Большая роль в решении актуальной задачи современной педагогики – развитии художественно одаренных учащихся – принадлежит начальным специализированным учебным заведениям искусств: школам эстетического воспитания и школам искусств (музыкальным, художественным, театральным, хореографическим). Их число на Украине к началу 2012–2013 учебного года составило 1474.Согласно Положению о начальном специализированном учебном заведении искусств (школа эстетического воспитания) эти школы выполняют следующие функции:общего художественного воспитания;выявления и развития одаренных детей;ориентации их на выбор профессии и подготовку к поступлению в высшие учебные заведения [7].Разрабатывая стратегии обучения детей искусству, важно помнить, что:развитие художественных способностей стимулирует развитие других способностей. Свойственное искусству непосредственное воздействие на эмоциональную сферу дает ребенку возможность «проживать» знания о мире, превращать их в ценности;художественная одаренность у ребенка проявляется много раньше, чем какая-либо иная. Это подтверждается как массовой практикой, так и психологическими исследованиями (Б.Г. Ананьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.И. Науменко, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.) В школах эстетического воспитания направление возможной будущей профессиональной деятельности часто определяется уже у младших школьников, а иногда – и очень ярких старших дошкольников.Поскольку художественная деятельность априори ориентирована на достижение творческих целей, оптимальным средством, позволяющим эффективно развивать одаренных детей, являются творческие задания, в которых дидактические и воспитательные цели достигаются через художественную составляющую [6, с. 109].Творческим заданиям, используемым в процессе художественного образования детей, посвящены работы: Т.А. Затяминой, Е.Д. Критской, Л.М. Масол, В.Д. Подвала, Л.Г. Савенковой, А.И. Савостьянова, Л.В. Школяр и др. Немало идей имеется и в практическом багаже педагогов.Однако нередко на практике учителя используют творческие задания, не ставя конкретной педагогической цели, но стремясь банально разнообразить учебный процесс игровыми элементами. В этих случаях эффективность применения заданий значительно снижается. Таким образом, прежде всего, необходимо иметь четкую педагогическую цель.