Универсальным свойством и материального мира, и духовных образований является их изменчивость. Наблюдаемое вследствие этого развитие обусловлено факторами внутренней и внешней среды [3].
Профессиональное образование как особая систематизированная социальная отрасль подчинено этой закономерности. Изменения в профессиональном образовании наступают в том случае, когда сформированные, как теперь принято говорить, компетенции позволяют быть более успешными тем представителям социума, которые в наибольшей степени адаптированы к материальным и духовным изменениям в социуме. Особенно важные преобразования связаны с изменением самих матриц социокультурных отношений и фундаментальных материальных и духовных стандартов.
Стандарты профессионального образования стремятся к адекватному отражению социокультуной среды. Следуя логике Эрнста Маха (1838–1916), можно утверждать, что всякое образование есть биологически и социально полезное для нас психическое переживание. По мнению ученого, разногласие между мыслями и фактами, нашими ожиданиями и реальностью — вот источник возникновения развития.
Развитие профессионального образования обусловлено двумя группами факторов. Внутрисистемные интеллектуальные факторы — это первая группа. Она обусловливает появление теоретических инноваций. Вторая группа — внеобразовательные факторы (например, экономические, социокультурные). Именно эти факторы являются определяющими в части «приживления» и «отмирания» в социуме того или иного теоретического инновационного варианта профессионального образования. Это касается как содержания профессионального образования, так и его форм и методов.
Среди социокультурных факторов развития профессионального образования существенную роль играет наличие образовательного потенциала социума. Речь идет о традициях, ресурсах, интеллектуальном потенциале. Важно, что количественные показатели образовательного потенциала необходимо рассматривать в единстве с его качественными показателями.
