поведение человека регулируется его самооценкой, которая представляет собой центральное образование личности. Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка[306].

Признаки заниженной самооценки старшего подростка:

1. У подростка мало друзей, при общении с ними он опасается быть высмеянным.
2. Подросток демонстрирует высокий уровень тревожности, часто паникует.
3. Подросток отказывается пробовать что-то новое для себя, так как уверен в том, что у него не получится.
4. Если у него получилось что-то сделать хорошо, подросток считает, что это случайность.
5. Подросток зависим от мнения окружающих.
6. У подростка есть пример для подражания среди сверстников.
7. Подросток избегает пристального внимания на семейных праздниках.
8. Подросток отказывается участвовать в школьных мероприятиях.
9. Прогулке с друзьями подросток предпочтет вечер в своей комнате.
10. Подросток никогда или крайне редко и неохотно делится с вами своими успехами, мыслями, тревогами и переживаниями.

Рекомендации:

1. Используйте только конструктивную критику.
2. Хвалите за дело.
3. Не акцентируйте внимание на недостатках внешности. В подростковом возрасте отношение к своей внешности наиболее критическое. Родители должны быть особо тактичными, когда дело касается внешнего вида подростка. Никакой критики и даже замечаний в шутливой форме — даже если повод имеется.
4. Не сравнивайте своего подростка с другими подростками. Сравнивайте только с самим собой.
5. Учите следить подростка за своим внешним видом.
6. Помогите добиться чего-либо.
7. Материально поддерживайте подростка, но не переусердствуйте.
8. Уважайте его.

 

Ссылка на источник:

Как повысить самооценку подростка? Советы для родителей // Официальный сайт МАОУ СОШ № 4 г. Тамбова. URL: https://school4.68edu.ru/wp-content/uploads/2015/10/kak-povysit-samoocenku-podrostka-sovety-dlja-roditelej.pdf.

 

Педагогам-психологам

Самооценка играет важную роль в нашей жизни, определяя, чего мы ждем от себя и от окружающих и чего мы в конечном итоге сможем добиться. Самооценка отражает отношение к самому себе, показывая, каким вы себя видите своим внутренним взором, как оцениваете свои способности, достижения, какое место отводите себе в обществе и в жизни в целом. Самооценка тесно связана с таким понятием, как уровень притязаний, т.е. то, чего мы хотим добиться и на что рассчитываем. Чем выше самооценка, тем больших достижений мы ждем от себя, тем на более сложные задачи замахиваемся, и тем больших результатов в конечном итоге достигаем.

Заниженная самооценка означает, что мы не вполне объективно оцениваем себя и свои способности, преуменьшая их значимость.

Адекватная самооценка отражает умение человека воспринимать себя и свои достижения с достаточной степенью объективности.

Завышенная самооценка подразумевает склонность человека преувеличивать собственные способности и достижения, часто преуменьшая при этом способности других, хотя последнее и не обязательно[307].

Методики диагностики самооценки в данном возрастном периоде:

1. наблюдение;
2. беседа;
3. WHO-5 Well-Being Index (1998). Индекс хорошего самочувствия — текущее психическое благополучие на основе самооценки[308];
4. многомерная шкала перфекционизма Фроста (Frost, 1990) (В.А. Ясная, С.Н. Ениколопов)[309];
5. русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)» — на основе Шкалы измерений проявлений психологического благополучия — Massé и др., 1998 г. (В.И. Моросанова, И.Н. Бондаренко, Т.Г.Фомина)[310];
6. тест Дембо — Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, направленный на определение уровня самооценки лиц подросткового возраста;
7. методика определения статусного положения подростков с разными уровнями самооценки (методика Дж. Морено «Социометрия»);
8. методика В.В. Новикова «Кто я есть в этом мире»;
9. нахождение количественного выражения уровня самооценки (С.А. Будасси) и др.

Методы работы педагога-психолога, направленные на повышение уровня самооценки:

• 1. Игротерапия:
• вызов своим страхам: предложить подростку поучаствовать в веселом спектакле в каком-нибудь смешном костюме с целью показать, что быть смешным не так уж и страшно. Игровая модель ситуации, вызывающей страх, поможет подготовиться к похожим обстоятельствам в жизни.
  2. Применение положительных аффирмаций или утверждений:
• «я люблю себя таким, какой я есть» или «я заслуживаю уважения других людей». Такие аффирмации можно распечатать крупным шрифтом и поместить на стене в комнате подростка или же написать на небольшом листке бумаги и положить в кошелек. Следует каждый раз перед сном и сразу после пробуждения аффирмацию повторять вслух несколько раз;
• научить подростка правильно принимать похвалу и комплименты — в ответ на добрые слова следует кратко отвечать вежливым «спасибо». Не нужно умалять своих достоинств.
  3. Упражнения на самоидентификацию:

• «Кто я?» — необходимо 10 раз написать на листочке фразы, отвечающие на вопрос «Кто я?». Затем педагог-психолог собирает эти листочки и зачитывает вслух перед остальными участниками, чтобы они угадали, о ком идет речь. Если есть слишком личные характеристики, то ведущий пропускает их, также по желанию подростка он может оставить листок у себя;
• придумывание различных «ситуаций» и обсуждение причин — вместе с педагогом-психологом подростки придумывают 3–5 ситуаций, например: «Миша поругался с родителями, так как поздно пришел домой, «Таня в классе ни с кем не разговаривает и всегда сидит одна», «учитель сильно отругал Кристину за ее внешний вид» и т.д. Затем старшие подростки должны предложить идеи, почему так могло получиться. Предположим, Миша на самом деле провожал девушку до дома, может быть, ему вообще не хотелось идти домой и т.д. Проговаривание вслух подобных ситуаций и причин позволяет улучшить отношения между самими подростками и родителями, учителями.

4. Библиотерапия:

• Алексиевич С.А. У войны не женское лицо. М.: Время, 2019. 330 с.;
• Васильев Б.Л. А зори здесь тихие… М.: АСТ, 2017. 480 с.;
• Толстой Л.Н. Война и мир. М.: Детская литература. 2019. 491 с.;
• Хэмингуэй Э. Прощай, оружие. М.: АСТ, 2016. 320 с.;
• Шолохов М.А. Тихий Дон. СПб.: Азбука, 2014. 1810 с.

 

6.6. Тревога о будущем

Тревога — эмоциональное состояние острого мучительного бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием неудачи, опасности или же ожиданием чего-либо важного, значительного для человека в условиях неопределенности, иначе, тревога — это вероятностное переживание неудачи^[311].

Тревога о будущем обучающихся старших классов в основном обусловлена ситуацией подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Экзамен — проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету^[312].

Единый государственный экзамен — это бесплатные выпускные экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы^[313].

Психологическая готовность к ЕГЭ — сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ^[314].

Родителям

Успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Вам необходимо^[315]:

1. Владеть информацией о процессе проведения экзамена.
2. Проявлять уверенность в силах ребенка. Не беспокоиться о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушать ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей, но учит постигать самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в трудной ситуации.
3. Не ругать детей за отсутствие необходимого материала для подготовки к экзамену, а помочь найти недостающие источники.
4. Исключить на этот период все конфликтные вопросы, касающиеся учебной деятельности.
5. Стимулировать ответственность в подготовке к экзамену.
6. Проявлять доверие к своему ребенку, так как ему необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов.
7. Задолго до экзаменов обсудить с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными и почему. Эта информация поможет совместно создать план подготовки — на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения.
8. Структурировать дни подготовки к экзаменам: разбить весь учебный материал на равные части и контролировать ежедневное выполнение задания.
9. Обеспечить дома удобное место для занятий, проследить, чтобы никто из домашних не мешал.
10. Контролировать режим подготовки ребенка к экзаменам, не допуская перегрузок. Ребенок регулярно должен делать короткие перерывы. Объяснить ребенку, что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от переутомления.
11. Убедить ребенка отказаться от психостимуляторов. Нервная система перед экзаменом и так на взводе.
12. Обеспечить полноценное питание. Оно должно быть сбалансированным, но привычным, особенно в период экзаменов, так как реакция организма в момент психоэмоционального напряжения может быть непредсказуемой. Полезны шоколад и сухофрукты, а такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д., стимулируют работу головного мозга.
13. Помнить: главное — снизить напряженность и тревожность ребенка. Обеспечив ребенку подходящие условия для занятий, при которых он не будет отвлекаться, устройте ему репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ по математике (учителя при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов, засеките время и объявите о начале «экзамена». По окончании помогите исправить ошибки и обсудите, почему они возникли. Поговорите и об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
14. Чаще подбадривать детей, повышать их уверенность в себе.
15. Не повышать тревожность ребенка накануне экзамена. Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и «сорваться». Лучше рекомендовать ребенку вечером накануне экзамена закончить подготовку раньше, сходить на прогулку и лечь спать вовремя. Последние двенадцать часов перед экзаменом должны уйти на подготовку организма, а не приобретение знаний.
16. Если ребенок не носит часов, необходимо дать ему часы на экзамен.

 

Педагогам-психологам

Возможные трудности при сдаче ЕГЭ могут быть связаны с особенностями восприятия учащимся ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью, с отсутствием навыков саморегуляции. Поэтому помощь взрослых очень важна в этот трудный для выпускника период. Ему необходима, кроме всего прочего, психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов. Каждый, кто сдает экзамены, независимо от их результатов, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в трудной ситуации, а провалившись, — вдохнуть полной грудью и идти дальше. Вот этому педагог-психолог и может научить на занятиях по психологической подготовке к ЕГЭ.

Одним из обязательных аспектов психологической подготовки к ЕГЭ является: обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; приемам активного запоминания; способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия, что повышает сопротивляемость стрессу и отрабатывает приемы самообладания, умения управлять своим психофизическим состоянием^[316].

Психодиагностический инструментарий:

1. беседа;
2. наблюдение;
3. шкала личностной тревожности для учащихся А.М. Прихожан;
4. методика «Индикатор копингстратегий» Д. Амирхан (модификация Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского);
5. тест на определение стрессоустойчивости личности Н.В. Киршевой и Н.В. Рябчиковой;
6. многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина;
7. личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлор (адаптация В.Г. Норакидзе);
8.  «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН), опросник А.А. Реана;
9. 14-факторный опросник Р. Кеттелла для подростков;
10. методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса;
11. проективная методика «Градусник» Ю.Я. Киселева;
12. метод цветовых выборов Л.Н. Собчик;
13. проективная методика «Нарисуй человека» К. Маховер;
14. методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова и др.

Методы работы педагога-психолога, направленные на психологическую подготовку старшеклассников к ЕГЭ:

1. Арт-терапия:

• упражнение «Мое будущее»^[317]. Предложите обучающимся изобразить свое будущее в виде какого-то образа. Это может быть дом, дорога, гора. Когда рисунок будет готов, предложите обучающимся изобразить на нем в такой же символической форме ЕГЭ. Например, если будущее изображено в виде дороги, ЕГЭ может выглядеть как ворота и т.д.

2.  Релаксационные упражнения:

• упражнение «Мышечная релаксация»^[318].

Цель: научить справляться с мышечным напряжением.

Инструкция: «Примите, пожалуйста, удобное положение, положите руки на колени и закройте глаза. Сосредоточьте ваше внимание на руках. Вам нужно ощутить тепло своих рук, их мягкость. Если в руках есть напряжение, просто позвольте ему быть. О том, что достигнуто полное расслабление, можно судить, если руки теплеют и становятся тяжелыми».

Анализ: какие чувства вызвало у вас это упражнение? удалось ли вам расслабиться?

• упражнение «Дыхательная релаксация»^[319].

Цель: научить справляться с тревогой, используя дыхание.

Наиболее простой способ — это дыхание на счет. Нужно предложить детям принять удобную позу, закрыть глаза и сосредоточиться на дыхании. На четыре счета делается вдох, на четыре счета — выдох.

Анализ: как меняется ваше состояние? Возникали ли трудности при выполнении упражнения?

3. Снятие психоэмоционального напряжения:

• упражнение «Ааааа»^[320].

Цель: обучить снимать напряжение приемлемым способом.

Инструкция: «Сделайте очень глубокий вдох, выдохните. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «Ааааа». Представьте себе, что при этом из вас вытекают ощущения напряжения или усталости, утомления. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли»;

• упражнение «Стряхни»^[321].

Инструкция: «Я хочу показать вам, как можно легко и просто избавиться от неприятных чувств. Начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное — плохие чувства, нехорошие мысли — слетает с вас как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Теперь отряхните лицо. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее».

4. Повышение уверенности в себе:

• упражнение «Статуя уверенности и неуверенности».

Цель: расширить представление обучающихся об уверенности.

Инструкция: «Представьте, что у дверей школы решили поставить скульптуру, которая будет называться «Уверенность и неуверенность». Сейчас мы все попробуем себя в роли скульпторов. Нужно разбиться на две команды. Одна команда строит скульптуру «Уверенность», а другая — скульптуру «Неуверенность». В скульптуре должен быть задействован каждый учащийся. Через 4 минуты вы должны продемонстрировать свои скульптуры. Затем необходимо подвести итоги упражнения и сформулировать «образ уверенности» (из каких составляющих он складывается). Записать на ватмане, какие особенности присущи образу уверенного человека, и прочитать».

5. Библиотерапия:

• Берджесс Э. Заводной апельсин: роман / Пер. с англ. В.Б. Бошняка. М.: АСТ, 2014. 252 с.;
• Бойн Д. Мальчик в полосатой пижаме: роман / Пер. с англ. Е. Полецкой. М.: Фантом Пресс, 2015. 285 с.;
• Веркин Э.Н. Герда: роман. М.: Эксмо, 2015. 381 с.;
• Голдинг У. Повелитель мух: роман / Пер. с англ. Е. Суриц. М.: АСТ, 2018. 317 с.;
• Киз Д. Цветы для Элджернона / Пер. с англ. С. Шарова. М.: Эксмо, 2019. 320 с.

 

Полезные ресурсы:

Программа по снижению тревожности у подростков «Познай себя» // Официальный сайт МБОУ «Гимназия» г. Моршанска Тамбовской области. URL: https://mogym.ru/download/RC-Erudit/Vyyavlenie-odarennyh-detei/Psiholog-sopr-odar-det/Psihologicheskie-treningi/snizhenie-trevozhnosti.pdf.

 

6.7. Прогулы школьных занятий

Все чаще и чаще психологи обращают внимание на детей, прогуливающих школьные уроки или вообще отказывающихся посещать занятия в школе. Таких детей становится все больше. Школьные учителя, психологи, родители, различные общественные и государственные структуры предпринимают различные меры для преодоления этого явления, но пока победить этот феномен не удается.

Отсутствие в школе без уважительных причин вызывает беспокойство не только в связи с плохим усвоением школьной программы, падением успеваемости и возможным отчислением из школы. Все чаще школьные прогулы рассматриваются как фактор риска в связи с употреблением психоактивных веществ, игровой зависимостью, правонарушениями, а также множеством других негативных последствий для молодежи.

 

Родителям

Частыми причинами прогулов старшеклассниками школы могут быть:

1. 1. Лень. Конечно, для лени должен быть повод, а именно свобода действий и поощрение этого со стороны родителей.
   2. Усталость. Подросток может быть совершенно измотан нагрузкой, которая свалилась на его плечи: всевозможные тренировки и посещение секций, учеба в музыкальной школе и т.д. А в итоге — никакого желания и сил для посещения школы.
   3. Чрезмерный контроль или задерганность со стороны родителей и учителей. Постоянное надзирательство обычно приводит к обратному эффекту — подростки начинают все делать назло.
   4. Влияние компании. Подростки обычно поддаются влиянию более ярких и авторитетных представителей старшего возраста.
   5. Нежелание посещать школу из-за буллинга. Порой учителя закрывают на это глаза, а все остальные просто не могут повлиять на данную ситуацию. Подростку деваться некуда, кроме как не ходить на уроки вообще.
   6. Первая любовь. Как правило, в данной ситуации ребенок не желает обсуждать с родителями свои прогулы. А причины произошедшего выяснить необходимо.

Гадать, что именно побуждает подростка прогуливать школу, практически бесполезно. Гораздо более простой и эффективный путь — спросить. Если подросток вам доверяет и хотя бы немножко надеется на вашу способность помочь, он все расскажет с чувством большого облегчения. Если не рассказывает, есть смысл расспросить всех, кто может что-то знать. Но при этом обратите внимание на то, что главная ваша проблема вовсе не в том, что подросток прогуливает школу, а в том, что он вам не доверяет и не может на вас надеяться, по его мнению.

Согласитесь, что часто в подобных ситуациях, поддавшись первому порыву, мы обычно принимаем неверные решения и совершаем непоправимые ошибки. Поэтому не спешите сразу же выражать свое отношение к его прогулам. Дайте себе время подумать.

Рекомендации:

1. Подумав, мы поймем, что кричать бесполезно, в сценах и угрозах также нет смысла, да и наказания не помогут.
2. Поговорить с ним спокойно об этом нужно обязательно. Только не забудьте о том, что школу необходимо посещать и что надо сдавать экзамены, он и так знает. Не занимайте нравоучительную позицию, постарайтесь поставить себя на его место.
3. Не берите с подростка обещаний больше не прогуливать школу. Ведь очень может быть, что он не сможет его сдержать и невольно обманет вас.
4. Какие меры надо предпринять, зависит целиком от причин прогулов. Если подросток время от времени прогуливает скучные, с его точки зрения, уроки, успеваемость его не страдает, учителя не в претензии, а время он тратит на занятия осмысленные, то можно такие прогулы просто легализовать: попросить подростка ставить вас в известность заранее.
5. Надо помнить о том, что он вовсе не потому прогуливает уроки, чтобы досадить вам. Наверное, у него на это есть свои причины и свои объяснения. Выслушайте их как можно внимательнее, не перебивая. Может быть, тогда вам будет все ясно. Постарайтесь прежде всего понять подростка и успокоиться.
6. Будьте ближе к подростку, докажите ему, что вам можно доверять, что вы поможете во всем. Проявляйте демократичность в меру.
7. Вполне возможно, что у вашего подростка все в порядке и с жизнью своей он вполне справляется.
8. Нет смысла переводить подростка в другую школу: если ему трудно ладить с людьми, то эта проблема будет «кочевать» вместе с ним. Гораздо правильнее помочь ему справиться с ней с помощью всех заинтересованных сторон: семьи и школы.

 

Ссылка на источник:

Рекомендации родителям о прогулах // Официальный сайт МБОУ СОШ № 22 г. Заполярного Мурманской области. URL: https://school-22.murm.eduru.ru/media/2020/11/02/1241543581/O_progulax.pdf.

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. 1. Профилактика школьных прогулов: методические рекомендации / Отв. редактор В.В. Ковров. М.: Экон-информ, 2012. 24 с. URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/KPsh-2012.pdf#page=1.
      2. Психология школьных прогулов // Официальный сайт МБОУ «СОШ № 12 г. Челябинска». URL: https://xn--1274-63d3dhx2g.xn--p1ai/upload/files/psihprog.pdf.

 

Педагогам-психологам

Одной из наиболее актуальных в современной психологической и педагогической науке является проблема непосещения старшими школьниками школы. 

Особенности феноменов прогулов в школе определяются различными факторами, включая генетическую наследственность, мозговую дисфункцию, семейную психопатологию, индивидуальные особенности и патологию характера. В этом контексте феномен школьной непосещаемости представляется особенно полезной моделью для изучения нарушенного психологического развития в подростковом возрасте. Социальные и культурные факторы также в значительной степени влияют на распространенность и форму этого явления. Ее изучение с социально-экономических и культурных точек зрения обеспечило бы и новое понимание расстройств и их причин и то, как культуральные факторы влияют на нормальное и аномальное развитие подростков.

В группе риска по прогулам находятся подростки, имеющие следующие проблемы:

• страх получить плохую оценку;
• отсутствие авторитета у одноклассников и желание «стать своим» у неформальных лидеров;
• наличие вредных привычек, пристрастие к наркотикам;
• отсутствие интереса к учебным предметам и мотивации к получению знаний;
• предпочтение участия в мероприятиях, которые в шкале ценностей ребенка стоят выше уроков: соревнованиях, клубах по интересам и т.д.;
• трудности в освоении отдельных предметов;
• отставание в силу более низких, чем у сверстников, способностей к обучению;
• конфликт с учителем или одноклассниками;
• травля одноклассников;
• боязнь не оправдать завышенные ожидания родителей;
• вседозволенность.

Диагностический инструментарий:

1. 1. 1. 1. беседа с подростком и его ближайшим окружением;
         2. наблюдение за организованной и свободной деятельность подростка;
         3. опросник «Strenghts and Difficulties Questionnaire» (SDQ) — «Сильные стороны и трудности» Goodman;
         4. опросник депрессии у детей (CDI), разработанный М. Ковакс;
         5. шкала тревожности, разработанная А.М. Прихожан;
         6. патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е. Личко;
         7. тест Тулуз — Пьерона;
         8. опросник для исследования качества жизни подростков ILK, разработанный (Ф. Маттеят и Х. Ремшмидт);
         9. опросник «Школьная ситуация», разработанный А.Б. Холмогоровой и В.К. Зарецким;
         10. опросник «Стили эмоциональных коммуникаций в семье», разработанный А.Б. Холмогоровой и др.

Методы работы педагога-психолога, направленные снижение прогулов школьных занятий:

1. Тренинговые упражнения, направленные на разбор конкретных ситуаций. Пример ситуации: «Дима не приезжает в школу с каникул, говорит, что не хочет посещать занятия. Как можно расценить поведение Димы: как проступок, правонарушение или преступление? Ответ: проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.

Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал занятия в школе? (устав школы, в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса — администрации школы, учеников, их родителей, педагогов). Школьники в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.

Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы? (проступком).

Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое? (Да. Школьник может получить за него дисциплинарное наказание — замечание, выговор, за систематические прогулы — отчисление)».

2. Консультирование: проговорить с ребенком о нежелании ходить в школу с целью выявления конкретных причин (повышенная тревожность, трудности адаптации, нарушение взаимоотношений со сверстниками и с учителями и т.д.) и понимания хода дальнейшей работы с подростком.

3. Развитие навыков эмоционального контроля поведения:

• упражнение «Мой герой». В трудной ситуации подростку предлагается представить себя в образе любимого киногероя и действовать в его образе;
• упражнения дыхательной гимнастики «Ритмичное дыхание». Ритмичное дыхание снимает напряжение: необходимо делать выдох вдвое длиннее, чем вдох. В случае сильного напряжения нужно сделать глубокий вдох и, задержав дыхание на 20–30 секунд, сделать выдох.

4. Формирование адекватной самооценки:

• упражнение «Ресурсы». Подросткам предлагается подумать над следующими вопросами: «Что тебе может помочь достичь своих целей?», «Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, способности, друзья?». Напиши свои четыре сильных качества, изобрази их в виде символов. Это твои ресурсы, которые помогут в жизни.

5. Снижение тревожности:

• упражнение «Доведение до абсурда». В процессе беседы с психологом, а также в некоторых других, априори «спокойных» ситуациях подростку предлагается играть очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась[322];
• музыкотерапия, например, для формирования состояния уверенности рекомендуется прослушивание музыкального произведения «Тореодор» Ж. Бизе[323].

6. Снижение агрессии:

• игра-импровизация «Попросись на ночлег». Один подросток выбирается странником. Его задача — проситься в дом на ночлег. Остальные участники группы — жители деревни. Подросток по очереди стучится в дверь к каждому из них и пытается сказать что-то такое, чтобы хозяева впустили его в дом. После того как путник обошел все дома (успешно или неуспешно), жители деревни собираются и обсуждают свою реакцию на слова путника. Они честно рассказывают о своих чувствах, когда они были почти готовы пойти ему навстречу, а когда им хотелось проучить чужака. После обсуждения делается вывод о самой эффективной стратегии поведения.

7. Актуализация позитива:

• упражнение арт-терапи «Самый счастливый день в моей жизни». Подростку предлагается нарисовать рисунок о самом радостном событии, которое произошло в его жизни и рассказать о нем.

8. Тренировка интеллектуальных функций:

• упражнение «Исключение лишнего слова». Берутся любые три слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше[324].

9. Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников:

• игра-пантомима «Повелитель — подчиненный». Работа в парах. Задача: средствами пантомимы изобразить в паре повелителя и подчиненного. Потом участники меняются ролями. Эксперты (зрители) определяют, какие выразительные средства использовал повелитель/подчиненный. У кого лучше получилось? Поговорить о том, как можно найти «золотую середину» при выстраивании общения с окружающими.

10. Развитие компенсаторных способностей обучающихся:

• упражнения мозговой гимнастики «Кнопки мозга». Указательным и средним пальцами одной руки держать точку над нижней губой. Пальцы другой руки массируют область копчика. Упражнение снимает умственную усталость. Активизирует работу обоих полушарий, повышает координацию и устойчивость тела, помогает сосредоточиться на запоминании нового материала. Выполняется по 20–30 секунд каждой рукой[325].

11. Библиотерапия:

• Аксенов В.П. Звездный билет: лучшие произведения разных лет. СПб.: Азбука-Аттикус, 2017. 1088 с.;
• Доннелли Д. Революция: роман / Пер. с англ. М. Салтыковой; пер. стихов с англ. Ю. Мачкасова. М.: Розовый жираф: 4-я улица, 2014. 392 с.;
• Моска Д. Воспоминания о школе / Пер. с итал. А. Еремеевой. М.: КомпасГид, 2012. 173 с.;
• Мюрай Мари-Од Умник / Пер. с фр. Н. Мавлевич. М.: Самокат, 2018. 240 с.;
• Поляков Ю.М. Работа над ошибками. М.: АСТ: Астрель, 2009. 252 с.

 

Ссылка на источник:

Прогулы школьников: что делать учителям и родителям? // Официальный сайт педагогического сообщества Екатерины Пашковой. URL: https://pedsovet.su/publ/87-1-0-5100.

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. 1. 1. 1. Методические рекомендации по совершенствованию индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, систематически пропускающими по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях (направлены Письмом Минпросвещения России от 20 августа 2020 г. № 07-4977) // Официальный сайт системы ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74621300/.
               2. Профилактика школьных прогулов: методические рекомендации / Отв. редактор В.В. Ковров. М.: Экон-информ, 2012. 24 с. URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/KPsh-2012.pdf#page=1.
               3. Психология школьных прогулов // Официальный сайт МБОУ СОШ № 12 г. Челябинска. URL: https://xn--1274-63d3dhx2g.xn--p1ai/upload/files/psihprog.pdf.

 

6.8. Школьная неуспеваемость

Неуспеваемость — это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным[326].

 

Родителям

Многие родители все чаще и чаще сталкиваются с проблемами школьной неуспеваемости. Причем нередко ее причинами становятся нарушение внутрисемейных взаимоотношений, отсутствие необходимых домашних условий для обучения, должной родительской компетентности и мотивации в обучении, особенности физиологического и психоэмоционального состояния подростка и т.д. И здесь имеет огромное значение искреннее желание родителей разобраться в данной проблеме и помочь своему ребенку вместе справиться с ней.

Рекомендации родителям по преодолению школьной неуспеваемости:

1. Соблюдайте режим дня: у ребенка должно быть достаточно времени на сон и прогулки.

2. Не забывайте про умеренную физическую активность.

3. Уменьшите общую рабочую нагрузку ребенка, избегайте чрезмерных перегрузок. Поощряйте игры и занятия, требующие внимания и терпения.

4. Предоставьте ребенку в определенных ситуациях возможность выбора.

5. Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке положительные качества, изменения, авансируйте успех.

6. Организовывайте досуг ребенка по интересам. Поощряйте его увлечения. Старайтесь сами формировать у него различные интересы к окружающему.

7. Помогайте в преодолении учебных трудностей как с помощью собственных сил, так и с помощью педагогов, но не делайте за него уроки.

8. В случае возникновения трудностей советуйтесь со специалистами (педагогами, психологами).

9. Общайтесь с детьми на их возрастном уровне.

10. Разговаривайте с ребенком, обсуждайте книги, фильмы и все интересные события, как можно меньше поучая, поправляя его.

11. Играйте в настольные игры, развивающие память, внимание, мышление, воображение, речь.

12. Предлагайте ребенку помощь не в виде готового ответа, а в виде суждения, которое ребенок должен закончить, сделав умозаключение.

13. Развивайте познавательную активность ребенка: отвечайте на все интересующие его вопросы, спрашивайте совета.

14. При подготовке уроков рекомендуется уменьшить количество и интенсивность отвлекающих факторов.

15. Задачи перед ребенком ставьте ясно и четко.

16. Обучайте приемам и способам учебной деятельности, учите ребенка пользоваться словарями, книгами, объясняйте необходимость хорошо знать правила, отрабатывать навыки их применения.

 

Ссылка на источник:

Рекомендации родителям по преодолению школьной неуспеваемости // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/05/26/rekomendatsii-roditelyam-po-preodoleniyu.

Полезные ресурсы:

1. 1. 1. Родителям о причинах снижения успеваемости детей // Официальный сайт MAOУ COIII № 16 г. Великого Новгорода. URL: http://www.5322s16.edusite.ru/p182aa1.html.
      2. Школьная неуспеваемость // Официальный сайт ГБУ «ППЦ» г.о. Тольятти. URL: https://pcenter-tlt.ru/shkolnaya-neuspevaemost.

 

Педагогам-психологам

Рассматривая учебную деятельность школьника, невозможно пройти мимо важнейшей проблемы — проблемы неуспеваемости, которая является одной из постоянных и важнейших школьных проблем. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения — раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

Явление неуспеваемости в школе — это путь к тяжелой личностной дезадаптации ребенка. Поэтому недопустимы поверхностные объяснения этого явления («он ленится», «неспособный», «ничего не хочет делать» и т.д.), а необходим глубокий анализ возникновения этого явления[327].

Ни один ребенок не идет в школу с желанием учиться плохо. Успешное выполнение учебной деятельности является важнейшей потребностью ребенка, удовлетворение которой способствует развитию адекватной самооценки, возникновению оптимального социального статуса. Так почему же часть детей становится неуспевающими и приобретает стойкий комплекс неполноценности?

Внешними причинами неуспеваемости являются:

1. социальные причины (снижение ценности образования в обществе);
2. несовершенство учебного процесса;
3. отрицательное влияние семьи, улицы.

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

1. 1. дефекты здоровья современных школьников;
   2. слабое интеллектуальное (умственное) развитие;
   3. отсутствие мотивации к учению;
   4. слабое развитие волевой организации ученика.

Таким образом, в реальной жизни школьника имеется целый ряд причин. И дело не только в нежелании учиться, а в чем-то более глубоком и сложном, чем это кажется на первый взгляд.

Диагностический инструментарий:

1. 1. Методика практической психодиагностики М.В. Матюхиной по выявлению мотивов учения, разработанная в виде тестовых заданий.
   2. Диагностика определения уровня мышления И.Ю. Кулагиной, В.Н. Калюцкого «Простые аналогии».
   3. Личностный опросник Г. Айзенка.
   4. Тест Дембо — Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, направленный на определение уровня самооценки лиц подросткового возраста.
   5. Незаконченные предложения.
   6. Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена и т.д.

Методы работы педагога-психолога, направленные на повышение успеваемости подростка в учебной деятельности:

1. Тренинговые упражнения:

• «Дорога моей жизни». Для начала участникам выдается бумага, на которой они должны нарисовать «маршрут своей жизни», начинающийся со дня рождения, а заканчивающийся днем проведения этой игры. В промежутке подросткам нужно отметить главные события своей жизни. На такой «карте» можно рисовать события знаками или просто подписывать. Работа над изготовлением карты жизненного пути должна длиться около 15 минут.

Далее следует предложить детям разбиться на пары и рассказать друг другу о событиях, указанных на изображенном маршруте.

Всего игра длится около 25 минут.

Данное упражнение позволит подростку увидеть, на что он тратит свое время, чем ему нравится заниматься, а что можно исключить из своей жизни. Данное упражнение можно продолжить и попросить проложить маршрут на ближайшие 5 лет. Увидев приоритеты подростка, можно повысить мотивацию к учебе, наглядно показав, что образование играет одну из главных ролей в жизни человека;

• «Счастливая шкала». Мини-игра длится всего 5 минут. Участникам предлагается указать, на сколько баллов из 100 они оценивают свою жизнь, где 100 баллов — это очень счастливая, а 1 — совсем не счастливая.

Оценка должна оглашаться вслух, а затем обосновываться. Членам группы можно задавать друг другу вопросы. Беседа проходит по очереди.

Данная игра может помочь педагогу-психологу выявить трудности и проблемные ситуации, которые существуют на данный момент у подростка. Проведя диагностику и анализ, можно работать на предотвращение данных проблем и повышение мотивации к учебной деятельности;

• «Ролевая карта». Обсудить вопросы: что такое социальная роль, какие роли мы играем? Выписать в столбик роли, которые мы играем. Затем нарисовать круг, в центре написать «Я». Вокруг разместить роли, которые играем, разукрасить цветными карандашами. Обсудить, как мы выглядим в той или иной роли, как общаемся, какие чувства испытываем;
• «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает старшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

2. Создание и продумывание какого-либо проекта, который может заинтересовать подростка и позволит ему развивать свои познавательные навыки. Например, создание информационного плаката на определенную тематику, проведение обучающего урока, группового занятия и т.д.
3. Библиотерапия:

• Буланников Г.Б. Илья Ильич Мечников. М.: ИД «Комсомольская правда», 2016. 98 с.;
• Буссенар Л.А. Охотники за каучуком / Пер. с фр. А.А. Энквист. М.: Вече, 2016. 544 с.;
• Круглова Л.А. Александр Степанович Попов. М.: ИД «Комсомольская правда», 2016. 96 с.;
• Нурмухаметова А.Л. Андрей Николаевич Туполев. М.: ИД «Комсомольская правда», 2016. 96 с.;
• Сейфер М. Никола Тесла. Повелитель Вселенной / Пер. с англ. Е. Моисеевой. М.: Эксмо, 2008. 608 с.

 

Ссылка на источник:

Тренинг для педагогов: «Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/trening-dlya-pedagogov-trening-vzaimodeystviya-s-neuspevayuschim-uchenikom-3102372.html.

Полезные ресурсы:

Программа занятий по повышению мотивации подростков // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/01/29/programma-zanyatiy-po-povysheniyu-motivatsii-podrostkov.

6.9. Интернет-зависимость

Интернет-зависимость — болезненное пристрастие к Интернету, вызванное невротической потребностью избегать негативных чувств по отношению к вызывающим их психотравмирующим социальным ситуациям^[328].

В раннем юношеском возрасте интернет-зависимое поведение, удовлетворяя потребность в избирательном общении, накладывает отпечаток на развитие всей личности: на учебную деятельность, формирование избегательных стратегий, потерю интереса к самореализации, достижению успехов^[329].

 

Родителям

Отечественные исследователи интернет-зависимости предлагают рассматривать зависимость от интернета в трех вариантах[330]:

1) патологическая увлеченность интернетом как одна из форм зависимого поведения в понимании его как расстройства в рамках девиантного поведения (актуально для подростков);

2) синдром интернет-зависимости, за которым скрывается множество других личностных и (или) психических расстройств, имеющих определенную нозологическую принадлежность;

3) интернет-зависимость как самостоятельная нозологическая единица, обусловленная взаимным патогенным влиянием характерологических черт и интернет-среды, имеющая определенную динамику (процессуальность) психопатологических расстройств.

Интернет-зависимость наиболее часто проявляется в юном возрасте — в среде подростков и юношей, что затрудняет их социализацию, препятствует способности сделать карьеру, создать семью.

Специалисты предлагают следующие рекомендации[331]:

1. Чаще разумно использовать время вне Сети, родитель может поинтересоваться у ребенка, что ему интересно вне Интернета и помочь в организации досуга. В случае если интернет-зависимость связана с игровой, на начальных этапах возможна интеллектуализация игры, т.е. родитель может расспросить ребенка, в чем идея игры, какие события в реальности вдохновили создателей игры. А затем предложить ребенку посетить мероприятия, связанные с этими событиями.
2. Использовать внешние стоп-сигналы. Договориться о том, какие слова или действия обозначают, что использование Интернета должно завершиться.
3. Ставить цели, использование Интернета для достижения конкретных целей.
4. Воздерживаться от использования Интернета в особых случаях, например на семейных мероприятиях.
5. Использовать карточки с напоминаниями.
6. Написать собственный перечень проблем как родителю, так и ребенку, а затем совместно изучить списки, что поможет прийти к договоренностям.
7. Вступить в группу поддержки.
8. Использовать семейную терапию, поскольку часто интернет-зависимость выступает следствием других проблем.

 

Педагогам-психологам

Общепризнанные критерии аддиктивного поведения, которые вполне актуальны и для квалификации интернет-аддикции^[332]:

• злоупотребление определенным видом деятельности;
• невозможность субъективного контроля за деятельностью;
• наличие дезадаптации вследствие злоупотребления деятельностью, влияющей на учебу, работу, межличностные отношения;
• повышение толерантности к количеству времени, проводимому за деятельностью;
• состояние отмены: появление психологического дискомфорта (раздражительность, снижение настроения, депрессия, повышение агрессивности и пр.);
• объективная сверхпоглощенность деятельностью, вытеснение других сторон социальной жизни.

Однако интернет-аддикция качественно отличается от других форм нехимических аддикций выходом на безграничные возможности виртуального мира. Выделяют ряд особенностей интернета как потенциального аддиктивного агента^[333]:

• возможность многочисленных анонимных социальных интеракций;
• виртуальная реализация фантазий и желаний с установлением обратной связи;
• нахождение желаемых «собеседников», удовлетворяющих любым требованиям;
• возможность установления контакта и его прерывания в любой момент;
• неограниченный доступ к информации, к различным видам развлечений, к играм.

Виртуальный мир динамичен, в нем можно реализовывать свои скрытые желания, владеть ситуацией, преодолевать трудности, чувствовать себя героем, испытывать весь спектр эмоций. При этом происходит образование двусторонних связей и взаимодействие, что формирует иллюзию общения с реальным миром. Одновременно реальный мир воспринимается неинтересным, скучным, а часто и враждебным. Эмоции, интересы, когнитивная сфера, энергия и система ценностей сосредотачиваются на виртуальном мире. Образуется внутреннее психологическое пространство, которое распространяет свое влияние на оценку внешних событий. Связи с реальностью ослабевают. Ни при одной из других аддикций не достигается такой интеграции психических функций, как при интернет-аддикции. Неадекватная убежденность в своей неуязвимости, сверхзащищенности, переоценка своих интеллектуальных, волевых, физических и других возможностей делают зависимого человека беспомощным в контактах с реальной действительностью^[334].

С целью диагностики интернет-зависимости в настоящее время используются следующие методики[335]:

1. 1. беседа;
   2. наблюдение;
   3. тест Кимберли Янг;
   4. тест В. Лоскутовой (русскоязычная адаптация теста Кимберли Янга);
   5. критерии диагностики компьютерной зависимости;
   6. тест интернет-зависимости Чена (шкала CIAS);
   7. шкала ложных пари;
   8. восьмипунктный опросник Сэлливана;
   9. способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости[336];
   10. диагностический опросник интернет-аддикций (ДИА);
   11. Массачусетский опросник увлечения азартными играми (MAGS);
   12. Канадский подростковый опросник (CAGI).

Этапы когнитивно-поведенческой терапии в применении к интернет-зависимости[337]:

1. 1. 1. Осуществляется контроль поведения за компьютером, исключение использования проблемных приложений (прим.: игр), время использования также контролируется, целью данного этапа выступает контроль над поведением при использовании компьютера и вне его применения.
      2. Осуществляется работа с психологическими защитами у лиц с интернет-зависимостью (прим.: отрицание и рационализация, которые оправдывают чрезмерное пребывание онлайн). Когнитивно-поведенческая терапия использует механизм когнитивной реструктуризации с целью сломать этот шаблон поведения.
      3. Цель данного этапа состоит в снижении вреда и профилактике рецидивов. На данном этапе происходит работа с факторами, влияющими на интернет-зависимость: отношения в семье и со сверстниками, психические проблемы, социальные проблемы и т.д.

В целом относительно терапии интернет-зависимости специалисты заявляют об эффективности когнитивно-поведенческого подхода, а именно: когнитивного реструктурирования использования Интернета; поведенческих упражнений; провокационной терапии, в результате которой пациент остается в оффлайн все больше и больше времени, применяется самозапрет на использование компьютера[338].

Методы работы:

1. Методы снятия психоэмоционального напряжения:

• упражнение «Настройка эмоционального состояния». Старшему школьнику предлагается мысленно представить цвет своего тревожного состояния; цвет спокойного, расслабленного состояния, цвет «побеждающего» состояния — все цвета должны быть разными. При сильном волнении старшему подростку рекомендуется сначала вспомнить первый цвет, затем второй, затем переходить к третьему, повторяя представление последнего цвета несколько раз.

2.  Релаксационные упражнения:

• упражнение «Приятное воспоминание». Старшему школьнику предлагается закрыть глаза и вспомнить ситуацию, в которой он испытывал полное расслабление и покой. Желательно, чтобы воспоминания были яркими, красочными, с использованием зрительных, слуховых, кинестетических, а может быть и вкусовых ощущений. Побудьте в этом состоянии некоторое время.

3. Дыхательные упражнения. Например, упражнение, способствующее расслаблению и снятию тревожности. Глубоко вдыхайте через нос и выдыхайте через рот. Каждый последующий цикл делайте немного длиннее предыдущего.
Не напрягайтесь, замедляйте дыхание. Сделайте не менее 10 вдохов-выдохов, и тревога уменьшится.

4. Тренинговые упражнения, направленные на снижение тревоги:

• упражнение «Проигрывание роли». В трудной ситуации старшему школьнику предлагается представить себе образ своего кумира, героя. Следует сыграть эту роль в действительности и действовать «в его образе»;
• упражнение «Прогноз событий». Необходимо продумать ситуацию, вызывающую тревогу, проговорить вслух возможные варианты развития событий, их последствия, тщательно обдумать возможные действия и модели поведения. Неопределенность повышает тревогу, определенность — снижает;
• упражнение «Предсказание». Необходимо обозначить ситуацию, которая тревожит, и предсказать, как она изменится во времени: через неделю, через год, через 5 лет, через 10 лет.

5. Библиотерапия:

• Афремов Д. Разум чемпионов. Как мыслят, тренируются и побеждают великие спортсмены / Пер. с англ. Я. Матросова. М.: Азбука-Аттикус, 2016. 250 с.;
• Вайцеховская Е.С. Олимпийские игры. М.: АСТ, 2018. 210 с.;
• Раззаков Ф.И. Валерий Харламов. Легенда № 17. М.: Алгоритм, 2014. 285 с.;
• Романцев О.И., Целых Д.В. Правда обо мне и «Спартаке». М.: Эксмо, 2018. 480 с.;
• Шульце-Мармелинг Д. Лев Яшин. «Я — легенда» / Пер. с нем. Е.А. Сафроновой. М.: Бомбора, 2017. 320 с.

 

Полезные ресурсы:

Егоров А.Ю. Современные представления об интернет-аддикциях и подходах к их коррекции // Медицинская психология в России. 2015. № 4(33). С. 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-predstavleniya-ob-internet-addiktsiyah-i-podhodah-k-ih-korrektsii/viewer.

 

6.10. Употребление психоактивных веществ

Психоактивные вещества (ПАВ) — химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие. К ним относятся наркотические средства (наркотики), транквилизаторы, алкоголь, никотин и другие средства[339].

Ситуация с употреблением наркотиков, алкоголя, табакокурения среди российской молодежи продолжает оставаться сложной. Результаты многочисленных исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту потребления наркотиков, алкоголя, табакокурения и токсических веществ с одновременным снижением возраста приобщающейся к ним молодежи. Научные исследования показали, что возрастной диапазон подростков, впервые попробовавших наркотики, составляет от 12 до 16 лет. Необходимо отметить тот факт, что опасность употребления наркотических средств, алкоголя, представляет собой непосредственную угрозу жизни и здоровью подрастающему поколению.

Причины употребления психоактивных веществ:

• нездоровое любопытство;
• неумение организовать свой досуг;
• стремление получить удовольствие любым способом;
• неумение отказывать, противостоять влиянию других людей;
• стремление снять стресс, желание на время забыть о проблемах и трудностях.

 

Родителям

Подростковый период у детей, как правило, всегда является кризисным. Именно в этом возрасте старшие школьники начинают пробовать курение, алкоголь, различные психоактивные вещества, что, в свою очередь, может вызвать в последующем у ребенка зависимость. Здесь очень важно то, как родители реагируют, если чувствуют ухудшение состояния ребенка и (или) знают, что их ребенок употребляет ПАВ. Взрослым следует быть внимательными и поддерживающими в данных ситуациях.

Рекомендации родителям:

1. Формируйие потребности семьи в поддержании здорового образа жизни.
2. Подавайте положительный пример подросткам, сами не употребляйте психоактивные вещества.
3. Формируйте отрицательное отношение в семье к употреблению наркотиков, алкоголя, табака.
4. Создавайте благоприятный психологический климат в семье подростка.
5. Обеспечивайте эмоциональное принятие подростка со стороны значимых взрослых.
6. Сохраняйте доверие.
7. Оказывайте поддержку.
8. Исключите чрезмерную опеку над подростком.
9. Исключите жестокое обращение с подростком в семье.
10. Организовывайте и наполняйте семейный досуг социально одобряемыми занятиями.
11. В случае необходимости обратитесь к специалисту.

 

Педагогам-психологам

Психоактивные вещества (ПАВ) — вещества, способные изменить восприятие, настроение, познавательную способность и поведение человека. Могут быть как растительного, так и синтетического происхождения. К психоактивным веществам относятся алкоголь, табак, наркотики и другие отравляющие вещества.

Распространенные виды психоактивных веществ и последствия их злоупотребления[340]:

Алкоголь — этиловый спирт, легальное психоактивное вещество. Содержится в пиве, вине, водке, коньяке и других напитках. При употреблении алкоголя могут возникнуть психическая и физическая зависимости (хронический алкоголизм), а при продолжительном злоупотреблении могут возникнуть изменения внутренних органов, нарушения функций мозга и нервной системы, изменение личности.

Табак — легальное психоактивное вещество. Курение считается первопричиной многих болезней и короткой продолжительности жизни. Никотин вызывает склероз кровеносных сосудов и ведет к нарушению кровоснабжения. Продолжительность жизни курильщиков на 5–8 лет меньше, чем у некурящих.

Опиаты — нелегальные психоактивные вещества синтетического и природного происхождения. Содержат морфиноподобные соединения. Наиболее известные опиаты: героин, маковая соломка, ханка, метадон и др. Включаясь в обменные процессы, опиаты приводят к возникновению сильнейшей психической и физической зависимости, иногда с первого раза. При внутривенном употреблении средняя продолжительность жизни после первого укола составляет 7–10 лет, некоторые погибают через 6–8 месяцев.

Каннабиоиды — нелегальные наркотики природного происхождения, изготовленные из конопли (марихуана и гашиш). Марихуана — зеленая травянистая часть конопли. Может быть плотно спрессована в комки. Сленговые названия марихуаны — «анаша», «травка», «шмаль». Гашиш — смесь смолы, пыльцы и измельченных верхушек конопли (похожа на темно-коричневый пластилин). Сленговое название — «план». Последствия употребления препаратов конопли: существенное снижение памяти, снижение познавательных способностей, ослабление силы воли, кожа приобретает желтый оттенок, курение препаратов конопли приводит к бронхиту, раку легких.

Амфетамины — нелегальные психоактивные синтетические вещества, содержащие соединения амфетамина. Сленговые названия — «кристалл», «меф», «черная красотка», «будильник», «экстази» и т.д. При употреблении амфетаминов появляется повышенная сонливость, обостряются вспыльчивость, озлобленность, агрессивность. Возможны попытки суицида. Последствия употребления амфетаминов: нервное истощение, необратимые изменения головного мозга, поражение сордечно-сосудистой системы и внутренних органов, сильное снижение иммунитета, депрессии, смертельный исход в случае передозировки.

Галлюциногены — нелегальные психоактивные вещества, вызывающие зрительные и слуховые галлюцинации, изменяющие восприятие, мышление и настроение человека (ЛСД, псилоцибин и др.). Галлюциногены производят непредсказуемое негативное воздействие на организм человека. В одних случаях поражается головной мозг, в других — наступают психические нарушения, неотличимые от заболевания шизофренией, возможны депрессии, психозы. Смерть может наступить от конвульсий или от передозировки.

Барбитураты — легальные психоактивные вещества, находящиеся под строгим контролем государства. Подавляют центральную нервную систему. В малых дозах действуют как успокоительное средство, в больших — как снотворное. Последствия употребления барбитуратов: ослабление памяти, мыслительных способностей, эмоциональные расстройства, нарушения речи, координации движений, зрения, снижение сексуального влечения, менструального цикла, расстройства дыхания, склонность к суициду.

Ингалянты — летучие вещества наркотического действия (ЛВНД). Содержатся в красителях, растворителях, клее, бензине и т.п. Свое название получили от самого распространенного способа употребления — вдыхания паров. Последствия употребления ингалянтов: снижение памяти, интеллекта, утрата способности к обучению, опустошение личности, поражение печени (через 8–10 месяцев), необратимые поражения головного мозга (через 10–12 месяцев), воспаления легких. В результате — изменение характера, отставание в психическом развитии, снижение защитных сил организма. Длительное употребление ведет к инвалидности.

Таким образом, употребление психоактивных веществ является видом деструктивного поведения. Главный смысл приема психоактивных веществ состоит в изменении психического состояния. Подросток, следуя примеру старших, чаще всего начинает вести неправильный образ жизни, бессознательно становясь заложником зависимости. Если родители, педагоги, психологи своевременно не обнаружат негативные изменения, которые, возможно, начали проявляться в поведении подростка, то такое поведение может закрепиться. Первая проба психоактивных веществ, как правило, не приводит к возникновению психологической либо физической зависимости, что дает психологу и ближайшему окружению подростка возможность для проведения первичной психолого-педагогической профилактики. Если профилактика не будет проведена своевременно, у подростка может возникнуть осознанное желание употребления психоактивных веществ[341].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. 1. 1. беседа;
            2. наблюдение;
            3. определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел);
            4. тест аддиктивных установок Мак-Маллана — Гейлхар (MGAA);
            5. методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК);
            6. экспресс-метод выявления несовершеннолетних, склонных к наркотизации (А.В. Иванов, С.В. Иванова);
            7. методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
            8. патохарактерологический диагностический опросник (ПДО);
            9. шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан);
            10.  опросник Басса — Дарки;
            11.  опросник для исследования акцентуированных свойств личности, разработанный Г. Шмишеком на основе теории акцентуированных личностей К. Леонгарда, и др.

Методы работы педагогам-психологам:

1. Выработка навыков рефлексии и саморегуляции:

• упражнение «Воспоминание». Попросить подростка вспомнить самую большую ошибку в его жизни и написать сочинение не тему «Что нужно было сделать, чтобы эту ошибку не допустить».

2. Отработка навыка работы в группе и группового взаимодействия:

• игра-дискуссия «Любопытство, воля, разум». Ведущий делит группу на три команды: «любопытство», «воля» и «разум». Задачи для каждой команды: «любопытство» дает аргументы в пользу употребления наркотиков, «разум» против употребления наркотиков, а «воля», выслушав аргументы, должна сделать выбор. Команды встают друг напротив друга, «воля» стоит в центре спинами друг к другу. Команды «любопытство» и «разум» по очереди приводят свои аргументы, обращая их к «воле», которая молча выслушивает их. После приведения всех аргументов (минимум по 5 аргументов) ведущий просит «любопытство» и «разум» закрыть глаза, а «волю» принять решение и присоединиться к одной из команд. Обсуждение: почему воля присоединилась к той или другой команде? Какой аргумент был самым весомым? Хотел бы кто-то из команд перейти на другую сторону? Почему?
• тренинговое упражнение «Групповой рисунок». Участники делятся на две команды. В каждой команде выбирается представитель, который выходит к доске. Задача представителей каждой команды нарисовать зайца с завязанными глазами на своей половине доски. Остальные члены команды помогают представителю, координируя его действия. Оценивается скорость и качество выполнения рисунка.

3. Выработка умения противостоять негативному влиянию социального окружения:

• тренинговое упражнение — игра «Разорви круг». Подростки стоят в кругу. Задача основного игрока — выйти из круга, используя различные методы воздействия на других игроков. Задача группы — не дать ему выйти из круга. Правило — нельзя причинять боль и оскорблять.

4. Формирование навыков уверенного поведения:

• дискуссия «Признаки уверенного в себе человека и последствия неуверенности в себе». Подросткам предлагается подумать, по каким признакам можно отличить уверенного в себе человека от неуверенного (как он выглядит, что говорит, как ведет себя при разговоре?). Подвести внимание подростков к следующим признакам уверенного в себе человека:

• спокоен и доброжелателен;
• смотрит в глаза;
• вежлив, но настойчив;
• не спешит, когда принимает решение;
• в споре говорит о поступках других, а не оценивает их в целом;
• легко говорит о себе, не боится раскрыть свои чувства и мотивы поступков;
• не проявляет враждебности или агрессии, так как ничего не боится;
• легко воспринимает критику, потому что для него главный судья — он сам;
• называет настоящие причины своего поведения или просьбы, так как считает их важными.

Отметить, что неуверенность в себе может привести к крайне неблагоприятным последствиям.

5. Развитие креативности:

• деловая игра «Профилактика употребления наркотиков». Участникам игры предлагается представить, что они являются руководителями общеобразовательных школ. Задача руководителя — организовать процесс профилактики употребления наркотиков таким образом, чтобы ни один обучающийся не попробовал наркотик в стенах учебного заведения. Игра проводится с использованием техники мозгового штурма.

6. Развитие самосознания:

• упражнение-дискуссия «Мифы». Участникам последовательно предлагаются высказывания, на которые они могут ответить «да», «нет» или «может быть», в зависимости от того, что они думают. Главное в упражнении — это осознание участниками существующих предрассудков и мифов в отношении алкоголя и наркотиков. Высказывания:

«Наркомания — не болезнь, а распущенность».

«Достаточно один раз попробовать наркотик, чтобы стать наркоманом».

«Все наркоманы — преступники».

«Марихуана совершенно безопасна».

«Алкоголь повышает настроение».

«Наркоман может бросить колоться в любой момент».

7. Библиотерапия:

• Бланше Б., Фрэ-Бюрне Т. Зидан. Бог, который просто хотел быть человеком / Пер. с фр. В.В. Егоров. М.: Эксмо, 2006. 290 с.;
• Вайцеховская Е.С. Москвины. Лед для двоих. СПб.: Амфора, 2016. 285 с.;
• Воробьев М. Притяжение сверхмарафона. Психология, питание и подготовка. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. 190 с.;
• Гровер Т. Манифест великого тренера: как стать из хорошего спортсмена великим чемпионом / Пер. с англ. П. Михеев. М.: Эксмо, 2013. 220 с.;
• Шанин Ю.В. История античного атлетизма СПб.: Алетейя, 2017. 260 с.

 

Полезные ресурсы:

Профилактика употребления ПАВ подростками // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/profilaktika_upotrebleniya_pav_podrostkami-393403.htm.

 

6.11. Иждивенческая позиция

Иждивенчество — состояние зависимости от поддержки других лиц, ориентация на помощь извне в решении проблем, в обеспечении защиты и при принятии решений. Предпосылкой чрезмерного иждивенчества у ребенка могут стать педагогическая запущенность, невроз, депрессия, эмоциональный дискомфорт[342].

Родителям

Многие родители винят информационную среду в том, что именно она формирует у детей потребительское и агрессивное мышление («Хочешь иметь — забери! Не отдают? Забери силой!»). Но среда — это только среда для взрослеющего ребенка. Воспитывают, вкладывают свои убеждения, ценности и взгляды родители. И именно семья сегодня может сформировать у ребенка определенную позицию в отношении трудовой деятельности. Вырастая из лона семьи, человек оказывается в среде, которая призывает к комфортной бездеятельности. Более того — появляется мода не на то, что ты создал, а на то, что смог получить бесплатно. Человеку свойственно жить, стремясь к получению максимального удовольствия от жизни. И если всего пару десятков лет назад культивировалась идея удовольствия от труда, то теперь широко распространяется идея удовольствия от иждивенчества[343].

Рекомендации родителям:

1. Виртуальное общение молодых людей не должно занимать большую часть их свободного времени. Вы можете внести правило пользования Интернетом для развлечения всего 2–3 часа в день.
2. Стараться не допускать появления компьютерной зависимости.
3. Развивать активную жизненную стратегию получения энергии (спорт, участие в общественно-полезных мероприятиях, волонтерство, трудовая деятельность и др.).
4. Учить преодолевать жизненные трудности, используя примеры из своего жизненного опыта.
5. Вести семейную жизнь, наполненную яркими эмоциональными и интеллектуальными событиями.
6. Укреплять значение семейных ценностей в сознании старших подростков.
7. Формирование престижности здорового образа жизни в семье.
8. Наделить старших подростков домашними обязанностями[344]:

• в школьные дни отход ко сну в определенное время (по взаимному согласованию детей и родителей);
• принимать на себя ответственность за приготовление пищи для семьи;
• чистить плиту и духовку;
• самостоятельно распределять время для учебных занятий;
• косить лужайку на даче;
• помогать отцу в строительстве, поделках и выполнении домашних дел;
• предвидеть потребности других и предпринимать соответствующие действия;
• последовательно выполнять принятые решения;
• проявлять взаимное уважение, преданность и честность во всех отношениях;
• по возможности зарабатывать немного денег.

 

Педагогам-психологам

Ретроспективный анализ особенностей психического развития подростков и юношества свидетельствует о трансформации их мотивов, потребностей, интересов, ценностных ориентаций за последние двадцать лет. Известный отечественный психолог Д.И. Фельдштейн отмечает, что подростки в современной ситуации оказались в трудном положении вследствие серьезного дефицита позитивного воздействия на детей всех институтов социализации — семьи, учреждений культуры, средств массовой информации, образовательно-воспитательных учреждений. Образовавшийся вакуум духовности «заполняется национализмом, экстремизмом, религиозной идеологией, преклонением перед всем зарубежным и в наибольшей степени, чисто утилитарной, прагматической идеологией». Отмечается потребительская ориентация, инфантильность, приоритет материальных ценностей. Возросло число подростков, беспечно живущих сегодняшним днем, не думающих о будущем, существенно увеличился прагматический аспект. Эти новые отрицательные тенденции ведут к деформации мотивационно-потребностной сферы личности, искусственной задержке личностного развития современных подростков, лишая их возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя психологию иждивенчества.

Иждивенчество иногда является следствием объективных факторов (детство, инвалидность, болезнь и др.), но нередко оно имитируется, являясь мнимым, при этом индивид приспосабливается к подобному существованию. Иждивенчество подобного рода нельзя считать нормальным общественным явлением, так как оно в целом представляет собой такой образ жизни индивида, когда он умышленно, сознательно стремится обеспечить приемлемые условия существования в данном обществе за счет общества, что является своего рода девиацией. Кроме того, иждивенчество, даже если оно не является социально опасным, может повлечь за собой другие формы девиации. Иждивенец ради поддержания своего благосостояния может совершать противоправные поступки[345].

Большими проблемами нашего времени являются слабая мотивированность молодежи к созидательному труду, установка на получение максимума доходов при минимуме усилий, широкое внедрение в сознание потребительской системы ценностей, стремление к «быстрым деньгам». Отсюда нежелание значительной части молодых людей (от 10 до 30%) вкладывать силы во что-то по-настоящему трудоемкое. Иждивенческая жизненная позиция, эгоцентризм, потребительское мировоззрение, дистанцирование от общественных нужд и интересов — серьезные социальные пороки современности[346].

Ученые отмечают у современных детей развитие «прагматической идеологии», инфантильности, что признается одним из видов девиации. В основе иждивенчества, по мнению исследователей, лежат как минимум две детерминанты: пассивная жизненная позиция и (или) социальные проблемы. Некоторые ученые говорят о так называемом «социальном иждивенчестве», рассматривая его как результат негативной социальной адаптации. Главными причинами такого иждивенчества, по мнению авторов, сегодня являются деформация социальных и семейных ценностей, праздность, легкомысленное отношение молодежи к жизни и своему будущему, неумение и нежелание серьезно трудиться, обеднение эмоциональной и интеллектуальной жизни, пассивная позиция при встрече с реалиями жизни[347].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. беседа;
      2. наблюдение;
      3. методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);
      4. методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина);
      5. методика «Самооценка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн);
      6. тест «Оценка отношений подростка с классом»;
      7. тест «Оценка ассертивности»;
      8. тест-опросник «Субъективная локализация контроля» (С.Р. Пантелеев и В.В. Столин);
      9. анкета «Выявление иждивенческой позиции» (В.Н. Долматова) и др.

Методы работы:

• 1. 1. 1. Формирование позитивного образа будущего:
• упражнение «Мечта всей жизни». Инструкция: сегодня мы поговорим о мечте всей жизни. Под этим я подразумеваю внутренний образ, который вы уже втайне создали и который содержит представление о профессиональной и личной жизни. Мечта всей жизни помогает понять, в какую сторону направлен ваш путь. Если мы планируем только год за годом, то наша жизнь теряет основной вектор и мы чувствуем себя словно в лабиринте, бегая туда и обратно, пытаясь найти следующую дверь. Чтобы узнать и обсудить мечту всей своей жизни, требуется смелость. Всегда найдется голос, который скажет: «Ты не можешь это сделать», «Это опасно», «Ты недостаточно талантлив для этого», «У тебя ничего не получится», «Лучше не высовывайся, живи как все» и т.д. Нам нужно привести в согласие все внутренние голоса и мнения, которые знают не только о наших способностях и талантах, но и о наших тайных потребностях.

После этого вы должны сформулировать в простых предложениях мечту своей жизни. Сосредоточьтесь поочередно на теме работы и теме любви. Если вы думаете о работе, задайте себе следующие вопросы: чем я действительно хочу заниматься? Какие виды деятельности доставляют мне удовольствие и позволяют раскрыть мои таланты? С каким типом людей мне лучше всего работать? Хочу ли я работать с опытными людьми, которые откроют мне дорогу в профессиональный мир? В каком окружении я буду работать с удовольствием? До какой степени я хочу развить свои способности? Какой след хочу оставить в жизни других людей?

Когда вы размышляете о любви, спросите себя: какой тип женщины или мужчины соответствует моим требованиям? Важны ли для меня заработки или внешний вид моего партнера? Хочу ли я завести детей? Помешают ли дети моему карьерному продвижению? Должен ли мой партнер поддерживать и вдохновлять меня на работе? Хочу ли я поддерживать моего партнера по работе?

Обдумайте эти вопросы, сформулируйте и запишите мечту своей жизни. На это задание у вас есть 45 минут.

В заключение участники могут вслух прочитать свои записи, получить поддержку группы. Попросите участников поделиться своими мыслями, чувствами и ассоциациями.

• 1. 1. 2. Формирование адекватной самооценки:
• Упражнение «Я». Цель: знакомство с различными гранями самооценивания. Участникам группы раздаются листы бумаги формата А4 с вырезанной внутри рамкой и три буквы «Я» разной величины (большой, маленькой и размером с рамку). Ведущий предлагает подросткам попробовать вместить каждую букву в предлагаемую рамку.

Анализ:

• Какая «Я» без затруднений прошла через рамку?
• Как маленькая «Я» соотносится с размерами рамки?
• Удобно ли существовать самой большой «Я»?

Вывод: завышенная самооценка иногда способна сослужить дурную службу, оттолкнуть от вас людей и выставить вас эгоистом и единоличником. Что касается заниженной самооценки, то это прямой путь к провалу любого дела. Как говорится, как вы к миру, так и он к вам. Если все время сомневаться и сетовать на то, что ничего не выйдет, так оно и получится. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих[348].

• 1. 1. 3. Снижение психоэмоционального напряжения:
• тренинговое упражнение «Куда уходит злость». Возможно, не все всем нравится в обстановке, людях, самом себе... Подумайте о том, что вас тревожит больше всего в данный момент (может быть, это недовольство психологом, грусть, неприятный свет в комнате и т.п.). Выскажитесь. Представьте себе, что мы пришли сюда поругаться и выразить друг другу свои претензии. Пожалуйста, кто готов начать? Постарайтесь по возможности выразить все, что накипело. Пожалуйста, делайте по очереди резкие критические замечания. Это — игра, так что все принимают условность происходящего и судить строго не будут. Реагировать ответными репликами на замечания не разрешается. Таким образом, высказывания будут односторонними и не перерастут в споры и настоящую ругань. А сейчас вообразим себе такую картину... Все, что мы высказали здесь, вдруг превращается в легкие клубы пара, медленно поднимается кверху и исчезает в форточке или открытой двери. Прикройте глаза, чтобы картина стала отчетливей[349].
  1. 1. 4. Развитие коммуникативных навыков:
• тренинговое упражнение «Оптимисты и пессимисты». Участникам предлагается закончить предложение «Чувствовать себя счастливым хорошо, потому что…» (5 вариантов) и «Чувствовать себя несчастным хорошо, потому что…» (5 вариантов). Варианты ответов обсуждаются в группе.
  1. 1. 5. Развитие навыков самоконтроля:
• упражнение «Сделай наоборот». Упражнение выполняется в парах. Один из участников упражнения двигается под музыку. Задача второго — делать противоположные движения. Через 2 минуты участники меняются ролями. Вопросы для рефлексии: «Что больше понравилось делать — демонстрировать движения или выполнять? В каких жизненных ситуациях важно уметь не делать то, что тебе показывают, а поступать наоборот?».
  1. 1. 6. Осознание своих склонностей, способностей, ценностей, например с использованием следующих методик:
• Карта интересов А.Е. Голомшток;
• Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

7. Библиотерапия:

• Арикава Х. Хроники странствующего кота / Пер. с яп. Г. Дуткиной. М.: Азбука, 2020. 320 с.;
• Булгаков М.А. Собачье сердце: повести. СПб.: Лениздат, 2014. 253 с.;
• Кэфильд Дж. Куриный бульон: 101 история о животных, которая согревает сердце и наполняет его любовью / Пер. с англ. Э. Мельника. М.: Бомбора, 2017. 384 с.;
• Мелвилл Г. Моби Дик: роман / Пер. с англ. И. Бернштейн. М.: АСТ, 2016. 704 с.;
• Хейердал Т. Путешествие на «Кон-Тики» / Пер. с норвежского Л.Л. Жданова. М.: Амфора, 2014. 318 c.

 

6.12. Невыполнение родительских требований

Родительские требования — выраженные в решительной и категорической форме родительские просьбы, распоряжения, правила, условия, обязательные для выполнения старшими подростками.

 Подростковый и юношеский возраст характеризуется интенсивным формированием личности, энергичным ростом моральных и интеллектуальных сил. Однако независимо от типа семьи в этом возрасте подростки считают, что члены их семей мало времени проводят вместе, несмотря на общие интересы, и недостаточно обсуждают принятые решения с ними. Также отмечают необоснованный контроль их поведения со стороны других членов семьи и жесткие правила дисциплины[350].

Важнейшей задачей подросткового и юношеского возраста, наряду с автономизацией и эмоциональной дифференциацей от родителей, становится перестройка детско-родительских отношений на основе взаимного уважения и равноправия[351].

 

Рекомендации родителям

Родителям необходимо понимать, что подростковый возраст характеризуется тем, что ребенку в этом периоде сложно еще принимать важные решения, отвечать за них, он только учится это делать, поэтому огромную роль играет поддержка родителей. Причем именно их поведение бессознательно становится образцом для подражания. Так, подростка следует направлять и подростку важно видеть и чувствовать в вас как родителях опору и пример.

Рекомендации для родителей для преодоления трудности невыполнения родительских требований:

1. 1. 1. 1. 1. пересмотреть старые формы отношения родителей к старшим подросткам в соответствии с их потребностями на данном этапе развития;
            2. стремиться к тому, чтобы детско-родительские отношения приобрели черты равноправия, стали более гармоничными;
            3. строить отношения со старшим подростком на основе доверия, взаимопонимания;
            4. признать взрослость подростка;
            5. дать старшим подросткам ощутить свою независимость; разрешить быть более самостоятельным, например в независимом принятии решений личного характера;
            6. родителям и подросткам рекомендуется выражать свои эмоции в семье (как отрицательные, так и положительные);
            7. родителям необходимо быть более гибкими и тактичными в общении со старшим подростком;
            8. необходимо демонстрировать конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций;
            9. стремиться к тому, чтобы подростки занимали активную позицию в семейных дискуссиях;
            10. наделять подростка ответственностью.

 

Педагогам-психологам

Конфликты между подростками и их родителями предназначены для повторного согласования влияния родителей и потребностей подростков в автономии. Они должны помочь подросткам стать более автономными, привести их отношения с родителями к положению на равных (по горизонтали), к равноправию с большим равновесием во взаимодействии, силе и принятии решений. У подростка появляются представления о себе как «уже не ребенке». При переходе в группу взрослых у него изменяются права и обязанности, появляются определенные привилегии. Притязания подростка на эти новые права постепенно расширяются до всей области отношений со взрослыми, что приводит к конфликтам со взрослыми. Контроль, наказания, требования послушания или соблюдения установленного режима — такое отношение к подростку «как к маленькому» уже не соответствует его ощущению уровня собственной взрослости. Чтобы изменить стиль отношений на новый, подросток сам инициирует перемены посредством протеста и неподчинения. Конфликт вызывается невозможностью взрослого признать усиливающееся чувство взрослости подростка. Подростки пытаются активно завоевать новые позиции и «как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждая» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении». Многие наблюдения свидетельствуют, что если взрослый пойдет на уступки, то, как только повод для этого конкретного конфликта исчезает, сразу же возникнет следующий конфликт. Создается ситуация остановки действия подростка (ситуация пробы действия), когда при его требовании взрослые отказываются что-то сделать или он сам пытается ограничить действия взрослых[352].

Притязания родителей на социальные договоренности, отклонение подростками этих притязаний и их отстаивание своей персональной сферы полномочий образуют поле постоянных противоречий, что приводит к изменениям границ родительского влияния. Подростки пытаются перестроить иерархию отношений, которые были характерны для детского возраста, на более зрелые отношения взрослости. Родители верят, что эти изменения должны случиться, и они хотят усилить подростковую автономию, но, вероятно, с большей осмотрительностью и не так быстро, как желают этого подростки. Если взрослые совершают экспансию на личные ресурсы подростка, не признают его права на часть пространства, если они относятся к нему как к ребенку, то он может реагировать на такие конфликтные ситуации, отстаивая свою позицию. При этом подростку не важен сам протест и неподчинение, но ему важно, чтобы с ним считались как с отдельным, автономным человеком[353].

 «Универсальный» стиль воспитания, гармонично сочетающий условия формирования автономии и самостоятельности ребенка, с одной стороны, и готовность к сотрудничеству, содействию и сопереживанию, с другой, включает в себя значимые параметры детско-родительских отношений, перечень которых представлен ниже:

• 1. Особенности эмоциональных отношений включают:
• принятие родителем ребенка, основанное на признании самоценности ребенка и переживании родителем безусловной любви к нему;
• надежную привязанность ребенка к родителю (Д. Боулби, М. Айнсворт) и уважение родителя;
• эмпатию — понимание чувств и переживаний партнера;
• эмоциональную дистанцию, адекватную возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребенка;
• эмоциональную включенность, релевантную мотивации родительства и отвечающую потребностям ребенка.
  2. Общение и взаимодействие предполагает:

• полноту и адекватность удовлетворения базовых витальных, психологических и духовных потребностей ребенка;
• сотрудничество (совместная деятельность, направленная на достижение общей цели или решение проблемы);
• доверие и взаимопонимание;
• принятие решений (особенности системы принятия решений в детско-родительской диаде);
• конструктивное разрешение конфликтов;
• поощрение и поддержку инициативы и автономии ребенка (предоставление ответственности, признание взрослости подростка).
  3. Требования и запреты:

• разумная система требований с учетом социальных норм, возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
• запреты на действия, представляющие угрозу здоровью, жизни, личностной безопасности ребенка и окружающих людей.
  4. Контроль означает:

• требовательность (количество и содержание предъявляемых ребенку требований);
• мониторинг (осведомленность родителей об интересах, круге общения, увлечениях ребенка, проблемах и трудностях и готовность оказать поддержку и помощь в случае необходимости)[354].

Психодиагностический инструментарий:

1. 1. 1. беседа;
2. наблюдение;
3. методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел;
4. методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека);
5. школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.;
6. АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников «Тест умственного развития») К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.
7. методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
8. методика исследования самооценки личности по С.А. Будасси;
9. опросник проявлений агрессии и враждебности А. Басса и А. Дарки;
10. опросник АСВ «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдемиллер Э.Г. и др.

Рекомендации педагогам-психологам при работе с подростками:

• 1. Обучение планированию жизни:
• упражнение «Чего я хочу достичь?». Цели: упражнение поможет подросткам выяснить, какие долгосрочные жизненные цели они ставят перед собой и к каким целям они стремятся в ближайшем будущем. Возраст участников: с 15 лет. Продолжительность: 1 час.

Материалы: бумага и карандаш. Инструкция: чем старше мы становимся, тем быстрее, как нам кажется, бежит время. Мы хотим сделать многое, а времени на все не хватает. Чтобы не разрываться между несколькими делами, мы должны научиться расставлять приоритеты. В ходе этого упражнения вы сможете подумать о том, какие жизненные цели должны быть важны для вас на сегодняшний день. Куда вы хотите идти? Чего вы хотите достичь? Какой смысл это имеет для вас? Запишите на листе бумаги цели, которых вы хотите достичь в течение всей своей жизни. На это у вас есть 15 минут. На новом листе запишите, чего вы хотите достичь в ближайшие три года (15 минут). Теперь выберите три важнейшие цели в обоих списках. Запишите их вместе (15 минут).

Найдите себе партнера, с которым вам хотелось бы поговорить о своих целях. Сконцентрируйтесь в течение 10 минут на главных целях каждого из вас и обсудите их. Выясните, к каким областям жизни относятся ваши цели, например образование и работа, любовь и дружба, здоровье и т.д. Выясните, есть ли связь между тремя долгосрочными и тремя временными целями. Наконец, найдите такую временную цель, достижение которой представляется вам наиболее трудным, и подумайте, что вы можете сделать для ее достижения (20 минут). Теперь возвращайтесь в круг, чтобы мы вместе смогли обсудить это упражнение.

Подведение итогов:

• Понравилось ли мне это упражнение?
• Сколько жизненных целей пришло мне на ум?
• Сколько целей я поставил на ближайшие три года?
• Как соотносятся друг с другом цели из разных областей жизни?
• Какие жизненные цели противоречат друг другу?
• Что является для меня важнейшей целью?
• Какие цели создают мне такие трудности, что я хотел бы более подробно обсудить их с группой?
• Что еще я хочу сказать?[355]
  2. Формирование позитивного представления о себе:

• упражнение на развитие чувства собственного достоинства «Признание». Инструкция: в этом упражнении речь пойдет о достоинствах и способностях. С одной стороны, важно, чтобы каждый учился сам правильно и адекватно оценивать свои способности. С другой стороны, у нас есть определенный круг общения и мы, естественно, хотим получить достойную оценку от близких нам людей. Если кто-то хочет отметить и оценить наши сильные стороны и увидеть наши скрытые возможности, если он считает нас хорошими и способными к развитию, то он пытается показать нам это своим поведением. И мы, в свою очередь, реагируем на доверие со стороны других, начиная больше верить в свои возможности и силы. Однако если человеку внушают: «Ты ничего не можешь, ты неспособный», то в дальнейшем он фактически подтверждает своим поведением это мнение. Вы можете получить поддержку, полагаясь на осознание не только своих способностей и перспектив, но и тех достоинств, которыми обладают другие люди, если вы готовы время от времени говорить им об их сильных сторонах и возможностях, о том, что вы цените в них.

Подобные высказывания можно в целом разделить на две группы. Первые традиционно строятся по образцу: «Жанна, мне кажется, ты хорошо поешь». Эта оценивающая форма признания, безусловно, имеет право на существование. Однако есть и другая форма высказываний — признания, которые отражают чувства говорящего. Они больше способствуют повышению чувства собственного достоинства адресата. Акцентирующая чувства форма высказывания строится по образцу: «Жанна, я был совершенно очарован твоим пением». Таким образом, говорящий сообщает, какую реакцию вызвали у него способности другого.

Понятно ли, на что я хочу обратить ваше внимание? Теперь разобьемся на группы по 6 человек и попробуем выразить друг другу признание… Сейчас каждый из вас должен в письменной или устной форме подготовить для каждого участника своей подгруппы послание, в котором будет сказано о трех особенно ценимых вами достоинствах этого человека и о вашем отношении к ним. Например, вы можете написать: «Петр, я радуюсь каждый раз, когда ты так ярко рассказываешь о событиях своей жизни». У каждого есть 10 минут, чтобы найти в другом три достоинства. Возможно, такое сообщение покажется непривычным или даже странным как говорящему, так и адресату, ведь многим гораздо легче справиться с критикой, чем с признанием. Адресат должен выслушать все признания молча и только затем спросить, если он чего-то не понял. После того как каждый побудет в центре внимания, обсудите ваши признания всей подгруппой. На эту работу вам отводится 45 минут. Теперь вернитесь в общий круг. Предложите участникам по кругу сказать о том, какое признание обрадовало каждого больше всего.

Подведение итогов:

• Понравилось ли мне упражнение?
• Легко ли мне было назвать достоинства других?
• Склонен ли я в обычной жизни видеть в себе и в других в первую очередь достоинства, а потом слабости?
• Какой была атмосфера внутри моей подгруппы?
• Как я чувствовал себя, когда стоял в центре?
• Как я чувствую себя сейчас?
• Что бы я хотел добавить?[356]
  3. Снижение психоэмоционального напряжения:

• аутогенная тренировка, направленная на расслабление, снятие мышечных зажимов. Комментарий психолога: «Мы несем на наших плечах большой груз напряжения и стресса. Данное упражнение состоит в пожимании плечами в вертикальной плоскости по направлению к ушам (мысленно постараться достать до мочек ушей вершинами плеч). Давайте попробуем. Готовы? Начали! Поднимите плечи! Поднимите выше! Еще! Выше, чем было! Задержите! Расслабьте. Еще раз. Очень хорошо! Сконцентрируйте внимание на ощущении тяжести в плечах. Опустите плечи, полностью дайте им расслабиться. Пусть они становятся все тяжелее и тяжелее»[357];
• упражнение «Дыхание». Выполняется при необходимости снять излишнее нервное возбуждение: положение сидя; глаза полуприкрыты, мышцы расслаблены; диафрагмальное дыхание; вдох на 4 сек., при этом передняя стенка живота выпячивается вперед; выдох на 4 сек. с втягиванием передней стенки живота; затем задержка дыхания на 8 сек.; повторить 8 раз[358].
  4. Развитие коммуникативных навыков:

• тренинговое упражнение «Командная сказка». Перед подростками ставится задача — придумать сказку. Первый участник говорит первое предложение. Второй участник придумывает и говорит второе предложение, при этом первое предложение повторять не нужно. Таким образом, все участники должны придумать свое предложение и рассказать сказку по очереди.
  5. Развитие способности к пониманию другого человека:
• упражнение «Кто даст точнее прогноз?» Один участник выходит за дверь. Зачитывается следующая ситуация: «Вы служите в армии. Любимая девушка в письме пишет о том, что выходит замуж за другого». Участники высказывают свои мнения о том, как бы участник, который находится за дверью, повел себя в данной ситуации. Участник возвращается, ему дается на решение та же ситуация, ответы сравниваются и обсуждаются.
  6. Осознание своих склонностей, ценностей, например с использованием следующих методик:
• опросник профессиональных предпочтений (ОПП);
• профориентационная анкета Е.А. Климова.
  7. Библиотерапия:

• Брэдбери Р. Вино из одуванчиков: роман / Пер. с англ. Э. Кабалевской. М.: Эксмо; СПб.: Домино, 2014. 352 с.;
• Рыбаков А.Н. Дети Арбата: роман. СПб.: Амфора, 2004. 703 с.;
• Санаев П.В. Похороните меня за плинтусом: повесть. М.: МК-Периодика, 2007. 182 с.;
• Смит Б. Дерево растет в Бруклине: роман / Пер. с англ. И. Климовицкой. М.: Эксмо, 2018. 448 с.;
• Шекспир В. Ромео и Джульетта: трагедия / Пер. с англ. Б.Л. Пастернак. М.: Детская литература, 2009. 155 с.

 

 

 

Заключение

Предложенные информационно-методические материалы можно охарактеризовать как практическое руководство для последовательного и непрерывного психологического сопровождения жизнедеятельности ребенка от рождения до 18 лет на каждом этапе возрастного развития. Проведенный анализ показал, что целью данного пособия является помощь родителям и педагогам-психологам в системе образования в разрешении трудностей детско-родительских отношений, возникающих в процессе воспитания и развития детей в российской семье.

В пособии даны практические рекомендации родителям по ключевым проблемам детско-родительских отношений и часто возникающим вопросам воспитания и развития младенчества, младшего ясельного, дошкольного, младшего школьного, среднего школьного и старшего школьного возраста. Педагогам-психологам кроме практических рекомендаций представлены методы работы, психодиагностический инструментарий, примеры занятий, игр и упражнений для решения самых распространенных и актуальных проблем взаимоотношений родителей и детей в современной семье. Рекомендации описаны с помощью формально-логических средств, что создает основу для их понимания не только специалистами, но и родителями.

При рассмотрении возрастных особенностей психологического развития детей в данном пособии акцент делается на информационном компоненте. Предполагается, что предложенные практические рекомендации родителям и педагогам-психологам, методики психодиагностики, методы работы педагога-психолога по преодолению тех или иных трудностей у детей разного возраста, полезные ресурсы, ссылки на источники, библиотерапия, справочные и информационные ресурсы и материалы расширят знания и умения родителей, детей, педагогов, психологов, педагогов-психологов по успешному преодолению кризисных периодов развития детей от рождения до совершеннолетия, выявлению истинных причин возникновения конфликтов внутри семьи и способов их разрешения.

Справочные и информационные ресурсы и материалы

1. Агрессивный ребенок: рекомендации родителям // Официальный сайт ООО «Созвездие». URL: https://www.center-sozvezdie.ru/journal/agressivnyy-rebenok-rekomendacii-roditelyam.html.
2. Вербицкий А.А. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] / А.А. Вербицкий. 2013. Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/.
3. Виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/vidy-informatsii-prichiniaiushchiei-vried-zdorov-iu-i-ili-razvitiiu-dietiei.html.
4. Влияние негативной информации в СМИ на психическое здоровье детей. Рекомендации учителю и родителю // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/vliianiie-nieghativnoi-informatsii-v-smi-na-psikhichieskoie-zdorov-ie-dietiei-ri.html.
5. Групповое занятие с элементами арт-терапии «Обида» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/gruppovoe-zanyatie-s-elementami-art-terapii-obida-1462202.html.
6. Диагностические методики по выявлению уровня развития речи у детей раннего возраста // Официальный сайт ГБУ ДПО ЧИГШКРО. URL: https://ipk74.ru/upload/iblock/ea6/ea6195e0308eb00346fbcb4b0f3d6e86.docx.
7. Занятие с элементами тренинга «Теория самого себя» // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/653256.
8. Занятия для детей и подростков по профилактике агрессивного поведения // Официальный сайт ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей» г. Воронежа. URL: https://stoppav.ru/images/docs/SHPR/biblioteka/Zanjatija-po-profilaktike-agressivnogo-povedenija.pdf.
9. Игры для детей с СДВГ // Официальный сайт ГБУ ГППЦ ДОгМ. URL: https://gppc.ru/wp-content/uploads/2016/02/Igry-dlya-detej-s-SDVG.pdf.
10. Интернет как коммуникативное пространство современного подростка // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/intierniet-kak-kommunikativnoie-prostranstvo-sovriemiennogho-podrostka.html.
11. Исследование межличностных отношений в коллективе методом социометрии // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/issliedovaniie-miezhlichnostnykh-otnoshienii-v-kolliektivie-mietodom-sotsiomietr.html.
12. Как защитить ребенка: дома, в школе, на улице, в интернете // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/kak-zashchitit-riebionka-doma-v-shkolie-na-ulitsie-v-intiernietie.html.
13. Как повысить самооценку подростка? Советы для родителей // Официальный сайт МАОУ СОШ № 4 г. Тамбова. URL: https://school4.68edu.ru/wp-content/uploads/2015/10/kak-povysit-samoocenku-podrostka-sovety-dlja-roditelej.pdf.
14. Как справиться с детским упрямством // Официальный сайт «Я — родитель». URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/kak-spravitsya-s-detskim-upryamstvom/.
15. Капризы и упрямство дошкольников, их причины, проявление и пути преодоления // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/27/kaprizy-i-upryamstvo-doshkolnikov-ih-prichiny-proyavlenie-i-puti.
16. Коммуникативный тренинг для подростков // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/kommunikativniy-trening-dlya-podrostkov-1163896.html.
17. Конфликт в школе: профилактика, предупреждение // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/konflikt-v-shkolie-profilaktika-priedupriezhdieniie.html.
18. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков. 27 с.
19. Маслова А.Ю. Цикл тренинговых занятий для подростков «Жизнь прожить — не поле перейти» // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/614371.
20. Мастер-класс «Приемы работы с агрессивными детьми» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/priemi-raboti-s-agressivnimi-detmi-3518939.html.
21. Методики для профотбора и профориентации (Проведение диагностики несовершеннолетних целевой группы). ФГБПОУ «Раифское СУВУ». URL: http://rspu-rt.ru/wp-content/uploads/.pdf.
22. Методические приемы по формированию навыков самооценки у детей в начальном звене обучения. 11 с. URL: https://dlyapedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=503.
23. Методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей у младших школьников // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/02/09/metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiyu-kommunikativnyh.
24. Методические рекомендации по совершенствованию индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, систематически пропускающими по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях (направлены письмом Минпросвещения России от 20 августа 2020 г. № 07-4977) // Официальный сайт системы ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74621300/.
25. Методы коррекции СДВГ в старшем дошкольном возрасте // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/06/29/metody-korrektsii-sdvg-v-starshem-doshkolnom.
26. Осторожно буллинг! Рекомендации для родителей // Официальный сайт муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 4 им. Н.А. Некрасова с углубленным изучением английского языка» г. Ярославля. URL: https://school4.edu.yar.ru/sotsialniy_pedagog/bulling.pdf.
27. Патриотическое воспитание молодежи и развитие толерантности в молодежной среде // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/patriotichieskoie-vospitaniie-molodiozhi-i-razvitiie-tolierantnosti-v-molodiozhn.html.
28. Педагогическая конфликтология // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/piedaghoghichieskaia-konfliktologhiia.html.
29. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/piedaghoghichieskiie-tiekhnologhii-vospitaniia-tolierantnosti-uchashchikhsia.html.
30. Переговорный процесс как способ разрешения конфликта в школе // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/pierieghovornyi-protsiess-kak-sposob-razrieshieniia-konflikta-v-shkolie.html.
31. Поликультурное воспитание личности учащихся в современной школе // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/polikul-turnoie-vospitaniie-lichnosti-uchashchikhsia-v-sovriemiennoi-shkolie.html.
32. Причины и формы школьной неуспеваемости // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/663100.
33. Причины неуспеваемости в школе // Информационный сайт «Развитие ребенка» для родителей и детей. URL: https://childdevelop.ru/articles/school/1139/.
34. Проблема мотивации учащихся в ходе урока // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/probliema-motivatsii-uchashchikhsia-v-khodie-uroka.html.
35. Программа занятий по повышению мотивации подростков // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/01/29/programma-zanyatiy-po-povysheniyu-motivatsii-podrostkov.
36. Программа коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации // Информационный сайт для педагогов. URL: https://urok.1sept.ru/articles/530787.
37. Программа по снижению тревожности у подростков «Познай себя» // Официальный сайт МБОУ «Гимназия» г. Моршанска Тамбовской области. URL: https://mogym.ru/download/RC-Erudit/Vyyavlenie-odarennyh-detei/Psiholog-sopr-odar-det/Psihologicheskie-treningi/snizhenie-trevozhnosti.pdf.
38. Программа «Половое воспитание и профилактика ранней беременности среди детей и подростков» // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2018/04/05/programma-polovoe-vospitanie-i-profilaktika-ranney.
39. Прогулы школьников: что делать учителям и родителям? // Официальный сайт педагогического сообщества Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU. URL: https://pedsovet.su/publ/87-1-0-5100.
40. Профилактика ранних половых связей у подростков // Официальный сайт органов местного самоуправления города Нижневартовска. URL: https://www.n-vartovsk.ru/upload/iblock/1df/8245dd865f5de5add364f960a7216f5f.pdf.
41. Профилактика употребления ПАВ подростками // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/profilaktika_upotrebleniya_pav_podrostkami-393403.htm.
42. Профилактическая психолого-педагогическая программа «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-11 классов по нравственно-половому воспитанию» / Герасимова Е.В. ГАУ Иркутской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», 2016. 28 с.
43. Психология школьных прогулов // Официальный сайт МБОУ «СОШ № 12 г. Челябинска». URL: https://xn--1274-63d3dhx2g.xn--p1ai/upload/files/psihprog.pdf.
44. Рекомендации педагогам, подросткам // Официальный сайт МОУ гимназия № 10 г. Волгограда. URL: http://gimnasiumten.ucoz.ru/psiholog/psikhologicheskaja_podgotovka_starsheklassnikov_k_.pdf.
45. Рекомендации родителям гиперактивных детей. URL: http://www.school11.net/index.php?option=com_content&view=article&id=584&Itemid=534.
46. Рекомендации родителям о прогулах // Официальный сайт МБОУ СОШ № 22 г. Заполярного Мурманской области. URL: https://school-22.murm.eduru.ru/media/2020/11/02/1241543581/O_progulax.pdf.
47. Рекомендации родителям по предупреждению агрессивного поведения младших школьников. URL: https://school71.centerstart.ru/node/299.
48. Рекомендации родителям по преодолению школьной неуспеваемости // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/05/26/rekomendatsii-roditelyam-po-preodoleniyu.
49. Рекомендации родителям и подросткам по психолого — педагогической коррекции тревожности // Официальный сайт ГБУ ДО ДД(Ю)Т Московского района Санкт-Петербурга. URL: http://ddut-mosk.spb.ru/doc/d2192.pdf.
50. Ресурс для создания портфолио. URL: www.4portfolio.ru.
51. Родителям о причинах снижения успеваемости детей // Официальный сайт MAOУ «COIII № 16» г. Великого Новгорода. URL: http://www.5322s16.edusite.ru/p182aa1.html.
52. Самылова О.А., Дмитриевских С.С. Особенности самооценки младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2016. № 4 (32). С. 165-169.
53. Сказки для решения проблем адаптации к дошкольному учреждению // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/12/06/skazki-dlya-resheniya-problem-adaptatsii-k.
54. Советы психологов. URL: http://almus-spb.ru/page-20.html.
55. Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения (информационный материал для родителей). URL: http://www.eduportal44.ru/Sharya/progim15/1/sva/SiteAssets/SitePages/Уполномоченный%20по%20правам%20ребенка/Социальная%20адаптация%20детей%20дошкольного%20возраста.pdf.
56. Статья «Вредность не порок. Борьба с упрямством ребенка делает его еще упрямее». URL: https://rg.ru/2011/04/14/deti.html.
57. Страх и тревожность в дошкольном возрасте. // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-strah-i-trevozhnost-v-doshkolnom-vozraste-1499608.html.
58. Страхи и тревожность у детей раннего возраста // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/10/25/strahi-i-trevozhnost-u-detey-rannego-vozrasta.
59. Тренинг для педагогов: «Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником» // Официальный образовательный интернет-проект «Инфоурок» для школ, учителей, учеников и родителей. URL: https://infourok.ru/trening-dlya-pedagogov-trening-vzaimodeystviya-s-neuspevayuschim-uchenikom-3102372.html.
60. Упражнения на развитие памяти младших школьников // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2018/07/27/uprazhneniya-na-razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov
61. Упражнения по снижению стресса у детей. URL: https://www.b17.ru/article/66084/.
62. Чувство вины у дошкольников связано с депрессией, изменениями в головном мозге. URL: https://newpsyhelp.ru/chyvstvo-viny-y-dowkolnikow-swiazano-s-izmeneniyami-golovnogo-mozga/.
63. Школьная неуспеваемость // Официальный сайт ГБУ «ППЦ» г.о. Тольятти. URL: https://pcenter-tlt.ru/shkolnaya-neuspevaemost.
64. Школьная тревожность: виды, причины, методы профилактики и коррекции // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/shkol-naia-trievozhnost-vidy-prichiny-mietody-profilaktiki-i-korriektsii.html.
65. Эмоциональный интеллект. Что нужно знать педагогу // Официальный информационный сайт для учителей. URL: https://videouroki.net/webinar/emotsional-nyi-intielliekt-chto-nuzhno-znat-piedaghoghu.html.