В подготовке любого студента-машиностроителя проектные дисциплины занимают весомую часть. Цели очевидны и направлены на приобретение базовых приемов создания конструкций, выбора материала, проведения исследования технологических схем устройств и подготовки необходимых данных для расчетов.
Тенденция такова, что в современных условиях традиционные инструменты разработки замещаются новыми программно-аппаратными средствами и разнообразной периферией. Массовое внедрение информационных технологий вызвало появление, в свою очередь, и новых подходов к работе – автоматизации вычислений, САПР, электронного документооборота. Об этом рассказывается во многих статьях [1–3; 5; 8; 9; 12; 13; 15; 16].
Однако наряду с этими, безусловно, позитивными изменениями все чаще наблюдаются и нежелательные явления, которые отражаются в снижении качества фундаментальной, общетеоретической подготовки студентов. Она как бы отошла на второй план, уступая место приобретению навыков работы с компьютером, изучению специализированных программ и приложений. Реальное оборудование часто заменяется виртуальным, технические процессы – их компьютерной имитацией. Многие находят это приемлемым. А с учетом кризисных явлений в экономике такие подходы в образовании становятся нормой, что вызывает вполне законную озабоченность и недоумение у преподавателей, имеющих производственный опыт.
А так ли необходима полная компьютеризация обучения и уход от традиционных основ? Насколько это оправдано на практике и каковы могут быть последствия в дальнейшем? Об этом пока никто особо не задумывается, хотя поводов более чем достаточно (все чаще происходят аварии, досадные просчеты, нередко слышны сетования на «знания» новоявленных инженеров).
