Система «соподчиненных понятий» в области технологизации обучения позволяет систематизировать имеющиеся педагогические технологии по определенным основаниям с учетом количественных и качественных характеристик каждой из них. Единой квалификации педагогических технологий, в том числе и технологий управления образовательными процессами, пока не разработано. Как отмеча - ют В.П. Беспалько, В.Н. Иванов, А.Г. Казакова, В.С. Лазарев, М.М. Левина, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, Д.В. Чернилевский, Т.И. Шамова, А.И. Уман, Е.А. Ямбург, типологизация технологий необходима по ряду причин, среди которых наиважнейшими признаны [4, 5, 6, 8]:
- требования систематизации технологий по определенным основаниям и критериям, что облегчает их выбор и практическое использование;
- необходимость знать, в каких направлениях, в каких сферах педагогической практики разработаны требуемые технологии, в каких мало, а в каких вовсе не разработаны;
- насущная необходимость технологизации именно исследовательской, творческой деятельности;
- последующий перенос и материализация таких технологий в условия педагогической действительности;
- необходимость создания банка педагогических технологий и «привязка» к каждой из технологий, входящих в банк, тех педагогико-управленческих задач, которые под силу решить именно этой технологии.
Классификация педагогических технологий базируется на дифференциации как применяемых знаний, способов, методов, так и явлений, процессов, поскольку к каждому из них можно применить определенные способы воздействия с целью добиться их эффективного функционирования и развития. В этом случае технологии будут различаться своим субстанциональным наполнением и, следовательно, содержанием.
Для научно обоснованной типологизации необходимы веские основания и понятные критерии. Основаниями для классификации технологий можно считать те качественные характеристики, которые позволяют их систематизировать применительно к решению основных проблем организованной системы, обусловленных потребностями и целями ведущих подсистем, особенностями их проектирования и реализации. Основанием для классификации технологий обучения «может служить уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности» [5], цель, средства, способы деятельности субъекта, сама деятельность, построенная в соответствии с некими программами [8].
