с 01.01.2023 по настоящее время
г. Санкт-Петербург и Ленинградская область, Россия
В статье представлен комплексный анализ трансформации российской системы образования (2019–2025), где на основе данных мониторинга НИУ ВШЭ, результатов ЕГЭ и анкетирования в ГУАП и РГГМУ были выявлены устойчивая дивергенция образовательных результатов, парадокс ЕГЭ и триада дефицитов научной социализации (ограниченная трансляция знаний, слабые самообразовательные стратегии, низкая научная вовлеченность). Исследование демонстрирует, что внедрение Болонского процесса и переход на двухуровневую модель образования вызвали поляризацию академического сообщества, при этом выявленные системные проблемы (расхождение формальных показателей и реальных компетенций, дисциплинарный дисбаланс, дефициты научной адаптации) требуют пересмотра механизмов образовательной преемственности. Полученные результаты, включая разработанную методику оценки образовательной преемственности и систему дифференцированных мер поддержки, имеют практическую значимость для модернизации системы оценки результатов, дуальной системы «школа – вуз», развития метакогнитивных навыков, что может быть использовано при формировании образовательной политики и новых стандартов подготовки.
высшее образование, научная социализация, профессиональная подготовка, бинарная модель, воспроизводство научных кадров, мониторинг ЕГЭ, научная вовлеченность
1. Богданова И.И. Отмена болонской системы: проблемы и перспективы высшего образования в России // Вопросы образования. Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2022. – Т. 3, № 8. – С. 11–15.
2. Валентьев А.Ф. Основные проблемы математического образования в современной школе // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. – 2019. – № 3. С. 117–119. EDN: https://elibrary.ru/WNDQDU
3. Виноградова М.В. Профессиональная направленность преподавания математики в системе высшего образования // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 6 (73). – С. 258–259. EDN: https://elibrary.ru/YUJNWH
4. Жадаева А.В., Жадаев Ю.А., Селезнев В.А. Стратегическое партнерство «школа – вуз» в условиях технологической трансформации России // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 10 (153). – С. 100–107. EDN: https://elibrary.ru/UXOQOV
5. Курилова А. Вузы могут отказаться от сотрудничества с европейскими странами по обмену студентами / А. Курилова // Ведомости. URL:https://www.vedomosti.ru/society/articles/2022/06/05/925213vuzi-otkazatsya-evropeiskimistranami / (дата обращения:11.07.2025 г.).
6. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) (официальный сайт). Качество приема в российские вузы: 2024. URL: https://www.hse.ru/ege2024/(дата обращения:15.07.2025).
7. Рубникович М. Макаронная фабрика: полезна ли для России Болонская концепция высшего образования / М. Рубникович // Известия. URL: https://iz.ru/840759/mariiarubnikovich/makaronnaiafabrika-polezna-li-dlia-rossii-bolonskaia-kontceptciiavysshegoobrazovaniia/( дата обращения: 09.07.2025).
8. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Официальный сайт Рособрнадзора. Подведены предварительные итоги кампании ЕГЭ 2025 года. URL: https://obrnadzor.gov.ru/news/podvedeny-predvaritelnye-itogi-kampanii-ege-2025goda/ (дата обращения:11.07.2025).
9. Чебунькина Т.А., Катержина С.Ф., Собашко Ю.А. Необходимость входного контроля по математике в вузе // Вестник КГУ. Педагогика. Психология. Социокинетика. – № 3. – С. 217–221.
