аспирант с 01.01.2022 по 01.01.2025
Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, Россия
В статье представлена модель формирования профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры спортивных образовательных организаций с использованием перспективно-опережающей технологии обучения (ПОТО) и современных цифровых технологий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки высококвалифицированных педагогических кадров в условиях цифровизации образования и изменения требований к системе физкультурно-спортивного образования. Модель включает пять взаимосвязанных сфер: целевую, методологическую, содержательную, технологическую и мониторинговую, что обеспечивает комплексный подход к формированию профессиональных компетенций. Особое внимание уделяется внедрению инновационных технологий, таких как искусственный интеллект и виртуальная реальность, для повышения эффективности образовательного процесса. Предложенная модель направлена на обеспечение высокого качества подготовки специалистов, способных решать профессиональные задачи в условиях динамично меняющегося общества.
профессиональные компетенции, спортивные образовательные организации, учителя физической культуры, компетенции, практикоориентированность, искусственный интеллект, виртуальная реальность.
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: учебное пособие. М.: Просвещение. 1982. 215 с.
2. Балл Г.А., Ильина Т.А. Теория и практика обучения: учебное пособие. М.: Просвещение. 1986. 439 с.
3. Бершадский М.Е. Иллюзии и реальность технологического подхода в образовании // Школьные технологии. 2012. № 2. С. 190-195. EDN: https://elibrary.ru/NLLRNR
4. Богословский В.И., Аниськин В.Н. Роль и место информационно-образовательной среды на этапе цифровизации процессов обучения и воспитания личности // СНВ. 2018. № 4 (25). С. 341-344.
5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. у,н-та, 1982. 310 с. EDN: https://elibrary.ru/VWOZRA
6. Вахитова Г.Х. Организация внеучебной деятельности студентов в контексте формирования их профессиональных педагогических компетенций // Вестник ТГПУ. 2012. № 11 (126). С. 85-89.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. 226 с.
8. Ершов В.Л. Философские основы аксиологического подхода в образовании // Вестник СВФУ. 2011. № 3. С. 111-114.
9. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 184 с.
10. Краевский В.В. Теоретические основы обучения: учебник. М.: Академия. 2000. 349 с.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: монография. М.: Политиздат. 1975. 291 с. EDN: https://elibrary.ru/ZJUELZ
12. Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. Елец. 2005. 124 с.
13. Петровская Л.А. Общение-компетентность-тренинг: избранные М.: Смысл, 2007. 589 с. EDN: https://elibrary.ru/QXWJQD
14. Русова Н. Ю. Категории модели и моделирования в педагогике // Нижегородское образование. 2013. № 2. С. 22-28. EDN: https://elibrary.ru/RFMGHH
15. Сериков В.В., Поташник М.М. Педагогическое проектирование: учебное пособие. М.: Педагогика. 2000. 412 с.
16. Харабаджах М.Н. Технологический подход в образовании: сущность и перспективы // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 279-284. EDN: https://elibrary.ru/AVTSVF
17. Чекин И.А. Информационный подход в профессиональном образовании взрослых // Научные исследования в образовании. 2007. № 2. С. 44-48. EDN: https://elibrary.ru/MCAJKB
18. Якиманская И.С., Гузеев В.В. Индивидуализация обучения: учебное пособие. М.: Новая школа. 1994. 267 с.
