доктор филологических наук;
doctor of philological sciences;
Введение. В условиях глобализации и роста числа иностранных студентов изучение механизмов их успешной интеграции в образовательное пространство приобретает особую актуальность. Часть такой интеграции — коммуникативная адаптация — ключевое звено, определяющее не только учебную успешность, но и уровень межкультурного взаимодействия. Цель. Определить особенности, структуру и условия формирования коммуникативной адаптации иностранных студентов в российской образовательной среде и раскрыть её взаимосвязь с лингвокультурной адаптацией. Методология, методы и методики. В исследовании использован контент-анализ отечественных и зарубежных теоретических источников по проблемам межкультурной коммуникации, лингвокультурологии и методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ). В качестве прикладного результата предложена система коммуникативных ситуаций для целенаправленного формирования ключевых компонентов коммуникативной адаптации иностранных студентов уровня А1. Результаты. Выявлены ключевые компоненты и уровни коммуникативной адаптации, подчёркнута их зависимость от культурной осведомлённости. Установлена функциональная взаимосвязь коммуникативной и лингвокультурной адаптации. Определены педагогические условия, способствующие успешному включению иностранных студентов в новую социокультурную среду. Научная новизна. Раскрыта роль коммуникативной адаптации как механизма практической реализации лингвокультурной интеграции и её функциональные особенности. Практическая значимость. Результаты могут быть использованы при разработке курсов РКИ с лингвокультурным компонентом, создании ролевых и симуляционных форматов обучения, подготовке методических рекомендаций для преподавателей, а также при проектировании упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции.
Introduction. In the context of globalization and the increasing number of international students, the study of mechanisms ensuring their successful integration into the educational environment is particularly relevant. The issue of communicative adaptation becomes a key factor determining not only academic success but also the quality of intercultural interaction. Purpose. This paper aims to identify the features, structure and conditions of communicative adaptation of international students in the Russian educational space and to reveal its interrelation with linguocultural adaptation. Methodology, methods and techniques. The study employs content analysis of domestic and international theoretical sources on intercultural communication, linguocultural studies, and the methodology of teaching Russian as a foreign language (RFL). As an applied result, a sample set of exercises is proposed to support the development of key components of communicative adaptation. Results. The study identifies the key components and levels of communicative adaptation (motivational, cognitive, emotional-affective, functional) and emphasises their dependence on cultural awareness. The functional interdependence between communicative and linguocultural adaptation is established. Pedagogical conditions promoting successful inclusion of international students into the new sociocultural environment are defined. Scientific novelty. The role of communicative adaptation as a mechanism for the practical implementation of linguocultural integration and its functional features have been revealed. Practical significance. The results can be used in the design of Russian as a Foreign Language courses with a linguocultural component, the creation of role-playing and simulation-based learning formats, the preparation of methodological guidelines for teachers, as well as in developing exercises aimed at enhancing communicative flexibility.