ВведениеАгрессивность как психологическое явление на протяжении многих лет является предметом исследований и дискуссий. Агрессивность может принимать различные формы, от физического насилия до скрытых словесных оскорблений, может быть направлена против отдельных лиц или групп. Агрессия в подростковом возрасте все чаще представляет реальную угрозу асоциального поведения, направленного против себя, других, образовательного учреждения [1, 6, 13]. Влияние сверстников может играть значительную роль в проявлении агрессии у подростков. Понимание роли социальных и средовых факторов в развитии агрессии может помочь в создании более эффективных программ профилактики агрессивного поведения в образовательных организациях. Психоаналитическая теория предполагает, что детские переживания играют решающую роль в формировании отношения человека к агрессивности. Дети могут испытывать фрустрацию, разочарование и гнев, когда их потребности не удовлетворяются, и они могут научиться выражать эти эмоции через агрессивное поведение [9]. Если родители или педагоги реагируют на агрессию ребенка наказанием или отказом, ребенок может научиться подавлять свои агрессивные импульсы или выражать их более тонкими способами. Если родители или педагоги реагируют с сочувствием, пониманием и руководством, ребенок может научиться регулировать импульсы агрессии и выражать их более конструктивно.Изучая психологические корни агрессивности и развивая понимание ее проявлений, З. Фрейд предположил, что существует два основных типа агрессивности: первичная и вторичная [9]. Первичная агрессивность – это врожденная, инстинктивная форма агрессии, возникающая из Ид, человек неразборчив, импульсивен, стремится разрядить эту энергию. Вторичная агрессивность, является усвоенной формой агрессии, которая возникает из-за разочарования, унижения или других переживаний. Она более преднамеренная и стратегическая, и она стремится защитить Эго от угроз или утвердить свое господство, но возможно научиться регулировать признаки агрессии и проявлять их более конструктивно [9].Бихевиористский подход предполагает, что агрессивному поведению обучаются с помощью факторов окружающей среды посредством оперантного обусловливания, поощрения и наказания. Классическое обусловливание – это процесс обучения, в котором нейтральный стимул ассоциируется со стимулом, вызывающим реакцию [6]. В контексте агрессивности классическое обусловливание может помочь объяснить, почему некоторые люди могут проявлять агрессию в определенных ситуациях. Например, если человек неоднократно подвергался нападению со стороны определенного типа людей, он может начать ассоциировать этого человека с чувством страха или гнева. В конце концов, само присутствие этого человека может вызвать агрессивную реакцию. Однако важно отметить, что наказание может иметь непреднамеренные негативные последствия, такие как повышенная агрессия и обидчивость [5, 6, 7, 11]. Эволюционно-генетический подход, теория инстинктов рассматривают агрессию как инстинктивную форму поведения для адаптации к среде, выживания, сохранения жизни [7]. Теория фрустрации агрессии предполагает, что агрессия является результатом фрустрации, которая возникает, когда цели или желания человека нарушаются или блокируются. Согласно этой теории, чем больше фрустрация, тем больше вероятность агрессивного поведения [13].Существуют классификация агрессии по мотивации, которая выделяет агрессию из-за причин внутри личности, такие как гнев, страх или зависть, и агрессию из-за внешних причин, таких как социальная дискриминация или конкуренция. Классификация Т.Г. Румянцевой [8] основывается на психоаналитической теории и выделяет три типа агрессии: невротическую, оборонительную и реактивную. Невротическая агрессия возникает из-за внутренних конфликтов и неудовлетворенности личности, оборонительная агрессия направлена на защиту личности от реальной или воображаемой угрозы, а реактивная агрессия возникает в ответ на действия других людей. Классификация А.А. Реана [7] выделяет три основных типа агрессии: физическую, вербальную и пассивно-агрессивную. Физическая агрессия проявляется в физическом насилии, вербальная – в оскорблениях и угрозах, а пассивно-агрессивная – в пассивном сопротивлении и манипуляции. Таким образом, агрессию можно представить как «определенное психическое состояние, особое отношение к людям, свойство личности или темперамента. Понятно, что в том или ином категориальном контексте агрессия различает разные стороны, грани, нюансы, … показывает много порядков, многомерность, разновидности, другими словами – гетерогенность» [6, с. 84].Агрессивное поведение является распространенным проявлением в подростковом возрасте, так как молодые люди переживают множество физиологических и психологических изменений в своей жизни, чувство взрослости, более сильные эмоции в социальном взаимодействиями. D. Olweus [14] дал понятие травли, «буллинга», выделил критерии: деструктивность систематичность, сознательность травли, неравенство между обидчиком и жертвой. Ю.Е. Шабышева [12] выделяет роли, которые могут занимать подростки в буллинге: инициаторы-буллеры, защитники жертвы, жертвы, наблюдатели. Несмотря на все разнообразие мнений о буллинг-структуре есть типы, наблюдающиеся во всех классификациях – это жертва и буллер. Отсутствие наказания и влияния на прекращение агрессии со стороны окружающих только усугубляет положение жертвы, подверженной буллингу, когда она нуждается в поддержке, а отсутствие действий со стороны наблюдателей для прекращения травли создают впечатление, что они поддерживают буллера. Поэтому для прекращения действующего буллинга необходимо вовремя выявить потенциальную жертву и буллера и построить план работы с ними, а также провести профилактическую работу и с другими участниками (наблюдателями и помощниками) [3, 11].Целью данного исследования: выявление особенностей агрессивного поведения подростков в контексте их склонности к проявлению буллинга.Объект исследования: агрессивное поведение подростков.Предмет исследования: агрессивное поведение подростков в контексте склонности к проявлению буллинга. Методики исследования. Выборку исследования составили 50 подростков 16-17 лет, из них 29 девочек и 21 мальчик, учащиеся сельской школы районного центра Алтайского края.Исследование осуществлялось с помощью стандартизированных методик: опросник исследования агрессивности (А. Басс и А. Дарки) [10], опросник уровня агрессивности (А. Басс и М. Перри) [2], тест агрессивности (Л.Г. Почебут) [5], методика «Выявление буллинг-структуры» (Е. Г. Норкина) [4].Математико-статистическая обработка данных (определение среднего арифметического отклонения, Т-критерия Вилкоксона, коэффициента корреляции Спирмена) проводилась при помощи компьютерной программы IBM SPSS Statistics Version 23.0.Результаты экспериментаРезультаты по методике «Выявление буллинг-структуры» (Е. Г. Норкина) свидетельствуют о повышенных показателях «наблюдатель» (7,5±2,9) и «инициатор» (6,8±3,6) в исследуемой группе подростков. В изучаемых классах выявлено значительное количество учеников, которые не принимают непосредственного участия в буллинге, но являются пассивными наблюдателями за поведением жертвы, и учеников, которые активно инициируют агрессивное поведение по отношению к другим. Средние показатели распределения выявленных структур на рисунке 1. Рисунок 1. Средние результаты диагностики по методике «Выявление буллинг-структуры» (Е. Г. Норкина) (n = 50) Для выявления взаимосвязи между агрессивными проявлениями и склонностью к буллингу подростков была проведена обработка результатов по всем методикам при помощи коэффициента корреляции Спирмена. Достоверно значимые взаимосвязи были получены по трем буллинг-структурам, характерные для всех трех особенности представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты корреляционного анализа булинг-структур и шкал методик, изучающих агрессивность и значимых для трех структур  Проявления агрессии ИнициаторПомощникНаблюдательИндекс агрессии R0,891(**)0,827(**)0,808(**)р0,0000,0000,000Индекс враждебности R0,765(**)0,367(**)0,351(*)р0,0000,0090,012Физическая агрессия R0,765(**)0,367(**)0,351(*)р0,0000,0090,012Гнев R0,877(**)0,458(**)0,415(**)р0,0000,0010,003Враждебность R0,698(**)0,986(**)1,000(**)р0,0000,0000,000Агрессивность R0,984(**)0,729(**)0,701(**)р0,0000,0000,000Вербальная агрессия R0,661(**)0,942(**)0,982(**)р0,0000,0000,000Физическая агрессия R0,889(**)0,840(**)0,823(**)р0,0000,0000,000Предметная агрессияR0,578(**)0,560(**)0,555(**)р0,0000,0000,000Эмоциональная агрессияR0,476(**)0,602(**)0,616(**)р0,0000,0000,000СамоагрессияR0,664(**)0,283(*)–р0,0000,046–Общая шкала агрессивностиR0,855(**)0,823(**)0,828(**)р0,0000,0000,000Обозначения: значимые взаимосвязи: ** - корреляция значима на уровне 0.01, * -  корреляция значима на уровне 0.05) В результате корреляционного анализа были выявлены тесные положительные взаимосвязи между структурой «инициатор буллинга» и такими  шкалами методик, как «индекс агрессии» (R = 0,891 при р = 0,000), «индекс враждебности» (R = 0,765 при р = 0,000), «физическая агрессия» (R = 0,765 при р = 0,000), «гнев» (R = 0,877 при р = 0,000), «враждебность» (R = 0,698 при р = 0,000), «агрессивность» (R = 0,984 при р = 0,000), «вербальная агрессия» (R = 0,661 при р = 0,000), «физическая агрессия» (R = 0,889 при р = 0,000), «предметная агрессия» (R = 0,578 при р = 0,000), «самоагрессия» (R = 0,664 при р = 0,000), «общая шкала агрессивности» (R = 0,855 при р = 0,000). Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о наличии сильной и значимой положительной взаимосвязи между типом «инициатор буллинга» и различными проявлениями агрессивного поведения. Это указывает, что подростки, которые склонны инициировать буллинг, с большей вероятностью будут демонстрировать агрессивное поведение в различных аспектах, включая физическую, вербальную, эмоциональную и направленную на себя агрессию. Кроме того, существует тесная связь между типом «инициатор буллинга» и общей склонностью к агрессии.Отмечена значимая положительная взаимосвязь между структурой «помощник инициатора буллинга» и следующими шкалами, отражающими проявлениями агрессивного поведения: «индекс агрессии» (R = 0,827 при р = 0,000), «враждебность» (R = 0,986 при р = 0,000), «агрессивность» (R = 0,729 при р = 0,000), «вербальная агрессия» (R = 0,942 при р = 0,000), «физическая агрессия» (R = 0,840 при р = 0,000), «предметная агрессия» (R = 0,560 при р = 0,000), «эмоциональная агрессия» (R = 0,602 при р = 0,000), «общая шкала агрессивности» (R = 0,823 при р = 0,000). Результаты показывают, что тип «помощника буллинга» тесно связан с агрессивными формами поведением.Корреляционный анализ позволил выявить значимые положительные взаимосвязи между структурой «наблюдатель буллинга» и такими проявления агрессивного поведения, как «индекс агрессии» (R = 0,808 при р = 0,000), «враждебность» (R = 1,000 при р = 0,000), «агрессивность» (R = 0,701 при р = 0,000), «вербальная агрессия» (R = 0,982 при р = 0,000), «физическая агрессия» (R = 0,823 при р = 0,000), «предметная агрессия» (R = 0,555 при р = 0,000), «эмоциональная агрессия» (R = 0,616 при р = 0,000), «общая шкала агрессивности» (R = 0,828 при р = 0,000). На основе полученных результатов из трех буллинг-структур психологом была выделена группа подростков с повышенными показателями агрессивности (18 подростков). На основе рекомендаций Ж. Б. Алексеевой [1], Т.Г. Бобченко [7], И. В. Грюнберг [17], Н. А. Илларионовой [22], В. А. Казакова [24], С. С. Осинцевой [40], Т. Н. Павлычевой [41], Л. А. Рассудовой [45], В. Н. Фомочкиной [57], А. В. Фунтиковой [60] был разработан и проведен коррекционно-развивающий тренинг. Цель тренинга: создание психологических условий для снижения агрессивности подростков. Задачи тренинга: развитие навыков эмоциональной саморегуляции, навыков конструктивного решения конфликтов, навыков эмоционального интеллекта; снижение уровня физической, вербальной, предметной агрессии, проявлений буллинга среди участников тренинга. Содержание тренинга включало темы: Знакомство (знакомство участников тренинга, формулирование целей, задач тренинга; обсуждение проблемы агрессии, ее последствий; рассмотрение проявлений и форм агрессии).Работа с эмоциями (понимание эмоций, их проявления и влияния на поведение, основы эмоционального интеллекта).Управление эмоциями (обучение методам эмоциональной саморегуляции). Навыки эффективного общения (обучение навыкам конструктивного решения конфликтов).Физическая агрессия (изучение причин и последствий физической агрессии, тренировка навыков контроля своих эмоций в конфликтных ситуациях).Вербальная агрессия (изучение причин и последствий вербальной агрессии, тренировка навыков эффективного общения и управления своими эмоциями в конфликтных ситуациях).Буллинг в школе (рассмотрение причин и последствий буллинга, обучение навыкам защиты от буллинга и управления своими эмоциями в конфликтных ситуациях).Климат в моем коллективе (обсуждение изменений в поведении участников тренинга, закрепление полученных навыков и знаний, планирование дальнейших действий для снижения личной и групповой агрессивности и поддержание позитивных результатов).Было проведено 10 занятий, время варьировалось 1,2 – 1,5 часа. Во всех занятиях принимали участие подростки, которые показали повышенные результаты агрессивности. После реализации тренинга было проведено повторное исследование агрессивности у подростков, отобранных по результатам констатирующего исследования, и принимавших участие в тренинге, по тем же методикам (опросник исследования агрессивности (А. Басс и А. Дарки), опросник уровня агрессивности (А. Басс и М. Перри), тест агрессивности (Л.Г. Почебут), методика «Выявление буллинг-структуры» (Е. Г. Норкина)) с разницей в четыре месяца. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что после реализации коррекционно-развивающего тренинга все показатели агрессивности подростков значимо снизились. Коррекционно-развивающий тренинг способствовал снижению проявлений агрессии и враждебности подростков. Для выявления различий в показателях агрессивности подростков до и после реализации коррекционно-развивающего тренинга была проведена математико-статистическая обработка результатов при помощи Т-критерия Вилкоксона (таблица 2).  Таблица 2. Расчет Т-критерия ВилкоксонаПоказателиТ-критерийУровень значимостиФизическая агрессия-3,7360,001Косвенная агрессия-2,1140,035Склонность к раздражению-3,1030,002Негативизм-2,8600,004Обида-2,5020,012Подозрительность-2,2380,025Вербальная агрессия-3,6350,001Чувство вины-1,0580,290Индекс агрессии-3,7310,001Индекс враждебности-2,8750,004Физическая агрессия-2,8450,004Гнев-3,1030,002Враждебность-3,6270,001Общий показатель-3,7240,001Вербальная агрессия-3,6600,001Физическая агрессия-3,8170,001Предметная агрессия-3,5640,001Эмоциональная агрессия-2,8600,004Самоагрессия-2,5020,012Общая шкала агрессивности-3,7300,001 В результате математико-статистической обработки полученных результатов было определено, что сдвиг показателей агрессивности после реализации коррекционно-развивающего тренинга является значимым и не случайным, так как зафиксированы достоверные различия по всем показателям кроме «чувства вины» (Т = -1,058 при р = 0,290). Следовательно, составленный по результатам исследования и реализованный психологом тренинг является эффективным средством по оптимизации показателей агрессивности у сельских подростков и снижению агрессивности буллинг-структур. Обсуждение результатовПроведенный теоретический анализ литературы по проблеме буллнга показал, что проблема буллинга является достаточно изученной, но интерес к ней не угасает, в связи в высокой практической значимостью тематики [4, 11, 12, 14]. Одной из основных причин, которые могут способствовать буллингу в подростковом возрасте, является давление со стороны сверстников. Подростки часто чувствуют необходимость соответствовать ожиданиям своих сверстников и могут прибегать к агрессивному поведению, чтобы соответствовать группе или получить желаемый социальный статус. Другой причиной является отсутствие родительского руководства или надзора. Подростки, которые не находятся под надлежащим контролем своих родителей, более склонны к агрессивному поведению [11].Результат действия буллинга, как формы насилия, влияет на всех, кто в нем задействован. Наибольшее негативное влияние оказывается прежде всего на жертву, в результате чего возможны психические расстройства, отчужденность и склонность к суицидальным действиям. Своевременная реакция на выявление и предотвращение буллинга способствует благоприятному психологическому климату в коллективе, снижению развитие негативных последствий для психического и физического здоровья подростка.Проведенное эмпирическое исследование выявило, что значительное количество учащихся задействованы в процессе агрессивных действий. Полученные результаты свидетельствуют о наличии тесных положительных взаимосвязей между тремя буллинг-структурами (инициатор, помощник, наблюдатель) по проявлению физических, предметных, эмоциональных форм агрессивности и враждебности, все корреляции сильные и значимые. Результаты указывают также на то, что буллинг в исследуемых классах связан с более высоким уровнем агрессивного поведения, поскольку включает сильную и значимую взаимосвязь трех из пяти структур буллинга, (инициатор, помощник инициатора, наблюдатель) со шкалами индекс агрессии, индекс враждебности, физическая агрессия, враждебность, агрессивность, вербальная агрессия, эмоциональная агрессия, предметная агрессия и общая шкала агрессивности.Отсюда необходимость вмешательств, направленных на снижение буллинга, создание психологически безопасной среды для учащихся. Возможность профилактики и преодоления буллинга в образовательной среде отмечается и в научной литературе [11].Был разработан коррекционно-развивающий тренинг, после реализации которого все показатели агрессивности подростков значимо снизились. Коррекционно-развивающий тренинг способствовал снижению проявлений агрессии и враждебности подростков. Выводы:В изучаемой группе подростков выявлены не только жертвы, но и значительное количество учеников, которые являются пассивными наблюдателями за поведением жертвы и не принимают непосредственного участия в буллинге, а также группа учеников, которые активно инициируют агрессивное поведение по отношению к другим.Выделенные группы подростков (склонны инициировать буллинг, помощники буллинга, наблюдатели буллинга) с большей вероятностью будут демонстрировать агрессивное поведение в различных аспектах, включая физическую, вербальную, эмоциональную и направленную на себя агрессию.Зная закономерности и причины агрессивного поведения, факторы риска в конкретном коллективе подростков, возможно успешно разрабатывать целенаправленные психологические интервенции для предотвращения или снижения агрессии у подростков. Создавая профилактические, коррекционно-развивающие программы тренингов, поощряющие позитивные отношения со сверстниками и препятствующие негативному влиянию сверстников, психологи могут снизить риск агрессивного поведения у подростков в образовательной организации.