Актуальность. К числу важнейших задач модернизации как общего, так и среднего профессионального образования следует отнести задачу всестороннего развития проектных форм обучения в рамках развития сетевой формы взаимодействия организаций общего и профессионального образования [1; 3]. Мы видим, что одним из актуальных путей решения заявленной проблемы по применению проектного метода обучения, который предусматривает выявление проблемы, поиск решений, изготовление продукта и его внедрение [10; 11]. Целью реализации сетевого проектного обучения являются создание условий самостоятельного и мотивированного приобретения недостающих знаний обучающимися из различных источников [2]; обучение навыкам использования приобретенных знаний для решения реальных познавательных и практических задач [5]; приобретение коммуникативных умений работать в группах [4]; развитие у себя проектных навыков и системного мышления [6; 7]. Методология исследования. Исследование проводилось с 2017 по 2018 г. на базе образовательных организаций Ступинского района и г. Королева Московской области с активным участием филиала «Московского финансово-юридического университета (МФЮА)» и МБОУ СОШ № 1 г. Королева. Научное руководство осуществлялось научно-педагогическими работниками кафедры технологии и профессионального образования Академии социального управления Московской области. В исследовании участвовали более 650 человек обучающихся, педагогов, работодателей. Сетевые профильные классы рассматриваются нами как группы обучающихся из различных общеобразовательных организаций, которые объединены в систему сетевого взаимодействия для обучения конкретной специализации технологического профиля [8]. Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций для реализации технологического профиля обучения рассматривается нами как педагогическая конструкция, обладающая организационными функциями управления проектно-ориентированным образовательным процессом в системе взаимодействия «ученик — организации общего образования — профориентационные городские службы — организации профессионального образования — предприятия» [9]. Результаты исследования. Позитивные и негативные позиции, касающиеся близости «идеального» и реального развития сетевых форм организации проектного обучения во взаимодействии организаций общего и профессионального образования, показали почти одинаковое распределение — 46 и 40% соответственно. Обучающиеся чаще давали положительные ответы (55 и 38%), а респонденты, имеющие высшее образование, — негативные (46 и 47%). Мнение, которое касается мер, предпринимаемых муниципальными органами власти, о приближении образовательных организаций кидеальной модели или отдалению от нее, явно уходит в негативную сторону: позитивные оценки составляют 31%, негативные — 41%. Обучающиеся опять проявили более терпимое отношение (39 и 30%), а опрошенные, имеющие высшее образование, — более негативное (33 и 47%). Стоит заметить наличие противоречия с динамикой ответов по предшествующему вопросу. Качество проектного обучения. Респонденты неплохо информированы (в крайнем случае, имеют собственную точку зрения на состояние качества обучения) только о школах. Затрудняются оценить состояние качества обучения в местных школах только 15% ответивших. Тогда как колледжам не смогли дать оценку 33%.