1. ВведениеВсесторонний анализ аспектов учебного процесса бакалавриата, надеемся, ещё впереди, хотя некоторые результаты и проблемные вопросы начального этапа можно привести уже сейчас. Прежде всего, отметим, что новое учебное направление, на наш взгляд, в целом, отвечающее современным требованиям к безопасности в сфере деятельности и запросам рынка труда, — состоялось (это главный вывод) и необходима дальнейшая работа над устранением недочетов и совершенствованием профессионального образования [1, 2, 3].Ниже речь пойдет о дисциплинах федерального компонента образовательного стандарта: «Ноксология», «Надзор и контроль в сфере безопасности» и «Управление техносферной безопасностью», об их содержании, примерных программах и обеспечении учебной литературой. Важным в данном случае является общий для этих дисциплин фактор новизны — все они изучаются впервые, а, значит, неизбежны разночтения среди коллег-преподавателей в трактовках положений образовательных программ и естественны различия в их мнениях по множеству других учебных вопросов, в том числе из-за неодинакового профессионального опыта. Профессия — тоже новая. В понимании её основ — это безопасность как таковая, общее учение, без уточняющих «жизнедеятельности» или «труда». И по своей значимости это, очевидно, учение будущего [4, 5].Кроме того, реализация указанных дисциплин решает конкретные задачи — закладывает у студента ряд основных профессиональных компетенций, необходимых в практической деятельности [6]. Развитие этого тезиса ведёт также к достаточно важному (и новому) положению. В настоящее время ставится задача разработки нормативно-методических документов — профессиональных образовательных стандартов [7]. В них уже не специалисты Минобрнауки, а работодатели и их представители формируют требования к выпускникам, учитывая сложившийся рынок труда и отраслевые виды деятельности.