В концепции развития образования РФ до 2020 г. одной из приоритетных задач является обеспечение компетентностного подхода [11], который рассматривается как механизм, который позволит обучающимся учебных заведений овладеть компетенциями, сформулированными в государственных образовательных стандартах нового поколения, включающими не только академические знания, но и практические умения. К основным компетенциям можно отнести такие, как умение согласовывать свои действия с действиями партнера и совместно решать задачи для достижения согласованных целей; умение развивать свои способности до уровня современных требований. Таким образом, как отмечает И.А. Зимняя, практическая направленность компетентностного подхода усиливает собственно практико-ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект [3, с. 12]. Следует отметить, что компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов непосредственно связан с личностно ориентированным подходом, т.е. «перечни ключевых компетенций специалистов выстраиваются в соответствии с видами деятельности» [13], при овладении которыми социальный опыт студента превращается в его личный опыт. Это позволяет развивать не только профессиональные, но и личностные качества студентов. В основе личностно ориентированного подхода лежит интерактивное педагогическое взаимодействие всех участников образовательного процесса: преподавателей со студентами и студентов между собой. «Это взаимодействие предполагает следующую логику учебной деятельности: мотивация > формирование нового опыта > его осмысление через применение > рефлексия. Интерактивное обучение предполагает обязательную работу обучающихся в малых группах на основе кооперации и сотрудничества» [9, c. 9]. С.Б. Ступина характеризует интерактивное обучение как «обучение, построенное на взаимодействииучащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»; «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»; «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» [12, с. 17]. И далее: «Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения» [12, с. 17].