Новые цели и ориентиры школьного образования во многом меняют содержание профессиональной деятельности учителя. В свою очередь, это ставит учителя перед необходимостью перехода к новым организационным формам и методам обучения, новым формам взаимодействия участников образовательного процесса и требует развития методической системы его профессиональной подготовки в вузе. В настоящее время в результате модернизации образования появились принципиально новые элементы методической системы обучения, которые требуют менять и ее организационные формы. Так, при введении профильного обучения учитель должен уметь организовать профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов и маршрутов обучения учащихся, при этом целесообразно использование зачетно-модульной системы образования, которая является новой организационной формой обучения для средней школы. Кроме того, при реализации профильного обучения предполагается применение различных вариантов сетевого взаимодействия (если мы хотим использовать несколько форм реализации профильного обучения), а сетевое взаимодействие — это тоже новая организационная форма обучения. Неизбежен переход к нетрадиционным формам обучения при внеурочной деятельности, ставшей по новым ФГОС неотъемлемой частью содержания школьного образования.В Дидактике средней школы указывается, что «...любой метод представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующую познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания обучения и тем самым достижение целей обучения» [4]. Подход к пониманию метода обучения как к взаимодействию учителя и обучаемых, направленному на достижение целей обучения, разделяют многие исследователи (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.Н. Федорова и др.). Для нас представляют интерес другие подходы к этому определению.