Изменения, которые произошли в России в экономической, политической, социальной, культурной и других сферах жизни, потребовали кардинальных изменений в сфере образования. Система образования потребовала трансформации, которая бы обеспечивала выполнение социального заказа общества: формирование личности, способной к успешной позитивной социализации в быстро меняющихся условиях, условиях неопределенности в течение всей жизни, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Важными нормативными правовыми документами, обозначившими курс на модернизацию системы образования в целом и сформулировавшими главные цели системы образования, стали:  обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, можно назвать национальную образовательную инициативу «Наша новая школа» (2010) [1], Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (2012) [5],  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) [7],  Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» (2014) [3],  Распоряжение Правительства Российской Федерации «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (2015) [4],  Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (2017) [2],  Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (2018) [6], а также федеральные государственные образовательные стандарты общего образования всех уровней.

 В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ общее образование определяется как вид образования, который направлен, в первую очередь, на развитие личности обучающегося, формирование компетенций, необходимых для жизни в современном обществе [7]. Способность и готовность к саморазвитию нужно рассматривать как главные составляющие успешной жизни человека в современном быстроменяющемся мире.

Наряду с общим образованием дополнительное образование детей решает задачу развития личности детей и молодежи, обеспечивая свободный выбор различных видов деятельности, содействует их личностному и профессиональному самоопределению, позитивной социализации и самореализации [3; 7].

В 2014 г. утверждается Концепция развития дополнительного образования детей. В Концепции делается акцент на мотивации внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры как задаче, стоящей перед всем обществом. Но ключевая социокультурная роль в ее решении отводится дополнительному образованию детей, где на первом плане находятся ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Образование в целом, включая дополнительное образование, должно создать возможности «для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя» [3]. Через всю Концепцию проходят идеи создания в дополнительном образовании необходимых условий для познания подрастающим поколением себя и окружающего мира через творчество, игру, труд и исследовательскую активность; развития детских инициатив; получения опыта проживания социокультурной реальности и рефлексии. Таким образом, согласно Концепции, дополнительное образование должно быть направлено на формирование саморазвивающейся личности.

Анализ трудов современных ученых (В.В. Байлука, И.В. Ивановой, М.В. Кузьминой, В.Г. Маралова, С.А. Минюровой, Т.С. Пилипенко, М.Р. Плотницкой, М.А. Фризен и др.) позволяет выделить основные черты, характеризующие саморазвивающуюся личность:

− развитое сознание и самосознание, осознанность действий и поступков (М.А. Фризен, М.Р. Плотницкая, М.В. Кузьмина и др.);

− стремление к самопознанию, развитые способности к самопознанию (В.В. Байлук, В.Г. Маралов, С.А. Минюрова и др.);

− рефлексивность, рефлексивные способности (А.А. Деркач, А.В. Карпов, М.В. Кузьмина, В.Г. Маралов, С.А. Минюрова, Г.В. Ожиганова, М.Р. Плотницкая, И.Н. Семенов, М.А. Фризен и др.);

− самопринятие (В.Г. Маралов, Т.С. Пилипенко и др.);

− мотивация к саморазвитию (Н.А. Низовских, М.А. Фризен и др.);

− креативность по отношению к собственному развитию (В.И. Андреев и др.); − творческое мышление (М.А. Фризен и др.);

− открытость новому опыту (М.А. Фризен и др.);

− социально-психологическая компетентность личности (М.А. Фризен);

− развитые адаптивные способности личности, высокие адаптивные возможности личности (М.А. Фризен и др.);

− социальная активность, субъектная активность (С.А. Минюрова и др.);

− способность самоуправления, сформированные волевые качества (В.В. Байлук, Л.Б. Гиль, И.В. Иванова, К.А. Чеховских, М.А. Щукина и др.);

− ответственность за самоизменения (М.А. Фризен, М.Р. Плотницкая, М.В. Кузьмина, В.В. Байлук и др.), способность к свободе выбора с ответственностью перед собой (И.В. Иванова и др.).

Развитое сознание и самосознание, осознанность действий и поступков

Фундаментальным, направляющим саморазвитие личности является самосознание. Именно самосознание позволяет личности постичь, какой быть, согласно каким представлениям и ценностям действовать, сделать себя предметом не только познания, но и преобразования, совершенствования [11, с. 60]. Самосознание определяет развитие внутреннего мира человека и является необходимым условием его саморазвития.

Основной особенностью самосознания, в отличие от сознания, является его направленность на осознание себя как личности, своего внутреннего мира, своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, положения в обществе. Самосознание ориентированно на познание собственной личности как субъекта деятельности. Субъектом деятельности человек становится тогда, когда осмысливает результаты своей деятельности и поведения, когда он понимает, что причиной и следствием этих действий является он сам [20, с. 71-73].

Особенности становления самосознания в разные возрастные периоды достаточно хорошо изучены и описаны в современной психологической науке. В возрасте 11-12 мес. – это выделение своего физического «Я»; в 3 года − формирование «системы Я»; в дошкольном возрасте − возникновение самооценки; в младшем школьном возрасте − развитие способности к рефлексии; в подростковом возрасте − открытие своего внутреннего мира, интерес к себе и своим личностным особенностям и внешнему облику; в период ранней юности − формирование целостного представления о себе или «Я-концепции»; в период взрослости − индивидуализация самопознания, познание себя в различных областях жизни и, в том числе, в профессиональной сфере.

Становление самосознания личности тесно связано с процессом самопознания.

Стремление к самопознанию, развитые способности к самопознанию

Достаточно часто определения понятия «самопознание» даются через перечисление свойств, сторон индивида, на которые направлено самопознание. Так, например, В.Г. Маралов определяет самопознание, как «процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми» [21, с. 9]. В словаре по социальной педагогике самопознание – познание своего Я в его специфике, условиях и характерных способах реакции, в предрасположениях и способностях, ошибках и слабостях, силах и границах собственного Я» [30]. Однако, если учесть, что человек как объект познания неисчерпаем, то невозможно в одном определении охватить все, что отражается в этом процессе.

С.А. Минюрова под самопознанием понимает процесс, посредством которого человек получает знания о себе [22, c. 18-22].

В.В. Байлук рассматривает самопознание как «такое познание, в котором субъектом и объектом является отдельный индивид. Содержанием самопознания является отражение индивидом самого себя и формирование определенного образа своего "Я"» [8, с. 29].

Результатом самопознания является «образ я», система знаний о себе, объединен­ная в доступную для осознания Я-концепцию, и система самоотношения: лич­ностная идентичность, самопринятие, самоуважение, чувство собственной ком­петенции, на основе чего каждый человек строит свои отношения с другими людьми, в тех или иных видах деятельности самореализуется, осуществляет себя в мире, огромное значение самопознания в жизни человека очевидно.

Самопознание является основой оценочного отношения к самому себе (самооценки), развития самоконтроля и саморегуляции человека.

Рефлексивность, рефлексивные способности

По мнению М.А. Фризен, внутренне детерминированному процессу саморазвития должна предшествовать значимая для личности работа по рефлексии актуального и желаемого уровня развития, по поиску возможностей для подкрепленного позитивным опытом саморазвития (хотя бы локального) [35]. 

А.А. Деркач также отмечая связь рефлексии с процессами саморазвития, пишет, что «… знание приобретает свою значимость в том случае, если оказывается рефлексивным, т.е. когда оно позволяет выявлять перспективы (зоны) саморазвития исследуемых явлений в зависимости от характера взаимодействия с ним саморазвивающегося субъекта исследования» [12].

И.Н. Семенов рассматривает рефлексию «как смысловое обращение к свершившемуся и содеянному в контексте предстоящего для понимания человеком ситуации и себя в ней, для смыслового извлечения из этого уроков в целях перестройки поведения и деятельности, а также для проектирования своего будущего» [28, с. 27].

Именно рефлексивная активность, результатом которой является вывод о собственном несовершенстве, инициирует саморазвитие человека.

Рефлексивность, в отличие от рефлексии, как процесса познания себя, представляет собой свойство личности (А.В. Карпов [14], В.Д. Шадриков [36]), которая имеет меру выраженности и характеризуется направленностью процессов познания на себя в действиях, поступках, созерцании. Эта направленность может оцениваться с помощью наличия критериев правильности действий и правильности поступков; уровня развития познавательных способностей (интеллекта); показателей направленности на самооценку.

Самопринятие

Самосознание в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком, может принимать разные формы, одной из которых, по мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, является самопринятие [29].

С.М. Колкова [16], В.Г. Маралов [21], А.Б. Орлов [25] рассматривают самопринятие, как активное отношение человека к самому себе в процессе жизнедеятельности. Именно самопринятие человека помогает ему перейти от самопознания к самосовершенствованию.

Т.С. Пилипенко, анализируя феномен самопринятия, в работах отечественных ученых, приходит к выводу, что самопринятие необходимо рассматривать не только как личностную характеристику, способствующую позитивному оцениванию себя, но и как субъектную характеристику личности, обеспечивающую ее активность, развитие, целостность и устойчивость. Феномен самопринятия является основополагающим в процессах самопознания и саморазвития, что, в свою очередь, позволяет прогнозировать роль безусловного самопринятия в структуре личности субъекта адаптации, инициирующую субъектную активность, ведущую за собой раскрытие адаптационного потенциала личности субъекта адаптации [27, с. 47].

В психологии давно известен и доказан факт: чем в большей мере человек способен принимать себя, свои качества (даже те, которые вызывают негативные эмоции), тем в большей мере он является гармоничной личностью и в большей степени способен к поступательному саморазвитию.

Мотивация к саморазвитию

Способность к саморазвитию обеспечивается соответствующими побудительными силами. Мотивация к саморазвитию как свойство личности, с одной стороны, формируется в процессе развития и саморазвития, с другой стороны, является необходимой характеристикой саморазвивающейся личности.

В разные возрастные периоды доминируют разные мотивы. В дошкольном возрасте мотивами самоутверждения становятся «притязание на признание» со стороны взрослых, стремление к самостоятельности и проявлению себя. В дошкольном возрасте мотивы самоутверждения меняются. Желая добиться признания взрослых, ребенок стремится соответствовать принятым в обществе нормам и правилам поведения (нормативность поведения). Желание быть первым (потребность в достижениях) реализуется в ситуациях соперничества. В мотивах самоутверждения подростков ведущую роль играют, с одной стороны, стремление к автономии и независимости, с другой стороны, - притязание на признание в таких областях, которые имеют место быть в подростковой культуре [17].

В период ранней юности мотивом самоутверждения остается стремление к автономии, которое углубляется за счет интеграции поведенческой, эмоциональной и ценностной ее сторон. Превосходство над другими приобретает форму социального мотива, включающего стремление к известности и общественному престижу, получению признания окружающих, к достижению высоких результатов в значимой деятельности. В жизненном самоопределении на первый план выходит профессиональное самоопределение, возникает потребность в самоактуализации своего личностного потенциала и использовании его в жизни,  дифференцируются мотивы самосовершенствования [21].

Н.А. Низовских, анализируя и обобщая теоретические изыскания по данному вопросу, выделяет мотивы, побуждающие человека к целенаправленным самоизменениям, такие, как желание быть на кого-то похожим; потребность в любви, признание и стремление к независимости; познание и понимание себя; стремление к самоутверждению и др. [24, с. 114-118].

Мотивация саморазвития многогранная, поэтому невозможно перечислить все возможные мотивы самоизменения. Осознание собственных мотивов саморазвития является важным шагом на пути достижения подлинной субъектности.

Креативность по отношению к собственному развитию

Личность − это субъект собственного развития, который находится в постоянном поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться, раскрыться и развиться его уникальные потенции. Че­ловек в процессе саморазвития ставит перед собой новые жизненные цели и задачи, строит планы на будущее, прогнозирует развитие будущих событий, ищет средства и определяет стратегию и тактику по достижению поставленных целей, учитывая при этом свои собственные внутренние и внешние ресурсы. В достижении оптимального результата помогает творческий подход. 

Творческое мышление, нестереотипность мышления и поведения М.А. Фризен относит к свойствам личности, которые, с одной стороны, необходимы для дальнейшего ее саморазвития, но, с другой стороны, формируются в процессе развития и саморазвития личности [33, с.32].

Каждый человек является творцом своей судьбы. Именно от него самого зависит, как сложится его дальнейшая жизнь, каких результатов он достигнет в жизни.

Открытость новому опыту

Одной из ведущих характеристик саморазвивающейся личности является ее открытость новому опыту. Размышляя над вопросом: почему одна личность открыта новым смыслам, способам действия, толерантна к неопределенности, а другая личность закрыта этому, М.А. Фризен приходит к выводу, что ответ на этот вопрос лежит в плоскости смысла, т.е. речь идет об открытости смысловой сферы личности. Открытость смысловой сферы означает готовность личности выходить за свои собственные границы, за границы своего жизненного опыта, обмениваться смыслами с другими – транслировать свои смыслы и принимать смыслы других, образуя новые смыслы. Другими словами, открытость новому опыту подразумевает открытость для усвоения «бесконечной вселенной смыслов» (М.А. Фризен) и открытость смысловому диалогу. Для осуществления смыслообмена человеку необходимо разграничивать смыслы «Я» и смыслы «других» [33, с. 26].

Социально-психологическая компетентность личности

Необходимым свойством самоактуализирующейся личности также является социально-психологическая компетентность, которая формируется и развивается на протяжении всего процесса обучения.

В кратком психологическом словаре дается следующее определение социально-психологической компетентности: это «способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений» [18]. Социально-психологическую компетентность можно охарактеризовать как представленность в сознании индивида психологического содержания проблемных ситуаций и владение способами их решения.  Социально-психологическая компетентность включает в себя способность человека осознавать и контролировать свое социальное поведение, способность понимать поведение других, способность понимать психологические механизмы возникновения того или иного эмоционального состояния у человека, выбирать адекватные способы обращения с ним и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия, владение механизмами саморегуляции, необходимой для успешного выполнения данной деятельности, умение индивида ориентироваться в социальных ситуациях, способность видеть социально-психологические проблемы в своей деятельности, умение формулировать проблему и искать пути ее адекватного разрешения.

Социально-психологическая компетентность отражает достижения личности в развитии отношений с другими людьми, обеспечивает полноценное овладение социальной реальностью и даёт возможность эффективно встраивать своё поведение в зависимости от ситуации общения и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и стандартами [31].

Развитая социально-психологическая компетентность в свою очередь влияет на проявление открытости человека ко всему новому, его социальную активность,  адаптацию в обществе.

Развитые адаптивные способности личности

Под адаптивными способностями понимают индивидуально-психологические особенности личности, которые в единстве сознания и деятельности проявляются в успешности и качественном своеобразии приспособительного поведения личности. Адаптивные способности определяют изменение поведения и отношений личности к социальной среде. В основе этих изменений лежат рефлексивно-мотивационные процессы, которые преобразуют содержание смысла адаптации человека от ориентировки на приспособление к сознанию, направленному на преодоление и преобразование [15, с. 22].

Социальная адаптация, по мнению А.В. Мудрика, предполагает не только приспособление индивида к условиям социальной среды, но и его обособление в ней, социальную автономизацию, т.е. реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях [23]. Д.А. Леонтьев утверждает, что автономия – это «ориентация на собственный закон развития» [19, c. 33]. Действия автономной личности определяются логикой свободного выбора, основанного на жизненных ценностях. Автономная личность – это творческая, активная  личность, которая может создавать и перестраивать свой мир, вносить в него новые смыслы.

Познавая свой внутренний и внешний мир, приспосабливаясь к окружающей действительности и преобразуя ее, человек самоизменяется. А.В. Брушлинский писал, что только на такой основе происходит действительное психическое развитие способностей человека, которые выступают одновременно и как продукт предшествующей деятельности, и как внутреннее условие последующей, более сложной деятельности [10].

Развитые адаптивные способности позволяют человеку жить в гармонии с собой и миром.

Социальная активность, субъектная активность

Представления о человеке как о существе адаптирующемся дополняются представлениями о человеке как об активном, деятельном субъекте.

Как пишет А.В. Брушлинский, человек не рождается, а становится субъектом в процессе собственной жизнедеятельности. «Субъект — это человек ... на высшем уровне активности, целостности (системности), автономности» [10].

Современные ученые выделяют особый вид активности личности – субъектную активность.  В процессе жизнедеятельности, проявляя субъектную активность, человек разрешает противоречия между вновь появляющимися потребностями и возможностями их удовлетворения, преодолевает «зазор» между актуальным и желаемым уровнями.

Субъектная активность направлена на поиск путей самораскрытия, обретения собственного стиля взаимодействия с окружающей реальностью.

Способность самоуправления, сформированные волевые качества

Способность самоуправления выступает одной из особенностей саморазвивающейся личности.

Анализируя процессы, обозначаемые понятием «само-», М.А. Щукина отмечает, что понятие же «само» предполагает, что субъект не только осуществляет определенную активность, но и управляет ею [38]. Под самоуправлением понимается целенаправленное изменение. Цель изменений ставит сам человек, который и управляет своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями. Самоуправление, по мнению Л.Д. Столяренко, в отличие от саморегуляции, является процессом творческим. Самоуправление и саморегуляция − это две стороны активности личности, диалектическое единство изменчивого и устойчивого в непрерывном развитии субъективного мира человека. Но процесс самоуправления связан с созданием нового, с постановкой новых целей и задач в новых, сложившихся условиях, с поиском новых путей  решений и средств достижения целей. Саморегуляция закрепляет то, что приобретено в процессе самоуправления. Рассматривая самоуправление как систему, в ее структуре можно выделить восемь составляющих – восемь последовательно разворачивающихся этапов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятия решения к действию, контроль, коррекция [26, с. 342-343].

В процессе совершенствования этих умений формируются и развиваются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, смелость, решительность, организованность, настойчивость, дисциплинированность, самоконтроль, выдержка, самообладание и др., которые, в свою очередь, являются важной составляющей саморазвивающейся личности.

Ответственность за самоизменения, способность к свободе выбора с ответственностью перед собой

Саморазвитие предполагает познание человеком себя и окружающего мира, формирование новых умений, навыков, качеств, и в позитивном варианте соотносится с ответственностью личности за эти изменения. Саморазвитие связано как с поиском принципиально новых бытийных контекстов, так и со становлением ответственности за самоизменение, построение жизненного пути [32]. Деятельность и мотивация личности опираются на её субъектно значимый выбор: пути, способа действия, поступка, мысли, за которые она несёт собственную ответственность [37].

Результаты исследования, проведенные М.А. Фризен, подтверждают связь личностной рефлексивности и ответственнности (локусе контроля) личности [34].

Ответственность человека за жизнь в целом, за свои достижения и неудачи, позволяет ему целенаправленно планировать и осуществлять свое развитие. С ответственностью личности за результаты своей деятельности и поведения связано и позитивное самоотношение, и особенности взаимоотношений с окружающими, и позитивное осмысление жизненных событий, активность человека, степень его адаптивности в окружающем мире.

Понятие «ответственности» связано с понятием «свободы выбора». Свободный личностный выбор в философском аспекте выступает важным феноменом саморазвития [9]. Личностную свободу И.В. Иванова рассматривает как экзистенциальное качество личности, способность к внутреннему выбору. Свобода предполагает, прежде всего, осознанный выбор линии жизни, сферы и видов деятельности. Только осознанный, самостоятельный выбор делает человека свободным [13, с. 40].

Человек в процессе саморазвития сам ставит перед собой цели, сам определяет пути и средства достижения поставленных целей, сам выбирает и осуществляет выбранные действия. За сделанные выборы и результаты самоизменения ответственность несет также сам человек.

Таким образом, идея формирования саморазвивающейся личности прослеживается во всех современных нормативных правовых актах системы образования (просвещения). Анализируя процесс саморазвития личности, можно сделать вывод, что он предельно индивидуализирован, он определяется мерой субъектности каждой личности, характером целей саморазвития и уровнем их осознанности, уровнем развития способностей к самопознанию, рефлексивных способностей, адаптивных способностей, способностей самоуправления, творческих способностей, уровнем принятия личности, открытости новому опыту, мотивацией к саморазвитию,  особенностями активности личности и мерой готовности брать на себя ответственность за результаты своих действий.

1. Nacional'naya obrazovatel'naya iniciativa «Nasha novaya shkola» (utv. Prezidentom RF ot 4 fevralya 2010 g. N Pr-271).

2. Postanovlenie Pravitel'stva RF ot 26.12.2017 N 1642 «Ob utverzhdenii gosudarstvennoy programmy Rossiyskoy Federacii «Razvitie obrazovaniya».

3. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 04.09.2014 N 1726-r «Ob utverzhdenii Koncepcii razvitiya dopolnitel'nogo obrazovaniya detey».

4. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 29.05.2015 g. N 996-r «Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiyskoy Federacii na period do 2025 goda».

5. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federacii ot 07.05.2012 N 599 «O merah po realizacii gosudarstvennoy politiki v oblasti obrazovaniya i nauki».

6. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federacii ot 07.05.2018 g. N 204 «O nacional'nyh celyah i strategicheskih zadachah razvitiya Rossiyskoy Federacii na period do 2024 goda».

7. Federal'nyy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federacii» ot 29.12.2012 N 273-FZ (v deystvuyuschey redakcii).

8. Bayluk V.V. O prirode samopoznaniya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. − 2018. − №5. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-prirode-samopoznaniya (data obrascheniya: 22.09.2020).

9. Berdyaev N.A. Samopoznanie [Tekst] / N. Berdyaev. − Moskva: EKSMO-Press; Har'kov: Folio, 1998. − 620 s.

10. Brushlinskiy A.V. Sub'ekt: myshlenie, uchenie, voobrazhenie / A.V. Brushlinskiy. − Moskva: Institut prakticheskoy psihologii; Voronezh: NPO «MODEK», 1996. − 392 s.

11. Golovanova N.F., Dermanova I.B. Samorazvitie lichnosti kak predmet pedagogiki i psihologii // Vestnik SPbGU. Seriya 12. Sociologiya. − 2015. − № 3. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-lichnosti-kak-predmet-pedagogiki-i-psihologii (data obrascheniya: 08.09.2020).

12. Derkach A.A., Sayko E.V. Samorealizaciya kak strukturoobrazuyuschiy konstrukt i process v ontogeneze // Mir psihologii. − 2009. − № 2. − S. 222-235.

13. Ivanova I.V. Svoboda i otvetstvennost' lichnosti kak pokazateli ee samorazvitiya // Standarty i monitoring v obrazovanii. − 2018. − № 1. - T. 6. − S. 37-45.

14. Karpov A.V. Refleksivnost' kak psihicheskoe svoystvo i metodika ee diagnostiki // Psihologicheskiy zhurnal. − 2003. − T. 24. − № 5. − S. 45-58.

15. Kovshilova S.N. Adaptivnye sposobnosti studentov vuzov // Psihologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. − 2010. − № 13. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptivnye-sposobnosti-studentov-vuzov (data obrascheniya: 26.09.2020).

16. Kolkova S.M. Samoprinyatie kak sostavlyayuschaya psihologicheskogo zdorov'ya cheloveka // Psihologicheskoe zdorov'e cheloveka: zhiznennyy resurs i zhiznennyy potencial. - 2012. - S. 69-76.

17. Korchagina G.I. Motivacionno-smyslovye obrazovaniya kak determinanty samoutverzhdeniya lichnosti // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. − 2008. − T. 1. − № 2. − S. 144−150.

18. Kratkiy psihologicheskiy slovar'/ Red. A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy; red.-sost. L.A. Karpenko. Izdanie 2-e, rasshirennoe, ispravlennoe i dopolnennoe. − Rostov-na-Donu: Feniks, 1998. − 512 s.

19. Leont'ev D.A. Ot simbioza i adaptacii k avtonomii i transcendencii // Lichnost' v sovremennom mire: ot strategii vyzhivaniya k strategii zhiznetvorchestva / pod red. E.I. Yacuty. − Kemerovo: Grafika, 2002. − S. 3−34.

20. Makarov V.K., Borisova E.A. Osobennosti samosoznaniya podrostkov // Vestnik SPbGU. Seriya 12. Sociologiya. − 2008. − №2. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samosoznaniya-podrostkov (data obrascheniya: 26.09.2020).

21. Maralov V.G. Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya: Ucheb.posobie dlya stud. sred. ped. ucheb, zavedeniy. 2-e izd., ster. − Moskva: Izdatel'skiy centr «Akademiya», 2004. − 256 s.

22. Minyurova S.A. Psihologiya samopoznaniya i samorazvitiya: uchebnik.- Ural.gos. ped. un-t. Ekaterinburg: [b. i.], 2013. − 316 s.

23. Mudrik A.V. Socializaciya cheloveka: ucheb.posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy. 3-e izd., ispr. i dop. − Moskva: Izd-vo Moskovskogo psihologo-social'nogo in-ta, 2011. − 736 s.

24. Nizovskih N.A. Motivaciya samorazvitiya cheloveka // Vestnik VyatGU. - 2008. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-samorazvitiya-cheloveka (data obrascheniya: 22.09.2020).

25. Orlov A.B. Psihologiya lichnosti i suschnosti cheloveka: paradigmy, proekcii, praktiki: posobie dlya studentov psihologicheskih fakul'tetov. − Moskva: Akademiya, 2002. − 272 s.

26. Osnovy psihologii. Praktikum / Red.-sost. L.D. Stolyarenko. Izd-e 7-e. - Rostov n/D: Feniks, 2006. − 704 s.

27. Pilipenko T.S. Samoprinyatie kak harakteristika lichnosti sub'ekta adaptacii // Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psihologiya. − 2020. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoprinyatie-kak-harakteristika-lichnosti-subekta-adaptatsii (data obrascheniya: 22.09.2020).

28. Semenov I.N. Refleksivnost' samonablyudeniya i personologiya introspekcii: k ontologii i metodologii refleksivnoy psihologii individual'nosti // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psihologiya. − 2015. − № 3. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnost-samonablyudeniya-i-personologiya-introspektsii-k-ontologii-i-metodologii-refleksivnoy-psihologii-individualnosti (data obrascheniya: 22.09.2020).

29. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnovy psihologicheskoy antropologii. Psihologiya cheloveka: Vvedenie v psihologiyu sub'ektivnosti. Uchebnoe posobie dlya vuzov. − Moskva: Shkola-Press, 1995. − 384 s.

30. Slovar' po social'noy pedagogike / Avtor-sostavitel' L.V. Mardahaev. - M.: Akademiya, 2002. − 388 s.

31. Syutkina L.V. Obzor nauchnyh podhodov k problematike social'no-psihologicheskoy kompetentnosti // Lichnost', sem'ya i obschestvo: voprosy pedagogiki i psihologii. − 2014. − № 43. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-nauchnyh-podhodov-k-problematike-sotsialno-psihologicheskoy-kompetentnosti (data obrascheniya: 27.09.2020).

32. Frizen M.A., Plotnickaya M.R., Kuz'mina M.V. Psihologicheskie harakteristiki samorazvitiya formiruyuscheysya lichnosti // Vestnik YuUrGGPU. − 2015. − № 10. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-harakteristiki-samorazvitiya-formiruyuscheysya-lichnosti (data obrascheniya: 09.09.2020).

33. Frizen M.A. Psihologicheskaya suschnost' i determinanty samorazvitiya lichnosti // Vestnik KRAUNC. Gumanitarnye nauki. − 2011. − № 2. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-suschnost-i-determinanty-samorazvitiya-lichnosti (data obrascheniya: 24.09.2020).

34. Frizen M.A. Refleksivnost' kak resurs proektirovaniya samorazvitiya // RussianJournalofEducationandPsychology. − 2015. − № 7 (51). − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnost-kak-resurs-proektirovaniya-samorazvitiya (data obrascheniya: 13.09.2020).

35. Frizen M.A. Sub'ektnost' formiruyuscheysya lichnosti v plane samorazvitiya // Vestnik KemGU. − 2016. − № 2 (66). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-formiruyuscheysya-lichnosti-v-plane-samorazvitiya (data obrascheniya: 13.09.2020).

36. Shadrikov V.D. Mysl', myshlenie i soznanie // Mir psihologii. − 2014. − № 1. − S. 17−32.

37. Shemshurin A.A. Problema sub'ektnogo podhoda v nravstvennom vospitanii shkol'nikov // Zhurnal pedagogicheskih issledovaniy. − 2018. − №. 6. − S. 47-51. URL:https://naukaru.ru/ru/nauka/article/24500/view (data obrascheniya: 06.11.2020).

38. Schukina M.A. Sistemnye harakteristiki gruppy psihologicheskih ponyatiy «samo-» // Psihologicheskie problemy samorealizacii lichnosti. Vyp. 13 / pod red. L.A. Korostylevoy. - Sankt-Peterburg: Izd-vo S.-Peterb. un-ta, 2010. − S. 71-81.