Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально–экономическом развитии страны порождают массовый спрос на высококвалифицированных специалистов. Это требует новых форм интеграции образования, науки и производства и ставит перед образованием в числе первоочередных задач формирование нового поколения педагогов и, в первую очередь, учителей, способных подготовить конкурентоспособных специалистов. Поэтому возникает объективная необходимость в построении новой концепции формирования партнерских отношений с потенциальными субъектами по реализации целей ДПО.
Вопросы методологии в педагогических исследованиях претерпевают значительные изменения. В современной литературе появился термин «новая методология». В работах Н.В. Бордовской и М.С. Кагана дается направление развития новой методологии, в которой допускается рассмотрение педагогических явлений, педагогических объектов с позиций нескольких методологических подходов, выходя на полипарадигмальный подход [1].
Можно констатировать попытки различных научных школ в разработке методологических программ исследования системы ДПО, механизмов формирования социального партнерства данной системы.
