Проблема оценивания в начальной школе многие десятилетия остается дискуссионной. Педагогическая общественность, психологи, физиологи, родители время от времени возвращаются к обсуждению вопросов, связанных с последствиями разных форм оценочной деятельности в начальной школе:•• почему дети испытывают страх перед оценкой учителя;•• как младший школьник воспринимает отметку;•• какое влияние оказывает отметка на мотивацию к учению, отношение ребенка к школе;••какой должна быть система оценивания, чтобы она способствовала успешному обучению, формированию самоконтроля и самооценки ученика.СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВИсполнилось двадцать лет с того дня, когда в 1998 г. Министерство образования РФ выпустило Методическое письмо, где детально прописывалась стратегия и тактика контроля и оценивания на первой ступени школы [4]. В последующие годы рекомендации, изложенные в данном Методическом письме, неоднократно повторялись в документах министерства. Особенно актуальными оказались прогрессивные идеи организации контроля и оценки результатов обучения младших школьников, в числе которых были следующие:1. Цель контролирующей и оценочной деятельности учителя – прежде всего, установить динамику продвижения обучающегося, зафиксировать его успехи в освоении знаний – умений и в процессе совместной деятельности (учитель + ученик + другие ученики), проанализировать причины возникающих неудач, ошибок и трудностей.2. Контроль и оценка в начальной школе не должны рассматриваться только как деятельность учителя. Приоритетной целью начального образования становится формирование самоконтроля и самооценки ученика.В этом случае очевидно непосредственное участие младшего школьника в контрольно-оценочной деятельности в качестве ее активного субъекта. Так, в Методическом письме предлагается уйти от исправления учителем допущенных ошибок: педагог лишь подчеркивает место, где была совершена ошибка.3. Учителю необходимо понимать, что отметкой оценивается только результат деятельности школьника. Всё, что относится к процессу, подлежит словесной оценке, то есть анализу прилежания учащегося, сформированности у него навыков деятельности.Отсюда следует, что снижать отметку за работу, если в ней есть исправления, организационные недосмотры (например, забыл ученик записать ответ), с педагогической точки зрения, неправильно. Организационная сторона деятельности не входит в непосредственный результат работы и не может оцениваться отметкой. Если учитель все же хочет дать оценку прилежанию ученика, то отметку за его работу следует представлять в виде дроби, в которой числитель – это результат деятельности, а знаменатель – ее процесс. Причем отметка за результат идет в журнал, а вся дробь – в дневник. Таким образом, учитель получает объективные сведения об учебных успехах учащегося и о его прилежании, то есть о сформированности некоторых качеств организации деятельности.