В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определена совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Лингвистика». В структуре основной образовательной программы бакалавриата отмечается, что бакалавр должен владеть навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля. Примерная Программа строится с учетом нескольких педагогических и методических принципов, среди которых одним из основополагающих является принцип автономии студентов, который, в свою очередь, реализуется открытостью информации для студентов о структуре курса, требованиях к выполнению заданий, содержании контроля и критериях оценивания разных видов работы, а также о возможностях использования системы дополнительного образования для корректировки индивидуальной траектории учебного развития. С данной точки зрения образование рассматривается не как получение транслируемых знаний за единицу времени, а как процесс созидания и процесс развития субъектности личности. При этом цель развивающего образования — формирование субъектности обучаемого как способности самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, ответственно и квалифицированно принимать решения, касающиеся собственного учения, брать на себя ответственность за результат учебной деятельности [2, с. 15]. Самостоятельность, автономия учащегося в учебной деятельности имеет как внешние проявления (определенные учебные стратегии, действия), так и внутренние процессы, протекающие параллельно с учебными действиями, — это процессы осознания, отражения самого себя в деятельности, «рефлексивной саморегуляции». При этом учащийся «выступает для самого себя и как объект управления…и как субъект управления, планирующий, организующий и контролирующий свои исполнительные действия», он «принимает функции учителя на себя» [3]. Следовательно, формирование автономии учащегося в учебной деятельности как способности осознавать себя в качестве субъекта деятельности непосредственно связано с развитием его способности отражать / рефлексировать свой опыт учебной деятельности, пропуская его через призму индивидуального сознания и образования на этой основе индивидуального опыта [4]. В контексте личностно ориентированного подхода к обучению иностранным языкам и практике преподавания выделяется концепция автономии / автономности учащегося и автономного / самоуправляемого обучения (learner autonomy and autonomous / self-directed learning). Основная идея данной концепции заключается в том, что достижение автономии означает желание и способность учащегося брать на себя управление своей учебной деятельностью по овладению изучаемым языком: учащийся решает, что он хочет изучать и как он хочет это делать, и берет на себя ответственность за принятие и выполнение данных решений [6].
РО
Ученая степень:
кандидат филологических наук
Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта доцент · Россия · Калининград
