Современная ситуация в российском образовании характеризуется активным поиском средств и способов повышения его эффективности. Как следствие — создание и освоение инноваций, ведущих к изменениям в учебной, административной, профессиональной педагогической деятельности, стиле мышления, которые с этими инновациями связаны. В отечественной литературе [3, 7] инновации долгое время рассматривались в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, при котором анализ инновационных проблем включал бы использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др.Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 1980-х гг. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики [8]. Современные педагогические инновации направлены на поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми веяниями, обусловленными социальными, экономическими, техноло-