Введение. Когда речь идет о руководстве самопознанием и саморазвитием, то его предпочтительнее осуществлять, как утверждает В.Г. Маралов, на основе идей сопровождения, которое, не умаляя роли активности личности, дает возможности создавать условия для самопознания и саморазвития, что не исключает в случае необходимости оказания помощи и поддержки детям, педагогам, родителям [1, с. 116]. В научных трудах М.И. Рожкова понятие сопровождения саморазвития обучающихся рассматривается в психолого-педагогическом аспекте как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ученый рассматривает педагогическое сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, обеспечивающее успешность учения и самовоспитания [2]. Сопровождение М.И. Рожковым дифференцируется в соответствии с доминирующими задачами, которые реализуют педагоги (дидактическое, коррекционное сопровождение и т.п.) [2]. Основные идеи. Материалы исследования. Теоретический анализ показал, что технологии саморазвития расширяют и дополняют технологии, ориентированные на развитие, при этом происходит смещение акцентов в пользу самопостроения личности, которой необходимо создать для этого условия за счет задействования самоуправляющего механизма индивида и расширение сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и мотивации саморазвития. Примечателен факт, что многие ученые, педагоги-новаторы, апробируя авторские педагогические концепции, построенные на идеях свободного воспитания, индивидуализации образовательного процесса, предоставления обучающимся свободы вы-
бора и других принципах, имеющих прямое отношение к педагогическому сопровождению саморазвития детей, нашли свое воплощение в практике дополнительного образования детей, в укладе детских лагерей, в организации внеурочной деятельности (опыт О.С. Газмана, Ш.А. Амонашвили, И.Д. Демаковой, В.П. Бедерхановой, М.И. Рожкова, А.А. Караковского, С.А. Шмакова и др.). Беря за методологическую основу экзистенциальную педагогику, под педагогическим сопровождением саморазвития обучающихся будем понимать комплекс действий педагогов как субъектов социального воспитания, обеспечивающих интериоризацию общественных ценностей, включенность детей в значимые события, способствующие становлению субъектной жизненной позиции и самореализации в соответствии с ней [4, с. 175]. Методики исследования. Проводя исследование в рамках экзистенциальной педагогики, под саморазвитием понимаем реализацию ребенком собственного проекта совершенствования ему необходимых качеств [3, с. 27], при этом важным показателем саморазвития является наличие субъектного уровня готовности к саморазвития, который представлен показателями, связанными характеристиками личностного выбора.
ИВ
Ученая степень:
кандидат психологических наук ; доктор педагогических наук
Ученое звание:
доцент
Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского Профессор · кафедра социальной адаптации и организации работы с молодежью · Калуга
