В дошкольном детстве необходимо обеспечить становление ребенка в качестве субъекта доступных ему видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, изобразительной, музыкальной, двигательной. В дальнейшем, уже во время обучения детей в первом классе, под руководством учителя на основе сформированных в детском саду предпосылок происходит становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности [1]. Согласно С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву и другим исследователям субъект и субъектность появляются, проявляются и развиваются в деятельности, в активности. Таким образом, категории «субъектность» и «деятельность» взаимосвязаны: деятельность человека – условие формирования и развития субъектности; субъектность – одно из условий включения человека в самостоятельную, развивающую деятельность. Следовательно, задачей педагогики является поиск путей и средств поддержания и стимулирования активности ребенка в образовательном процессе, а задачей педагога – их использование для организации деятельности детей, создания условий, обеспечивающих максимальную реализацию личности как субъекта деятельности. Определяющее значение для развития личности, субъектности в деятельности имеет сохранение ребенком позиции индивида в организуемой или поддерживаемой взрослым детской деятельности. От этого во многом зависит интерес дошкольника к деятельности, ее развивающий эффект. Сегодня и воспитатель дошкольной организации, и учитель начальной школы, прежде всего, должны рассматривать в качестве цели образования поддержку стремления растущей личности к проявлению инициативы, активности, самостоятельности в познавательной деятельности, которые лежат в основе саморазвития, самообразования. Однако исследователь учебной самостоятельности младших школьников О.А. Рыдзе справедливо отмечает, что значительное число учителей начальных классов не создают на уроке условий для проявления самостоятельности учащегося: только 57% педагогов отводят на самостоятельный труд учеников на уроке около 10 минут. Все этапы обучения: объяснение, закрепление учебного материала, контроль за процессом и результатом деятельности – осуществляет учитель. «При такой организации учебной деятельности, – отмечает О.А. Рыдзе, – ребенок просто не успевает проявить инициативу» [8, с. 46]. Между тем стимулировать познавательную активность ребенка можно, например, «погружая» его в необычные условия, создавая несложные проблемные ситуации. В таком случае, по мнению исследователя В.А. Петровского, происходит «выход» человека за его собственные пределы, легко обнаруживаются и развиваются субъектные проявления. Важнейшее условие поддержания процесса становления субъектности ребенка – диалогизация взаимодействия субъектов педагогического процесса, поскольку, согласно М.М. Бахтину, человек может быть понят только в диалоге и через диалог.