Совокупность происходящих в социуме XXI в. политических, экономических и культурных изменений обусловливают активизацию механизмов модернизации разных уровней и граней системы образования. Современная парадигма педагогики искусства, художественно-эстетического развития личности предполагает актуализацию понимания метароли художественных практик деятельности. В условиях компетентностно ориентированных требований к образованию изобразительная деятельность приобретает особый художественно-творческий, надпредметный статус, проявляя уникальный исторически заложенный потенциал культурной метапрактики активизации познания учащихся. В связи с чем, данная статья посвящена актуализации именно этой проблемы, предполагая дальнейшее прогностическое видение культуры изобразительных процессов и разработку художественно-образовательных ситуаций развития продуктивных, культурно-рациональных образцов деятельности. Рассматриваются вопросы процесса реализации культурного метапотенциала изобразительной деятельности в художественно-развивающей системе профильного обучения современных школьников.
художественное образование, изобразительная деятельность, метапрактика, художественно-изобразительная культура.
В XXI в. проблема решения целей и задач образования объединяет все социокультурные сферы, коллективы учреждений и общественных организаций, представителей разных сообществ.
1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного: из опыта работы. - М. : Просвещение, 1983. - 128 с.
2. Бабаян А.Г. Синтезированные занятия как средство воспитания эстетически ориентированной личности // Педагогические науки. - 2005. - №5. - С. 13-23.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества // сост. С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.
4. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты. - М. : Советская Россия, 1961. - 258 с.
5. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. - М. : Плакат, 1987. - 208 с.
6. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учител. общеобр. учреждений. - М. : Просвещение, 2012. - 240 с.
7. Новиков А.М. Постиндустриальное образование: публицист. полем : монография. - М. : Эгвес, 2008. - 136 с.
8. Олесина Е.П. Художественная культура в системе гуманитарного знания // Художественное образование в пространстве современной культуры: сб. научн. трудов по материалам междунар. науч.-практ. конф. (Москва - Бойнице, октябрь 2011). - М.; Бойнице, 2011. - С. 34-40.
9. Пальчик Г.В. Организационно-теоретические основания разработки вариативного компонента содержания общего среднего образования // Кіраванне ў адукацыі. - 2006. - № 7. - С. 3-10.
10. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: автореф. … дис. канд. пед. наук. - Тюмень, 2002. - 21 с.
11. Савенкова Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание: учебно-метод. пособие. - М. : ИХО РАО, 2011. - 280 с.
12. Туревская Е.И. Развитие оперативного мышления как один из факторов формирования профессиональной компетентности будущего учителя // Психология в вузе. - 2012. - № 3. - С. 98-102.
13. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. - М.: УНД ДО, 2005. - 222 с.
14. Эстетика / Под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. - М. : Политиздат, 1966. - 256 с.
15. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как механизм развития образовательного пространства // Человек и образование. - 2011. - № 1. - С. 34-38.
