Статья посвящена вопросам развития эмоционального интеллекта будущих педагогов. Обосновывается запрос на разработку и внедрение в образовательную среду новых подходов к развитию эмоционального интеллекта на современном этапе развития отечественной образовательной системы. Описывается конвергентный подход к развитию эмоционального интеллекта в педагогическом вузе. Концептуальная основа подхода состоит в интеграции дисциплин, педагогической практики и цифровых ресурсов в целостную среду, обеспечивающую целенаправленное формирование паттернов эмоционального интеллекта через систему пересекающихся образовательных траекторий. На базе основных паттернов эмоционального интеллекта, выступающих методологическим ядром подхода, создана и описана модель реализации подхода в педагогическом вузе. Определены ключевые условия реализации конвергентного подхода: методическое единство, междисциплинарное проектирование, технологическая оснащенность и системная рефлексия. Делается вывод о том, что конвергентный подход обеспечивает не эпизодическое, а непрерывное и контекстно-встроенное развитие эмоционального интеллекта, делая его основой профессиональной идентичности педагога.
This article explores the development of emotional intelligence in future teachers. It substantiates the need for the development and implementation of new approaches to emotional intelligence development in the educational environment at the current stage of the Russian education system’s evolution. A convergent approach to developing emotional intelligence in a pedagogical university is described. The conceptual basis of this approach lies in the integration of disciplines, teaching practices, and digital resources into a holistic environment that ensures the targeted development of emotional intelligence patterns through a system of intersecting educational trajectories. Based on the key patterns of emotional intelligence, which serve as the methodological core of the approach, a model for implementing the approach in a pedagogical university is developed and described. Key conditions for implementing the convergent approach are identified: methodological unity, interdisciplinary design, technological equipment, and systemic reflection. It is concluded that the convergent approach ensures continuous and contextually embedded rather than episodic development of emotional intelligence, making it the foundation of a teacher’s professional identity.