доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
В статье раскрывается авторский подход к разработке паспорта общих компетенций как результату освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования в аспекте реализации новых образовательных стандартов. В ней раскрыты роль и функции паспорта компетенций, анализируются имеющиеся подходы к его проектированию, а также представлен собственный опыт разработки данного паспорта. Паспорт компетенций понимается как обоснованная совокупность требований к уровню сформированности компетенций, которыми должны обладать выпускники вуза после освоения основной образовательной программы; он включает классификацию общих компетенций по целевой направленности, перечень представленных в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования третьего поколения общих компетенций, соответствующие им показатели и дисциплины, ориентированные на их формирование.
The paper contains the author’s approach to the development of general competences passport as a result of mastering of secondary vocational education’s basic professional educational program in the aspect of new educational standards implementation. The role and functions of competencies passport have been revealed, the existing approaches to its design are analyzed, and also the author’s own experience related to the passport’s development has been presented. The competencies passport is understood as a reasonable set of requirements to the formation level of competencies which the higher education institution graduates should have after assimilation of main educational programs; it includes classifi cation of common competencies according to their goals, list of common competencies presented in the Third Generation Federal State Educational Standards related to secondary vocational education, as well as indicators and disciplines, which correspond to these competencies and have been focused on their formation.
В настоящее время в отечественном образовании происходят серьезные перемены, затрагивающие его содержание, структуру и цели. Эти перемены направлены на свободное развитие человека, раскрытие и применение его творческого потенциала, развитие самостоятельности обучающихся, адаптивной мобильности будущих специалистов, конкурентоспособности. Сегодня глобальной задачей обеспечения продуктивной адаптации человека в быстро меняющемся мировом пространстве является формирование компетентности как некий социально-интегрированный результат.В рамках компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.), как правило, определяются следующие виды компетенций: ключевые, базовые и функциональные. В наиболее общем виде содержание ключевых компетенций во многом тождественно содержанию базовых компетенций, которые отражают специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные же компетенции определяют функции, характерных для данной профессии.Сегодня целевым ориентиром профессионального образования выступает формирование набора общих (общекультурных) и профессиональных компетенций, что обусловлено внедрением в образовательный процесс федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Введение ФГОС поставило пред учебными заведениями задачу выявления и детального описания содержания компетенций, формируемых в процессе освоения обучаемыми учебных дисциплин в соответствии с направлением (профилем) подготовки. В новых образовательных стандартах среднего профессионального образования результаты образования называются «компетенциями». Состав и содержание компетенций определены в соответствии с квалификационными требованиями к выпускнику и делятся бинарной классификацией на общие (для средних профессиональных учебных заведений) или общекультурные (для высших профессиональных учебных заведений) и профессиональные. Общие компетенции носят универсальный характер, применимы в разных производственных и жизненных ситуациях.