В статье описаны дидактические проблемы, с которыми сталкиваются исследователи при разработке технологий образования для устойчивого развития (ОУР). Выявление этих проблем и анализ путей их решения – один из вкладов Института содержания и методов обучения РАО в итоги Десятилетия ООН по образованию в интересах устойчивого развития. В статье дана характеристика феномена экологизации содержания учебных предметов как основной формы реализации экологического образования для устойчивого развития (УР) в массовой школе. Рассмотрена эволюция подходов к экологизации предметного содержания общего образования в России за последние 20 лет в связи с существенными изменениями в содержании и структуре экологического образования. Дифференцированы относительно самостоятельные направления экологизации в общеобразовательной школе, которые сформировались в разное время, но сегодня сосуществуют и дополняют друг друга: природоохранное, классическое (научное), концептуальное (в интересах ОУР). Сделан вывод о том, что становление экологического образования для УР обострило ряд противоречий экологизации и породило новые. Это противоречия: между целями учебного предмета и целями экологического образования; между структурами научного знания, лежащего в основе учебных предметов, и еще не сформировавшимися структурами аспектного и интегрированного, естественнонаучно-гуманитарного экологического знания; между пониманием экологизации, как добавления к предметному содержанию дополнительного учебного мате- риала, и «сопротивлением» этому учебного предмета из-за исчерпания ресурса его объема и угрозы разрушения структуры и др. Игнорирование этих проблем может привести к имитации образования для устойчивого развития, его подмене образованием об устойчивом развитии, либо к непоправимым изменениям системности, структуры, логики предметного содержания. Выделены приоритетные тенденции развития технологии ОУР.