Актуальность темы исследования. Философская категория конструирования и ориентация на философский конструктивизм как методологическое основание педагогических разработок прочно вошли в арсенал современной отечественной педагогики. С помощью конструктивистской терминологии описываются обучение (как конструирование компетенций) [19], воспитание (как конструирование и самоконструирование человека, личности) [3; 16], различные аспекты социализации [6; 15; 7], методики педагогического воздействия [17] и т.д. Вместе с тем в трактовке как самого ключевого термина, так и сущности, и методологических установок конструктивизма сохраняются определенные разногласия. Даже концептуальные границы направления понимаются несколько по-разному. В самых узких трактовках конструктивизм отождествляется с конкретными авторскими концепциями (конструктивизм Ж. Пиаже, социальный конструкционизм К. Гергена) или рассматривается в качестве локализованного направления в педагогике, конкурирующего, например, с бихевиоризмом и прагматизмом [5]. В самой широкой интерпретации он предстает как «осознаваемое умонастроение» [18, с. 17] или «школа мысли» [21, с. 50], которые невозможно описать через фиксацию каких-либо определенных исследовательских процедур или методик и которые содержат лишь самую широкую ориентацию на активность учащегося, стремление педагога уйти от патерналистской позиции, связь с практикой и т.д., выступая тем самым неким рамочным обозначением для самых разных педагогических подходов; категория конструирования при этом фактически отождествляется с созданием, формированием, творчеством. Также сравнительно редко в педагогической литературе рассматриваются различные варианты конструктивизма — эпистемический, когнитивный, социальный — и соответствующие вариации определяемых ими методологических установок; чаще изложение позиции конструктивизма сводится к либо только к когнитивному, либо к некому усредненному варианту, что усиливает неопределенность в трактовке термина. На наш взгляд, такая сохраняющаяся размытость в интерпретации конструктивизма не позволяет полностью использовать его потенциал в качестве философско-методологического основания педагогических разработок, сформировать реальные приложения теоретических концепций, на которые ориентирован выбор конструктивизма в качестве исследовательской программы.