кандидат технических наук;
candidate of technical sciences;
Отмечается, что геометро-графические дисциплины традиционно вызывают сложности при изучении у студентов начальных курсов. Указывается, что требования к качеству обучения и обеспечению успеваемости взаимно обратны и находятся в противоречии с ограниченностью числа учебных часов, которое неуклонно сокращается уже многие годы. Приводятся данные о числе часов, выделяемых на изучение геометро-графических дисциплин в вузах России. Перечисляются основные причины проблем геометро-графической подготовки студентов. Первая причина – попытка передавать знания и умения из трех различных разделов – математики (начертательная геометрия), информатики (компьютерная графика) и инженерного дела (инженерной графики) в условиях нехватки аудиторных часов. Приводятся сведения о содержании классических учебников начертательной геометрии, инженерной графики. Вторая причина – сложность развития пространственного мышления. Отмечается, что информационные технологии, облегчающие понимание изображений, не решают проблему развития пространственного мышления. Приводятся сведения о неоднородности студентов по психофизиологическим особенностям пространственного мышления в целом и по различным типам математического мышления. Третья причина – плохая начальная подготовка студентов. Указываются особенности и причины. Приводятся основные способы повышения мотивации студентов к изучению геометро-графических дисциплин. Четвертая причина – неготовность студентов к самостоятельной работе. Указываются причины. Приводятся основные способы повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Подробно рассматриваются недостатки автоматического контроля в форме тестирования и автоматической проверки решений графических задач. Пятая причина – различие требований к геометро-графической подготовке для разных образовательных направлений, специальностей и профилей. Отмечается наличие в геометро-графическом цикле дисциплин инвариантного (общего для разных специальностей и профилей подготовки) ядра и предметных настроек. Шестая причина – высокие требования к преподавателям геометро-графических дисциплин. Отмечается проблема подготовки педагогических кадров высшей школы в области геометро-графического образования. Делаются выводы о необходимости создания методической системы подготовки, которая учитывает и решает указанные проблемы.
It is noted that geometric and graphical disciplines traditionally cause difficulties in studying elementary students. It is pointed out that the requirements for the quality of education and ensuring academic performance are mutually inverse and are in conflict with the limited number of teaching hours, which has been steadily declining for many years. Data are given on the number of hours allocated for the study of geometric and graphic disciplines in Russian universities. The main reasons for the problems of geometric and graphic training of students are listed. The first reason is an attempt to give knowledge and skills from three different sections - mathematics (descriptive geometry), computer science (computer graphics) and engineering (engineering graphics) in conditions of shortage of classroom hours. Provides information about the content of classical textbooks of descriptive geometry, engineering graphics. The second reason is the complexity of the development of spatial thinking. It is noted that information technologies that facilitate the understanding of images do not solve the problem of the development of spatial thinking. Information is given on the heterogeneity of students in terms of the psychophysiological features of spatial thinking in general and in terms of various types of mathematical thinking. The third reason is the poor initial preparation of students. Features and reasons are indicated. The main ways of increasing the motivation of students to study geometric and graphic disciplines are given. The fourth reason is the unpreparedness of students for independent work. Reasons are given. The main ways of increasing the efficiency of students' independent work are given. The shortcomings of automatic control in the form of testing and automatic verification of solutions of graphic tasks are considered in detail. The fifth reason is the difference in the requirements for geometric and graphic training for different educational areas, specialties and profiles. The presence in the geometric-graphical cycle of disciplines of an invariant (common for different specialties and training profiles) core and subject settings is noted. The sixth reason is the high requirements for lecturers of geometric and graphic disciplines. The problem of training lecturing staff of higher education in the field of geometric and graphic education is noted. Conclusions are made about the need to create a methodological training system that takes into account and solves these problems.