Российское образовательное пространство во многом формируется нормоустанавливающими документами, разработка и внедрение которых направлены на реализацию приоритетных направлений развития отечественной системы образования. Для высшего профессионального образования в последнем десятилетии такими документами являются федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, разработанные с учетом компетентностной парадигмы образования. Соответственно, результаты образовательной деятельности описываются в терминах компетенций, особое место среди которых занимают общекультурные. Данное положение объясняется той ролью, которую общекультурная компетентность играет в профессиональной успешности выпускника и в общем развитии его личности и ставит на повестку дня вопрос о необходимости однозначной трактовки данного понятия с учетом его интегративной сущности.
Сегодня в качестве цели образования рассматривается формирование человека культуры и указывается на целый ряд компонентов культуры как составляющих его общекультурной подготовки, среди которых заметное место занимает культура коммуникации, культура осуществления коммуникативной деятельности. Пронизывая все три плана общей культуры человека — культуру личности, культуру деятельности и культуру социального взаимодействия [1], коммуникативная культура выступает инвариантом любой сферы жизнедеятельности человека. Исследователями указывается, что если для специалиста способом познания и преобразования мира является профессиональная культура, то способом преобразования себя — коммуникативная культура [6]. Соответственно, коммуникативный аспект выступает в качестве закономерного аспекта общекультурной компетентности, а представляющая ее коммуникативная компетентность оказывается среди ожидаемых «проекций общекультурного становления личности» (Е.И. Фомина).
