Введение
Изменения, вызванные глобализацией, обусловили необходимость взаимодействия с представителями иных культур, изучения межкультурных процессов, а следовательно, и формирования межкультурной компетенции в рамках обучения иностранному языку в вузе. Безусловно, «интенсивное развитие интеграционных процессов и стремление России интегрироваться в европейское и мировое социокультурное и образовательное пространство; сохранение культурного и языкового разнообразия многонационального государства; разработка новой модели образования, направленной на исследование мировой культуры через призму своей собственной» обусловливают важность формирования межкультурной компетенции студентов [8, с. 32]. В этой связи целесообразно повышать качество обучения за счет использования разнообразных методов и форм организации образовательного процесса. При этом, подчеркивает Г.К. Селевко, «необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде» [11, с. 184].
Обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) уже давно стало неотъемлемой частью учебного процесса в вузе. Интересно наблюдение О.Я. Гойхмана: «То есть информация — это главное средство достижения коммуникации, которая в данном случае является ее интерпретацией» [4, с. 6]. Особенности современной инфраструктуры высшего образования заключаются в ориентации на формирование компетенций, информационной, коммуникационной и технологической составляющих, а также в активном взаимодействии обучающихся друг с другом и с преподавателем. Отдельного внимания заслуживает применение средств ИКТ в оценочной деятельности преподавателя, так как планирование и проведение занятий, способствующих формированию межкультурной компетенции, невозможно без анализа проделанной работы и ее оценивания. Рассуждая об особенностях подготовки преподавательского корпуса, А.Ю. Белогуров подчеркивает, что содержанием программ должны стать «инструменты оценки, направленные на диагностику предметных (формального, предметного и
функционального) и метапредметных результатов разных уровней» [1, с. 62]. Актуальность использования ИКТ описывает А.А. Варакута: «Применение ИКТ предоставляет возможность отражать ход формирования компетенций и готовность к выполнению трудовых действий по итогам контрольных мероприятий дисциплины / модуля, реализации современных требований к оценочным процедурам, а также обеспечивает стандартизацию и прозрачность процедур, открытость и доступность сведений о формировании компетенций студентов и готовности к профессиональной деятельности всем заинтересованным сторонам» [2, с. 36]. Определение понятия «оценивание» Прежде всего, необходимо определиться с ключевыми терминами, которые в дальнейшем будут использоваться в работе. Так, в «Энциклопедии педагогических технологий» приводится развернутое определение понятия «оценивание деятельности учащихся», включающее проблемы и функции оценивания, принципы и подходы к оцениванию. Процесс оценивания понимается как «взаимодействие педагога (либо какой-то технической системы) с учащимися, в результате которого появляется отметка либо оценка, или и то и другое» [10]. Важно провести границу между рядом терминов.
