Начиная со второй половины ХХ в., в педагогический лексикон прочно входит понятие «технология». Однако до сих пор нет однозначной общепринятой трактовки данной категории. Существует множество терминов: «педагогические технологии», «дидактические технологии», «технологии в образовании», «технологии в обучении», «образовательные технологии». Более того, некоторые ученые и вовсе скептически относятся к использованию понятия «технология» в области образования. С.А. Смирнов и коллеги замечают: «Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания на сегодняшний день неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии образования») использоваться не может. Тот же самый вывод можно сделать и по поводу широко применяемого сочетания «педагогические технологии» [8].
По мнению Т.А. Ильиной, понятие «педагогическая технология» необходимо рассматривать в синхроническом аспекте, данная категория включает в себя два круга вопросов: применение технических средств в учебном процессе и непосредственно организацию процесса. Иначе высказывается В.И. Боголюбов: «Трансформация термина — от “технологии в образовании” к “технологии образования”, а затем к “педагогической технологии” — соответствует изменению его содержания...» [11]. В словаре А.М. Новикова находим: «Педагогическая технология – система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи. Технология обучения — см. Педагогические технологии» [5].
Тем не менее, несмотря на все противоречивые мнения, мы предприняли попытку развести понятия (основываясь на парадигмах технологического подхода) «педагогическая» и «образовательная» технология, хотя и с определенной долей условности. Оба термина используются в широком смысле.
Современная педагогическая действительность требует признания следующих фактов: целостного характера педагогических процессов и явлений; их обусловленности внутренними закономерными причинами; нелинейного, вероятностного характера протекания педагогического процесса; системного подхода к решению возникающих педагогических проблем. Приоритетным становится личностно-орентированное образование, ключевыми словами которого являются: «личность», «индивидуальность», «самореализация», «свобода выбора», «творчество», «инициативность», «самостоятельность».
