Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований Проекта № 15-06-10127 «Психолого-педагогические условия развития предпосылок грамотности у дошкольников». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил в качестве одного из приоритетов художественно-эстетическое развитие дошкольника в разнообразных видах творческой деятельности, обеспечение ребенку статуса субъекта в образовательном процессе, индивидуализации образования [1]. В свете этих требований возрастает роль эстетического аспекта в воспитании языковой личности дошкольника в единстве структурно-семантического, лингво-когнитивного (тезаурус) и мотивационного уровней при порождении речевого высказывания, текста. Свободы проявления индивидуальности, эмоциональности, духовности в самом широком понимании (Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов, А.М. Шахнарович) [2].Сохранение и преумножение богатства русского языка, высокой поэтической словесности в современной кризисной для языка ситуации катастрофического снижения культуры разговорной речи должно являться целью и ведущим направлением в воспитании языковой личности дошкольника [3].Поэтическая функция языка – направленность на сообщение как таковое, сосредоточение внимания на сообщении ради него самого – аспект коммуникации, усиливающий «осязаемость знаков», – в речевом развитии дошкольника взаимосвязан, а порой и слит с металингвистической функцией и составляет вместе с ней фундамент лингвистического развития ребенка (Р.О. Якобсон [4]). Данная функция проявляется в повседневном общении, спонтанном речевом и словесном творчестве, игровой деятельности дошкольника [5].Развитие языковой личности – «спонтанейный» (А.В. Запорожец) процесс, осуществляющийся во взаимосвязи обучения в зоне ближайшего развития и самодеятельной детской активности, спонтанных играх и занятиях по выбору, по инициативе детей. Механизмом саморазвития языковой личности в эстетическом аспекте является создание развивающей культурно-образовательной предметной среды, существенным компонентом которой выступает песня как синтетический вид искусства, синтез Слова и Музыки. Песня вместе с другими произведениями искусства задает ассоциативные образные связи, смысловой контекст для спонтанной творческой активности ребенка [6]. Использование полученного опыта восприятия песни и других произведений искусства в самостоятельной деятельности, речевом и словесном творчестве, личностно значимом диалогическом общении, –  обеспечивает баланс осознания и бессознательного, произвольных и непроизвольных речевых механизмов, эмоционального и рационального, языкового и музыкального интеллекта. Он также выступает существенным фактором повышения эффективности образовательного процесса, направленного на воспитание языковой личности дошкольника в эстетическом аспекте.