Москва, г. Москва и Московская область, Россия
Сегодня профориентационная работа является одной из важных задач школы, поскольку реализация Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций Российской Федерации закреплена в федеральных образовательных стандартах основного и среднего общего образования и предполагает личностное и профессиональное самоопределение обучающихся. В статье рассматривается проблема профессиональной ориентации обучающихся в свете единого интегративного методологического каркаса. Обосновывается мысль о том, что методологические подходы единого интегративного каркаса взаимосвязаны и необходимо изучать профессиональные способности, интересы, притязания, планы и идеалы обучающихся, осуществляя профориентационную работу.
профориентация, Федеральный проект «Единая модель профориентации «Билет в будущее», методологические подходы, профессиональное самоопределение, единый интегративный методологический каркас
1. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева И.Ю., Е.В. Майорова. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека / А.А. Бодалев. – [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x796.htm (дата обращения: 28.02.2026).
3. Маслоу А.Г. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / А.Г. Маслоу. – [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x1359htm (дата обращения: 04.02.2026).
4. Методические рекомендации по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (Письмо Минпросвещения России от 23.08.2024 № АЗ-1705/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Рабочей программой курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (основное общее образование, среднее общее образование)», утв. Фондом Гуманитарных проектов 19.08.2024) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_485509/ (Дата обращения: 04.02.2026).
5. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/ab399c217503ce818ff31f1f73b737da/ (дата обращения: 04.02.2026).
6. Нечаев М.П. Теоретические концепции воспитания в развитии воспитательного потенциала образовательной среды / М.П. Нечаев // Антропологическая дидактика и воспитание. 2021. – Т. 4. – № 2. – С. 19–34. EDN: https://elibrary.ru/SHXDCY
7. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»:дис. … д-ра пед. наук / Пряжников Николай Сергеевич; Московский государственный университет. – Екатеринбург, 1995. – 340 с.
8. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Эксмо, 2013. – 208 с.
9. Фролова С.Л. Диагностика профессиональных идеалов / С.Л. Фролова // Преподавание истории в школе. – 2009. – №1. – С.48–50. EDN: https://elibrary.ru/JWRJIJ
10. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера: Кн. для учителя / С.Н. Чистякова. – М.: Просвещение, 1997. – 188 с.
