The paper considers school student’s subjectivity as a set of growing human’s innovative features, which the educational system is aimed to develop. The author proves the value of establishing a school student’s subjectivity, and conspires it as a process, through which a student, while setting and achieving personally and socially meaningful educational goals, recognizes his personal needs in cognition of himself and the world around him. Components and levels of subjectivity are described, dynamics of subject-subjective interplay is traced and personally-oriented educational techniques, conducive to establishing a student’s subjectivity are proposed.
student’s subjectivity, educational activity, purposes and values of modern education.
Мы полагаем, что при обсуждении проблем образования принципиально важно рассматривать их, с одной стороны, в широком социальном контексте и, с другой стороны, искать конкретные пути их решения.
По мнению многих социологов, в период индустриальной цивилизации человек так научился соответствовать требованиям государства, общества, семьи, что во многом потерял свою природную сущность. Известный французский философ Жан-Поль Сартр утверждал, что «человек находится постоянно вне себя самого», «побеждать надо не мир, а самого себя», «царство человека — это совокупность его ценностей». Ему вторят психологи нашего времени: «каждый человек знает, что его будут любить, если он будет вести себя определенным образом, а сам он как таковой никому не нужен. Поэтому он начинает формировать скорлупу внешнего поведения. Эта скорлупа может быть относительно тонкой, и он понимает, что роль, которую он сознательно играет, отлична от его сущности. Но она может стать грубой, как броня, за которой он забудет о своей сущности. Человек боится быть самим собой перед самим собой» [5, с. 229].
Вашем исследовании мы исходим из изменения типа философского мышления в ХХI в. (переходом от классической метафизики к логике постметафизики), в контексте которого радикально по-новому понимаются взаимоотношения человека с миром: в условиях информационной цивилизации его преобразовательная деятельность направлена не столько на совершенствование внешнего мира, сколько на изменение себя в нем.
1. Bondarevskaya E.V. Teoriya i praktika lichnostno orientirovannogo obrazovaniya [Theory and practice of personality-oriented education]. Rostov-on-Don, Rostov State Pedagogical UniversityPubl., 2000.
2. Kodzhaspirova G.M., Kozhdaspirov A.Yu. Pedagogicheskiy slovar´: Dlya studentov vysshikh i srednikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy [Pedagogical dictionary: For students of higher and secondary educational institutions]. Moscow, Akademiya Publ., 2001.
3. Kolesnikova I.A. Pedagogicheskie tsivilizatsii i ikh paradigmy [Civilizations and their pedagogical paradigm]. Pedagogika [Pedagogy]. 1995, no. 6. pp. 12-18.
4. Kontseptsiya modernizatsii rossiyskogo obrazovaniya na period do 2010 goda. Odobrena rasporyazheniem pravitel´stva RF ot 29 dekabrya 2001 goda № 1756-r. Obrazovanie v dokumentakh [Education documents]. 2002, no 7. pp. 32-41.
5. Litvak M.E. Komandovat´ ili podchinyat´sya? [Command or obey?]. Rostov-on-Don, Feniks Publ., 2002.
6. Novikov A.M. Osnovaniya pedagogiki [Grounds pedagogy]. Moscow, Egves, 2010.
7. Potashnik M.M. Upravlenie kachestvom obrazovaniya: Praktiko orientirovannaya monografiya i metodicheskoe posobie [Quality management education: practice oriented monograph and textbook]. Moscow, Pedagogical Society of Russia Publ., 2000.
