Возрастающие требования к качеству подготовки выпускников высших учебных заведений обусловлены изменениями в обществе. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в области техносферной безопасности. Достичь высокого уровня профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в условиях перманентных опасностей нельзя без овладения технологиями межличностного взаимодействия, навыками и методами оказания первой помощи и т. д.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Техносферная безопасность» содержит следующее требование к результатам освоения основных образовательных программ: «Выпускник должен обладать… готовностью использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и безопасности в чрезвычайных ситуациях на объектах экономики; способностью использовать знание организационных основ безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях» [1].
Необходимость реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавров и магистров направления «Техносферная безопасность» требует от преподавателя высшей школы нового подхода к организации обучения. Преподаватель должен не только выполнять функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбрать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы в образовательном процессе [2]. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
