Старая Руза, г. Москва и Московская область, Россия
В статье представлен обзор современных инструментов и подходов в образовании, таких как электронные ресурсы, интерактивные доски и специализированное программное обеспечение, которые обогащают учебный процесс и способствуют формированию цифровых компетенций у выпускников. Прослежена эволюция цифровизации в образовании, начиная с развития компьютерной грамотности и внедрения ИКТ, до полномасштабной цифровой трансформации. Отмечается, что цифровая зрелость становится ключевым ориентиром для российских вузов, определяя качество подготовки будущих специалистов и их соответствие требованиям современного мира. Авторы разграничивают понятия "цифровое образование" и "онлайн/дистанционное образование", подчеркивая, что первое является более широким, охватывая использование цифровых ресурсов как в очном, так и в удаленном формате. Приведены статистические данные, свидетельствующие о росте российского рынка EdTech и глобальных тенденциях в сфере образовательных технологий. Авторы рассуждают о том, что в современных условиях наличие соответствующих знаний о работе в образовательной сфере является неотъемлемой частью российского преподавателя. Возможности современного образования по использованию цифровых продуктов, описываемые в статье, в самое ближайшее время будут востребованы и со стороны обучаемых, и со стороны потенциальных заказчиков на компетенции выпускников – их работодателей, что позволит внедрить полученные в период обучения знания в дальнейшей профессиональной деятельности.
цифровое образование, образовательные организации, обучающийся, обучающий, традиционное образование, онлайн-образование, дистанционное образование
В послепандемийное время во всем мире большим вызовом стало решение вопроса о продолжении образования в изменившихся условиях. Во многом этому способствовал запрос общества о различных подходах в этой сфере, поиску оптимальных вариантов для системы образования. Россия не является исключением и количество онлайн-школ и различных вариантов получения новых знаний с каждым годом возрастает. Безусловно, этот вызов не остается без внимания государства, ведь речь идет не только о способе получения знаний, но и разработке стандартов в этом направлении, соотношения получаемых знаний с требованиями практики. И, если раньше выпускник образовательной организации, получив диплом, «пускался в свободное плавание» в поиске подходящего работодателя, то в настоящее время большая часть выпускников уже владеют навыками для применения их в работе - это большой прорыв. Современный выпускник приобретает эти знания традиционно, присутствуя на лекционных и практических занятиях и в формате, допустимом для образовательной организации, когда можно в установленные сроки просмотреть видео-лекции, дистанционно выполнить задания и получить аттестацию по изучаемой дисциплине. Фактически, можно утверждать, что образовательные организации адаптируют образовательные технологии под условия, в которых студенты получают знания, что, безусловно, требует навыков работы с отдельными элементами системы в онлайн- или дистанционном формате. Этому предшествует подготовка как обучающихся, так и обучающих, поскольку адекватная оценка (обратная связь), которую получит обучающийся, может зависеть от понимания выполненной им работы обучающим [1, 3].
Необходимо отметить ряд проблемных моментов, которые по-прежнему являются вызовами для образовательных организаций при осуществлении образовательных услуг. Во-первых, меняющиеся условия по-прежнему требуют от образовательных организаций соблюдения требований по регистрации образовательной организации[1], оплате соответствующих платежей, в том числе налоговых, коммунальных и иных, независимо от того, ведутся ли занятия в очном («дневном») формате или онлайн/дистанционно. Платежи ежегодно возрастают и это создает нагрузку на обучающихся, ведь в конечном итоге возрастает и оплата за обучение. Содержание зданий, сооружений, лабораторий требует соблюдения действующего законодательства, налоговая нагрузка также является объективной обязанностью к ее уплате[2]. Получается, что у потенциального студента может быть дилемма: поступать в образовательную организацию и платить за содержание самой образовательной организации и за учебу или воспользоваться иным вариантом – обучаться онлайн/дистанционно и платить только за учебу. Во втором случае не всегда есть возможность коммуницировать с преподавателем для получения обратной связи. Пока эта проблема не решена, поскольку, даже повышенные налоги для онлайн-школ не уменьшают количества их студентов, а в образовательных организациях, с учетом временнЫх «демографических ям» на отдельные направления подготовки бывает ежегодный недобор студентов.
Во-вторых, традиционные «мел и доска» чаще всего ассоциируются с инструментами как учителя в школе, так и преподавателя в вузе, однако, это далеко не так. Электронные ресурсы, которыми пользуются учителя и преподаватели как для подготовки, так и для рекомендации обучающимся, уже давно стали обычным явлением в образовательной сфере. Рекомендуя те или иные электронные ресурсы, обучающий показывает широту возможностей обучающихся, показывает, какими способами можно решить образовательную задачу и какие навыки приобрести с этой помощью. Например, на юридических направлениях для решения задач преподаватель рекомендует справочно-правовые системы[3], в которых, помимо законов в действующей редакции, размещается судебная практика по регионам России, что позволяет обучающемуся изучить и проанализировать, в том числе, самостоятельно и представить результаты этой на работы на занятии. Еще один элемент из инструментов современных учителей и педагогов – интерактивная доска. Поскольку бОльшая часть обучения связана с наглядностью для обучающихся, то этот инструмент с помощью компьютера и проектора при штатной чувствительности к прикосновениям к ней показывает неограниченные возможности в обучении [2]. С ее помощью можно показывать обучающимся как работать с информацией размещенной на определенных сайтах, как открываются отдельные приложения, файлы, в том числе, файлы, расположенные на компьютере. По отдельным направлениям подготовки интерактивная доска позволяет делать различные пометки изображений, в том числе, приближенные к реальным. Овладение работы с помощью этого инструмента обогащает навыки обучающегося, ведь при должной внимательности и настойчивости, он сможет самостоятельно работать с ресурсами в Интернете, создавать собственные виртуальные презентации, не ограничиваясь только текстами на слайдах. Для учителя и преподавателя – интерактивная доска также может помочь в создании уникальных уроков и заданий для обучающихся, привлечет их внимание к изучаемой дисциплине и посодействует лучшему пониманию проблемных вопросов.
В-третьих, в современном меняющемся мире уже невозможно использовать старые инструменты для изучения и обобщения имеющейся информации. Счёты и нарукавники, которые были традиционным атрибутом бухгалтера, сменились компьютерными программами, позволяющими производить расчеты, независимо от места нахождения специалиста, когда информационные потоки обрабатываются с огромной скоростью, но этому можно обучиться. Поэтому получение новых знаний по работе с компьютерными программами возможно в образовательных организациях с помощью учителя, преподавателя, которые сами овладели этими навыками. В настоящем и будущем процессы обработки информации будут усложняться и ускоряться, поэтому овладение навыками работы с компьютерными программами важны для выпускника будущего.
В-четвертых, подмена понятий: цифровое образование и онлайн/дистанционное образование не тождественны. Онлайн/дистанционное образование в бОльшей степени являются средством, с помощью которого человек обучается. Цифровое же образование предполагает использование цифровых ресурсов как непосредственно в очном формате, так и наряду с ним – в удаленном (дистанционном). Вот уже несколько лет подряд - повторимся еще раз - пандемия способствовала ускорению этих процессов – студенты, школьники, их родители с одной стороны и учителя – с другой, пользуются электронным дневниками и журналами для фиксации оценок, да и электронная коммуникация между учителями и обучающимися стала наиболее частой формой обмена информацией. Справедливости ради, стоит отметить, что и раньше были предпосылки для использования в образовании цифровых средств. Это общемировая тенденция образовательных цифровых технологий – EdTech. В 2023 году российский рынок онлайн-образования вернулся к росту: выручка топ-100 крупнейших edtech-компаний России составила 118 млрд рублей, что на 31% выше аналогичного показателя 2022 года [5]. В рамках Всемирного экономического форума обсуждался тезис о том, что рынок этих технологий уже в 2025 году достигнет более 300 млрд долларов США. Только на одной платформе Coursera в прошлом году училось онлайн 100 миллионов слушателей. Таким образом, в рамках этой тенденции будет возрастать роль цифровых ресурсов, они будут совершенствоваться под запросы обучающихся. В продолжение исследования, необходимо рассмотреть процессы, сформировавшие нынешний запрос общества в цифровизации в России. Для первой волны, развернувшейся в 80-90-х годах прошлого века основное направление было - развитие компьютерной грамотности, для этого в школах и вузах появились первые компьютерные классы [6]. На втором этапе – середины «нулевых» актуальным стало внедрение во все учебные процессы ИКТ, то есть информационно-телекоммуникационных технологий. И, если раньше, учитель и преподаватель пользовались этими технологиями преимущественно на занятиях по информатике, то в настоящее время использование цифровых устройств и форматов является нормой для образовательных организаций. Примерно с 2018 года началась цифровая трансформация, когда на всех этапах образовательной сферы были внедрены цифровые технологии.
Что поменялось к настоящему времени? Во-первых, во всех рабочих программах дисциплин уже довольно давно в качестве основной части содержатся планируемые образовательные результаты. Это говорит о том, что будущий выпускник, должен обладать цифровыми компетенциями: от пользования ресурсами «Госуслуг» до взаимодействия с банками, следовательно, возрастает интерес к подготовке соответствующих специалистов – проводников в мир цифрового образования. Меняется также и содержание образования, например, практически во всех образовательных организациях высшего образования посвилось направление подготовки специалиста в области информационных технологий (IT-технологии). Во-вторых, ведущее место в педагогических методах и технологиях обучения занимает цифровая дидактика, когда учитель/преподаватель применяет иные подходы к организации процесса подачи материала, в бОльшей степени ориентируясь на уже имеющиеся цифровые навыки обучающихся. В-третьих, что немаловажно, меняется сама организация учебной работы, меняются подходы к техническим средствам, что, в конечном итоге, позволяет ускорить процесс управления учебным процессом, да и для учителя/преподавателя – цифровой профиль также является нормальной составляющей его профессиональной деятельности. Можно отметить, что цифровая интернет-среда в образовании становится неотъемлемой частью нашей жизни, поскольку ускоряет процессы обмена информацией и получения результатов. По мнению ректора НИУ ВШЭ Н. Анисимова, «цифра - уже не будущее, а неизбежная реальность и альтернативы ей нет, поэтому вузам нужно перестраиваться и достигать цифровой зрелости» [6]. Именно эта цифровая зрелость и будет ориентиром для будущих поколений выпускников, подготовку которых осуществляют современные образовательные организации высшего образования России.
Если обратиться к историческому наследию, то на сферу образования кардинальным образом повлияло еще в XV веке открытие книгопечатания, когда особенно были популярны живые лекции, в том числе из-за того, что рукописные книги были значительно дороги в приобретении. Если провести параллель с современным состоянием интереса к книгам и учебникам, то бОльшая часть обучающихся выбирает дистанционный формат, предпочитая скачивать, а не покупать книги, что тоже определяется экономической целесообразностью. После книгопечатания со временем появились печатные машинки, а в нашей стране история вычислительной техники началась в 1948 году. Авторы первого проекта автоматической цифровой вычислительной машины - Исаак Брук и Башир Рамеев. 4 декабря 1948 года они получили авторское свидетельство на изобретение, поэтому именно эта дата считается неофициальным днем рождения российской информатики. Они … делали упор на то, что бесконечно ломавшиеся электронные лампы стоит заменить на миниатюрные полупроводниковые диоды, которые впоследствии можно будет использовать не только для стационарных, но и передвижных компьютеров. Однако вычислительную машину М-1 удалось собрать только к декабрю 1951 года [4].
Здесь стоит упомянуть и о промышленных революциях, которые создали прочную основу для развития цифровизации в образовательной сфере в России, в частности, и во всем мире.
Первая промышленная революция началась с изобретения парового двигателя, использование которого привело к появлению механизации производства, а также возрос спрос на использование железнодорожного транспорта, появились фабрики и заводы (в конце XVIII века). Изобретение электричества и двигателя внутреннего сгорания считается началом Второй промышленной революции (в конце XIX — начале ХХ века) - внедрялись производственные технологии, телеграф и телефон, автомобили. Во второй половине ХХ века возрос спрос на электронику и электронные проборы, появились первые компьютеры – эксперты обозначают это время Третьей промышленной революцией. Четвертая промышленная революция была так названа в силу начала развития информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования (сетей Интернет), достижениями которого и пользуется современное человечество.
Можно ли утверждать, что современные образовательные организации высшего образования по-прежнему консервативны в подходах к обучению? Навыки выпускников 21 века должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляют работодатели к будущему исполнителю - работнику, поэтому важно, чтобы подготовка специалистов осуществлялась в духе времени, чтобы каждый студент получил необходимые ему в работе и жизни цифровые компетенции, в то же время – преподавательскому составу образовательных организаций высшего образования необходимо своевременно повышать уровень квалификации. Как представляется, каждое новое поколения учеников/студентов все больше погружается в цифровую среду и лучше адаптируется к условиям получения новых знаний, умений и навыков. Однако, следует отметить и проблемы которые встают на пути продвижения цифровизации в сфере образования. К ним можно отнести следующие:
Во-первых, онлайн-обучение не доступно из-за отсутствия в пользовании собственных, подходящих для обучения устройств (гаджетов), а также может зависеть от качества и скорости Интернета. Никто не может обязать пользоваться смартфонами, поскольку уровень жизни населения разный и для кого-то в силу ряда причин нет возможностей к приобретению или пользованию соответствующей техникой для обучения.
Во-вторых, образование и самообразование. Те, кто используют устройства для развлечения, могут не знать обо всех возможностях гаджетов, в том числе, которые можно применить и для получения самостоятельных знаний, с другой стороны, для успешного овладения такими навыками может потребоваться посторонняя помощь. Поэтому решением этих двух проблем было бы разъяснение возможностей цифровых инструментов, помощь в адаптации навыков пользования гаджетами и систематическая проверка полученных компетенций.
В-третьих, цифровая дидактика. В настоящее время происходят процессы формирования педагогических правил и приемов обучения в цифровом формате, что указывает на то, что многие вопросы доработки применения цифровых инструментов осуществляются непосредственно на занятиях с обучающимися, к сожалению, не всегда успешно, что показывает не только незаинтересованность педагога, например, читающего онлайн видео-лекцию и не проверяющего, слушают ли его студенты, но и проблемы с использованием доступного образовательного контента, который можно рекомендовать студентам с различным уровнем подготовки. Хуже всего, если оборудование закуплено, но не применяется в практической деятельности, когда преподаватель ограничивается «мелом и доской». Обучать и самообучаться – именно это поможет внедрению новых технологий в сфере образования.
Затронем еще одну проблему, возможно, не очевидную, но непосредственным образом влияющую на обучающихся: использование гаджетов на занятиях. При должной степени вовлеченности студент может обосновать использование телефона на занятии, так, студенты-будущие юристы могут при ответе на вопросы преподавателя активно ссылаться на законы, размещенные в Справочно-правовых системах, и для этого преподаватель может предложить студентам найти соответствующий нормативный акт, чтобы ознакомиться с ним. Следовательно, для целей поиска новой информации использование гаджета будет вполне приемлемым. Другое дело, если обучающийся на занятии активно «сёрфит» социальные сети, не понимая задания преподавателя и заслуженно получает неудовлетворительную оценку. Создание вовлеченности с учетом использования цифровых возможностей – вот, пожалуй, самая важная задача для сферы образования.
Завершая наше исследование, отметим, что образование «в цифре» в России не заменяет традиционного формата коммуникации обучаемого и обучающего, это, в первую очередь, доступные инструменты, позволяющие улучшить качество получаемых знаний, иметь возможности получения быстрой обратной связи от участников образовательных правоотношений, расширенные возможности для самообразования. Препятствия, обозначенные нами, как представляется, могут быть преодолимы при дальнейшей разработке отечественного программного обеспечения, которое будет доступно любому обучающемуся и обучающему.
[1] Регистрация образовательных учреждений регулируется ст. 22 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024), Гражданского кодекса РФ и Федеральным законом «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» от 08.08.2001 N 129-ФЗ.
[2] Налоговый кодекс Российской Федерации (НК РФ) от 31 июля 1998 года N 146-ФЗ.
[3] https://www.consultant.ru/, https://base.garant.ru/ и другие.
1. Кузнецова, Н. В. Особенности педагогического обеспечения учебного процесса в условиях цифровизации / Н. В. Кузнецова // Педагогика и психология: академический журнал. – 2025. – № 4(11). – С. 13-18. – EDN PCDQYG.
2. Ламонина Л.В., Смирнова О.Б. Об использовании цифровых онлайн-технологий в дистанционном обучении // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2020. №4 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-ispolzovanii-tsifrovyh-onlayn-tehnologiy-v-distantsionnom-obuchenii (дата обращения: 11.09.2024).
3. Милькевич, О. А. «Цифровизация образования» и подготовка педагогических кадров в вузе / О. А. Милькевич // Педагогика и психология: академический журнал. – 2023. – № 1(1). – С. 25-31. – EDN LEDKJU.
4. Первый компьютер: когда появился и кто его изобрел // URL: https://trends.rbc.ru/trends/industry/650408f49a79475d78ba7a9e?from=copy (дата обращения 07.02.2025).
5. Тренды цифровизации и роста edtech-онлайн образования // URL: https://www.in-aim.ru/blog/trendy-tsifrovizatsii-i-rosta-edtech-onlayn-obrazovaniya/ (дата обращения 11.09.2025).
6. Что такое цифровизация образования и зачем она нужна // URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-tsifrovizatsiya-obrazovaniya-i-zachem-ona-nuzhna/ (дата обращения 11.09.2025).
