Standards and Monitoring in EducationStandards and Monitoring in EducationСтандарты и мониторинг в образовании1998-1740481110.12737/7621Методика и методология обученияMethods and methodology of educationМетодика и методология обученияResearch potential of schoolchildren in terms of universal educational activitiesУниверсальные учебные действия в оценке развития исследовательского потенциала школьникаМакотроваГалина ВасильевнаMakotrovaGalina Vasil'evnamakotrova@bsu.edu.ru
доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»РоссияBelgorod State National Research InstituteRussian Federation1712201417122014262336https://naukaru.ru/en/nauka/article/4811/view
В статье рассматривается использование универсальных учебных действий (УУД), обозначенных в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, в качестве дидактического поля моделирования инновационных технологий
исследовательского обучения школьников. На примере оценивания результатов исследовательского потенциала школьников показана
взаимосвязь между личностными и метапредметными результатами обучения. Наличие одинаковых универсальных учебных действий
в показателях исследовательского потенциала школьников позволяет педагогу увидеть причины наличия тесных связей между показателями, что дает возможность в дальнейшем выявлять источники ряда проблем его развития, а значит, более точно формулировать
задачи по развитию каждого из выявленных показателей. С помощью системы УУД учитель может выделять зоны актуального и ближайшего развития составляющих исследовательского потенциала школьников, проводить на каждом этапе его развития оценку меры
его реализации.
The author considers the use of universal educational activities stipulated in new State Educational Standard for high school classes as a didactic field of
modelling innovative technologies of inquiry-based learning of high school students. Correlation of universal educational activities (UEA) with separate
indicators of schoolchildren’s research potential enables a teacher to plan, to conduct and to measure its development precisely. In terms of UEA indicators
of schoolchildren’s motivation to research (cognition) are considered as individual learning outcomes, indicators of their scientific way of thinking,
creativity and technological readiness for research — as meta-objective learning outcomes.
Мировая система образования, в том числе система образования в России, переживает глубокий кризис, связанный с отставанием в перестройке образовательных систем в соответствии со стремительно развивающейся социокультурной ситуацией, с глубокими изменениями в информационной, технико-технологической и экономической сферах. Приоритетным в школьном образовании становится не усвоение устоявшихся традиций, не воспроизводство готового опыта, а развитие у школьников готовности к конструированию культуры, открытию мира впервые, созданию собственных культурных произведений.Генерирование нового на основе развития проективного характера понимания, развитие опережающего мышления призваны обеспечить новые образовательные стандарты общего образования, построенные в контексте системно-деятельностного подхода, так как они направлены на формирование универсальных учебных действий (УУД), универсальных способов познания и освоения мира [17]. Ведущие педагоги страны рассматривают их формирование как «магистральный путь» совершенствования образовательного процесса (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) [1].Учитывая факт прямой корреляции между уровнем сформированности учебной деятельности и уровнем развития личности [2], возникает необходимость соотнесения составляющих исследовательского потенциала школьника как одного из важнейших результатов школьного образования с рядом универсальных учебных действий. Исследовательский потенциал личности школьника определен нами как динамичный ресурс, включающий единство развитых природных задатков (интеллект, сензитивность к новизне ситуации, исследовательская активность, коммуникативность), ценностно-смыслового отношения к результатам исследования, обобщенных знаний о Вселенной, живой природе, об обществе и о человеке, умений использовать научные методы познания окружающего мира, который в разной мере актуализируется в виде диапазона и величины проявлений школьником себя в качестве исследователя в ходе целенаправленного получения им результатов познания (понимание себя, других людей, мира) и обеспечивает эффективную перестройку направления и содержания познавательной деятельности, творческую продуктивность, личностное самоопределение и творческое саморазвитие.
Асмолов А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. М олчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. 2011. № 1(5) С. 104-110.Asmolov A.G. Planning universal educational actions in high school. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 2011, I. №1(5), pp. 104-110. (in Russian)Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.Asmolov A.G. System-activity approach to the development of a new generation of standards. Pedagogika [Pedagogy]. 2009, I. 4, pp. 18-22. (in Russian)Бордовская Н.В. Методологический статус понятия «исследовательский потенциал студента» / Н.В. Бордовская // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2012. № 2 (26). С. 119.Bordovskaya N.V. The methodological status of the definition “research potential of a student”. Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh [New in psychological and educational research]. 2012, I. 2 (26), pp. 119. (In Russian).Воронкова И.В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах /И.В. Воронкова // Психологическая наука и образование. 2003. № 4. С. 80-88.Voronkova I.V. Features of educational motivation and intellectual development of the senior schoolchild trained in different teaching systems. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. 2003, I. 4, pp. 80-88. (In Russian).Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. С. 254.Vygotskiy L.S. Myshlenie i rech’ [Thinking and speech]. V. 2. Moscow, Pedagogika Publ., 1982, p. 254.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во М ГУ, 1985. 85 с.Gal’perin P.Ya. Metody obucheniya i umstvennoe razvitie rebenka [Teaching methods and mental development of the schoolchildren]. Moscow, MGU Publ., 1985. 85 p.Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж.Рензулли к интегративной модели мотивации / Т.О. Гордеева [Электронный ресурс] // Психологические исследования: Электрон. науч. журн. 2011. № 1(15). Режим доступа: http://psystudy.ruGordeeva T.O. Motivational preconditions of cleverness: from G.Renzulli model to the integrative motivation model. Psikhologicheskie issledovaniya [Psychological research]. 2011, I. 1(15). Available at: http://psystudy.ru (Accessed 28 April 2014).Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.Davydov V.V. Teoriya razvivayushchego obucheniya [The theory of developmental education]. Moscow, INTOR Publ., 1996. 544 p.Исаев И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении: Монография / И.Ф. Исаев, Г.В. Макотрова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. 236 с.Isaev I.F., Makotrova G.V. Uchebno-issledovatel’skaya kul’tura kak faktor tvorcheskogo samorazvitiya starsheklassnika v profil’nom obuchenii [Teaching and research culture as a factor of creative self-development of high school students in profile training: monograph]. Belgorod, State University Publishing House Publ., 2007. 236 p.Макотрова Г.В. Использование сети Интернет в культуротворческих ситуациях развития исследовательских качеств личности старшеклассника / Г.В. Макотрова // Образование и общество. 2012. № 1. С. 45-50.Makotrova G.V. The Use of the Internet in situations of cultural development of research qualities of the senior pupil’s personality. Obrazovanie i obshhestvo [Education and Society]. 2012, I. 1, pp. 45-50. (in Russian)Макотрова Г.В. Исследовательский потенциал школьников: культурогенетический подход / Г.В. М акотрова // Народное образование. 2014. № 5. С. 171-179.Makotrova G.V. Research potential of schoolchildren: culture genetic approach. Narodnoe obrazovanie [Folk education]. 2014, I. 5, pp. 171-179. (in Russian)Макотрова Г.В. Экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьников / Г.В. Макотрова // Исследовательская работа школьников. 2008. № 1. С. 33-41.Makotrova G.V. Expert estimation of educationalresearch culture of schoolchildren. Issledovatel’skaya rabota shkol’nikov [Research of students]. 2008, I. 1, pp. 33-41. (in Russian)Макотрова Г.В. Цифровые технологии в педагогической практике развития исследовательского потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. № 6. С. 47-56. DOI: 10.12737/1995.Makotrova G.V. Electronic resources in teaching practice of development of high school students’research potential. Standarty i monitoring v obrazovanii [Standards and monitoring in Education], 2013. no.6, pp. 47-56. DOI: 10.12737/1995 (in Russian)Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. М аркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formirovanie motivatsii ucheniya [Formation of learning motivation]. Moscow, Prosveshhenie Publ., 1990. 192 p.Севрюкова А.А. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 9. С. 163-169.Sevryukova A.A. Model development of research potential of the teacher in system of additional professional education. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal [Siberian pedagogical journal], 2010, I. 9, pp. 163-169. (in Russian)Селевёрстова Е.Н. Познавательная деятельность школьников в условиях реализации ФГОС: от усвоения к исследованию: материалы Восьмой Международной заочной науч.-практ. конф., посвященной памяти И.Я. Лернера «Развитие педагогических представлений о сущности и результативности обучения в контексте процессов стандартизации образования» / Е.Н. Селевёрстова. Владимир: ВИТ-принт, 2014. С. 122-136.Seleverstova E.N. Cognitive activity of schoolchild in the conditions of implementation of the GEF: from adoption to the study. Materialy VIII materialy Vos’moy Mezhdunarodnoy zaochnoy nauch.-prakt. konf., posvyashchennoy pamyati I.Ya.Lernera «Razvitie pedagogicheskikh predstavleniy o sushchnosti i rezul’tativnosti obucheniya v kontekste protsessov standartizatsii obrazovaniya» [Materials of the Eighth International correspondence scientific-practical. Conf., dedicated to the memory I.Ya.Lernera “Development of pedagogical ideas about the nature and impact of learning in the context of standardization of the education”]. Vladimir, 2014, pp. 122-136. (in Russian)Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. С. 7.Fundamental’noe yadro soderzhaniya obshchego obrazovaniya [The fundamental core of general education content]. Moscow, Prosveshhenie Publ., 2011, p. 7.