Нижний Новгород, Нижегородская область, Россия
Россия
Статья посвящена проблеме оценки достижения результатов обучения в процессе физкультурного дополнительного образования обучающихся, реализующегося в условиях общеобразовательной организации. Раскрывается технология оценивания уровня достижения результатов обучения у обучающихся в процессе освоения программы дополнительного физкультурного образования. В качестве методологической основы разработки технологии используются положения антропоцентрического, критериального и уровневого подходов, которые позволяют определить уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся в процессе освоения программы дополнительного образования. Рассмотрена технология оценки результатов обучения на примере дополнительной образовательной программы «Фиджитал-двоеборье», которая позволяет определить динамику личностных изменений, выражающихся в показателях физического и психологического здоровья, спортивного самоопределения и индивидуального профиля обучающегося. Приводятся средства оценивания, критерии и показатели достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
оценка результатов обучения, предметные, метапредметные, личностные результаты, программа дополнительного физкультурного образования, критерии и показатели оценки
1. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение. – 2015. – 447 с. EDN: https://elibrary.ru/GZIZSI
2. Воронин А.Д. Формирование успешности школьников в физкультурно-спортивной деятельности в системе дополнительного образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. – Самара, 2022. – 27 с. EDN: https://elibrary.ru/KVKALP
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 352 с.
4. Иванова С.С., Стафеева А.В., Комерческая С.П. Основные направления реализации концепции общего и дополнительного физкультурного образования в России в условиях единого содержания образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – Вып. 87. – Часть 4. – С. 140–143.
5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.
6. Лубышева Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / под общ. ред. Л.И. Лубышевой. – М.: Теория и практика физической культуры. – 2009. – 168 с. EDN: https://elibrary.ru/QYACWF
7. Новожилов Э.Д. Конвергентное образование: подходы, технологии, управление // Школьные технологии. – 2021. – № 2. – С. 25–33.
8. Неверкович С.Д., Николаев Ю.М. Игровая деятельность в спортивной практике: психолого-педагогические аспекты // Теория и практика физ. культуры. – 2019. – № 8. – С. 3–5. EDN: https://elibrary.ru/MMRYIY
9. Перевощикова Е.Н. Концептуальные основы конструирования средств для оценивания образовательных результатов// Вестник Мининского университета. – 2016. – № 2. URL:http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/kontseptualnye-osnovy-konstruirovaniyasredstv-dlya (дата доступа 09.08. 2025). EDN: https://elibrary.ru/WHHBAH
10. Роберт И.В. Цифровая трансформация образования: дидактические проблемы, перспективы, решения // Педагогика. – 2020. – № 6. – С. 3–15.
