В рамках ФГОС ВПО при реализации компетентностно-ориентированных основных образовательных программ (ООП) необходим пересмотр традиционных целей, задач, а вместе с этим и  структурного содержания традиционного предметного обучения [3]. Это касается и базовой геометро-графической подготовки, в ходе которой с самого начала учебно-познавательной деятельности студентов решается задача встраивания формируемых графических компетенций в будущую проектно-конструкторскую деятельность выпускников. То есть в ходе обучения необходимо осознание студентами ценностно-смысловых ориентаций, которые должны способствовать эффективному формированию у студентов запланированной компетентностной модели выпускника (КМВ) [8].В новой парадигме обучения на первый план выступает технологичность образовательного  процесса, предполагающая использование таких способов организации процесса обучения, которые гарантируют достижение заявленных целей. Для этого разрабатываются следующие процедуры: построение иерархии целей обучения; соответствующее структурирование учебного материала в рамках учебного плана и каждой дисциплины; его дозирование в процессе обучения — порционное освоение с целью контроля и коррекции достигаемых результатов; выбор разнообразных и адекватных условиям обучения способов представления учебной информации, технологий обучения и контроля; цикличное управление образовательным процессом и в конечном результате — формирование у выпускников заявленных компетенций [4].Традиционно основным документом учебно-методического комплекса при предметной подготовке, задающим общее направление технологизации обучения, является рабочая программа дисциплины (РПД), которая в условиях ФГОС ВПО должна иметь компетентностный формат. При разработке РПД на общеобразовательных кафедрах, осуществляющих предметное обучение студентов по ООП различных направлений подготовки, вследствие их большого количества может возникнуть неоднозначность и множественность вариантов решения поставленной задачи.Так, базовая графическая подготовка в Пермском национальном исследовательском  политехническом университете участвует в реализации более 80 основных образовательных программ очной формы обучения и 60 — заочной. То есть встает вопрос о необходимости унификации компетентностно-ориентированного обучения графическим дисциплинам и, как следствие, разработки уровневых программ освоения предметной области. Интегративность в решении этого вопроса позволяет оптимизировать процесс модернизации требуемых программ предметного обучения и при этом обеспечить формирование предметных компетенций на таком уровне, который гарантировал бы достижение компетентностной модели выпускника по каждой из образовательных программ, в реализации которых участвует общеобразовательная кафедра [2].