Введение

Человеческий капитал – ресурс, который, как демонстрирует мировая история, имеет прямую корреляцию с интеллектуальными, социальными и другими видами активов, составляющих прочный базис развитой страны. В рамках его формирования и пополнения воспитание молодого поколения своих граждан не просто выходит на первый план, но и становится ключевым элементом стратегии по удержанию лидирующих позиций государства на мировой арене.

Современная Россия является приемником традиции воспитания ценностно-мировоззренческих ориентаций у молодежи, заложенной со времен Древней Руси Ярославом Мудрым, Борисом Годуновым, Иваном Грозным, Петром I, Екатериной Великой и последующими державными особами, ратовавшими за процветание русской земли. Президент России В.В. Путин в одном из своих обращений к представителям общественности заявил: «От того, как мы воспитаем молодежь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке» [18].

«Молодежь» – широкое понятие. Согласно Федеральному закону от 30 декабря 2020 г. N 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» молодым человек считается от 14 до 35 лет [23], в мировой практике в соответствии с докладом ООН от 1981 года – от 15 до 24 [24]. Вследствие некоторого расхождения в возрастном промежутке целесообразно сконцентрировать внимание на периоде студенчества (в среднем возраст начала обучения на программах бакалавриата во многих странах идентичен и составляет 18 лет), когда в молодом человеке просыпается сознательное и осознанное восприятие жизни, формируется собственная точка зрения, проявляются качества зрелой личности.

В условиях современности, характеризующихся высокой динамичностью и неопределенностью, на современные вузы возлагается серьезная задача по обеспечению подготовки высококвалифицированных специалистов по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства [23]. Однако основная цель должна быть имманентна стратегическим ориентирам современной государственной образовательной политики по воспитанию гармонично развитой личности студента – личности, обладающей широким набором качеств, составляющих базис для формирования таких умений и навыков, наличие которых будет способствовать благополучному построению будущей профессиональной и личной жизни, а также созданию студенческого сообщества. Последнему в России уделяется пристальное внимание на самом высоком уровне. Так, в феврале 2022 года стартовала масштабная акция #МЫВМЕСТЕ в рамках Федерального проекта «Мы вместе» национального проекта «Молодежь и дети». Справиться с поставленной задачей возможно, в том числе посредством организации воспитательных внеаудиторных мероприятий.

Во время обучения в образовательной организации высшего образования молодые люди должны получить серьезный ресурсный багаж, который поможет им не растеряться в жизни. Участие во внеаудиторных мероприятиях для студента является элементом студенческой жизни: активность, насыщенность, многогранность – то, чем она привлекательна в моменте; саморазвитие, самоорганизация, самореализация – то, чем должна обернуться в будущем; для студенчества должно содействовать налаживанию контактов, связей, взаимоотношений – того, что актуально для молодых людей и в текущем образовательном процессе, и далее в профессиональной и личной сферах.

Организация и проведение внеаудиторных мероприятий включено в воспитательную деятельность вуза как часть должностных обязанностей педагогического корпуса. Объявление Президентом РФ, начиная с 2008 года, темы года, например, 2022 - год культурного наследия России, 2023 - год педагога и наставника, 2024 - год семьи, 2025 - год защитника Отечества и 80-летия Великой Победы, во многом определяет вектор их качественной содержательной направленности. Количественные показатели находятся в зоне, регламентируемой локальными нормативными документами конкретной организации.

Префикс «вне» должен указывать на необязательность их проведения. Однако практика доказывает, что отсутствие мероприятий за пределами аудитории, не позволяет в полной мере справиться с существующими вызовами. Аудиторные мероприятия, решающие учебные задачи, не получат должной эффективности, если не будут дополнены внеаудиторными. Высказанный тезис поддерживается Д.А. Атякшевой и В.А. Райлян, соглашающихся, что внеаудиторная деятельность должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса [2]. С.В. Сорошева уточняет, что именно воспитательная внеаудиторная деятельность должна быть его логическим продолжением [20].

Контаминация обучающего и воспитательного воздействия в процессе педагогического взаимодействия с преподавателем способны привести к отличным результатам в виде подготовки студентов к жизни. Как формулируют М.В. Мельчук, А.С. Нефедова, П.П. Ростовцева, сформировать индивидуума с определенным набором качеств и способностей, востребованных социумом и необходимых для успешной интеграции в современное российское общество [12, 13]. Востребованный список находим у О.Ф. Брыксиной, Е.П. Крупнодерова: «ответственность и адаптивность, коммуникативные умения, творчество и любознательность, критическое и системное мышление, умения работать с информацией и медиасредствами, межличностное взаимодействие и сотрудничество, умения ставить и решать проблемы, направленность на саморазвитие, социальная ответственность» [10].

Проведение внеаудиторных мероприятий в каждом вузе отличается разнообразием параметров. Спектр направлений включает такие вектора как организационно­адаптационный, гражданско-патриотический, нравственно-эстетический, профессионально-трудовой, проектный, научно-исследовательский, спортивный, культурно-творческий и др. В каждом из них задействуются функциональные зоны, которые по-разному раскрываются и наполняются. Например, в мероприятиях патриотического направления создаются условия для заполнения когнитивной и аксиологической зон. В первую войдут теоретические знания о своей стране, ее устоях, традициях; вторая будет наполнена информацией о связи поколений, традиционных ценностях, способствующих укреплению национальной идентичности. В профессионально-трудовых мероприятиях профессиональная зона должна содержать материалы, актуальные для успешного выполнения студентом-будущим специалистом его профессиональной деятельности. Т.С. Анисимова, Е.Н. Асеева, А.Д. Пелогенко отмечают значимость развития общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций, кругозора и профессионально-значимых качеств [1]. В мероприятиях воспитательного характера важна духовно-нравственная среда [7] и, как заключает И.В. Ульянова, в них будет формироваться культура жизненного самоопределения – «осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию» [21, C. 130]. Трудности современных студентов при взаимодействии друг с другом констатирует М.В. Панкратова [16, C. 223]. Исследование затруднений в общении у представителей молодого поколения, проведенное М.Е. Новичихиной, подтверждает их наличие у двух третей респондентов [14]. Внеаудиторные мероприятия культурно-творческой или исследовательской направленности насыщают коммуникативную зону и заполняют имеющуюся брешь, формируя, как пишет О.Н. Васичкина, практический навык коммуникации [4].

Продолжительность и место проведения внеаудиторных мероприятий варьируется от получасового перформанса в стенах вуза до нескольких часов, если студенты в рамках волонтерского движения осуществляют помощь детскому / животному приюту, или даже дней, если речь идет о выездом походе, например, участии в «Школе выживания».

Количество и состав участников зависит от желания организаторов привлечь только студентов группы / курса / вуза или пригласить всех желающих. Современные технологии стирают границы, позволяя «гостям», не имеющим возможности очно присутствовать, стать участником телемоста, подключившись онлайн. Однако В.Е. Черноскутов, анализируя опыт проведения внеаудиторных мероприятий в период пандемии COVID-19 в дистанционном формате, пришел к выводу, что он не подходит для развития коммуникабельности, установления сотрудничества, приобретения опыта коллективной работы [25, C. 485].

Палитра примеров внеаудиторных мероприятий, которая может быть ограничена только фантазией организаторов, поражает своей многогранностью и разносторонностью: фестивали и ярмарки, мастер-классы и конференции, кружки и экскурсии, гастропраздники и спортивные соревнования.

Зарубежные исследователи также демонстрируют рост интереса к различным аспектам внеаудиторных мероприятий. Например, С.Л. Янг, М. Пулидо, К.Ф. Брукс провели множественный регрессионной анализ полезности и причин участия студентов в мероприятиях и выявили следующие мотивы: реляционный, функциональный, мотив  извинения, участия, подхалимства и т.д. [33]. Т. Тай и С. Фолк фокусировались на помощи иностранным студентам, для которых в рамках внеаудиторных мероприятий можно создать благоприятные психологические условия, а также сформировать чувство принадлежности к университету [32].  В.Е. Кох и Е. Ореховец занимались вопросом внеаудиторной коммуникации преподавателей и студентов [28] – темы, которая привлекает пристальное внимание специалистов из разных отраслей науки в силу ряда социально-экономических факторов [11];

Внеаудиторные мероприятия в зарубежных университетах подразделяются на два основных направления, которые условно можно категорировать как навыки и интересы: обучающие (студенческое самоуправление, стажировки, научные работы и т.п.) и культурные (клубы, благотворительность, спорт и т.п.). При этом И. Джавед, А.К. Шривастава подчеркивают, несмотря на то, что, являясь изначально дополнительными к обязательной учебной программе, они составляют прежде всего структуру, которая играет важную роль в формировании личности студента наравне с социальным окружением [30].

Фиксируется смещения фокуса внимания зарубежных коллег с механизмов проведения внеаудиторных мероприятий на то влияние, которое они оказывают на последующее развитие обучающихся. Дж. Вернер-Филон, А.С. Холдинг, И. Джинграс, Р. Костнер тестировали модель последовательного посредничества, в основе которой лежит мотивация и удовлетворение психологических потребностей как самоопределяемых единиц, воздействующих на показатели академической успеваемости. Исследователи отмечают корреляцию между возрастом контингента и влиянием: если среди школьников повышается процент желающих поступить в образовательную организацию высшего образования, то у студентов развивается социальная активность, формируются навыки командной работы, снижается уровень насилия и др. [31].

На основе результата синтеза некоторого пула исследований, входящих в наукометрические системы Web of Science и Scopus в период с 2010 по 2021 год, А.П. Рахайи и И. Донг выявили положительную и взаимодополняющую связь между участием во внеаудиторных мероприятиях и воспитанием характера в частности лидерских качеств [27]. А. Балагер, Б. Эдгар, А. Альбертов. С. Лара обращают внимание на получение жизненного опыта, который «зависит от их (студентов) вовлеченности, будь то психологической или поведенческой» [29].

В целом все исследователи сходятся во мнении, высказанном Н.В. Янкиной, что внеаудиторные мероприятия обладают «огромным просветительским, коммуникативным, воспитательным потенциалом» [26, C. 20], значение которого сложно переоценить [15]. Причем для каждого субъекта образовательного процесса выявляется свой круг приоритетной значимости:

• для преподавателя реализация внеаудиторных мероприятий позволит осуществить поиск эффективных форм взаимодействия с современными студентами;
• для студента участие во внеаудиторных мероприятиях будет способствовать саморазвитию и самоутверждению; раскрытию творческих талантов; развитию мыслительных, коммуникативных, ораторских и др. способностей; осмыслению «самоценности в жизни и профессии» [17, C. 320];
• для студенчества позволит осознать себя как сообщество и наладить внутри прочные культурные, экономические, политические связи (нетворкинг), с которыми они выйдут в жизнь.

Методика исследования

Методологическую базу исследования составили общенаучный (системный) и конкретно-научный (личностно-ориентированный) подходы.

Личностно-ориентированный подход, подчеркивая студентоцентричность современного образования, направлен на развитие личности студента. Однако необходимо соблюдать баланс и выстраивать конструктивное взаимодействие с ним таким образом, чтобы, с одной стороны, удовлетворить его возрастные запросы и интересы, а с другой, обеспечить его тем, что обладает вневременной актуальностью - качествами личности.

Особенностью мероприятий должна быть комплексность, плановость и системность, следовательно, работа должна строиться в рамках системного подхода.

Рассмотрение внеаудиторных мероприятий в настоящей статье будет осуществляться в контексте авторской концепции «Менеджмент жизни студентов» [6].

Под «внеаудиторным «менеджментом жизни студентов» понимается создание локально-темпоральных условий для внеаудиторной деятельности, с использованием внеаудиторных мероприятий в качестве жизненно-ориентированных проектов, инициированных преподавателем в ответ на осознанный запрос со стороны студента с целью воспитания и развития в нем управленческих качеств личности по трем типам социального взаимодействия.

Настоящий подход позволяет апеллировать к основной черте в портрете современных студентов - прагматизму. Именно наличие практического результата, имеющего связь не только и не столько с аудиторией, сколько с реальной жизнью, вызывает у них неподдельный интерес и готовность к участию.

Особенность жизненно-ориентированных проектов заключается в воссоздании ситуаций, схожих с жизнью непредсказуемостью и неординарностью проблемных задач, отсутствием готового «правильного» решения, но для его поиска задействуются управленческие качества личности – качества, которые помогут молодым людям управлять всеми аспектами своей жизни в будущем и успешно адаптироваться к неизбежным изменениям и сложностям в ней.

Анализ сайтов по подбору персонала, данные психологических и маркетинговых исследований, многолетняя педагогическая практика привели автора к выделению 27 наиболее востребованных качеств, которые возможно воспитать за период обучения в вузе. Каждое качество по-своему раскрывается в зависимости от принадлежности студента к одному из типов социального взаимодействия: Организатор, Лидер, Создатель бренда личности:

Организатор – личность, обладающая рациональным типом мышления, опирающаяся на пережитый опыт и известные шаблоны в решении поставленных задач, а также демонстрирующая высокий уровень исполнительности и дисциплинированности в рамках планирования деятельности.

Лидер – личность, обладающая привлекательными чертами для своего окружения и умело использующая освоенные навыки для достижения поставленных целей в одиночку или со своей командой.

Создатель бренда личности – личность, которая ориентирована на запросы современного рынка труда и социума в целом, сознательно демонстрируя свои положительные и/или отрицательные стороны, способная транслировать востребованный работодателем и обществом образ [5].

Результаты

В данной статье в качестве примера жизненно-ориентированного проекта внеаудиторного «менеджмента жизни студентов» рассматривается «Я студент РЭУ, или месяц в университете», открывающее серию ежегодных мероприятий, проводимых автором статьи по месту осуществления профессиональной деятельности в Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова.

Выбор заголовка говорящего формата неслучаен и продиктован следующими соображениями. Во-первых, ориентация на клиповое мышление современных студентов, нацеленных на минимизацию когнитивных затрат и яркость образов. Во- вторых, время проведения и адресат – два важных сопряженных параметра, которые сразу выявляют для присутствующих суть мероприятия.

Время проведения. Первый месяц после поступления в вуз чрезвычайно насыщен и событиен для студентов фактами интернального (статусный переход «школьник- студент»; территориальные изменения от смены маршрута проезда до смены геолокации при переезде в другой город; расширение зоны ответственности и т.д.) и экстернального (знакомство с административно-территориальными особенностями вуза, вхождение в новый коллектив и т.д.) порядка.

Адресат. Первокурсники, формально став студентами, реализуют две стратегии поведения: или пытаются активно погрузиться в студенческую жизнь, или демонстрируют прочные когнитивные связи со школьными правилами и привычками.

Проведение «Я студент РЭУ, или месяц в университете» в воспитательном процессе вуза как жизненно-ориентированный проект настраивает на многоступенчатость и разноплановость в целеполагании. Можно говорить о постановке трех целей: конкретного мероприятия; воспитательной в рамках внеаудиторной воспитательной работы, проводимой преподавателем вуза в качестве нагрузки второй половины рабочего дня; в рамках концепции «Менеджмент жизни студентов»:

• Цель мероприятия (1) состоит в формировании студенческого сообщества внутри вуза через призму осознания себя студентом и аффилиации с вузом.
• Цель воспитательная (2) определяется как воспитание позитивного отношения к корпоративному духу.
• Цель «менеджмента жизни» (3) заключается в воспитании управленческих качеств личности, которые в будущем студенты будут развивать самостоятельно.

Две первые цели взаимосвязаны. За указанный временной период вчерашние абитуриенты постепенно начинают ощущать свое единение с вузом, пропитываясь корпоративным духом. Сознавая свою индивидуальную принадлежность к категории «студент», они, тем не менее, не осознают причастности к студенческому сообществу в целом и своего университета в частности.

Несмотря на тесную связь, каждая цель подразумевает решение конкретных задач.

Для достижения цели мероприятия (1) необходимо:

1. Продемонстрировать студентам степень их погружения в университетскую среду;
2. Подвести некоторый итог месячного пребывания студентов в вузе;
3. Познакомить с ресурсным потенциалом вуза и теми возможностями, которые он предлагает;
4. Показать перспективные направления для саморазвития, доступные с использованием преимуществ, получаемых в статусе студента вуза.

Цель воспитательная (2):

1. Познакомить студентов разных курсов между собой;
2. Продемонстрировать возможные точки пересечения их интересов;
3. Показать траекторию дальнейшего взаимодействия.

Решая поставленные задачи, выбирается двухчастная структура мероприятия: 1 часть – информационно-познавательная. 2 часть – информационно-развлекательная. Основными принципами, которыми следует руководствоваться при подготовке, являются полезность и интересность, что одновременно относится и к содержательной, и к визуально-технической сторонам.

Для выступления в первой части приглашаются спикеры, которые делятся на две категории. К перечню первой относятся сотрудники университета, представители различных служб, члены профессорско-преподавательского состава – те, кто может поделиться теоретической информацией, востребованной присутствующими, но по разным причинам, как свидетельствует опыт, не доходящая до них своевременно. Вторая представлена студентами-старшекурсниками и выпускниками – теми, кто по возрастным параметрам близок аудитории, может дать практические рекомендации и сказанное подкрепляет своим собственным примером.

Вне зависимости от принадлежности к категории выступающие должны осветить актуальные для студентов вопросы как на настоящий момент, так и на перспективу. Например, с целью привлечения молодежи в науку во исполнение указа Президента РФ первокурсникам рассказывают про магистратуру и аспирантуру; о возможности выпускников попасть в «Книгу почета Университета» за достижения в учебе, науке, спорте, творчестве, общественной деятельности, став победителем конкурса «Плехановская гордость», и т.п.

Каждый год набор тем, спикеров разный и выстраивается в зависимости от интересов и запросов обучающихся текущего первого курса. Безусловно, существуют базовые пункты, которые априори включены в программу и сохраняются из года в год как, например, использование библиотеки.

Современные библиотеки представляют собой многофункциональные научно­-информационные центры с серьезной цифровой и технологической базой. В первую неделю сентября (месяц назад от момента проведения мероприятия) каждый студент получает читательский билет и возможность воспользоваться библиотекой, для чего проходит подробный инструктаж. Однако из-за большого потока новой информации, с одной стороны, и отсутствия внимания к деталям у студентов, с другой, большая часть сказанного требует повторения.

Вторая часть посвящена ответу на главный вопрос – «Насколько первокурсники за месяц стали студентами РЭУ?». Первокурсники вступают в активный диалог с организаторами: задают вопросы по услышанному и неуслышанному в первой части. Далее в игровой форме подытоживаются сведения, полученные за месяц. Взаимодействие проходит в формате викторины-квиза, сгенерированного на доступной интерактивной образовательной платформе. Вопросы носят культурно-исторический и практико-ориентированный характер и подкрепляются фото- и видеофиксацией, опосредованно продолжая процесс знакомства с историей, возможностями, территорией вуза.

Сведения об особенностях локально-территориального устройства имеют особую актуальность. Например, поиск ответа на вопрос «Сколько существует внутренних переходов между корпусами?» вызывает эмоциональные дискуссии. Несмотря на то, что в первый месяц студенты активно исследуют внутреннее и окрестное пространство вуза, о наличии подземного перехода между корпусами узнают обычно на мероприятии. Имел место курьезный случай, когда студент второго курса, выступающий одним из организаторов, но пропустивший данное мероприятие на первом, также впервые узнал о его существовании.

Для студентов-участников мероприятие является продолжением жизненно- ориентированных проектов аудиторного «менеджмента жизни студентов» и общего воспитания.

 Качества, на которые обращается внимание:

Сдержанность – качество, выражающееся в ровной, без резкостей, реакции на события и в том числе неблагоприятные [3] – не выражать свои эмоции, мешая другим; внимательно слушать выступающих.

Терпеливость – качество, позволяющее сохранять выдержку, самообладание в ожидании нужных результатов [8] – несмотря на согласие / несогласие со спикером и желание задать вопрос незамедлительно, дождаться момента, когда такая возможность будет предоставлена; для современных студентов терпеливость необходима, чтобы не использовать мобильные телефоны в течение мероприятия.

Цель менеджмента жизни (3) для внеаудиторного жизненно-ориентированного проекта направлена на решение задач, предназначенных для студентов-организаторов:

1. Определить у каждого студента превалирующий тип социального взаимодействия;
2.  Выявить качества, необходимые к воспитанию по типу социального взаимодействия;
3. Построить студенту индивидуальную траекторию воспитания для дальнейшей работы над развитием своих качеств самостоятельно.

Алгоритм работы преподавателя для достижения поставленной цели и выполнения задач строится следующим образом:

- осуществить условную градацию мероприятия на аспекты;

- в каждом аспекте выделить необходимые действия;

- разбить действия на фрагменты;

- определить управленческие качества к воспитанию (безусловно, каждое качество может быть рассмотрено и, следовательно, применено в разных контекстах, важно понимать его преломление в конкретной ситуации);

- соотнести грани качества с типами социального взаимодействия;

 - синхронизировать грани качества и фрагменты действия.

 «Я студент РЭУ, или месяц в университете» включает несколько самостоятельных сепарированных аспектов (содержательный, коммуникативный, технический, организационный), поэтому порядок их рассмотрения нерелевантен.

Содержательный аспект: определение содержательной наполненности мероприятия.

Качества, определенные к воспитанию:

Рассудительность – качество, проявляющееся как способность пользоваться умом, знанием и жизненным опытом при анализе фактов, принятии решений, получении выводов [3].

Качество актуализируется, когда необходимо подобрать темы, которые будут затронуты. Студенты-организаторы должны опереться в частности на свой опыт как участников прошлого года, и в целом как представителей современной молодежи; определить, какие темы в итоге войдут и в каком порядке будут выстроены. Распределение фрагментов действий по типам социального взаимодействия выглядит следующим образом: создатель бренда личности лучше видит общую картину и ориентируется в трендах, поэтому легко справится с составлением списка возможных тем; лидер произведет окончательный отбор; организатор составит план мероприятия, определив порядок выступления спикеров.

Таблица 1. Содержательный аспект (1 часть мероприятия).

Любознательность – качество, выражающееся как общая недифференцированная направленность на познание, на поиск ответов на возникающие вопросы [19]; внутренняя заинтересованность в получении новой информации с целью удовлетворения познавательной потребности; стремление к приобретению все новых знаний [22].

Качество незаменимо во второй части мероприятия при составлении заключительного опроса-квиза, чтобы воспользоваться возможностью и проверить, какие изменения произошли в вузе за год, например, открытие нового корпуса. От того, как будет визуализирован или сформулирован вопрос, зависит и правильность ответа сейчас, и долговременность запоминания в будущем. Поиск объектов качественно осуществит лидер, организатор произведет их фото- и видеофиксацию, формулировка вопросов – задача создателя бренда личности.

Таблица 2. Содержательный аспект (2 часть мероприятия).

Коммуникативный аспект: взаимодействие с различными людьми, которые так или иначе имеют отношение к мероприятию, например, со спикерами.

Качество, определенное к воспитанию:

Коммуникабельность – качество, проявляющееся в способности людей устанавливать контакты, связи, отношения [19].

Выбор спикеров для мероприятия предполагает, с одной стороны, опору на имеющийся опыт (например, пригласить выступающего прошлого года), с другой, коммуникация с окружающими с точки зрения их потенциального участия – лидер. Взаимодействие со спикерами строится по-разному. Если организатор ограничивается исключительно деловыми контактами на стадии, когда договоренности достигнуты, то задача создателя бренда личности сделать потенциального спикера реальным, рассказав ему о мероприятии таким образом, чтобы создать у него эмоциональный фон, способствующий появлению желания выступить на мероприятии.

Таблица 3. Коммуникативный аспект

Технический аспект: включает как проверку собственно технического оборудования (компьютер, проектор), так и визуальные материалы, представленные спикерами.

Качество, определенное к воспитанию:

Внимание к деталям – качество, помогающее акцентировать внимание на существенных элементах, индикаторах и др.

Каждое выступление должно соответствовать мероприятию по содержанию и форме. Презентации обычно передаются перед началом, поэтому у создателя бренда личности будет возможность осуществить проверку их соответствия озвученным характеристикам. Лидер зафиксирует наличие всех заявленных спикеров. Организатор проконтролирует исправность оборудования и совместимость программных продуктов, чтобы обеспечить качество трансляции и гарантировать отсутствие искажения контента при демонстрации.

Таблица 4. Технический аспект

Организационный аспект: взаимодействие с аудиторией.

Качество, определенное к воспитанию:

Ответственность – качество, выражающееся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной / противодействием изменений в окружающем мире и в собственной жизни [3]. Качество важно на любом этапе, однако если не проявить его на этапе организации оповещения первокурсников, мероприятие будет сорвано.

Составление анонса – ответственный шаг, влияющий на успех всего мероприятия. Необходимо разбираться в контингенте, чтобы правильно донести информацию до адресата, с чем без труда справится создатель бренда личности. Несмотря на наличие различных способов оповещения, распространить информацию, задействуя актуальные каналы связи с первокурсниками, например, чаты, социальные сети, кураторов, личные контакты и др., сможет лидер. Организатор займется контролем оповещения путем создания регистрационной формы посещения мероприятия.

Таблица 5. Организационный аспект.

В статье приведен алгоритм, иллюстрирующий комфортное распределение фрагментов действий для каждого типа социального взаимодействия. Если изначально студенты стараются выполнить то, что у них получается легко, не требует преодоления себя, т.е. не способствует воспитанию тех граней качеств по типам социального взаимодействия, которых им не хватает, то постепенно, в процессе погружения в «менеджмент жизни» и формирования сознательного отношения к осознанию себя как личности их подход меняется на противоположный.

Как уже было упомянуто, «Я студент РЭУ, или месяц в университете» открывает серию мероприятий. «Давай дружить» продолжает ее и нацелено на формирование связей между студентами из разных образовательных организаций. Далее осуществляется выход в профессиональную сферу в заключительном мероприятии серии «Навигационная карта, или от университета до офиса».

Выводы

Организация и проведение внеаудиторных мероприятий, которые более приближены к реальным жизненным ситуациям, чем аудиторное занятие, не только способствует созданию условий для коммуникации, но и помогают наладить общение, активизируют не только диаду «студент-преподаватель», но и «студент-студент», способствуют формированию и сплочению не только команды, но и студенческого коллектива локально и студенчества глобально.

Участие во внеаудиторных мероприятиях как жизненно-ориентированных проектах на уровне конкретного вуза в рамках концепции «Менеджмент жизни студентов» позволит конкретному студенту, учитывая требования современного рынка труда, и получить знания в области своей будущей профессии, и развить актуальные именно ему управленческие качества личности, чтобы стать личностью, готовой противостоять испытаниям и вызовам жизни.

Применение данной практики на уровне высшего образования позволит воспитать управленческие качества личности в студенте, воспитать самих студентов и создать студенчество, готовое к жизни.

1. Анисимова Т.С., Асеева Е.Н., Пелогенко А.Д. Духовно нравственные ценностные ориентации воспитательной системы педагогического вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 1. С. 67-78.

2. Атякшева Д.А., Райлян В.А. Формирование патриотизма у студентов через внеаудиторную работу // Мир науки. Педагогика и психология. 2025. Т. 13. № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/44PDMN225.pdf (дата обращения: 17.11.2025).

3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург, 2000.

4. Васичкина О.Н. Воспитание патриотизма в процессе внеаудиторной и аудиторной работы с молодежью // Гуманитарные и социальные науки. 2020. №4. С. 254-261.

5. Ершова О.В. Воспитание менеджмента жизни: организатор, лидер, создатель бренда личности // Инновации в образовании. 2024. № 5. С. 91-97.

6. Ершова О.В. Воспитание управленческих качеств личности студентов: «воспитание менеджмента жизни» // Педагогика. 2022. Т. 86. № 10. С. 101-108.

7. Ерофеева М.А. Образовательное пространство образовательной организации для социализации личности: в сб-ке: Современные векторы в образовании: теория и практика: мат-лы V Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), посвященной 135-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Коломна, 2024. С. 111-119.

8. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3 томах: около 160 000 слов. Москва: АСТ, 2006.

9. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Е. Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.

10. Круподерова Е.П., Брыксина О.Ф. Организация внеаудиторной деятельности будущих бакалавров в рамках основной профессиональной образовательной программы // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6. №2 (23). С. 5-25.

11. Курьян М.Л., Воронина Е.А. Внеаудиторное общение студентов и преподавателей: восприятие и фактический опыт // Science for Education Today. 2019. T. 9. № 3. С.42-57.

12. Мельничук М.В., Ростовцева П.П. Патриотическое воспитание студентов на занятиях по иностранному языку в вузе // Мир науки, культуры, образования. 2022. №4(95). С. 172-174.

13. Нефедова А.С. Патриотическое воспитание студентов в современном ВУЗе // Ученые записки ЗабГУ. Педагогика духовно-нравственного воспитания. 2018. Т. 13. № 5. С.71-76.

14. Новичихина М.Е. Об одном из исследований коммуникативных навыков современных студентов // Вопросы психолингвистики. 2022. № 2 (52). С. 65- 72.

15. Нямаа Ц. Участие студентов во внеаудиторных мероприятиях и их развитие // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2013. Т. 4. № 4 (19). С. 43-46.

16. Панкратова М.В. Цифровой портрет современного студента как представителя поколения Z: в сб-ке: «Digital society as a cultural and historical context of human development»: сб-к науч. статей и мат-лов Междунар. конф. / под общ. ред. Р. В. Ершовой. Коломна, 2022. С. 221-225.

17. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность как культуросообразный контекст воспитания студента вуза // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2019. № 4(32). С. 317-329.

18. Путин В.В. Встреча с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодёжи от 12.09.2012. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/16470 (дата обращения 3.11.2025)

19. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999.

20. Сорошева С.В. Духовно-нравственное воспитание студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности // Наука и образование. 2009. № 3. С. 26-28.

21. Ульянова И.В. Нравственное воспитание российской молодежи в условиях постиндустриального общества: в сб-ке: Историческая память и связь поколений как духовно-нравственная основа патриотического воспитания молодежи: сб-к статей по мат-лам научно-практич. конф. в рамках XXVIII Международных Рождественских образовательных чтений. М., 2021. С. 127-133.

22. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: т. 1-4. Москва: Гос. ин-т «Советская энциклопедия», 1935-1940.

23. Федеральный закон "О молодежной политике в Российской Федерации" от 30.12.2020 N 489-ФЗ (последняя редакция). Статья 2. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_372649/ (дата обращения 05.11.2025)

24. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2013 года № 273-ФЗ. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.11.2025).

25. Черноскутов В.Е. Внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство развития организаторских навыков и разносторонних способностей студенческой молодежи: в сб-ке: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Мат-лы 27-й Международной научно-практической конференции. Екатеринбург. 2022. С. 485-488.

26. Янкина Н.В. Организация и проведение внеаудиторных межкультурных мероприятий в вузе как способ формирования поликультурной образовательной среды // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2020. № 3. С. 19-23.

27. Rahayu А.Р., Dong Yi. The Relationship of Extracurricular Activities with Students' Character Education and Influencing Factors: A Systematic Literature Review. AL- ISHLAEI: Jumal Pendidikan. 2023, vol. 15, no. 1. URL: https://ioumal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlaharticle/view/2968 (дата обращения 01.11.2025)

28. Сох В.Е., Orehovec Е. Faculty-student interaction outside the classroom: A typology from a residential college. The Review of Higher Education, 2007, vol. 30, no. 4, pp. 343-362.

29. Balaguer A., Benitez E., Albertos A., Lara S. Not everything helps the same for everyone: relevance of extracurricular activities for academic achievement // Humanities & Social Sciences Communication, 2020, vol. 7, no. 79. URL: https://www.nature.com/articles/s41599-020-00573-0 (дата обращения 01.11.2025)

30. Javed, I., Srivastava, A. K. An Analysis of Role of Extracurricular Activities (ECA) in Higher Education Multidisciplinary. Revista Review Index Journal of Multidisciplinary. 2024, no. 4(1), pp. 66-73.

31. Vemer-Filion, J., Holding A.C., Gingras, I., Koestner, R. Extracurricular Activities - Extra Beneficial: The Role of Motivation for Extracurricular Activities on Outcomes in High-School Students. Journal of Adolescence published, 2025, no. 97(7), pp.1869-1881.

32. Thies, T., Falk S. International Students in Higher Education: Extracurricular Activities and Social Interactions as Predictors of University Belonging. Research in Higher Education. 2023. Vol. 64. pp. 1143-1164.

33. Young S.L., Pulido M.D., Brooks C.F. Reasons for Student Engagement in Extra- Class Communication. Communication Research Reports, 2018, vol. 35,no. 2, pp. 172-177.