Важнейшим условием повышения качества образования в школе является   преемственность и вариативный подход к организации образования в школе. В  обновленных образовательных  стандартах общего образования (ФГОС НОО и ФГОС ОО) уделяется  серьезное внимание  организационно-содержательным вопросам взаимосвязи  обучения и воспитания школьников на основе учета индивидуальных и психофизиологических особенностей школьников. Отмечается, что система преемственности в образовании и вариативный подход расширяет образовательные возможности  ребенка  и повышает его учебную успешность. Важно то, что именно вариативность современного образования представляет собой одно из условий расширения возможностей саморазвития личности [3], которая, наряду со стандартизацией, представляет собой ведущую тенденцию развития современного образования в России [4].Согласны с исследованиями и высказываниями многих ученых-педагогов, что  серьезными недостатками (проблемами) в повышении качества образования в школе являются, прежде всего:- недостаточная эффективность в повышении качества образования вследствие унифицированного подхода в обучении («Снижение качества образования в основной школе - это психологическая проблема, которая не может существовать в отрыве от педагогической и  социальной ситуации, они, естественно, взаимосвязаны… Школа сегодня (как и раньше) катастрофически не способна учитывать интересы ребенка, перспективу его взросления, социализации, культурного развития, не предлагает материал, действия и способы обучения, которых требует ребенок, находящийся в новой ситуации развития. Поэтому и педагогически, и  социально, и психологически - это единая проблема, единый комплекс.» Собкин В.С., руководитель Центра социологии образования ФГБНУ «Институт управления образованием РАО», д-р психол. наук, профессор, академик Российской академии образования, Заслуженный деятель науки РФ.);-  недостаточный уровень развития навыков практического применения полученных знаний  в новых (современных условиях), причиной которого является  низкий уровень развития  компетентностей  у учащихся («…по результатам исследование PISA, в котором оценивается, каким образом знания, полученные в школе, используются в различных ситуациях, часть из которых связана с реальной жизнью». Ковалева Г.С., заведующий Центром оценки качества образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования РАО", канд. п. н., национальный координатор международных исследований TIMSS, PIRLS и PISA; почетный член Европейской Ассоциации оценки качества образования).В свое время Л.С. Выготский [1, c.388] писал: «обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». В то же время необходимо отметить, что эффективным будет только такое обучение, которое построено в соответствие с закономерностями интеллектуального (умственного) развития личности.Самым главным направлением по развитию способностей  школьников является учебно-воспитательный процесс. И самое важное, если данная система рассматривается  целостно, без формального разделения на базовое и дополнительное образование, а наоборот, на основе преемственного подхода и с широким привлечением организаций системы дополнительного образования. К способам учета [2, с.17], [5, с.222-232] индивидуальных особенностей, а, следовательно, проектирования учебно-воспитательного процесса индивидуального личностного развития каждого школьника относятся:гибкие вариативные программы;организация  курсов предметно-ориентированной направленности;разнообразные дидактические средства;формы организации образования целого класса или групп учащихся (смешанные, однородные, с двумя группами, отличающиеся уровнем развития и способностей и др.);обеспечение темпа изучения программного материала в соответствии с обучаемостью различных учащихся.М.А. Холодная  в своей монографии «Психология интеллекта»  [10, с. 58, 95-96, 215-216] представляет общую характеристику «обогащающей модели» обучения. Суть интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» обучения представлена в ряде следующих положений:Каждый ребенок является носителем ментального опыта.Адресатом педагогических воздействий в условиях школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта (в том числе его когнитивные, метакогнитивные и интенциональные компоненты).Механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими его перестройку и обогащение, следствием чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей.Каждый ребенок имеет свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в оказании ему необходимой помощи средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности ребенка.Критерии эффективности учебного процесса наряду с ЗУН связаны с мерой выраженности основных показателей уровня интеллектуального развития личности в виде интеллектуальной компетентности, инициативы, творчества, саморегуляции, уникальности склада ума (КИТСУ). С учетом требований ФГОС была создана Программа развития и  обновленная Программа воспитания в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Калуги. Представленные документы позволяют в рамках определенных модулей в системе заниматься интеллектуальным воспитанием школьников в  организационном взаимодействии занятий урочной и внеурочной деятельности. Особое, более глубокое значение в данных документах уделяется развитию учебно-исследовательских навыков учащихся на всех уровнях образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО) [7], [8], [9], начиная с решения проектных задач в начальной школе и заканчивая созданием индивидуального проекта на уровне среднего общего образования, когда свой индивидуальный учебно-исследовательский проект защищают  публично выпускники школы. В табл. 1 представлен фрагмент программы развития учебно-исследовательских способностей учащихся школы с одновременным повышением квалификации педагогических кадров  и совместной работе и просвещению родительской общественности.Таблица 1 Фрагмент программы развития исследовательских способностей учащихсяДействия (мероприятия) программыЗнакомство учителей с научными теоретическими обоснованиями новых образовательных технологий и практическими  данными о психолого-педагогических  особенностях и методических приемах, эффективных при работе с учащимися по развитию учебно-исследовательской деятельности и повышению уровня умственного развития:Проведение тематических педсоветов по направлениям:Образовательные технологии: осознанный выбор. Педагогические находки на уроках: естественно-математический цикл; гуманитарный цикл; технологии воспитания личности школьника.Развитие предметных способностей учащихся в условиях обучения в профильных группах, по индивидуальному учебному плану (ИУП).Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.Слагаемые педагогического мастерства и педагогической компетенции.Преемственность в обучении и развитие предметно-ориентированного мышления.Проведение семинаров с приглашением специалистов ВУЗов:Психолого-педагогические составляющие педагогических способностей.Развитие творческих способностей. Креативность мышления.Психологические основы индивидуализации и дифференциации образования в школе, стилевые особенности  мышления школьников.Педагогическое общение и коммуникативные способности. Стили педагогического общения и преподавания.Конфликтные ситуации в образовании и условия и способы их успешного решения.Обучение на курсах повышения квалификации, аспирантуре, докторантуре;Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы для самообразования  учителей;Участие в научно-практических конференциях, «круглых столах» по обмену опытом, выпуск публикаций, создание методических разработок по данному направлению и т.д.Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся по выявлению детей, склонных к научно-исследовательской работе и показывающих высокие результаты по предметам определенного цикла:Обсуждение (установление) критериев, позволяющих судить о наличии предметных способностей учащихся;Знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;Создание банка данных о методических разработках, связанных с педагогической диагностикой учащихся и совершенствование методик преподавания;Систематизация и совершенствование методов диагностики учителей и учащихся (интеллектуальная, эмоционально-волевая сфера, профессиональная компетентность);Периодический сбор сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии детей с высоким уровнем умственного развития в их классах.3. Организация и проведение психолого-педагогических семинаров для учителей школы, методических внутришкольных семинаров по направлениям:Использование современных технологий, форм и методов работы по развитию познавательных способностей у учащихся на уроках, элективных курсах и развивающих занятиях с учетов индивидуальных особенностей школьников.Психолого-педагогические составляющие педагогических способностей.Организация проектной деятельности учащихся (виды проектов, примеры проектов, документообеспечение проектной деятельности, этапы организации проектной деятельности и т.д.).Творческие и учебно-исследовательские  работы школьников (алгоритм построения и оформление).Классификация и характеристика учебных и научных работ. Особенности их оформления.Исследовательская работа как научная деятельность учителя. Методы научного исследования.Система работы по интеллектуально-творческому развитию учащихся.Сущность исследовательской деятельности и развитие исследовательских способностей.4. Проведение психолого-педагогических семинаров для учащихся 8-11 классов, обучающих  проведению психолого-педагогического исследования по направлениям:Основные виды творческо-исследовательских работ и особенности их выполнения.Методологические основы исследования (принципы, проблема, гипотеза, научные подходы в исследовании и т.д.).Методы исследования (характеристика методов: наблюдение, интервью, анкетирование, эксперимент и т.д.).Общие требования к оформлению работ.Работа с источниками информации.Компиляция рабочего варианта текста.Особенности подготовки к защите письменных работ.5. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие специальных способностей:Знакомство учителей на семинарах и индивидуальных консультациях с имеющимся опытом работы по данному направлению.Лонгитюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности.Проведение различных внеурочных конкурсов, марафонов, олимпиад, научно-практических конференций, позволяющих ребенку проявить свои способности.Участие в исследовании по изучению критериев предметных способностей учащихся и создание авторских диагностических методик, опросников, анкет и т.д.Участие учителей в экспериментальной и учебно-исследовательской деятельности (функциональной, поисковой, прикладной). Развитие академических способностей учителей.6. Предоставление возможности учащимся совершенствовать свои способности в совместной деятельности с научным руководителем:Работа с научным руководителем учащихся и овладение методами и формами по развитию самостоятельного мышления, инициативы и творчества (учителями  школы, преподавателями вузов).Проведение обучающих семинаров для учащихся по развитию творческих и предметных способностей.7. Разработка гибких индивидуальных программ (ИУП) обучения для учащихся, проявивших способности в определенной предметной области.8. Разработка и коррекция программ (НОУ) научных групп учащихся по направлениям развивающей работы с учащимися.9. Создание банка модифицированных и авторских программ для проведения учебно-исследовательской работы с учащимися.10. Участие школьников в городских, областных, всероссийских, международных конкурсах.11. Совместные заседания ученых советов вузов и методического совета  школы.12. Обучающие семинары для учителей и «мастер-классы», проводимые преподавателями вузов.13. Творческие встречи и обучающие семинары для учащихся совместно с преподавателями ВУЗов,  учеными, представителями органов власти. Ключевое значение для развития предметных и учебно-исследовательских способностей школьников,  выявления их профессиональных склонностей имеет преемственность образовательной среды в ее сопряженности с уже имеющимися у индивида умственными предпочтениями и стилевыми индивидуальными особенностями. Преемственность образовательной среды может быть достигнута с помощью системы базового и дополнительного образования, в которых реализуется целевая установка на реализацию экзистенциальной стратегии воспитания [6].Степень  успешности работы с детьми напрямую зависит от творческого потенциала людей, ее осуществляющих, а поэтому необходимым условием эффективности данного процесса является  целенаправленная система повышения профессионального мастерства педагогических кадров и наличие у педагогов личностных смыслов их деятельности.