Новая образовательная система основывается на идеях компетентностного подхода, одной из которых является формирование компетенций у обучающихся по каждой дисциплине в процессе профессиональной подготовки в вузе. При переходе от государственных образовательных стандартов первого и второго поколений к федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения преподаватели высшей школы столкнулись с тем, что теперь профессиональная подготовка осуществляется через формирование компетенций. Ввиду отсутствия единого понимания понятий «компетентность» и «компетенция» их сущность определяется по-разному. Например, К.В. Шапошников полагает, что профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром» [11]. Изучая профессиональную компетенцию педагога, А.К. Маркова определила ее как «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников» [1]. В нашем исследовании мы придерживаемся определения понятий «компетентность» и «компетенция», данных А.В. Хуторским. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность — это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [10]. В российском документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в системе современного российского образования, узловое понятие которого — компетентность. Оно включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно также включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки [9]. В данной статье мы изучаем возможности реализации компетентностного подхода при обучении студентов в магистратуре на примере дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Учащийся, закончивший магистратуру по одному из инженерных направлений, согласно ФГОС ВО, должен уметь вести коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности [2–8]. Исходя из определения компетенции, предложенного А.В. Хуторским, мы приходим к выводу, что закладываемые знания и формируемые навыки и умения в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» должны быть практико-ориентированными, т.е. профессиональная подготовка магистрантов включает в себя не только приобретение знаний, но и их одновременное применение в профессиональной деятельности.