доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
Семиотическая транспрофессиональная компетентность современного человека становится все более востребованной в целостном арсенале познавательных и коммуникативных компетентностей представителя цифрового социума. Семиотическая означает «знаковая», следовательно, информационное общество предполагает новый формат субъекта, умеющего понимать, создавать, передавать, изменять знаки и знаковые системы, несущие информацию. Для подготовки успешного представителя общества нужен учитель, обладающий соответствующими способностями. Учитель, прежде всего, формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе, поэтому и вузовский преподаватель обязан обладать соответствующими знаниями, умениями и компетентностями. В данной статье ставится цель выявления представлений преподавателя вуза о семиотической компетентности. Задачами выступают: а) определение отличия семиотической компетентности от информационной, с которой часто отождествляют первую; б) обоснование значимости феномена семиотической компетентности для системы образования и системы подготовки педагогов ХХI века; в) разработка измерительного инструментария для выявления представлений преподавателя вуза, обучающих будущих педагогов, о семиотической компетентности; г) интерпретация результатов эмпирического исследования в обозначенном проблемном поле образовательной семиотики. Основными методами исследования выступают сравнительный контент-анализ научной литературы по проблеме взаимодействия информационной и семиотической компетентностей; Google -анкетирование; шкалирование; качественные методы обработки эмпирического массива данных. Новизна материаластатьи заключается в теоретическом обосновании и представлении подхода к определению взаимосвязи семиотической и информационной компетентностей; уточнении понятия «семиотическая доминанта» по трем различным основаниям для студентов — будущих педагогов — в соответствии с профилем их подготовки; интерпретации результатов обработки эмпирического массива данных и фиксирования конкретных фактов текущего состояния в представлениях вузовских преподавателей, обучающих студентов направления «Педагогическое образование», о семиотической компетентности (в некотором смысле выявления готовности педагогов к ответу на вызовы информационного общества). Результаты статьи — обоснование включения информационной компетентности в состав семиотической; разработка измерительных процедур для выявления представлений преподавателей вуза, обучающих будущих педагогов, о семиотической компетентности в виде анкеты из 27 вопросов; получение и фиксирование конкретных фактов о состоянии информационно-семиотических умений преподавателей высшей школы. Результаты статьи представляют интерес для преподавателей высшей школы, для системы повышения их квалификации и педагогических кадров общего образования, для студентов — будущих учителей и педагогов-психологов.
The semiotic transprofessional competence of a modern person becomes more popular in the coherent arsenal of cognitive and communicative competencies of a digital society representative. Semiotic means “sign”, therefore, the information society suggests a new format for the subject, who knows how to understand, create, transfer, change signs and sign systems that carry information. To prepare a successful representative of the community, a teacher with appropriate abilities is needed. The teacher, fi rst of all, is formed in the process of vocational training at the university, therefore, the university teacher is obliged to possess the corresponding knowledge, skills and competencies. This article aims at identifying of the university teacher’s representations about semiotic competence. The objectives are: a) to determine the diff erence between semiotic competence and informational competency, with which the former is often identifi ed; b) justifi cation of the semiotic competence phenomenon importance for the education system and for the 21st century’s teachers training system; c) the development of measuring tools to identify the representations of the university educator, who works with future teachers, about semiotic competence; d) interpretation of the results of empirical research in the designated problem fi eld of educational semiotics.The main research methods are: comparative content analysis of scientifi c literature on the problem of the informational and semiotic competencies interaction; Google questionnaire; scaling; qualitative methods for processing an empirical data array. The novelty of the article material lies in the theoretical justifi cation and presentation of the approach to determining the relationship of semiotic and informational competencies; clarifi cation of the concept of «semiotic dominant» on three diff erent grounds for students — future teachers — in accordance with their training fi eld; interpretation of processing an empirical data array results and capturing specifi c facts of the current state in the representations of university teachers, working with students in “Pedagogical Education” fi eld, about semiotic competence (in a sense, revealing the willingness of teachers to respond to the challenges of the information society). The results of the article are: justifi cation for the inclusion of information competence in the semiotic one; development of measurement procedures to identify the representations of university teachers, who works with future teachers, about semiotic competence in the form of a questionnaire of 27 questions; obtaining and capturing specifi c facts about the state of information and semiotic skills of higher school teachers.